1'-1111 1ro das amplias pueden haberse derivado teorias de

111_,, 11lrridas al problema en cuesti6n . Estas teorias pueden

d1\ M1 p 111 <.:I investigador al contexto especifico de la
I'

! \ '

111 11

111!11 11 11 ,II' 1111 <:squ ema:

11 '1
11

111 !1 111,rs<.: coma marco te6rico.

4.-EL MARCO TEORICO.

A.- 6Que es un Marco Te6rico:

(se refiere)

Esta tercera etapa es una de las ma~ importantes de! proy<.:r tu ii

descripci6n . y, a la vez, una de las mas diffciles de elaborar. El 11)11111
te6rico es la descripci6n~, exp\icaci6n y an"alisis, en un piano te6ricO , ii i I
problema que trata la investigaci6n. Tambien debe incluit l,1
definiciones de los terminos cuyo significado es necesario precisf, 1111
objeto es el de ubicar el problema y el resultado de su analisis ~, 1111 1
de! conj unto de conocimientos existentes y orientar, en general , t61l1, , I
proceso de investigaci6n. Tambien debe brindar una adtn1111 I
conceptualizacion.

(se deriva)

( ~1 11 bica)

1,.,l,h '""
En algunos casos, el marco teorico no aparece en fo rma e 10111 11 ,1
en el proyecto. Esto sucede generalmente cuando se trata de 11tdli 1
descriptivos simples o de caracter exploratorio. Sin embargo , la Ill 1~1 1111
es solo impHcita ya que., aun cuando no se elabore, existe a I 1111'11
mental en el investigador. Como se explicara mas adelante, t dn s 111
etapas posteriores de! proyecto se basan en el, aun cuan cO 1~1
in estructurado y sin elaborar formalmente.

Teoria de
Amplio Alcance

~-

111
IF111,1 lli u
i1h ,

J~

serefiete)
Alcance
Teoria
de Mediano

"f'

(se adecua)

Marco Teorico

El marco teonco, en la mayorfa de los <istudios, es el an :\isis d1 I

problema general a que se refiere el proye~to y no solo de al ln ()~ d,
sus aspectos espedficos. Asf, por ejemplo , si se intenta es ~di:11 1 I
problema de la delincuencia juvenil en una determinada -c 1dad, , I
marco te6rico debe estar constituido por un conjunto de defin cio ,11~ \'
proposiciones que expliquen la conducta delictiva de maner ampl 111,
como fen6meno social general.
En el capftulo acerca de la presentac10n de! problema : cxpl1111
que, como parte fundamental de esa parte de! proyecto de inv ,tigarn 111 1
se debfa ubicar el problema acerca de! cual ella ~rata en un COl1 1l')(t11
problematic.o amplio. Ahora bien, respecto a este ultimo e sic.:mp11
. posible encontrar teorfas generales, de amplio alcance, que lo 'escrihu 11

/j

Ii"

1ii ill i 11- 1'1 P:ns, pLtede suceder que el invesugador no encuentre teorias
l1fl1111 11 wd10 co n respecto al problema, o bien las existentes no
ittd1tll II 111 1<.:oria de amplio a\cance e\egida por cl. En tal caso, cl
,l,.\11 111 dt' l'ivar de la tcoria de amplio alcance su marco te6rico .

29

Itill
'Ii

E1 todo caso , aun cuando existan teorias de mediano alca11 n, i,

se trar, solo de resumirlas y sint-:t izarlas par:\" poder usarlas como 111,l!i
teo rico. _Se d eben adecuar al contexto especffico en que se rc:111 11 I
investigacion.
A cont in uac ion se presenta un modelo de elaboracio n de u11 111 II !
teorico . En ambos casos , cuando existe una teo ria de alcance mnl111
cuand o no existe, el proceso es similar co m o ya se podra aprcci11, 1, 1
emba rgo, antes de expon erlo , es. convenie nte aclarar algunas ideas h.1~11
con respecto a los elementos analfticos co nstitutivos .

B.-Conceptos Basicos.
a) Las Variables.
C oino se expl ico, una de las caract eristicas de! procr~11 d
conocimiento cientifico es que debe ser selectivo . Esto signifir ,r 'I"
cuando se estudia u n fenomeno no se consideran todos sus elc11w111
componentes sino so lo aquellos percibidos como los mas im por1111111
Por ej emplo, al analizar el problema de! alcoholismo en -'-~ n -conj11 11111 ti
personas interesa saber que beben , cuanto beben, hace cuanto ticmp11 I
hacen , co mo se comportan e n estado de ebriedad, y tambien f:111111
ta les c o mo el grado de estabilidad en sus familias, su 1111'. ~I
soci o-econom ico, su edad, su religio n , etc. Se seleccionan aspectos ti, 1,,
realidad ya qu e no es posible ni necesario considerarlos todos.
Las caracteristicas, factores o cualidades que se 'h an aislado d,
fe nomen o , o del co nte x to en que se presenta, se denomi nan "varialil,
Pero un atr ibuto , para ser considerado como variable, debe prt~111 11i
d ife rentes val ores en las un idades a que se refiere ; o , lo que es lo 1111,111, /,
debe ser un at ributo que var:e al ser medido en un conj unlo .(,
unidades .
. r
Pero un atri buto no solo puede concebirse presentando variar1u1 j
ent re las unid ades a qu e se refi ere, sino tambien en cada unidad qi , I
transcurso dd tiemp o. Considerese como ejemplo el atributo " estah rln \, ril
po l 1t ica" respecto a paises. Esta caracter istica , que ind udablcmrn\l ,
una variabl e, no sol o es susceptible de conceb irse presentando, d ifrr
va lores en los d istin tos paises, sino tambien en cada pais . en el tran ~1
de ! t iempo . As i, la estab ilidad polit ica de un pais determ inado no
es diferen1te a la de o tros, sin o que tambien puede modificarse o
en cl tra nscurso dcl tiempo.

30

HI

",II ill lik

lt'lllll'll lr~ I

pucde conceb irse o considerarse en terminos de

I 11 -J 11 ~v11s11 l, cuando solo se conciben sus variaciones entre

I l11 11 v.1 1ud inal, cuando se conciben sus variaciones no sole

1,1,\.11 1, ~,
tambien en ellas, en el transcurso de! tiempo .

~,,w

I, ,1,,nil quc hay variables que no puede n ser concebidas a

111 1il i111tl , y:l quc solo son susceptibles de variar unicamente
111 11ol,1d, N, Es cl caso , po r ejemplo, de la variable "sexo" . Sin
111111 p1, 111 mayoria de las variables referidas a fenome nos
p11 , ,Ii 11 ,ooccbirse a un nivel longitudinal, dentro de u n
! , 11 1 I, 11 1mrticular muchas se c0nsideran susceptibles solo de
I! IH. 11 111d 1u.ks. Por ejemplo, la variable " estabilidad politica" ,
111 l11 \1 111 mc ntc puede considerarse a un nivel longitudinal; e n
1''1111, 11 li1r puede ser considerada solo en un nivel transversal.
ilf ii1 1il11 , ~c puede definir una variable como cualquie r atribu to
l,i1, ,lo_: 11.loptar diferentes valores entre las unidades en que se
111 1\1 11 ~, cn el t ranscurso del tiempo .
,.~, 11

lo1 11llarar dos aspectos:

lll!(flr , una variable siempre esta referida a Un conjuntO

III c n defin idas. Estas pueden ser personas, grupos,
'" l,11 11\i <lades geografica'>, etc . Esto es importante porque un
jII ,I, ~n variable en u n conju nto de un idades y en otro no
, , I wplo, si se considera como universo de unidades el
111 iii !11 ~ 11 lum nos de una universidad, la carrera que prosiguen es
'" ' '" 1'1 111 si se consideran los ~studiantes de ingenieria como
I ,11 11 11'iot atributo no es una variable . En este caso se trata de
11 1-11111"
i:s decir, de una caracteristica que no presenta
II
1 11 ~us valores. Asi, la carrera proseguida es la misma en
tl illlf I

t,

1'.1111.!11 lugar , es necesario aclarar el signifi cado del termino

I'" ~ d1 0 ,11 explicar la idea de variable . Aca se emplea en un
i11i1 ,111 q1lio que el de ~ma m agnitud numerica. Tambien se
1,1 , 111t111 v~tlor una categori a. Por ejempl:>, _la variable " estado
- -..t'

31

,ivil" presc nta sus valores . en terminos de categorias y no d<

numericas.

11
,\1 \i1~ v11riul,lcs influyen en los de la om\\ 1:
I 1111 111 1 1k his variaciones de la, variable dependiente
i11111 ,\1 111111 i'.,ni ca variable indcpendiente, es decir,
iili I 1 1l' \i111llll no cs necesaria la prcsencia de ninguna
, , ,1 1 \i111 ilos; en terccr \ugar, sc dcbe suponer que las
i 1 1111 d 111 1 11 variacioncs en la otra, pcro no viccversa; es
11 .t, 111 ~11po11ersc en un solo sentido.
1il ,

111111Jil1t

b) Relaciones Entre Variables: Las Hipotesis.

En el quehacer cientifico no basta con identificar varrnl 1I, 1 It
rambien analizar las caracterfsticas de la distribuci6n de los vnl1111 1 II
ellas en un conjunto de unidades en un momento determinatl o 11 1 11
transcurso del tiempo. Es decir, se trata de analizar el comporta111 1< 11 111
las caracteristicas de las variaciones de los valores de variables. !\ NI, ti ,,
tj_emplo, puede interesar analizar la distribuci6n de los valor,~ , I, I,
var.iable "tipo de personalidad" entre las personas alcoh6licas. 0 1>1111 1 l,1
-v.ariaciones de los val ores de la variable "desercion escolar" en el p11 IN f 11
el transcurso de los ultimos veinte afios.

111 11\pM csis de Relaciones de Produccion.

I 11 1:11H: , ipo de hip6tesis se postula que el comportamiento o
ii 11 111111 11 de los valores de una variable' produce o influye en el
,11 11111 111 111iento de \os valores de otra variable. Al igual. que ~n la
I 11 11111 ci1usal, la primera recibe el nombre de independiente y la
,11111\ti.' el _
de dependiente. Por eje~p\9, se puede postular que una
11 111
1 1Ii , b n madecuada produce o mfluye en el desarrollo de las
q 1111 Hlitdes intelectuales infantile.s. Esto significa que . se supone que el
, ,11 ,1portamiento de la variable "estado nutricional", referida a nifios,
111 l l11ye o produce cambios en las capacidades intelectuales.

Estas hip6tesis, que postulan o proponen relaciones entre dos

variables pueden ser de tres tipos.

En este tipo de relacion no se postula que las fuentes de variacion

1k una variable sean solo las de otra variable {mica; se ,supone que
p11 cden haber otras. Tampoco es necesario suponer que la re\acion tiene
~l,lo una direccion o sentido. Puede afirmarse una relacion ae influencia
1nutua en que, alternativamente, ambas variables son dependientes e
independientes. Por ejemplo, se puede postular que la ident1ficaci6n de
\os miembros de un grupo con los fines de este influye en el grado de
participacion en el y, a la vez, el grado de participacion influye en una

i) Hipotesis de Relaciones Cauwes.

1'11111

111

Se postula que el comportamiento o variaciones de los valores de

una variable, llamada "dependiente", son el efecto del comportamiento
o variaciones de otra . variable, llamada "independiente". En otras
palabras, se propone que una variable es causa de! comportamiento de la
otra. Por ejemplo, la causa de la desnutrici6n es la ingestion insuficiente
de nutrientes. La causa de las variables en el estado nutricional son las
variaciones en la ingestion de nutrientes.

mayor o menor identificaci6n.

Las hipotesis de relaciones de produccion se deben postular solo
cuando las variables han sido concebidas por el investigador, dentro de\
contexto te6rico, variando no solo respecto a las unidades en que se

11 11:11

tipo de hip6tcsis postula una relacion muy

r~ I'"' Ii frcc uentc. Estos sc prescntan ,en un contexto

I 1 111,1 \ik s en que no sc pcrcibc una o dos, sino una
1d, ,\ i\1 1\1 11s y, lo quc cs mas_importante, dado que se uata de111 q111 llcurrcn entre seres humanos, no es posible controlar
1i111 1 d1111 111 t variables a fin de detcrminar una causa {mica, lo cual
Hll ll ,1 11 11quisito de este tipo de relacion. Por esto, en Ciencias
11 111 11 co nveniente postular otros tipos de hipotesis.

Las hip6tesis pueden ser de difer~ntes tipos. Sin embargo, para lo,
efectos de la construccion de un marco teorico, las que inter,~san sou
aquellas en que se postula que las variaciones de los valores de unu
variable dependen o se asocian a las variaciones de los valores de otra
variable.

1"1 H'
1

Co.mo se puede suponer, antes de comprobar empfricament( l11j

caracteristicas de la distribucion, comportamiento .o variaciones d, 111
valores de las variables es necesario postular conjeturas acerca de di cho
aspectos. Estas suposiciones reciben el nombre de "hipotesis".

iI

q 111

! 11 \ 1~ liit, caractcristicas de \os fcnomenos sociales, su

Como se puede apreciar, este tipo de relaci6n es bastante rigida.Antes que nada, ambas variables deben concebirse a un nivel temporal
longitudinal. Ademas, para poder postular una hipotesis de esta indole es
necesario suponer, en primer lugar que las variaciones o comportamiento

p,es<nnn, sino umbi<n ,n d ,uns<u<So dd ,i,mpo, "deci,, a un ni,d

33

32

JJ

f..,i

..----

11111111

!lliu l

iii) Hipotesis de Relaciones de Covariacion.

Las relaciones que se plantcan en estc tipo de hip6tcsis, 11111 111 1
que existe una determinada. corrcspondencia entre el compo rtanw 11111 '
los valores de ambas variables. La relacion se caracteriza po, q11,
a fir ma que a determinados val ores de una variable corrnp1111, I
determinados valores de la otra.
Aca no se propone causalidad, producc i6n ni influen cia rn111 11
valores, sino ,una simple cotrespondencia. Po,r ejemplo, se pueck I'" 111ii
que el alcoholismo es mis frecuente entre los hombres quc ('Iii 11 i
mujeres. Al valor "masculino" de la variable "sexo" se asoci:111 , 11
hacen corresponder, valores altos de la variable "prevak1 11111
alcoholismo", Otro ejemplo es postular que a mayor grnd11
urbanizacion de localidades geogrificas, menor es el porcc111 11 p
analfabetos entre sus habitantes.
Este tipo de hip6tesis se postula solo cuando las vari:ihl,
consideran, en el contexto teorico respectivo, presentando variacio111 , [
sus valores unicamente entre las unidades, o sea, cuando se con sul1111 11
un nivel de medici6n transversal.
Otro aspecto importante de aclarar e!< que, en un sentido ~ !, t 111 i1
no se puede postular cuil es la variable dependiente y c11 1,I /1
independiente, pues se trata de correspondencia entre valori~ ' 11
embargo, usualmente se establece la diferencia considerando , iqi-11
variable independiente la que, en su ~rigen en las unidades, a n1r~ l}h
1
temporalmente a la otra. Asf, en el ejemplo de la relacion en trc "~c ~11
y "prevalencia de alcoholismo", la variable independiente es la 111 11 1111 1u
ya que, obviamente, la posicion de las personas entre los valorcs dC' /1 1fi
variable antecede a su posici6n en la segunda. Cuando am bas v:i d ll1lq
tienen su origen en las unidades en momentos temporales sim il :1r1~. l
puede postular una relacion mutua.

c) Hipotesis de Relaciones Multivariadas

El anilisis teorico de un fenomeno alcanza SU mayor comp; 1j1il ,1,I
cual'l.do se postulan hip6tcsis de relaciones multivariadas. Estas h i 011 ,I
usualmente incluyen una variable dependiente y varias i11depencl , 1111
34

11, 11w1,11

pueden ser tanto de produccion como de

tnto nces, de postular que las variaciones o el
,1" lo N v1tlorcs de una variable (la dependiente) obedece
,1" 111~ v1tlores de otras variables (las independientes).
,:s lllS ultimas puede ser ilimitado, p'or lo general,

1111 p111 1 NI US

temporal longitudinal. El estado nutricion al infantil pucdc co11 ,1d11

variando entre las unidades y tambien en cl ticmpo; lo misnH 11,
con el desarrollo de las capacidadcs intclcctualcs. Solo cu.111d,
suponen , variaciones temporales es posiblc formular cstc 11p11
hip6tesis.

11 ,11 11,

,to dos.
i 1,

q11, Ne' dcfinen tres variables: X1 dependiente; Xz y X3 ,

C: 0 11 s id e rando la eventual relacion entre cada
,,o h1 ,kpcndiente, se pueden postular dos hip6tesis :

,lllLS se pued.c postular una tercera hipotesis que

!Ml 11 , v11 1litblcs. Su contenido dependeri de la natura!eza de la

I ii iHn,- 1111111 re las dos , variables. independientes, o sea X 2 y X 3.

ii , ,lcducirse que si _ambas estan relacionadas con la
t , 11 1 cscan tambien entre si. Sin embargo, el caracter de
1'111 ilr scr de diferente i_ndole. Esto da origen a tres tipos

I""

!ljilNIII ,le Rclaciones Multiples.

11 1li111 1111u1do se supone que las variables independientes se
11. , 1111 111 .tcpcndiente por separado, prescindiendo la uria de la
111 1 111 ll11l rl1m o se asociarian con la dependiente por su cuenta

1 ,.11

11

1111 d111 mutua.

I 11q 1l11 , lits variables

, , 111

" 11\coholismo" y

"sexo" y "edad" pueden postularse

ambas asociadas, o influyendo . en ella

111

.~:1- --,.X1 ~ X z
111p11

,h
lI I

p11, 16gica X 3 . y X2 se relacionan, di cha relaci6n, en el

Iii hip6tcsis no se considera. explicitamente ya que lo
'l'"' 1unbas actuan sobre la depc;ndiente , por separado . Asi,
35

11

si "edad" y "sexo" se relacionan con "alcoholismo" se dcd1111 'I

am bas se relacionan entre si. Pero no tendria sentido considn 111
relacion en la hipotesis.

1111

I. I
I

Iii,,
1, 1li1,

CI ~t:lu

X3~ X 2
t'

ii) Hipotesis de Relaciones Explicativas.

Se postulan cuando se propone explicitamente relacion c11111 I
variables independientes, y que la relacion entre una de ellas 11111 !
dependiente solo obedece a su relaci6n con la otra independie1111 I
decir, una de las variables independientes se relaciona con la deprndl, 111
solo, a traves de SU relacion con la otra independiente. Esta ultim;1 II 11!
el nombre de "variable interviniente".

11

11111hii11 pucde asociarse o influir por su cuenta, aunque

l'lll !l ld , Por cjemplo, la variable "rendimiento escolar"
11 d 1 1 d d "grado de desarrollo intelectual" y de la
1(, 11 l 111 1 lcc tual paterna". Esta ultima influiria en la
11, H i 1\l'J N dd grado de -desarrollo intelectual, ya que se puede
,111, 1111 1d1P lira.do de estimulaci6n intelectual influye en el
ii1i1,h, 11 1ul y l:sta, en el rendimiento escolar. Pero tambien
li!\itillll q1w In v.ariable independiente influye por si misma en
,!l!,iii l"' l'O, obviamente, la influencia es mayor cuando se
i ii 1i1l1h II lu iu tc rviniente. En. otras palabras, esta explica solo
, I 1 11 1111 1/,n, o sea:
X2

x3 lc:""'
Xie

I 11 1111 dr rclaciones postuladas puede ser de producci6n o

1111 rnusal, tambien se pueden postular relaciones de
11 1lucncia mutua entre los valores de las variables
y rn algunos casos, entre la dependiente y una

X 3 ~ Xz.

Donde X1 es la variable dependiente, Xz y X3 son independ1r1111

pero X3 en el esquema de tres variables, es la interviniente, es Mrll , I
que explica la relacion entre x 1 y Xz. El comportamiento de los v11l111
de Xz influye o se asocia al de los valores de X3 y el de esta al d< \ 1
Pero los valores de Xz, por si mismos, no se asocian ni influyen rn 11

--,,,...,... X2

X3-":--

Cabe destacar que la variable interviniente puede ser dependic111~ 11

independiente con respecto a la otra variable independiente de! esqur lll t
En el ejemplo anterior es dependiente. Pero supongase que la va riu lilt
dependiente es "numero de hijos", medida en familias, y
independiente a "nivel de ingresos". Se puede postular que las fa rn iliu, , 1
bajos ingresos tienen, por lo general, mas hijos que las de ingresos uh 111
o medios y que esta relaci6n se puede explicar, por ;Una tercera varinl>I
"nivel educacional de los c6nyuges" en terminos que las personns , ,j,
bajo nivel educacional tienen, por lo general, ingresos mas bajos qu r 111,

l'

1;

de X3 .

I" 111111 11 11 lnfluyc o se asocia con la dependiente a traves de

,11 1,

presencia

~ 1h hw hip6 tcsis de cste tipo es tambien posible postular

,I, , , pl lt'11 ci6n parcial, cs decir, se supone que, , si bien la

0 sea:

111 111111

rclaciona con Xt solo por la

11,

Por ejemplo, la variables "nivel educacional paterno" y "grnd11 ,I

estimulacion intelectual paterna" se asocia con el "grado de dcs1111,t!I
intelectual infantil".' Sin embargo, se puede postular que las dos vn111d,I
independientes estan 'relacionadas en terminos que mientras mas nh" ,,
el nivel educacional paterno, mas adecuadas seran las estimulnrln11
intelectuales. Entonces, considerando las tres variables se puede po~t1il1
que el nivel educacional paterno . a traves del grado de estimu li11 11,,
intelectual. En otras palabras, esta ultima vari;ble estaria "explic1111d11
la relacion inicial.

'ii:,111

111! 11 Jo: ~ta ultima variable es indepcndiente respecto a

ilt 1'

,,111!

36

1-

X2

,~ " II
. X3

111h11!' I

aso , ambas variables independientes pueden ser

37

II

l',I

consideradas alternativamentc como intcrvinicntcs. Es dcci r , X .I ,

la relaci6n entre X1 y Xz y, a la vcz, Xz cxplica la rclacio n rnt11

I ,:~ In, variable dependiente, Xz la independiente y X3 la

X3
En el segundo caso, se pucde dccir quc am bas v111i,d
independientes se relacionan con la dcpendicntc cxplicando pa111 ,il111,
las respectiva; rclaciones .
iii) Hip6tesis de Relaciones Contextuales.
Este tipo de hip6tesis se postula cuando hay en co nsidcr,1111111 I
variables, una depend ientc y dos indcpcndicntcs pero , una d, ,
ultimas presenta sus valorcs en tcrmino de " catcgorias contcxt11 ,tl,
decir, sus variaciones, mas que valorcs, dcfinen contextos. Est a 11, 11
nombre de "variable contextual". Se postula que la relaci6n < 1111 f I
variables dependientes y la otra independiente tiene diferentc 111,l)',lill
o sentido en los diversos contextos defin idos por la variable cont, 11
En este tipo de relaci6n las variab les independ ientes pueden s11p1111
relacionadas o no.
Cons iderense, como ejemplo, l as sigui e nt es v:11ttld
"analfabetismo", "situacion ocupacionaJ (trabajando y cesan tc)" \ " 1
de localidad (urbana y rural)". Se puede postular que existl" 1il .H
entre el hecho de saber leer y escribir y el hecho de tener o no 11 ii 1
pero que esta relacion es mucho mayor en un contexto urban11 q111
uno rural. Es decir, en aquel habria u na mayor correspond, 1111
influencia entre las variables.
La relaci6n postulada entre la variable dependic111,
independiente puede ser de producci6n o covariaci6n, pero, 111
define este tipo de hipotesis es el hecho que la otr;1 V11ti1,
independiente define contextos y la anterior relaci6n ti enc d ii 1_1
cad.cter en los contextos definidos.
Otro ejemplo puede ser, postular que en los paises desarroll ,1il,
proceso inflacionario produce una disminuci6n de! control s<H i.d 1 1
los paises subdesarrollados un aumento en dicho control. I ,;i 11 1~ 11
entre las variables "control social" e "inflaci6n" t iene diferentt ~r 11l 1
en los contextos definidos por la variable "desarrollo/subdesarrolln " .
Las relaciones postuladas en este tipo de Hip6t esis Sl" p11
simbolizar:

~
X3

1, v1u,d os los conceptos basicos de variable y de relaciones

, 11 hip6tcsis de distintos tipos, se pueden analizar las
Ii ti tll ~tllll'rio n de un marco teorico.
.
11

lnt 1<11111 quc lo expvesto acerca de hip6tesis no cubre todo el

l1i1 1111 111 ,il n otros tipos que no fueron revisadas pero, las
11 111 ~ quc mas usualmente se utilizan en el proceso de
ii I 11111110 rc6ri co .
1111d11, cs necesario indicar que un marco te6rico es, a
1111 1<mjunto de hip6tesis ligadas 16gicamente entre si.
11 rnns1rn cci6n que se explican a continuaci6n constituyen
11111, 11111 11plicable a la mayoria de los casos. Pero pueden haber
, 11 qll(; sea necesario seguir un proceso diferente . En todo
,1 1 11111y similar.
, ~ , 11

In (.;onstrucci6n de un Marco Teorico.

1 1,, 11,hor de documentacion previa, se supone que el

111 111 1111:t "imagen te6hca". relativamente clara y completa
,., ,,Id, 11111 y de! contexto en que se presenta; y mas at'.m si
11, pll"h 11111 tcorias de alcarice medio acerca de el.
ii 1 111111, sc supone que al iniciar esta parte, en el capitulo
111 ,I, I 111 11dl n de! problema, ya se ha ubicado a este en un

PH'lh 111111 1!'1> y, en base a la documentacion, se conocen los

hiil\ It ,1111ns acerca de el y, si existen, teorias de alcance
11, ti prohlcma, que hayan sido derivadas de esa teoria mas
11111111n'11 0 ya , puede 1mc1arse la construcci6n del marco

IM I'll i\ HT AP A: Seleccion de las variables.

111111 111 paso se deben seleccionar las variables que , de

It pl,11111:11nicntos te6ricos revisados, tienen importanc ia en el~

I 1111lol11w1 . Si hay teorias de alcance medio acerca de el se

111111 , 11 nlgun as de las variables utilizadas: en ell as. Si no las

1111,111111 <kh c.: ra derivar las variables de las toorias amplias
11111 ~1,1 prob lcmatico.
38

39

1
' /1/1111
II

En tre las variables seleccionadas es necesario distinguo (1 11

" variable central" y "variables secundarias" . La . primera, q111 p111
general es solo u na, se refiere directamente al problema en cupw 111 1
variables secundarias son aqu~llas que ayudan a explicar y :111.il
variable central. Generalmente se refieren al contexto en que S<' JH 1
el problema. Son, usualmente, variables independientes con n :sp11 , .,
variable central, la cual se define como dependiente.
Para mayor claridad se explicaran todas las etapas con un rj1 1111 j
Supongase que se trata de elaborar un marco teorico para un p111\
de inve stigacion acerca de los factores SOciales del rendimiento <:SI 11 110
los estudiantes de la educacion primaria de una determinada loculu l11ol
Sup6ngase ademas que luego de la respectiva lnl,111
docum,entaci6n el problema se ha ubicado dentro <lei 1,11 111 1
problematico de la "desigualdad social" prevaleciente entre los mu11111
de la sociedad. Esto implica suponer que, desde un punto de vis111 ~111 I'
aquellos factores que configuran el sistema de desigualdad socin l, 11 i1
consecuencias a nivel individual infl.uyen se asocian o expl11 1111
rendimiento escolar.
Lo primero es, entonceis , seleccionar las variables iii
planteamientos teoricos acerca del contexto problematico
problema propiamente tal. Estas pueden ser:

Variable Central:
X 1 - Rendi~iento escolar

~11 ,n,n1ctcr general y abstracto . Como ya se explico,

11 11 11dttS generales acerca de! problema que trata la
11 11 d1l contcxto problematico en que fue ubicado. Estas
,1, 11111 "c11nscruidas", elaborad~s te6ricamente, al construirse
i 14 1, lll'''N n.riamente, deben referirse a fen6menos generales y
1H111 111111plir su funci6n descriptiva y explicativa dentro de
t'IH[ , ,11 de elaboraci6n te6rica no es otra cosa que una
lf111 , 11 11 ivcl te6rico, de la realidad. De ella, en una primera
d,~t111rn co njuntds de factores o propiedades consideradas
i1i t, 11 Nf' 11cncralizan a clases o generos de unidades y se les
i1i 1111 1f 1111ino cuyo significado pasa a ser especffico dentro
!i fll 111 11.r te oria . De este proceso, denominado
li,,1111111 ", surgen las variables que constituiran la base de la
J.1 lnhor de construcci6n del marco te6rico de una
11 1111 111 111m vez se conceptualiza. Esta actividad te6rica ya se
, ii 111 <.:onstrucci6n de la teoria de la cual se deriva el
1

ETAPA: Postulacion de relaciones entre pares de

'I'"' rl! IH\n seleccionado las variables se deben postular

11 11 dr ,vcntuales relaciones entre ellas. Estas hip6tesis, de
11iv, I Ir 111 poral que en el ~ontexto te6rico se les asigne,
I; , 11v11,i11ci6n o p(oduccion (tambien pueden ser causales
111, 11111 tc formularlas) .
11,, 11h 11 11, ,n primer lugar, formular las hip6tesis de relaciones
.~i1.dd , 1r 11t ml y las secundarias y luego entre estas ultimas.
1~

Variables secundarias:

jil,,

Xz Nivel Socioecon6mico de las familias de los estudiantes.

X3 7 Estado nutricional del estudiante.
X4 ~ Estimulaci6n intelectual en el hogar.
No es necesario que el numero de variables seleccionadas s1
Lo que importa es que deben ser generales, de un amplio ni \111 11,
abstracci6n, para que pueda cumplir, su objetivo analitico . Cabe ta11jlo1, 1
sefialar que la selecci6n de las variables no debe limitarsc II I
posibilidades concretas de la investigaci6n. Cualquiera que sci, 1, 111
limitaciones, el marco te6rico debe ser una ex-plicaci6n teem 1 ii, I
problema y, por tan to, las variables que considera <lcben rck ' 1~
fen6menos generales y amplios.
Lo que caracteriza a las variables de un marco tc6ric(1 1
40

''El nivel socioecon6mico de las familias de los

1Nt11 diantes se relaciona con el renc;limiento escolar,
rn cl sentido que a mayor nivel socioecon6mico,
uwjor rendimiento" .

ii
" l'. I Esrndo nutricional de los estudiantes influye en su
111,dimiento escolar, en el sentido que un estado
0 111ri c io nal anormal produce un rendimiento
1111ulccuado".
41

11,hii , 11 !~11 variable sc considcra a un niv~I transversal pues solo

0 sea:

In. ~ 1l;t111l11 cntrc las unidadcs y no en el transcurso de! tiempo.

X1 (

X3

Hipotesis No. 3: "La estimulacion intelectual de! hogar influ y, 111

rend imiento escolar , en el sentido q111 11,
estimulaci6n intelectual insuficiente producr 1111 I
rendimiento".
0 sea:

X1

'L

--- -~

J4

--- --

tc6rico pucdc considerarse a un nivel longitudinal pero

cntido haccrlo ya que csta variable esta significando
1(111 11 H11il cspccifica en el sistema de desigualdad social y no
lml'itt otras posicioncs. En tcrminos de este problema
1111iiidcrarse, entonces, solo a un nivel transversal.
p 1utc, es conveniente que el investigador redactc
11ip6tcsis en el estilo senalado y no .solo represente la
111 l111lin1111cntc. De esta manera resultara mas facil la redacci6n
I 111101 111 tcorico en el proyecto.

ETAPA: Postulacion de hipotesis de Relaciones

Como se puede apreciar, se postularon tres hip6tesis en q111
propone la relaci6n entre la variable central, dependiente, y cad:1 111111
las secundarias, independientes. Ahora pueden formularse hq1111,
acerca de relaciones entre estas ultimas.
Hip6tesis No. 4: "El nivel socioecon6mico de las fam ilias d, I
estudiantes se relacionan con su estado nu t r11 11111 ,I
en el sentido que a inferior nivel socioeco1101111t
mas inadecuado resulta el estado nutricional.

9 sea:
X3

X2

Hip6tesis No . 5: "El nivel 'i0cio-econ6mico 9e la farnilia d1

estudiantes se re l aciona con la esti11111l 1
intelectual del hogar, en el sentido que a
nivel socioe co n6mico, mas adecu a d:1
estimulaci6n intelectual " .
111

II/

xplicativas . y algunas contextuales, se proponen,

, uw,11l11rllndo tres variables; en casos mas complejos pueden
, 11 11 11" o cinco. El procedimiento mas conveniente es
1111,H ivamente, pares de hip6tesis de entre aquellas
11 111 Ii. variaole central y las secundarias (en el ejemplo, las
I, /, y 3) y revisar si se ha postulado una relaci6n entre
l,H l111h1pcndientes de ambas hip6tesis. Si es asi, debe
,11, l'n~tularse una hip6tesis explicativa en que la variable
Hl II N<'II ht que explica la relacion, puede ser Cualquiera de las
1111.h p1111tllrntcs (secundarias) que el investigador considere
!111
que una de esas variables independientes defina
1i, 111, ON puede proponerse una hip6tesis contextual.

1"""

1 y No. 2 (X <E.-XZ
1
~ t) y rcvisando si se ha postulado una relacion entre las

Xz

X4

uH1lt 1plcs.

1, 11111111 considerando las Hip6tesis No.

0 sea:

101111,,1111

deben proponer hip6tesis multivariadas destinadas

propuestas anteriormente. Es convenience proceder
h1s relaciones explicativas, Juego las contextuales y.

Como se habra podido notar , estas hipotesis proponcn

relaciones de producci6n (Nos. 2 y 3) como de covariaci6n (Nos. 11 tt
5). Si se revisan atentamente se notara que son aquellas en q\J
considera la variable "nivel socioeconornico familiar" en las qu c N~ 111111
propuesto relaciones de covariaci6n. La razon ,es que dentro dr I i
42

Ii I" 11,f1.,11tcs x 2 y X3, se tiene que efectivamente ello se ha

1~ lll1'/1tcRis No. 4 (X2~X3). En este caso se pucde
hlpf11 csis explicativa, es decir, suponer que el nivcl
1111 11111 o de las familias de los estudiantes se asocia al
i11 , 11l!ir ~hlo a traves de! estado nutricional.

! h ' " ''El nivel socioecon6mico de las familias de los

n1tudiantes se relaciona con el rendimiento escolar,
43

en el sentido quc a mas bajo nivel sociocco111,1111

inferior rendimiento; ya quc las personas ,I
nivel socioeconomico no logran brini:lar a NII l11j
una adecuada nutricion , lo cual protl1111
deficicnte rendimicnto cscolar".

0 sea :

II

" 11,1 rc ndimicnto cscolar en la educaci6n prima.ria

d11w11dc de:

El t.:stado nutricional de! escolar, en el sentido que

1111 11 nutricion inadccuada produce un bajo
, 111dirnicnto.
I ,11cstimulaci6n intclcctual dcl hogar, en el sentido
q111 una cstimulaci6n insuficiente produce un bajo
1111<limicnto"

X1~ X3<E--X2

Siguiendo el mismo proceso de razonamiento, considcru111l11

siguiente par de hipotesis, la No . 1 y la No . 3; se tie ne q111 , 11 I
hipotesis No. 5 se propone una relacion entre las respectivas v,111~11
independientes. Tambien se puede postular una hipotesis explicndv
terminos que el nivel socio-economico familiar se relaciom, , 1111
rendimiento escolar a traves de la estimulacion intelectual en el ho11111
Hipotesis No. 7: "El nivel socioeconomico de las fam ilias il,1
estudiantes se relaciona con el rendimiento i- 1 ,,j
en el sentido quc a mas bajo nivel socioeco1111111I
inferior rendimiento; ya que las personas d, I
nivel soc.i oeconomico no logran entregar a NII N 1111
una suficiente estimulacion intelectual".

X3

1111 N<' prcsent6 el caso de una relacion contextual, cabe

,,11
,1 I 11H11ularla no existe ninguna rcgla, ya que las variables
1
1111 11111 u,licntc pueden o no postularse como rdacionadas,
ii\ l'N pwlible seguir un procedimiento como el anterior,
l1ip f11.,I l'Xplicativas O multiples. Su formulacion depende
!fl 1.1 , 11p1t<:idad individual del inv<;stigador para derivarla de
11,nl11 ~

El Esquema de Relaciones.
, plid,, sicmpre resulta conveniente redactar formalmen te
1,111111 I.tr, l!UC incluyen dos variables como las multivariadas,
111111 d11 N csquematicamente. Por otra parte, es rambien
, , 11, 1 111111 vision de conjunto; esquematica, de todas las
1,, ,1pw ~IIIN, Para esto se puede construir un esquema de
14 111 1111 1odas aquellas propuestas en las hipotesis.

Osea:

X1----

-,i- X1

X4

,(

.. X2

Finalmente, en el ultimo par de hipotesis, las No. 2 y No . ,I ll"

propone una relacion entre sus variables independientes. Se tr11111, I
tanto, de una relacion multiple. Entonces, luego de formular to,hu I
hipotesis explicativas y contextuales posibles, se puede propo11r1 11
hipotesis de relaciones multiples, unica, en que se postulen las rdn, 111
entre la variabl~ central y todas aquellas variables secundarias qur, 111
las hipotesis anteriores, influyen o se asocian directamente con di~
el ejemplo, son las variables X3 y X4 .

44

I 1111' 111 , 'NC csquema es:

X3~

~x
. 2

~x.~
45

I.a funcion de CSta etapa CS facil~tar Ja redaccion def marC'o I ;,,1

pero, sobre todo, brindarle al investigador una vision de co111111,1
. sintetica y esquematica, .que le sera de gran utilidad en IH . .. ,
posteriores y, muy especialmente, en el ~nalisis e interprctacll,11 11
<latos una vez que la investigacion este iniciada.

lr1111mtal experiencia muestra que el rendimicnto cscolar

tt,uv, l111111ica.riamente entre los estudiantcs, sino quc vada

1nlh11ln1110 nulo,

Ii'" hu,,ruos
hi

111

de csta introduccion se puede exponer el contexto

fuc ubicado el problema en cucstion Aunque esto
SC debe detallar
mplo 1
11

11

"El rendimiento escolar, es decir, la capacidad de las pcrsou

aprender un conjunto de conocimientos y de desarrollar una r.11
habilidades intdectuales en un proceso de cducacion formal, e8 111111
los problemas educacionales de mayor relevancia, especialmcna,
ambito de la educacion primaria. Una de las funciones fundamer111d
todo s1stema educacional es, precisamente, desarrollar en los i1111ivli l
que aticnde un conjunto de habilidades intelectuales a crave~ ,I, I
entrega de conocimacntos y de la realizacion de actividades de ,11,t
indole"
46

fa presentacion del problema, aca

,lei rcndimiento escolar puede ser enfocado desde una

''" 11 Al parecer, las diferencias observadas entre los
l111llv1, l11alcs es uno de los tantos resultados de la dinamica
,lr,Mi11ualdad social prevalecint~ en la mayoria de las
er que algun,os de aqellos factores que definen
quc explican, 4esde !,u n punto de vista social, el

Aunque la exposicion del marco teorico depende del c:1rt11 1

estudio y del criteria del investigador, es posible exponcr "''"
recomendaciones generales con respecto al estilo y contcn1tl11 ,
pueden se aplicables a un marco teorico similar al aca ejemplificu,111

I111 1,

como externos al individuo. Para los efectos de

1tl de la realidad. El analisis, sin embargo, t1ene

I hccho que el problema no solo depende de dichos
no tambien de otros, de caracter biolbgico y

Como SC habra podido apreciar, el marco teor1co, a granclc1 I

ya ha sido construido. Se han elegido variables lo suficl <'III! 11111
generates para pennitir el an:ilisis del problema; se han fo11 1111 I, 1
hipotesis de relaciones entre la variable central y las secundari118, v ~ 111
CStas ultimas entre Si; SC ban ligado esas hipoteSIS formando OIIIH !
complejas a fin de lograr explicac1ones y fmalmente, todo lo 1111, 11111
ha integrado en un esquema global de relaciones. En este mo1111111o
investigador ya se encuentra en poses1on de un analisis, ,h 1,
explicacion teorica, del problema en cuestion. Solo queda SU 1r,ho I I
formal en el proyecto.

Esta primera parte puede ser considerada como una intro1h11 1 I

F.n el ejemplo podria redactarse de la siguiente manera:

altamente inadecuado, a aquellos mas

IM lnteresa son aquellos factorcs externos, ubicables, en

e) QUINTA ETAPA: La Redacci6n del Marco Te6rico,

Se puede comenzar con una definicion formal del problc111

que es lo mismo, de la variable central. Esto no es necesario si y
realizado en la pr'esentacion del problema. Luego se puede expuw 1
las caracteristicas de la distribucion de la variable central, 11
variaciones de sus valor~s. son susceptibles de ser con8i1lr 1
dependiendo de factores de tipo social.

, 11u1111 ,llferencias tienen, necesariamcnte, su explicacion en

acapite se pueden exponer, sucesivamente, las

tdh ,olVjl-1 o contextuales. Por supuesto que deben ser
11 uu r,lltllo expositivo y no de la manera esquematica y

11111 l\ntcrionnente se formularon. Conviene senalar,

h (oclaccion es convenient'e proponer las relaciones de
111111 l11m1l y no afinnativa, ya que los planteamientos no se
1 -.11fk111l111. Tambieri es necesario, como se hizo en el primer
llnh 111j1tl:lllos terminos que lo requieran. Esto puede hacerse
11

t"

studios y analisis acerca del problema y. la misma

"'UC uno de los
lt1o Mu I'll cl sistema de desigualdad social, mas importantes
I prohlcma, cs el nivel socioecononuco de las familias de
Hu cfccto, parc~e ser que aquellos cstudiantcs quc
1111111111n de nivel socio-economico bajo prcscntan un

t,ros y educadores, permite su.,oma

47

rendimiento escolar inft;rior al de aquelios que provienen de fn1111l

acomodadas".

"Ono de los factores que explicadan csta relacion scr/n , I l1i

que, por lo general, las personas de bajo nivcl sociocconomil'o , iii'!
precisamente a la posicion desmedrada que ocupan en la 1:N I 111
social, muchas veces no pueden brindar a sus hijos alguno~ d1.
elementos esenciales para un normal desarrollo de su potenci:il 11 1111
especialmente en lo que se refiere a una nutricion adecuada. Lu 111111 ,
insuficiente de nutrientes, como producto de una dieta 11111111111
incompleta, no solo influye en .el desarrollo fisico <lei nifio, sino 1011i
en el de sus capacidades intelectuales. De esta manera, al enf11111111
proceso de educacion formal, su rendimiento puede suponcr
inferior al de sus compafieros, que por la posicion que ocup1111 11
estructura social sus familias, estan recibiendo una nutricio n udc 111,ol
"Por otra parte, la nutricion no parece ser el t'.m ico fo1 1111 1
explica esa relacion. Pareciera ser que los padres de nivel socioc111111111
bajo brindan a sus hijos una menor estimulacion en el hogar en I,, 1111
refiere a actividades que logren urt mayor desarrollo de c11p11, hi. 1
intelectuales. Este tipo de estimulaci6n, que puede ser drn1111111,
intelectual, .. incluye multiples formas, desde el uso de u n dc111111l11
vocabulario, hasta la internalizacion de valores de logros in11lc1 111,1
educacionales o culturales. En los niveles socioeconomicos mfi~ 11 1111
grado de intensidad de esta estimulaci6n intelectual parece ser 111111111
que necesariamente influiria enun superior rendimiento escolar"

I
/1/!,

'1

fl
,'111

r11 111 11111:

1

Al exponer estas relaciones resulta conveniente citar au t(m q11

refieran al problema o alguna evidencia empfrica para corrol1111111
afirmado.

11!11il

la redaccion no se utiliz6 la palabra ..variable".

norma es preferible excluirla por tratarse de una
, l'l" l1idon11l, adecuada para su construccion pero no para
!lil141 , ,I,, 1mr6.cter eminentemente expositiva.

Finalmente, a modo de sintesis de lo

hipotesis de relacion multiple.

o:, ,:; r:rr, ,

se puede red 11 , 1,11 .II

1111

rn,:,

t hrlco

debe derivarse de una teoda mas amplia, sea

11~1111 " 14r1u1 alcance. Entre ella y el marco teorico debe

11,111111k11cia tanto 16gica como semantica. Solo de esta
lit , lntcgrar los resultados obtenidos al cuerpo de
111 111 cs mediante una adecuada interpretacion de los
ilcStacar el caracter de las variables del marco
,cplico, estas deben ser de un caracter amplio' y
!i11111 11 Non construcciones teoreticas complejas; son el
\Ill l'lll 'CNO de elaboracion teorica en -que Se destacan la
1~ II' 111'111i:r.aci6n. Deben necesariamente referirse a factores
,, 111 111 111,stractos y generales. Solo asi el marco teorico
1
lit II , 11111ntldo explicativo.
,lrlicn, como ya se explico, ser extraidas de teorias
I, ~1111 1111c se refieran al problema en cuestion; o bien, ser
I, 11 11 f ( 1t~ mas amplias que se refieran al contexto

ubic6 el problema.
111 11~, cuando el cuerpo de conoc1m1entos te6ricos
11

48
1//:1111

,111

11,1 , ,. 111m

Como se habra podido apreciar, ac:i se formularon exposiriv ,1110 1

las dos hipotesis explicativas. En el texto mismo pueden intcrru 1111 , I
citas o evidencias.

"En resumen, parecen ser dos los factores mas im portn1111

influyen en el rendimiento escolar al concebir el proble,ma dentro 111 1
perspectiva social. El estado nutricional del escolar y la estiu111l111 I
intelectual que en sus hogares le brindan. Es indudable qut pto,,1
existir otros factores pero, al parecer, son estos los mas relevan tc""
1

l'o6rico expuesto es solo un ejemplo simplificado.

, w,r11h11ente, es mas extenso en lo que se refiere a
1 ,t, fio klunes de conceptos. Sin embargo, nodebetampoco
!11 , , , 11110 1 ni contener repeticiones de ideas o aclaraciones
11111,1

,h 111111lnado problema es escaso, en la elecdon de las

11, 11 101 1111pcl importante las otras labores de documentacion

11111 -11Hl"rc11, al igual que las teorias, factores eventualmente
I p,,,11 1111111 principal.
11il111~ 11111ncra como las variables que serviran para la
lf l 1'1111,INna en el marco teorico ban sido extrafdas o
,, 111 lii N, Ins ideas acerca de las relaciones entre ellas, o sea
"'"' 11 ,le csa misma fuente. El investigador no procede de

49

l11-6n acapitc cspecifico sino de su contenido global

manera caotica ni ertatica, ni tampoco basandose en intuicion

de base, sino que debe extraer o derivar de los conocimienio
existentes las ideas acerca de las eventuales relaciones entre 111
seleccionadas.

1111 11- 11~1 tic Ptar cs colocar, luego de la

I" ;111,1\ 11 numcro (quc indica el numero

El marco teorico, y el COnjuntO de hipotesis que lo COllll'lllll II

estan en la investigacibn para ser comprobados empfricam<'IIH 11
totalidad. Lo que se debe someter a verificacion, como se c:xpl
adelante, son las hipotesis de trabajo, derivadas del marco t<"lu ii 11
un nivel de generalidad y abstraccion menor que el de aqurlh1, ,1
cuales se desprenden. Pero los resultados de dicha contrastacion 1111 jil
solo tienen sentido dentro del contexto general del marco 1
cual, a su vez, corresponde a contextos te6ricos mas amplios.

frase o acapite
de orden de la
11 11111, en cl pie de la pagina en que la cita aparece y a
11 , , , 0111111 en cl ordcn siguiente toda la referencia: Autor,
l ! llo 11 (c111'rc comillas), lugar donde fue editado, Editorial,
111 11 111 l,l t::dicion y numero de las paginas de donde SC
II 'II r.tll ll cs de contenido general, se puede colocar el
:{I sc trata de r<.v1sta se coloca el autor, el utulo del

.,. Iii rcvista. el num< ro y el ano

,l,1

voccs un mismo texto, no es necesario volver a

Se coloca el nombre del autor y las iniciales
,1111 l1111lfica que dicho libro ya fue citado.

, ~ 1 Ii 111d11 .

E.- Citas de Autores.

Los planteamientos del marco teorico, en la mayotfa ,'I<" lo, ,
provienen de teorias generales acerca del problema global acer<'.
se va a investigar. Es, por tanto, fundamental informar 11
provienen algunas de las ideas expuestas en el, especialmcntr I VII
proceso de su elaboraci6n ban sido utilizadas sin 1111\.i
transformaciones de contenido. Como se explico, en murho
cxisten planteamient.os teoricos especifico~ acerca del prolilt 111
cuestion. En tal circunstancia, las ideas, ya scan definicione~. 1111'1 11
etc., no son originates del investigador y debe, por tanto, <"llp11111
procedencia bibliografica. Esto se hace mediante una "cita" ,111
indicacion del libro, revista o informe de la cual la idea fue extr11 Iii
De acuerdo al caracter de los contenidos espedficos
distinguir tres tipos de citas:

rnork o cjemplificado no se exponen citas por tratarsc

mh11)~hnplificado. Los planteamientos en el expuestos
hi IQ It 10 l11s de Roberto Sears y Kingsley Davis.
1, 11

ji!ii

111 h 111 !'lor :

"'I 11~ Tcorias sobre el Desarrollo del nifio: Erikson,
lh1111on Aires, Amorrortu Editores, 1971.

II

Nr 1111

a) Citas textuales.-En algunos casos, hay frases o ide.ts (Jllr, I"

importancia de su contenido, conviene incluirla en cl marco 1r111 h 1
como aparece en el libro consultado. Se debe colocar entrc c1,11111l
tratarse que su inclusion no corte la continuidad del contenido.
b) Citas de Contenido Especifico.-En algunos caso~ 1111
textual puede destruir la continuidad del marco teorico o 1, -,1 1
demasiado larga para incluirla. Puede entonces ser resu mitl
investigador para SU inclusion.
1

c) Citas de Contenido General.-Se utiliza cuantl11

planteamiento del marco teorico ha sido extraido de un Ii bro, u v1,1

so

(0