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Resumen
En este documento, se busca posicionar la necesidad de una educacin inclusiva que favorezca
la atencin de la diversidad de las alumnas y alumnos del sistema escolar chileno, particularmente
de aquellos con talento acadmico. Se persigue que estos temas favorezcan la construccin de
conocimientos y un dilogo compartido entre educadores, profesores en formacin y agentes
educativos, de modo de contar con profesionales que reconozcan y potencien el talento acadmico
en aquellos nios y jvenes que lo poseen. As, se impone un anlisis pedaggico y psicoeducativo del
significado de educar en la diversidad a estudiantes con talento acadmico, dentro de un marco que
promueva la inclusin y el respeto hacia ella. Se sostiene que los itinerarios de las carreras de pedagoga
deben formar profesores preparados para educar en la diversidad y atender las necesidades de todos
sus estudiantes en particular de aquellos con talento acadmico.
Palabras clave: Talento acadmico, educacin inclusiva, diversidad, inclusin, formacin inicial docente.
Abstract
This paper seeks to position the importance of inclusive education that favors diversity of pupils and
students in the Chilean school system, particularly those with academic talent. It follows that these
issues favor the construction of knowledge and a shared dialogue between teachers, prospective
teachers and educators, in order to have professionals who recognize and enhance academic talent
in young children and those who possess it. Thus, an educational and psycho-educational analysis of
the meaning of diversity educates students with academic talent, within a framework that promotes
inclusion and respect for diversity. It is argued that the itineraries of teaching degree programs should
prepare teachers who are able to educate on diversity and meet the needs of all students including
those with academic talent.
Keywords: Academic talent, inclusive education, diversity, inclusion.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA PARA EL TRABAJO CON NIOS CON TALENTO ACADMICO
1. INTRODUCCIN
En las ltimas cinco dcadas, el sistema escolar chileno ha logrado una cobertura casi total
en enseanza bsica y media lo que ha significado incorporar a las aulas a ms nios y
jvenes en edad escolar. Y tambin implica que, en la actualidad, las salas de clases albergan
una gran diversidad que requiere de una atencin no solo comprometida, sino que tambin
especializada por parte de todos los educadores. Lo anterior, representa un desafo cada vez
mayor para los profesores del sistema escolar y para quienes estn en una etapa de
formacin inicial en las diferentes Escuelas de Pedagoga del pas. La tarea es compleja, ya
que implica transformar el paradigma de la homogeneidad y, sobre todo, el profundo
individualismo que caracteriza la poca actual y nos dificulta ver fraternalmente al otro
(Mena, Muoz & Cortese, 2012, p. 19). Dentro de esta diversidad, existe un grupo de
estudiantes con habilidades superiores a las de sus pares, con gran motivacin por aprender,
y que requieren de una atencin educativa especial. Estos son los alumnos con talento
acadmico, quienes no han encontrado en la educacin regular las oportunidades que
requieren para su desarrollo. Se ven enfrentados a situaciones escolares que les resultan
fciles y rutinarias, donde sus capacidades no son reconocidas y se le conduce al mismo
ritmo que el resto del grupo curso, lo cual les hace perder la motivacin por aprender
(Arancibia, Hanisch y Rodrguez, 2012). Los alumnos con talento acadmico requieren de
una educacin inclusiva (Valadez y Avalos, 2010) y de un apoyo docente que les permitan
desarrollar todas sus capacidades, en la sala de clases, junto al resto de sus compaeros
(Arancibia, 2009; Garca-Cepero, Proestakis y Lillo, 2010).
La educacin de talentos es un tema relativamente nuevo en nuestro pas. Los estudios al
respecto estn referidos a la identificacin de alumnos con talento acadmico (Flanagan &
Arancibia, 2005; Alegra, Lin, Caldern y Crdenas, 2010; Garca-Cepero, 2010) y a la
evaluacin de estudiantes con estas caractersticas (Lizana et al. 2010; Mathiesen, Merino,
Castro, Mora y Navarro, 2011). Asimismo, existen investigaciones sobre sus aspectos
emocionales y motivacionales (Villarroel, 2001; Gonzlez, Leal, Segovia y Arancibia, 2012); su
inteligencia social y habilidades metacognitivas (Lpez, 2008; Burgos, 2014) y al impacto de
los programas extracurriculares (Narea, Lissi y Arancibia, 2006; Arancibia, 2009; Merino,
Mathiesen, Mora, Castro, y Navarro, 2014). Igualmente, se evidencia que estos estudios se
centran principalmente en experiencias realizadas con programas extracurriculares y no en
dar cuenta de situaciones dentro del aula comn. Si bien, destacan los trabajos de Garca y
Arancibia (2007), Cabrera-Murcia (2011) y Conejeros, Gmez y Donoso (2013) sobre los
saberes docentes y las experiencias de acercamiento al aula, estos se vinculan a contextos
particulares y no al sistema educativo chileno como tal. Por otra parte, se aprecia que la
atencin a los estudiantes con talento acadmico en nuestro pas presenta dos dificultades;
la ausencia de una poltica pblica orientada al desarrollo de talentos y la escasa preparacin
de los profesores para atender a nios y jvenes con estas caractersticas y necesidades. De
acuerdo con cifras entregadas por Arancibia (2009), el nmero de alumnos con talento
acadmico en Chile corresponde al 10% de la poblacin escolar, es decir, unos 350.000
estudiantes.
Desde el ao 2001, se han desarrollado en nuestro pas los siguientes programas
extracurriculares que han asumido el desafo de trabajar con alumnos con talento
acadmico: PENTA UC, de la Pontificia Universidad Catlica de Chile; DELTA-UCN de la
Universidad Catlica del Norte; PROENTA-UFRO de la Universidad de la Frontera; BETA-PUCV
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que para atender las necesidades de estos estudiantes se requiere considerar aspectos
personales y ambientales (Gagn, 2003). De igual modo, Bralic y Romagnoli (2000)
establecen que el talento acadmico se refiere a habilidades o capacidades en comparacin
con algn referente o estndar que considera a personas de similar edad, experiencia o
medio ambiente. Estas habilidades pueden estar latentes y no necesariamente ser
reconocidas, por lo que una deteccin temprana permitira su atencin. Mnks y Mason
(2000) se refieren al concepto de talento acadmico como el potencial individual asociado a
las capacidades y caractersticas que estn en constante interaccin con el medio. De igual
forma, Renzulli (1978), plantea la existencia de seis factores para el desarrollo del talento, los
cuales se agrupan en variables personales y ambientales. En el primer grupo, se encuentran
la motivacin, las habilidades superiores y la creatividad y en el segundo; la familia, el colegio
y los pares. Por otra parte, Tannenbaum (2003) plantea que el talento se refiere a las
habilidades demostradas y valoradas pblicamente, las que se presentan en la niez como
un potencial. Su fomento y materializacin en la adultez depender de los siguientes
factores: inteligencia general superior; fortuna o suerte en perodos cruciales de la vida;
caractersticas sociales, emocionales o conductuales; contexto estimulante e influyente;
aptitudes especficas excepcionales. Martnez y Rehbein (2004) concuerdan con que el
talento acadmico se asocia con habilidades de orden superior, aunque enfatizan que, a
pesar de desarrollar determinadas competencias en un rea, el rendimiento de estos
alumnos puede ser normal e incluso deficitario en otros mbitos. A pesar de la existencia de
diferentes concepciones, existe un cierto acuerdo con respecto a que el talento acadmico
es un potencial individual para un desempeo excepcional en uno o ms dominios
(Snchez y Flores, 2006, p. 17).
En este artculo, se asume la definicin propuesta por Arancibia (2009) quien define talento
acadmico como una habilidad o una capacidad superior en el mbito de lo que
tradicionalmente se considera como 'acadmico', como lo son: las matemticas, las ciencias
naturales, las ciencias sociales, etc. (p. 4).
3.2 Caractersticas del talento acadmico
El talento acadmico presenta caractersticas que pueden agruparse en dos ejes: el
intelectual y el socioemocional (Bralic y Romagnoli, 2000; Blanco, Ros y Benavides, 2004;
Arancibia, 2009; Arancibia et al., 2012). En el eje intelectual, los alumnos adquieren de
manera precoz los conocimientos de asignaturas, como lenguaje o matemtica, lo cual
determina un avance de al menos dos aos en comparacin a sus pares. Aquello se
evidencia adems en dos aspectos: la velocidad y la intensidad en la realizacin de diferentes
tareas. Igualmente, desarrollan la capacidad de integrar informacin, y por tanto, de
establecer relaciones entre diversos temas y contenidos aprendidos en diferentes tiempos.
Los factores que facilitan dichos procesos son la concentracin, la memoria y el
conocimiento base que estos poseen, lo que se explica por su buena memoria a corto y
largo plazo (Snchez y Flores, 2006). Adems, los alumnos con talento acadmico desarrollan
la capacidad de resolver problemas por medio de la bsqueda de alternativas diferentes y la
imaginacin de escenarios posibles. Finalmente, son capaces de pensar crticamente,
desarrollar una capacidad creativa que da fluidez y flexibilidad a sus pensamientos y tienen
una disposicin positiva a nuevas ideas (Alegra et al., 2010; Arancibia, 2009; Arancibia et al.,
2012). Esto ltimo se explica porque utilizan habilidades de pensamiento superior, lo que se
materializa en la realizacin de actividades desafiantes y en la comprensin de temticas
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abstractas (Snchez y Flores, 2006). Al respecto, Bermejo et al. (2010) consideran que la
creatividad y la inteligencia son caractersticas directamente vinculadas a las personas con
altas capacidades, por lo que se requiere de estrategias, programas y tcnicas que apunten a
ello. Burgos (2014) en tanto sostiene que, por medio de la indagacin, estos alumnos
aprenden habilidades de tipo metacognitivas, que les permite alcanzar aprendizajes de
forma autnoma y autorregulada.
En cuanto al eje socioemocional, este se subdivide en tres dimensiones: el moral, el social y
el emocional. La primera dimensin, se relaciona con la precocidad moral que los alumnos
con talento acadmico poseen, lo cual se evidencia en el sentido valrico y de justicia ante
situaciones que consideren injustas, que los lleva incluso a transformarse en lderes
carismticos, al poseer la capacidad de realizar juicios personales. Estn en una constante
bsqueda de autonoma espiritual o ideolgica, por medio de la indagacin de informacin.
Tambin poseen una gran flexibilidad y una escasa rigidez moral (Snchez y Flores, 2006;
Arancibia, 2009).
La segunda dimensin est vinculada con las relaciones interpersonales que logran
establecer con personas mayores y con aquellas que comparten sus intereses intelectuales,
lo cual trae consigo el desarrollo del espritu de colaboracin y generosidad de sus
conocimientos.
Finalmente, en la tercera dimensin referida al aspecto emocional, los estudiantes poseen
una autoconciencia con relacin a sus estados anmicos (Snchez y Flores, 2006). Son
comprometidos y responsables con respecto a las metas que se plantean, lo que se explica
por la alta motivacin y el alto concepto que ellos tienen de s mismos. Igualmente, estos
alumnos desarrollan un alto sentido de la perfeccin y buscan alcanzar buenos rendimientos
(Snchez y Flores, 2006; Taylor, Smiley & Richards, 2009; Gonzlez et al., 2012). Por ltimo,
poseen una elevada e intensa sensibilidad, por lo que sus emociones se tornan ms
complejas cuando sus necesidades educativas no son atendidas (Alegra et al., 2010;
Arancibia, 2009; Arancibia, et al., 2012). Lo anterior, provoca efectos negativos en el plano
personal y social, por ejemplo, desmotivacin y frustracin ante la falta de actividades
escolares desafiantes y estimulantes; conductas de tipo antisociales y desercin del sistema
escolar (Bralic y Romagnoli, 2000; Arancibia, 2009). Al mismo tiempo, pueden presentar
dificultades vinculadas a su personalidad y comportamiento (Blanco et al., 2004).
3.3 Situacin del talento acadmico en Chile
Chile presenta ciertos avances en cuanto a la educacin de talentos, entre los cuales destaca
el dictamen del Decreto 230, publicado el ao 2007, que establece las normas que regulan
los programas que promocionan la educacin de talentos en escuelas y liceos. En l se
establece, entre otras cosas, la existencia de una beca, correspondiente al 50% del valor que
establecen los programas extracurriculares para el trabajo con dichos alumnos (Ministerio de
Educacin de Chile [MINEDUC], 2007). Adems, destaca el avance de aquellos programas al
alero de las universidades chilenas y el aumento de alumnos que reciben aquellas respuestas
educativas.
La situacin actual de los nios con talento acadmico en Chile se puede determinar, en
materia de capacitacin a profesores; en experiencias asociadas al trabajo con este grupo de
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(p. 43). Diversos estudios resaltan la importancia de los profesores en la atencin de alumnos
con talento acadmico y el requerimiento de que estos cuenten con las herramientas
necesarias para dar respuesta a sus necesidades (Arancibia, 2009; Arancibia et al., 2012;
Cabrera-Murcia, 2011). Se evidencia, adems, que un profesor que cuenta con una slida
formacin inicial y una adecuada capacitacin en talento acadmico, estar preparado para
entregar estas respuestas (Cabrera-Murcia, 2011). Los estudiantes talentosos requieren de
experiencias curriculares pensadas y diseadas especficamente para ellos. Estos tienen
necesidades que demandan estrategias y mtodos de enseanza y evaluacin diferenciados.
Tener claridad sobre las necesidades educativas especiales de los estudiantes talentosos y
planificar metas educacionales para satisfacer aquellas necesidades, desafan al profesor a
enriquecer su prctica pedaggica con estrategias que le permitan potenciar las habilidades
en sus estudiantes.
Como respuesta a las necesidades educativas de alumnos con talento acadmico, nos
encontramos con los siguientes modelos curriculares:
a) Enriquecimiento curricular
Consiste en la inclusin de contenidos o estrategias de enseanza-aprendizaje que el
currculo regular no aborda o no profundiza (Arancibia, 2009). Considera una ampliacin de
los niveles de abstraccin y complejidad de los contenidos, por medio de la investigacin y
el desarrollo del pensamiento creativo (Blanco et al., 2004; Conejeros, 2010). En cuanto a sus
modalidades, estas pueden ser de tipo extracurricular o intracurricular. La primera de estas
considera el desarrollo de programas impartidos por universidades fuera del establecimiento
educacional, siendo el modelo que predomina en Chile (Conejeros, 2010). La segunda de
ellas, entrega respuestas a las necesidades, gustos e intereses de los estudiantes talentosos
dentro de la sala de clases, beneficiando no solo a estos, sino que tambin al resto de sus
compaeros (Arancibia, 2009).
b) Aceleracin curricular
Busca el equilibrio entre las habilidades que poseen los estudiantes y lo que entrega el
currculum. En cuanto a sus modalidades, estas consideran las siguientes posibilidades:
ingreso temprano a la escuela; adelantar cursos, en caso de dominar los contenidos de
niveles superiores; aceleracin en algunas asignaturas, a travs de la compactacin de los
contenidos; instruccin autoguiada, a partir de la planificacin realizada por el profesor, de
acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos talentosos (Blanco et al.,2004; Arancibia,
2009; Conejeros, 2010; Garca-Cepero, Proestakis & Lillo, 2010; Rodrguez, Maia-Pinto & De
Souza Fleith, 2012). De acuerdo con Colangelo, Assouline y Gross (2004) este modelo
permite acercarnos hacia una educacin inclusiva, debido a que se respetan las diferencias
individuales, a travs de la flexibilizacin del currculo escolar. En Chile, se evidencia esta
modalidad en el ingreso temprano de estudiantes a primer ao bsico, lo que, sin embargo,
tiene una escasa aceptacin, argumentndose aspectos emocionales y acadmicos
(Conejeros, 2010).
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compaeros, y contar con un profesor calificado que les permita desarrollar todas sus
capacidades. De ah la importancia de una slida formacin inicial docente y del rol que les
cabe a las Escuelas de Pedagoga para lograr estos propsitos. Los futuros profesores
debern contar con la preparacin adecuada para dar respuesta a los requerimientos de una
educacin inclusiva, que atienda las necesidades educativas de cada alumno, especialmente
aquellos con talento acadmico. Tambin, incluye los conocimientos para identificar a este
grupo de alumnos, realizar modificaciones al currculum, seleccionar estrategias de
enseanza, as como tambin con respecto a metodologas, recursos y evaluaciones a
implementar. Para concretar aquello, las carreras de pedagoga necesitan disear cursos
cuyo eje central sea educar en y para la diversidad, de modo que se entreguen los
fundamentos, a los futuros profesores, para llevar a cabo una educacin inclusiva.
Junto a la existencia de programas extracurriculares de atencin a nios con talento
acadmico, se requiere desarrollar programas intracurriculares que permitan atender a una
mayor cantidad de estudiantes con estas caractersticas. De esta forma, se podrn entregar
respuestas efectivas a los estudiantes dentro del contexto escolar tradicional. Lo anterior,
traer beneficios no solo para los alumnos con talento acadmico, sino que tambin
permitir elevar los aprendizajes del resto de los estudiantes del curso. Adems, permitir
generar un ambiente de aprendizaje que favorecer el ejercicio de la democracia y la
convivencia en la diversidad de las alumnas y alumnos, lo cual tendr un impacto en la
mejora de la calidad del sistema educativo. Se precisa tambin, el compromiso de todos los
miembros de la comunidad educativa con el fin de garantizar un ambiente de respeto,
valoracin, solidaridad y equidad. Para lograr lo anterior, se requiere contar con un slido
marco normativo que permita generar las acciones conducentes a lograr estos propsitos y
los recursos econmicos y humanos que favorezcan la perdurabilidad y xito de las polticas
educacionales.
Por otra parte, se deben establecer alianzas entre las universidades e instituciones escolares
con el fin de proporcionar a estas los conocimientos y logros alcanzados a travs de las
investigaciones que se han desarrollado dentro de los programas de talentos llevados a cabo
por las instituciones de educacin superior.
Por todo lo anterior, uno de los desafos del sistema educativo chileno, durante los prximos
aos, es generar escuelas inclusivas que permitan a los estudiantes con talento acadmico
asumir un rol protagnico en la construccin de sus aprendizajes y potenciar el desarrollo de
habilidades superiores.
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