Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
METODICA
PSIHOPEDAGOGIE
ISTORIA MUZICII
ESTETICA
Funciile muzicii
muzica, neleas ca fenomen artistic cu
implicaii n viaa spiritual,i-a conturat mai
multe funcii, soluii pentru realizarea
corespunztoare a educaiei muzicale.
1.Efectele anatomo-fiziologice ale muzicii
au fost descoperite din cele mai vechi timpuri,
n antichitate muzica fiind considerat a patra
necesitate, urmnd dup hran, mbrcminte i
adpost. Anticii cunoteau efectul analgezic al
muzicii pentru diminuarea durerilor.
Cercetrile din domeniul medicinii au artat c
muzica are efecte benefice asupra organismului
uman, contribuind la reglarea circulaiei
sanguine, a tensiunii arteriale ,a
metabolismului,etc.
2.Funcia hedonic- cea mai uor de depistat,
limitndu-se pentru oameni la senzaiile de
plcere, de satisfacie, determinate de o
categorie de muzic, n cele mai multe domenii
de proast calitate.
Toi cei implicai n educaia muzical i vor
direciona activitile educative pentru ca elevii
s depeasc faza plcerilor primare strnite
de muzica de consum, pentru a urca spre
receptarea adevratelor valori ale muzicii
romneti i universale.
Muzica este revelatoarea imensului nostru
CREATIVITATEA I CULTIVAREA EI N
COAL I
Creativitatea const ntr-o structur
caracteristic a psihicului, care face posibil
realizarea unor producii opere noi.
Originalitatea produsului creat este foarte
variat: de la rezultatele expresive ale desenelor
copiilor, la creativitatea inovatoare specific
marilor talente.
Cultivarea spiritului inovator constituie una
dintre sarcinile colii de azi, cnd operaiile
stereotipe din producie sunt efectuate de
maini automate, conduse de calculatoare.
FACTORII CREATIVITII:
1. Funcia psihic esenial procesului de
creaie este imaginaia, proces de sintez
a unor reacii, fenomene psihice noi.
nsuirile ei definesc particularitile
actului creator:
- fluiditatea posibilitatea intuirii de
numeroase imagini sau idei;
- plasticitatea uurina de a schimba
punctul de vedere, modul de vedere,
modul de abordare, a unei probleme,
atunci cnd cel utilizat anterior nu d
rezultate;
- originalitatea expresia noutii care se
observ prin raritatea statistic a
Clasicismul muzical
Secolul XVIII-lea rmne n istoria culturii
ndeosebi pentru semnificaiile curentului
iluminist n literatur i filozofie, curent
reprezentat de J.J. Rouseau, Voltaire,
Montesque.
Tot acum se menioneaz culmi ale filosofiei
clasice germane, Kant, Hegel, dar i cel englez,
Switt.
Muzica, dup apogeul barocului german se
ndreapt spre simplitate, sensibilizare a
limbajului i a expresiei muzicale. La sfritul
secolului XVIII-lea n literatur i filozofie apar
tendine preromantice, curentul numindu-se
Sturm und Drang (furtun i avnt).
Secolul XVI - XVII apar elemente muzicale ce
vor sta la baza stilului clasic:
- monodia vocal acompaniat;
- omofonia armonic;
- genuri specifice muzicii instrumentaleforme;
Secolul XVIII, accentul se mut de pe
scriitura polifonic, susinut armonic de
basul cifrat, pe scriitura armonic, n special
dup apariia primului Tratat de Armonie al
lui Phillipe Rameau- 1722.
Principalele forme ale gndirii clasice, sonata
sau concertul instrumental, se clarific datorit
1
2.
3.
4.
5.
-
11
-
soluiilor;
Imaginaia constituie o aptitudine, deci
factorul ereditar are o influen mai mult
sau mai puin important. Fr experien,
fr munc susinut nu se realizeaz
nimic original.
Ca urmare, cunotinele dobndite prin
munc au un rol esenial. Experiene
poate fi direct cnd observm direct
fenomenele sau discutm cu specialiti n
domeniu, i indirect obinut prin
lectur, audierea de lecii, conferine. n
ambele situaii varietatea informaiilor
este deosebit de important. coala poate
contribui din plin la dezvoltarea
creativitii.
Inteligena, gndirea influeneaz creaia.
Ele nlesnesc analiza i stabilirea de noi
relaii i contribuie la aprecierea critic a
produselor create.
contribuia presupune anumite nsuiri de
caracter:
o motivaie adecvat, interesul, aspiraia
de a descoperi sau a crea ceva nou;
voina ferm, perseverena pentru a
birui dificultilor mari ce stau n calea
obinerii unor produse originale
valoroase;
Societatea influeneaz mult activitatea
creatoare:
cerinele sociale;
orice descoperire, orice teorie, se
concep de la stadiul actual al tiinei i
tehnici;
predecesorii, profesorii, savanii sau
artitii influeneaz profund creaia
elevilor.
TEORIA I METODOLOGIA
CURRICULUMULUI
CONCEPTUL DE CURRICULUM
n sens restrns, prin curriculum se nelege
coninutul nvmntului, obiectele de studiu
sau documentele colare n care este consemnat
coninutul nvmntului.
Termenul este utilizat n secolul al XVIII lea
de empiriti englezi program de studiu
obligatoriu.
Marele pedagog american, John Dewey,
argumenteaz necesitatea armonizrii
coninuturilor prevzute n programele colare
cu obiectivele nvrii i experienele de
nvare ale elevilor.
Experiene elevului pus n legtur cu
obiectivele (inteniile), cu ajutorul unui
coninut n funcie de experiena elevului.
- rondoul;
ntlnim combinaii ale formelor omofone:
- rondo sonat;
- liedul sonat;
- liedul cu elemente variaionale;
Exist i combinaii ale formelor omofone cu
cele polifonice:
- fuga sonat;
- variaiuni polifonice;
- diverse forme de fug;
Wolfgang Amadeus Mozart81756-1791)
Se
nate
la
Salsburg
ca
fiu
al
vicecapellmaestrului
Leopold
Mozart( compozitor, violonist i autor al unui
tratat de vioar).
Arat un talent neobinuit nc din copilrie,
nva cu uurin pianul, vioara, dar i arta
componistic; primele sale lucrri, scrise
personal, datnd din 1761.
Cltorete n ntreaga Europ ntre 1763-1766.
n 1764 ajunge la Londra unde l va cunoate
pe Johann Cristian Bach, care va exercita o
puternic influen asupra lui.
ncepnd cu 1769, cltorete n Italia unde i-a
contact cu stilul operei italiene, dar i cu cel
instrumental. n 1771 intr n serviciul ducelui
de Colloredo.
n 1773, n piesele instrumentale mozartiene se
simte influena curentului ,, furtun i avnt,,,
iar n voiajurile pariziene aprofundeaz stilul
simfonic francez, dar i pe cel al compozitorilor
colii de la Menhein.
Din 1781, compozitorul se stabilete la Viena,
ca artist liber profesionist. De atunci dateaz
prietenia cu Hayd.
n 1782 se cstorete cu Constanze Weber cu
care va avea 2 fii.
6
Aptitudinile Muzicale
Aptitudinile sunt nclinaii, dispoziii native
pentru anumite domenii de activitate, care nu
se dezvolt de la sine, ci numai prin cultivare.
Unii pedagogi consider c aptitudinile o faz
superioar a nclinaiilor i predispoziiilor.
Aptitudinile muzicale sunt abordate din dou
perspective, ambele privindu-l pe educat:
1.- a dotrii sale generale pentru a deveni un
iubitor de muzic;
2.- a dotrii necesare pentru o eventual
profesionalizare;
Edgar Willems aptitudinile muzicale simul
melodic, ritmic, i armonic, sunt elemente
eseniale ale expresivitii muzicale, care
asigur interpretarea i receptarea muzicii.
Sensibilitatea, percepia, reprezentarea,
memoria, imaginaia, gndirea muzical i mai
ales, vocea, sunt considerate elemente necesare
pentru profesionalizarea muzical.
Sensibilitatea muzical - este considerat
predispoziia nativ constnd n capacitatea
copiilor de a simi sonoritile muzicale. Ea
este asociat cu nelegerea coninutului de
idei al partiturii, muzica fiind o modalitate
superioar de a exprima idei, sentimente,
idealuri.
Percepia muzical - se formeaz pe baza
sensibilitii muzicale prin activiti specifice.
Reprezentarea muzical capacitatea de a
reproduce sau a descrie imagini muzicale
nsuite prin repetiii la care copilul particip ci
plcere i interes.
Memoria activitatea de ntiprire, de pstrare
i de reproducere a reprezentrilor sonore i se
dezvolt prin activiti sistematice, concretizate
n activitatea de memorare i reproducere a
unor fragmente muzicale.
Imaginaia muzical procesul psihic prin care
se creeaz noi reprezentri muzicale, pornind
de la cele nsuite anterior i se dezvolt prin
activiti specifice.
Gndirea muzical - cumuleaz elemente de
reprezentare, memorie muzical i sensibilitate
i se dezvolt prin formarea de priceperi i
deprinderi de a gndi i recepta muzica, i mai
ales prin dezvoltarea deprinderilor de audiie
interioar.
Muzicalitatea corolarul celorlalte aptitudini
muzicale, avnd trei componente de
baz:inteligena, emotivitatea i creativitatea.
Kabalevski - consider c nu orice om poate
deveni un bun interpret muzical, dar orice om
cu dotare intelectual normal i poate
dezvolta capacitile de receptare a muzicii.
Dr. Gabriel Cotul dou feluri de memorie
muzical:de recunoatere i de reproducere,
adic prin nelegerea auditiv a unei lucrri de
specialitate.
Componentele psihologice ale talentului
muzical:
- muzicalitate: nsuiri intelectuale inteligen, memorie, spirit de
observaie, recunoaterea i
reproducerea cunotinelor,
imaginaiei;
- nsuiri de voin i caracter
voin, putere de munc, dorin
de afirmare;
ABORDAREA STRUCTURAL A
CURRICULUMULUI
Structura este reprezentat de componentele
eseniale ale curriculumului i relaiile dintre
acestea.
Structura curriculumului este reprezentat sub
forma a dou modele:
- modelul triunghiular;
- modelul pentagular;
MODELUL TRIUNGHIULAR - are
urmtoarele componente i structur:
finalitile educaionale (obiective)
coninuturile instruirii i timpul de instruire sau
nvare i conexiunile funcionale dintre ele,
determinate fiind de finalitile educaionale.
Situaia obiectului de nvmnt n centrul
triunghiului semnific ideea c acesta este o
rezultant a interaciunii finalitilor cu timpul
de instruire i coninuturile.
Timpul de instruire, nvare constituie obiect
prioritar al cercetrilor fiind pus n corelaie
inedite cu obiectivele i coninuturile, cu ritmul
individual de nvare, precum i reuita i
performana individual n diferite modele de
nvare.
curriculare:
- produsele curriculare fundamentale,
principale: plan de nvmnt (program
studii), programa colar, manuale
colare. Aceast au un caracter
prescriptiv valoric, sunt documente
oficiale ndeosebi planul de nvmnt
(program studii) i programa colar. n
funcie de aceste produse curriculare se
elaboreaz toate celelalte produse
curriculare. Ele dau identitatea
currculumului naional n orice ar;
- auxiliare curriculare : ndrumtoare,
ghiduri, metode pentru cadrele
didactice, pachete de nvare, softuri
educaionale. Produsele auxiliare
curriculare au un rol deosebit n
realizarea curriculumului i un caracter
instrumentar operaional;
- produsele curriculare rezultate din
proiectarea pedagogic, planificare
calendaristic, planificarea unitilor de
nvare, proiectul de lecie;
CONCLUZII
- curriculum este un concept
multidimensional , o construcie
mental;
- termenii cheie ai curriculumului sunt
disciplina de nvmnt i planul de
nvmnt programul de studii;
- curriculumul este n principal un proiect
abordat din urmtoarele puncte de
vedre:
Funcional exprim finaliti de atins,
orienteaz, organizeaz i conduce
procesul de instruire;
Structural integreaz finaliti,
- societal;
- ascuns, latent, implicit, voalat;
- zero sau inexistent;
- fantomatic;
- simultan;
- retoric;
- n folosin;
- receptat;
- luntric;
- informatic / electronic;
A. Curriculum deschis , explicit, sau scris
este parte component a instruirii
formale n coal. Este construit din
toate documentele de planificare,
organizare i desfurare a procesului
de nvmnt, manualele, filmele
didactice. Documentele currculare
fundamentale i auxiliare sunt cele de
programare : planul de nvmnt,
programele colare ale materiilor,
planificrile calendaristice, proiectele
pedagogice, orarul colar, metodicile de
specialitate, etc.;
B. Curriculum societal este considerat un
curriculum al familiei, grupului de
persoane model, vecinilor, mass
media; Poate fi asimilat aceast
accepie cu nvarea social sau
socializarea;
C. Curriculum ascuns, latent, implicit,
voalat privete acele nvri pe care
copilul le deriv din natura
nconjurtoare (ambiana, conduita,
atmosfer, limbaj nonverbal), se
realizeaz prin ceea ce nu spune
profesorul;
si.
Este profesor la Academia Regal de Muzic
unde nfiineaz o nou disciplin
ENCICLOPEDIA I PEDAGOIA MUZICII
Tiprete n anul 1941 volumul PATRIUM
CARMEN.
Conceptul lui G.B. are n vedere valorile
naionale cntecul popular i muzica
bisericeasc strbun, i cele universale.
Programele elaborate de Breazul pornesc de la
urmtoarele obiective:
- dezvoltarea nsuirilor muzicale
ale copiilor;
- formarea armonioas a sufletului
lor;
- procurarea de bucurii spirituale
prin nvarea de cntece i jocuri;
- cultivarea sensibilitii i a
dragostei pentru valorile autentice;
Printre propunerile lui Breazul se numr:
- alctuirea unui repertoriu al
fiecrei clase cuprinznd cel puin
10 cntece diferite i
reprezentative;
- fiecare elev va avea un repertoriu
din care s fac parte cel puin
cte un exemplu din fiecare specie
a folclorului;
- abordarea unui repertoriu adecvat
pentru marile srbtori naionale i
cretine;
Au rmas n faz de proiect dou lucrri
importante ale lui Breazul:
Psihologia muzical a copiilor romni;
Personalitatea profesorului de muzic;
despririi.
ntre 1785 1786 apare ciclul de simfonii
Parisiene numerele 82-87.
Etapa a III-a : simfoniile 91 104 sunt legate n
special de relaia compozitorului cu viaa
muzical londonez.
Alturi de simfonia Oxford nr.92, urmeaz 12
simfonii orchestrale, coardele, flautul i oboiul
alctuind nucleul, almurile semnificnd
sonoritile festive.
Structural prile I au n componen o
introducere lent urmat de o form de sonat;
partea a II a este lent n form de lied sau
tem cu variaiuni; partea a III-a pies de
caracter sau menuet, iar finalurile n tempo
rapid (rondo) artnd miestria tehnicii
contrapunctice haydiene.
Concertele instrumentale : 11 concerte pentru
pian, 7 pentru vioar, 8 pentru violoncel, cte
unul pentru contrabas, oboi, trompet, dou
pentru corn, dou pentru flaut, cinci pentru lir.
Haydn extinde cadrul formal al concertelor
instrumentale prin dubl expoziie n cadrul
formei de sonat.
Cvartetele de coarde H. este compozitorul
cruia i se datoreaz fundamentarea cvartetului
de coarde clasic i istoria acestuia timp de
aproximativ 50 de ani.
Etapa I: 1750 - 1772 - primele cvartete
op.1,2,3, sunt simple i apropiate de
divertismento, avnd n general V pri.
Treptat n ciclul op.9 i op.17 lucrrile se
individualizeaz expresiv, se cristalizeaz
forma de sonat n partea I , se pstreaz
ascendentul i primordialitatea viorii, fiind
vizibile, att sinteza ntre omofonie i polifonie,
ct i stilul sensibil din perioada crizei
14
ELEMENTE FUNDAMENTALE
CURRICULARE ALE EDUCAIEI
MUZICALE
n sistemele de educaie modern se disting
dou tipuri de educaie muzical:
- ca parte component a culturii
generale, prezent n grdinie,
coli primare, gimnazii i licee;
- ca parte component a pregtirii
de specialitate vocaional,
urmrind pregtirea n vederea
profesionalizrii a unor tineri prin
intermediul colilor de cntrei
bisericeti, seminarii teologice,
coli i licee de muzic;
Curriculumul proiect pedagogic evideniind
interrelaiile dintre obiectivele educaionale
coninuturile instructiv educative, strategiile
de predare i nvare n coli i n afara lor i
formele de evaluare, planurile de nvmnt,
programele colare, ariile i ciclurile
curriculare, obiectivele urmrite, activitile i
metodele de nvare i evaluare, manualele,
ghidurile metodice, materialul didactic folosit.
Este n strns legtur cu modelul didactic al
disciplinei.
Curriculm formal curriculum oficial sau scris
cuprinde documente oficiale de politic
educaional:
- Legea nvmntului;
- Obiectivele generale ale
sistemului de nvmnt;
- planul de nvmnt structurat pe
arii curriculare;
- obiectivele generale structurate pe
cicluri i pe tipuri de coli;
- programele diverselor discipline
romantice.
Etapa II: 1781 1803 dup o pauz de 10 ani
n scrierea de cvartete, H. reia acest gen dintr-o
nou perspectiv n cvartetele ruse, op.33. aici
folosete noua tehnic a fragmentrii, modelrii
i dezvoltrii tematice, denumit travaliul
motivic, iar n cvartetele prusiene op.50, ofer o
mai mare importan violoncelului.
Se observ pe parcursul creaiei de cvartete
cum se trece de la rolul solistic al viorii la o
colaborare cameral accentuat i chiar
contrapunctic, n care toate instrumentele au
un rol egal.
Cvartetele op.51, sunt intitulate de compozitor
cele 7 cuvinte ale Mntuitorului. Urmtoarele
12 cvartete op.54, 55, 64 reprezint mostre de
stil de maturitate, H. fiind influenat de Mozart
cruia i dedic 6 cvartete.
Cele 12 cvartete op. 71, 74, 76 devin un
adevrat tratat de compoziie clasic prin
procedee melodice, armonice i polifonice
instrumentale.
Ultimele 12 cvartete rezum tradiia muzical a
sec. XVIII-lea prin sinteza ntre melodia
acompaniat i contrapunctul de stil clasic,
ntre stilul cameral i cel concertant.
Ultimul cvartet op.103 rmne neterminat.
Trio-urile cu pian : H. numete acest gen
provenit din sonata a tre, sonata pentru pian
acompaniat de vioar i violoncel.
Stilul pornete de la caracteristici ale
divertismentului, ale sonatei baroce spre
cantabilizare, simplificare, concizie a temelor,
pregnana contrastului tematic i mobilitatea
formulelor ritmice.
Sonata pentru pian: - alturi de Karl Phillipe,
Emanuel Bach, H. contribuie la cristalizarea
15
pentru coninutul
corespunztor al celor
25% (matematica
distractiv);
b) curriculum nucleu
aprofundat coala
aprofundeaz cele 75%
acoperite de curriculum
nucleu;
c) curriculum elaborat n
coal n funcie de
interesele, nclinaiile,
aptitudinile elevilor se
opteaz pentru zone
interdisciplinare,
considerate a fi adecvate
situaiilor de instruire
specifice (activiti
proiect n echipe,
microcercetare, etc.);
ARIA CURRICULAR
Limb i
comunicare;
Matematic i
tiine;
Om i societate;
Arte;
Sport;
Tehnologii;
Consiliere i
orientare ;
FINALITILE EDUCAIEI
n pedagogie finalitatea se identific fie cu
rezultatele proiectate, fie cu rezultatele deja
realizate prin intermediul activitii,
instrumentelor educative.
transferri cognitive;
Coninuturile opionalului trebuie considerate
mijloace ale dezvoltrii intelectuale.
Pentru educaia muzical au fost propuse
urmtoarele tipuri de curriculum opional:
- jocuri muzicale; - clasele I-II;
- jucrii sonore clasele IV-V;
- muzica i natura clasele VII VIII;
- clasicii i muzica uoar clasa a
XI a;
- elemente de gen, stil i form n
muzic clasa a XII a;
Curriculum non formal are n vedere activiti
complementare extracolare dar
instituionalizate, pentru care se stabilesc
obiective specifice.
Curriculum specializat precizeaz obiective
care intesc pregtirea profesional a elevilor,
mai bine zis pregtirea n vederea
profesionalizrii.
Curriculum de baz alturi de cel opional
alctuiesc C.N. i se concretizezaz n planul
cadru fiind sistematizat n apte arii curriculare.
REFORMA CURRICULAR determinat de
schimbrile sociale politice i economice,
culturale i educaionale.
Aceasta are la baz Planul cadru pentru clasele
I-IV; V-IX; elaborat n 1998 1999; 2000
2001 la care se adaug cele pentru clasele
liceale.
Programa pentru gimnaziu construit pe
obiectivele, intele pe care educatorul i
propune s le ating ntr-o anumit unitate de
timp, ciclu colar, clas, or de activitate de
educaie muzical.
Programa pentru clasele liceale construit pe
competene generale i specifice, valori i
atitudini.
OBIECTIVE CADRU au n vedere un ntreg
ciclu colar cu unele elemente comune cu ale
altor discipline, dar i cu altele specifice,
corespunznd nivelului intelectual i muzical al
elevilor:
- reprezint direciile pe care
urmeaz s se dezvolte activitile
din cadrul unui ciclu colar;
- sunt grupate pe capaciti i
aptitudini deplasnd n cadrul
disciplinei educaie muzical
accentul de pe latura informativ
pe cea formativ;
- au un nivel ridicat de generalitate
i au n vedere formarea unor
capaciti specifice fiecrei
discipline colare;
Din ele deriv urmtoarea categorie de
obiective ce i limiteaz spaiul la o anumit
clas dintr-unul din ciclurile colare.
Obiectivele cadru sunt adaptate la cerinele i
posibilitile claselor din cele trei cicluri
colare:
- achiziii fundamentale clasele III;
- achiziii de dezvoltare clasele III
VI;
- achiziii de observare i orientare
VII IX;
- achiziii de aprofundare clasele X
XI;
- achiziii de specializare clasa a
XII XIII-A;
La nivelul liceului, ncepnd cu clasa a X-a
locul obiectivelor cadru este luat de
competenele generale.
procedee practice;
obiective legate de
comunicare;
obiective legate de dezvoltarea
calitilor personale;
OBIECTIVE DE REFERIN
n activitatea de proiectare a
comportamente, capaciti care se urmresc pe
procesului de nvmnt:
parcursul unui an colar ale unei clase:
1. coordonata transversal, care vizeaz
- permit reluarea unora dintre ele la
dimensiunile educaiei:
un nivel superior la urmtoare
- obiective pedagogice specifice
clas;
educaiei intelectuale;
- deriv din cele cadru i se apropie
- obiective pedagogice specifice
mai mult de activitile specifice
educaiei morale;
ale educaiei muzicale;
- obiective pedagogice specifice
- difer de la o clas la alta avndueducaiei tehnologice;
se n vedere progresul elevilor i
- obiective pedagogice specifice
potenialul lor interpretativ de
educaiei estetice;
receptare;
- obiective pedagogice specifice
- formulate ca rezultate ateptate ale
educaiei fizice;
nvrii, la sfritul unui an
2. coordonata vertical, care vizeaz
colar, urmrind progresul n
treptele de nvmnt:
achiziia de cunotine,
- obiectivul pedagogic specific
competene, atitudini, pe ani de
nvmntului precolar;
studiu;
- obiectivul pedagogic specific
- sunt evaluabile i creeaz premise
nvmntului primar;
pentru centrarea activitii
- obiectivul pedagogic specific
didactice pe dimensiunea
nvmntului secundar
formativ a nvrii i evalurii;
inferior;
- pentru clasele liceale X XII sunt
- obiectivul pedagogic specific
nlocuite cu competene specifice
nvmntului secundar
prezentate n corelaie cu unitile
superior;
de coninut;
- obiectivul pedagogic specific
OBIECTIVELE OPERAIONALE
nvmntului superior;
constituie inte ale unei lecii ale unei activiti
(scurt, lung, postuniversitar);
concrete de educaie muzical desfurat pe
3. coordonata orizontal, care vizeaz
parcursul unei ore de curs;
obiectivele pedagogice specifice
stau la baza fiecrei lecii i deriv din cele de
fiecrei discipline de nvmnt sau
referin;
grupe de discipline proiectate
guverneaz leciile;
interdisciplinar;
n cadrul lor, trebuie regsite cele patru paliere
OBIECTIVELE CADRU I
ale obiectivelor cadru:practica muzical,
OBIECTIVELE DE REFERIN
interpretarea, receptarea, cunoaterea
Din perspectiv curricular se pot
spre lumin.
Opera Fidelio este lucrarea n care B.
combin elemente ale siengspielului german cu
cele din stilul operei franceze i italiene
anunnd un nou tip de dram muzical prin
importana acordat orchestrei n devenirea
scenic
Uverturile 11 lucrri dintre care 3 s-au impus
n repertoriul de concert: Leonora, Edmund
, Coriolan.
Creaia vocal simfonic numr : 2 misse,
missa n do major, Missa Solemnis, un
oratoriu numit Singur pe muntele mslinilor
i 7 cantate profane.
Sonate pentru pian 32 de lucrri;
12 scrise pn 1800; se contureaz un nou mod
de abordare a sonatei n trei pri, fr menuet
sau scherzzo, de o concizie mai pronunat i
cu grupuri tematice contrastante.
7 sonate compuse 1800 1802, reflect
maturitate compozitorului, modificarea
structurii i expresiei muzicale n spiritul
fanteziei (op.27).
sonatele pentru pian Walstain, Pasionata,
op.53 i op.57 reflect o nou manier de a
aborda genul prin modelarea arhitectonic.
B. nu mai scrie sonate pn n 1809 (anul
morii lui Haydn), an care reprezint un
moment de cotitur stilistic n creaia sa.
Se discut despre o concepie vienez
romantic prin atitudine i nu prin stil (sonata
Dezario).
Ultima etap componistic reprezint o direcie
cu totul original, planul fiind tratat simfonic n
ultimele 5 sonate.
Variaiunile: 6 variaiuni pe o tem original, 15
variaiuni, Veni amore pe o tem elveian,
20
elementelor de limbaj;
nu sunt specificate n program urmnd a fi
formulate de educator n funcie de subiectul
leciei i de nivelul colectivului de elevi i sunt
cuantificabile;
Obiectivele operaionale se stabilesc n funcie
de tipul, scopul, subiectul i de mijloacele de
realizare a unei activiti i precizeaz aciuni
ce pot fi urmrite i evaluate n lecia
respectiv:
ce urmeaz s tie, s fac i s recepteze
elevii.
Ele se formuleaz prin verbe nct s reias din
formulare rezultatul final scontat pentru
sfritul orei:
- cognitiv : s aleag, s analizeze,
s argumenteze, s compare, s
creeze, s descopere, etc.
- afectiv: s diferenieze, s extrag,
s izoleze, s separe sunete, sau
fragmente, s recepteze, s aleag,
s combine modele, s-i
sporeasc competenele n
receptarea i interpretarea
anumitor piese muzicale, s
defineasc s formuleze;
- psihomotor: s formuleze
deprinderi de citire, tactare,
solfegiere, etc.
Programele mai cuprind i coninuturile
nvrii, reprezentnd ansamblul informaiilor,
activitilor i operaiilor structurate tematic i
ierarhizate n cadrul disciplinelor colare, prin
intermediul crora se urmrete atingerea
obiectivelor propuse.
Coninuturile sunt structurate pe trei mari
paliere:
distinge :
- obiective cadru ;
- obiective de referin;
Curriculumul Naional a introdus n
programele colare obiectivele cadru i
obiectivele de referin.
Diferena dintre ele const n faptul c
obiectivele cadru se realizeaz la
sfritul unui ciclu colar, iar cele de
referin au coordonate temporale de
realizare, cel mult un an.
Din obiectivele cadru deriv obiectivele
de referin ale unei anumite discipline.
o Obiectivele cadru :
- sunt concepute pentru arii
curriculare i discipline de
studiu;
- au un grad ridicat de
generalizare i complexitate;
- formeaz capaciti
intelectuale, deprinderi,
abiliti i aptitudini specifice
disciplinei respective i sunt
urmrite de-a lungul mai
multor ani de studiu;
o Obiectivele de referin :
- sunt rezultate ateptate ale
nvrii pe fiecare an de
studiu i urmresc progresul n
achiziia de competene i
cunotine, de la un an de
studiu la altul;
- se fixeaz la fiecare an de
studiu n parte, urmrindu-se
atingerea obiectivelor cadru;
Obiectivele cadru i cele de referin
sunt nsoite n programele colare de
- practica muzical;
- elemente de limbaj;
- elemente de cultur muzical;
Programele pentru nvmntul obligatoriu au
urmtoarele componente:
- not de prezentare sintetizeaz
structura didactic a disciplinei;
recomandrile specifice i
semnificaii ale documentului;
- obiectivele cadru i de referin;
- activiti de nvare modaliti
concrete de realizare a activitilor
de nvare structurate pe
obiective;
- coninuturile prin intermediul
crora se propune atingerea
obiectivelor propuse;
Programele pentru clasele liceale (X - XII) sunt
concentrate pe competene, care au n vedere
integrarea elevilor n viaa social i pregtirea
pentru activitatea profesional.
Competenele sunt:
- generale cu o complexitate
sporit i o sfer ampl i care
acioneaz pe ntreag perioad
liceal;
- specifice difer n funcie de
disciplinele colare, formulate ca
ateptri ale activitilor sfritului
fiecrei clase i formulate ca pri
componente celor generale i
asociate cu unitile de coninut
intind atitudini superioare.
Specificul planificrii pentru educaia muzical
const n precizarea celor trei componente ale
temei:
- problema de limbaj muzical ce
urmeaz a fi abordat;
- piesa sau piesele propuse pentru a
fi nsuite de elevi;
- piesele sau fragmentul ce urmeaz
a fi audiat;
La ntrebarea Cum trebuie s nvee elevii ,i
care sunt cele mai eficiente modaliti didactice
la care trebuie s apeleze educatorul? ,
rspunde metodica disciplinei.
PROGRAMELE ACTUALE
DE EDUCAIE MUZICAL
n 1993 Ministerul nvmntului a aprobat
noua PROGRAM DE EDUCAIE
MUZICAL pentru clasele V- X , conceput
pe obiective i capaciti elaborat n cadrul
Institutului de tiine ale Educaiei.
Noua program a schimbat denumirea
disciplinei din Muzica n Educaie
Muzical, a reaezat coninuturile n mod
logic i innd seama de principiul
accesibilitii, istoria muzicii a fost plasat la
locul ei n ciclul liceal, iar clasele gimnaziale
au trecut la abordarea muzicii pe genuri i la
selecionarea unor coninuturi care s
contribuie la dezvoltarea culturii generale a
elevilor.
Dintre principiile specifice metodicii educaiei
muzicale enumerm:
- renunarea la prioritatea
nejustificat a elementelor
teoretice, a solfegiilor,
informaionalul fiind redus la
strictul necesar interpretrii i
receptrii muzicii;
- transformarea orelor de educaie
precizeaz cunotine,
deprinderi, capaciti i
abiliti pe care trebuie s i le
nsueasc elevul;
II. OBIECTIVE AFECTIVE : vizeaz formarea de interese,
atitudini, convingeri,
sentimente;
III. OBIECTIVE
PSIHOMOTORII: desemneaz comportamentele
fizice (dexteritatea manual,
rapiditatea micrii);
Obiectivele pedagogice de competen
ofer instrumentele metodologice
(care?) necesare pentru a analiza
scopurile activitilor didactice, care
concentreaz obiectivele generale i
specifice ale procesului de nvmnt,
operaionalizate la nivelul unui capitol.
Taxonomia elaborat de
BLOOM poate fi interpretat ca
model al obiectivelor pedagogice de
competen, care vizeaz urmtoarele
domenii ierarhice ale cunoaterii:
- cunoaterea simpl;
- nelegerea;
- aplicarea;
- analiza;
- sinteza;
- evaluarea critic;
CERCETAREA PEDAGOGIC
Cercetarea pedagogic este o aciune de
observare i investigare, pe baza creia
cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul
educaional.
24
culegerea informaiilor cu
privire la funcionalitatea
procesului instructiv-educativ,
raportnd datele cercetrii
pedagogice la un sistem
teoretic general, cu valoare
explicativ.
Metodologia cercetrii cuprinde urmtoarele
etape:
formularea problemei, a temei de
cercetat; tema trebuie s aib importan
teoretic i practic, s fie actual sau
de perspectiv;
analiza productivitii colare
(planificri, proiecte didactice);
experimentarea pedagogic const n
mrirea efectului produs ca urmare a
introducerii mai multor factori
experimentali (nsuirea folosirii
calculatorului);
Experimentul folosete mai multe tehnici:
- tehnica grupului;
- eantionarea (alegerea unui
numr de subieci din
populaia colar ce urmeaz a
fi supui experimentului);
- metoda testelor : pedagogice
(cunotine, abiliti,
deprinderi), psihologice i
sociometrice (msurarea
relaiilor interpersonale din
grup), chestionarele scrise,
convorbirea individual sau n
grup, constituie tehnici
eficiente pentru culegerea i
interpretarea datelor necesare
cercetrii pedagogice;
26
muzicii.
procesul educaional;
s poat fi confirmat prin
PLANIFICRILE CALENDARISTICE
cercetare.
Reprezint documente administrative colare
f) Precizarea metodologiei cercetrii:
care reflect interpretarea programei colare de
stabilirea etapelor de
fiecare cadru didactic.
cercetare: preexperimental (de constatare),
Principalele elemente din program alctuiesc
etapa experimental i final;
planificrile calendaristice, documente
fixarea metodelor de
administrative ce organizeaz coninuturile pe
cercetare, a tehnicilor i
uniti de nvare, pe lecii, crora li se
mijloacelor;
asociaz unitile de timp.
precizarea eantionului
Planificrile semestriale sunt alctuite din cele
de elevi i a echipei de
trei componente ale subiectului:
cercetare;
- piesa propus spre analiz i
stabilirea variabilelor
nvare;
independente i
- piesa pentru audiie;
dependente;
- problema teoretic aferent;
fixarea modalitilor de
Activitile de nvare au n vedere formele
experimentare i de
concrete de realizare a obiectivelor, care trebuie
culegere a datelor.
s in cont de particularitile de vrst ale
2. Desfurarea cercetrii pe etape
elevilor (emisia, respiraia, dicia, etc.).
i aplicarea proiectului
Urmtoarele rubrici ale planificrii sunt pentru
etapa
obiectivele de referin, formele de evaluare i
preexperimental,
cnd
se
aplic testele iniiale
datele calendaristice.
pentru a constata nivelul de la care ncepe
Elaborarea planificrii calendaristice se poate
cercetarea;
realiza dup citirea pe orizontal a programei:
etapa experimental,
obiective cadru, obiective de referin, dublate
cnd
se
aplic
instrumentele
de cercetare
de competene specifice, coninuturile
(proiecte didactice etc.);
disciplinei, activitile de nvare i
METODA EXERCIIILOR
Este cea mai important metod utilizat n
instrumentale;
exerciii de compartimentare a
discursului muzical n uniti
sintactice;
exerciii pentru cultivarea vocii i
pentru dezvoltarea auzului
muzical se efectueaz sub form
de exerciii speciale vocalize
avnd ca principal scop formarea
unor deprinderi de respiraie,
emisie corect omogenizare,
suplee, dezvoltare a ambitusului
vocal;
exerciii de solfegiere i dictare
oral sau scris sunt cele mai
complexe din activitatea
educaional, antrennd vocea,
simul melodic, ritmic i motric;
sunt dou tipuri de solfegiere :
a).prin imitarea cntrii model a
educatorului;
solfegierea
propriu zis
descifrarea
unui cntec,
ajungnd la
interpretare
expresiv;
exerciii de cultivare a memoriei
muzicale;
exerciii de caligrafie i ortografie
muzical urmresc formarea
deprinderilor de scris muzical
ngrijit i corect;
jocuri didactice muzicale pentru
stimularea creativitii, fanteziei,
imaginaiei pentru obinerea
performanelor muzicale
interpretative;
1. dup complexitatea problemelor:
- exerciii simple;
- exerciii complexe: exerciii
melodico-ritmice, de executare i
recunoatere a unor uniti
sintactice
2. dup locul lor n lecie :
- exerciii introductive pregtitoare
(se folosesc n momentul
organizatoric al leciilor);
- exerciii de baz pentru formarea
i consolidarea unor deprinderi (se
folosesc n momentele de predare
i fixare a cunotinelor i
deprinderilor);
- exerciii recapitulative sau de
sintez;
3. dup importana i rolul lor n lecie:
- exerciii principale i secundare
(cu rol auxiliar n lecie);
4. dup obiectivul prioritar urmrit :
- exerciii de memorare dup auz;
- exerciii de interpretare vocal;
- exerciii de caligrafie i ortografie
muzical;
- de intonare i aplicare a
elementelor de limbaj muzical;
- de dezvoltare a creativitii i
imaginaiei;
- de identificare a unor elemente
cunoscute anterior;
- de descoperire a unor elemente
noi;
Metoda exerciiilor se mbin n activitile
practice cu cea a demonstrrii, a explicrii, cu
- responsabilitate ;
Evaluarea didactic are 3 momente:
a) msurarea consecinelor instruirii,
const n atribuirea unor simboluri menite s
cuantifice achiziionarea unor comportamente
de ctre elevi;
b) aprecierea semnific emiterea
unor judeci de valoare privitor la un
comportament observabil raportat la un cadru
de referin;
c) decizia prelungete actul aprecierii
ntr-o not, caracterizare, i recomand msuri
de ameliorare a activitii didactice ulterioare.
A evalua rezultate colare nseamn a
determina msura n care obiectivele programei
de instruire au fost atinse, precum i eficiena
metodei de predare nvare folosite.
Rezultatele colare sunt: cunotine, abiliti,
dezvoltarea proceselor intelectuale.
Docimologia tiina care se ocup cu studiul
examenelor concursurilor i notrii.
Scopul evalurii este de a perfeciona procesul
educaional.
COMPONENTELE EVALURII:
- controlul (verificarea);
- aprecierea;
- notarea;
Msurarea i aprecierea rezultatelor colare se
face prin raportare la obiectivele
(competenele), coninuturile, metodele i
mijloacele de nvare folosite.
Funciile evalurii
Evaluarea iniial (examene de admitere,
teste iniiale ) are ca funcii dominante:
- prognostic; (feed-back);
38
- diagnostic;
Funcia prognostic informeaz despre
acele nsuiri ale elevului pe care se pune
accentul n activitatea educativ, viitoare.
Funcia diagnostic urmrete stabilirea
punctelor slabe din pregtirea elevilor ce
urmeaz a fi supus interveniei
ameliorative.
Evaluarea continu (ascultarea la fiecare
lecie, extemporalul, verificrile practice
curente ) are drept funcii proprii ale
activitii n general.
Funcia de feed-back i cea ameliorativ
sunt caracteristice evalurii.
Evaluarea final include probele de
verificare periodic i finale (tezele, sau
examenele finale).
O alt enumerare a funciilor evalurii:
- funcia educativ
urmrete stimularea obinerii de
performane superioare n pregtirea
elevilor;
- funcia selectiv asigur
clasificarea elevilor sub aspect
valoric, asigurnd recompensare
elevilor (burse, premii);
- funcia diagnostic sau
prognostic funcia diagnostic
evideniaz valoarea, nivelul i
performanele elevului la un moment
dat, iar cea prognostic prevede
valoarea, nivelul i performanele ce
ar putea s le obin elevul n
perioada urmtoare;
- funcia de feed-back are rol
n optimizarea procesului de predarenvare;
39
METODA DEMONSTRRII
Demonstrarea este o metod de baz n
educaia muzical, avnd la baz o surs
intuitiv.
Metoda const n prezentarea intuitiv sau
descoperirea de ctre elevi, dirijai de educator
pentru a argumenta practic, elementele
muzicale.
Cntarea sau audierea reprezint n anumite
cazuri demonstrare.
Demonstrarea are n vedere multiple forme de
intuiie: auditiv, vizual i motric. Exemplu :
nvarea gamei, prin analiza auditiv i vizual
a elementelor ei definitorii: tonica, modul,
tonuri semitonuri, arpegiul;
Toate aceste elemente trebuie demonstrate
auditiv prin intonare i vizual prin scrierea
i citirea gamei.
Demonstrarea:
- demonstrare auditiv artarea
- funcia social-economic
evideniaz eficiena nvrii n plan
socio-economic;
Forme de evaluare a rezultatelor i
progreselor colare
Didactica tradiional a consacrat
urmtoarele tehnici de evaluare:
- tehnici de evaluare curent
(ascultarea la fiecare lecie);
- tehnici de verificare
periodic (tezele);
- tehnici de verificare cu
caracter global
(bacalaureatul);
La aceste tehnici msurarea este nsoit de
not.
Didactica modern grupeaz aceste tehnici:
- evaluarea iniial;
- evaluarea continu;
- evaluarea final;
Clasificarea formelor de evaluare
a) dup perioada de studiu :
- evaluarea iniial se
realizeaz la nceperea unei
noi etape de studiu, pentru a
se cunoate de unde se va
porni. Se folosete baremul
minimal (ex. testul
docimologic, concursuri);
- evaluarea continu (curent,
de progres) asigur
pregtirea sistematic i
continu, nu se programeaz
i nu se anun dinainte (ex.
ascultarea curent);
- evaluarea final verific
ntreaga materie care a fost
40
b)
-
41
45
ALGORITMIZAREA
Considerat de unii pedagogi ca metod, de
alii ca procedeu sau strategie, algoritmizarea
are o importan deosebit n educaia
muzical, ea impunndu se n special n
activitatea interpretativ i n cea de receptare.
Solfegierea reprezint un exemplu de
algoritmizarea cu dublu sens:
- didactic educatorul descompune
elementele melodice, ritmice, de
arhitectur pe care le realizeaz n
etape i n final n forma
complex;
- al nvrii parcurgerea pe
secvene a algoritmilor ordonai n
mod logic i ncorporai n final
(solfegiul);
Metoda algoritmizrii aplicat la solfegiere
cuprinde urmtoarele secvene:
- anunarea titlului lucrrii, a
compozitorului, a textierului,
prezentarea ctorva date despre
tematica lucrrii, stilul, epoca;
- pentru a se evita solfegierea prin
imitaie, se va trece direct la
citirea metro ritmic, cu ntreaga
clas pe grupuri, individual;
- se va realiza apoi intonarea
melodic n forma solmizaiei
relative;
- se trece la solfegierea propriu
zis pe uniti sintactice specifice
46
artistice colare;
- se pornete de la premisa c orice
voce este educabil;
- vocea reprezint cel mai
perfecionat instrument muzical;
- vocea copilului are un timbru
argintiu, luminos;
- ea evolueaz n ntindere i n
profunzime, apreciindu se c la
12 -14 ani ajunge la forma
specific, urmnd perioada
mutaiei cnd se trece spre
maturitate vocii.
Cultivarea vocii se realizeaz prin diferite
exerciii de : respiraie, dicie, emisie, intonaie,
frazare.
Toate au un scop precis, cunoscut i de ctre
elevi:justeea intonaie, claritate, omogenitatea,
flexibilitatea, emisia natural, obinuindu-i pe
elevi cu respiraia costo-diafragmatic.
n exerciiile de dicie se va urmri pronunia
corespunztoare a cuvintelor (evitnd cntarea
nazal, lbrat, deschis) i n mod special a
consoanelor finale i a celor de la nceputul
frazelor muzicale prin sincronizarea atacului.
Elevii trebuie deprini cu emisie clar, supl i
elastic.
Extinderea ambitusului vocal:
- se realizeaz n general de la sine;
- se urmrete realizarea unor voci
maleabile i uniforme pe toat
ntinderea;
- crearea unor voci cultivate pentru
activiti interpretative superioare;
Educarea auzului muzical :
- una dintre cele mai importante
componente ale educaiei
50
muzicale;
- se realizeaz n strns corelaie
cu celelalte componente;
- trebuie nceput la vrste fragede;
- trebuie s se in seama de
particularitile individuale, de
vrst de medii diferite i de
particularitile aptitudinale;
Dezvoltarea capacitilor interpretative:
- constituie inta final a acestui
obiectiv;
- se concretizeaz n interpretarea
corect, artistic i expresiv;
- practica vocal i propune s
urmreasc dezvoltarea
aptitudinilor de a cnta ngrijit,
formarea capacitilor i
deprinderilor reproductiv
interpretative;
nsuirea unui Repertoriu de cntece
piesele nvate de elevi trebuie s
ndeplineasc numite condiii eseniale, s
aib mai multe valene:
- axiologic piesele trebuie s
reprezinte valori autentice;
- estetic piesele propuse trebuie
s aib o ncrctur artistic i
estetic deosebit, contribuind la
dezvoltarea sensibilitii;
- psihologic cntecele nvate
urmresc dezvoltarea funciilor
psihologice i ofer condiii pentru
afirmarea aptitudinilor i
talentelor;
- moral coninutul i
interpretarea repertoriului abordat
de elevi au n vedere dezvoltarea
51
i compozitorul, evideniindu-se
elementele specifice prin care
poezia a devenit cntec;
analiza coninutului literar,
invitndu-i pe elevi s gseasc
echivalene n exprimarea
muzical i reliefnd ncrctura
lui emoional;
se realizeaz delimitarea unitilor
arhitectonice, scond n relief
anumite elemente de limbaj
muzical;
nvarea propriu zis:
trasee melodice tradiionale pentru
nsuirea oral ct i pentru cea
prin solfegiere;
nvarea pe uniti arhitectonice
condiionate de specificul lucrrii:
muzic popular, bisericeasc, de
factur cult sau uoar;
dup caz se recit ritmic versurile
pentru a nu crea probleme n
nvarea melodiei;
se va nsui melodia primei uniti
sintactice dup modelul oferit de
educator sau prin solfegiere, apoi
cea secund care se va asambla cu
prima;
se va insista asupra pasajelor cu
dificulti care se vor nva
separat;
modalitile de repetare pentru
nsuire pot alterna: individual, n
grupuri diferite, cu ntregul
colectiv, etc.;
Interpretarea artistic :
reprezint finalitatea activitii i
53
arhitectonic, ritm;
- deducerea unor caracteristici
generale ale unei forme, ale unui
gen, pe baza deduciilor
formulate;
- familiarizarea elevilor cu diferite
elemente de limbaj muzical, prin
intermediul audiiilor;
n practica muzical se disting mai multe tipuri
de audiie:
- audiia care precede momentul
nvrii unui cntec;
- audierea interpretrilor proprii sau
ale colegilor;
- audierea unei piese asemntoare
cu cea nsuit, avnd drept scop
recunoaterea unor elemente de
limbaj nsuite;
- audiie n funcie de scopul
urmrit i forma n care se
desfoar: prezentarea cu
caracter pregtitor, prezentarea
direct, n care elevul trebuie s
descopere singur un anumit
element, urmat de comentariu;
Momente importante ale audiiei:
- introducerea ndeplinete rolul
de a-i pregti pe elevi pentru
aceast activitate;
- audiia propriu zis;
Metodele cele adesea folosite n momentul
pregtitor sunt: explicaia i conversaia.
n cele mai frecvente cazuri trebuie anunat
titlul lucrrii, autorul, i interpretul.
Audierea propriu zis echivaleaz cu
depistarea imaginilor muzicale cuprinse n
lucrarea propus.
58
METODICA REALIZRII
OBIECTIVULUI PRIVIND
CUNOATEREA I UTILIZAREA
ELEMENTELOR DE BAZ ALE
LIMBAJULUI MUZICAL
n ultima vreme a fost acceptat existena a
patru limbaje specifice:
- uzual;
- poetic;
- tiinific;
- muzical;
Clasificarea a eliminat, pe nedrept, limbajul
plastic i coregrafic care nu se aseamn cu
niciunul din cele patru, opernd cu culori i
forme n primul caz i cu gesturi i micri n al
doilea caz i ntrunind toate condiiile de
comunicare ale celorlalte.
Limbajul muzical este considerat cel mai
60
gamei do major);
George Breazul a gsit o soluie
ingenioas i plastic: desenarea
unor valuri corespunztoare
mersului melodiei;
Elementele ajuttoare ale simului
melodic sunt instrumentele
muzicale jucrii, acordate sau cu
caracter didactic, clopoei care
redau fiecare din cele opt sunete
ale gamei;
Alturi de cntece un rol
important l au pentru formarea
simului melodic exerciiile
melodice derivate din acestea, ele
au n vedere intervale, scri,
moduri populare, semne de
alteraie, urmrind n general patru
procese : recunoaterea,
explicarea, intonarea,
reprezentarea grafic;
ETAPELE NVRII
1.etapa premergtoare notaiei:
- baza activitii pentru formarea deprinderilor
melodice o constituie cntecele i exerciiile
desprinse din ele, pregtind nsuirea scris
cititului muzical;
- elevii disting trei categorii de sunete (acute,
medii, grave,) precum i sunetele
instrumentelor muzicale (familii);
- stabilirea sensurilor melodice reprezentate
67
FORMAREA DEPRINDERILOR DE
SOLFEGIERE
Forma superioar de utilizare a scris cititului,
mbinnd elemente melodice i ritmice, o
constituie solfegierea.
Ea reprezint drumul de la semnele grafice la
74
practic:
-
descompunerea n uniti
sintactice (perioade, fraze,
rnduri) i solfegierea lor n alt
ordine dect cea din pies;
- alternarea solfegierii n colectiv cu
cea n grup, n lan, individual;
Pentru a nu cpta un statut asemntor celui
din colile i liceele de muzic, este necesar ca
ponderea solfegiilor s fie ct mai redus,
deoarece timpul nu permite atingerea unor
performane iar rolul disciplinei este acela de ai oferi elevului deschideri spre receptarea unor
capodopere ale muzicii romneti i universale.
La civa ani dup terminarea colii, elevii nu
mai pot solfegia nici exemplele nvate,
nicidecum s poat descifra lucrri noi.
Dumitru Kiriac susine renunarea la
solfegierea steril n favoarea melodiilor
populare romneti, a cntrilor bisericeti i a
exemplelor din creaia universal.
FORMAREA SIMULUI ARMONIC I
POLIFONIC
Formele primare de armonie i polifonie sunt:
cntarea nsoit de ison sau de hang i canonul.
Isonul este ntlnit att n cntrile bisericeti
unde cntrile sunt nsoite de un sunet lung pe
sunetul de baz al glasului, ct i n cea
popular hangul form simpl de
acompaniament realizat de obicei prin
imitarea cobzei.
Canonul reprezint o form evoluat, iar la
clasele mici se transform n joc.
Cntarea n canon sporete solidaritate de grup,
voina de succes i de nsuire temeinic a
76
FORMAREA DEPRINDERILOR DE A
ANALIZA STRUCTURA
78
80
82
83
EVALUAREA ACTIVITILOR DE
EDUCAIE MUZICAL
Prin evaluare se nelege msurarea i
aprecierea rezultatelor obinute de elevi ntr-o
anumit perioad.
Evaluarea urmrete n general
aprecierea gradului de nsuire de ctre elevi a
anumitor cunotine i deprinderi nsuite n
cadrul unei discipline colare, intind msurarea
competenelor concretizate n ceea ce poate s
fac elevul cu ceea ce tie.
Evaluarea trebuie s aib n vedere:
competene, capaciti, abiliti i atitudini
concretizate n coninutul rspunsurilor, modul
de prezentare, precizia informaiilor.
Evaluarea se impune la sfritul fiecrei
secvene a activitii didactice: lecie, capitol,
semestru, an colar.
Funciile principale ale evalurii:
- diagnostic: are n vedere lacunele
i posibilitatea de nlturare a
acestora;
- de prognosticare - anticip
viitoarele performane i slujesc
orientrii colare ulterioare;
- de selecie clasific i
ierarhizeaz elevii n funcie de
rezultatele colare;
- de certificare consemneaz
cunotinele i competenele
elevilor la sfritul unei etape
colare;
Prin evaluare n educaia muzical, dei
disciplina are aspecte ce nu pot fi msurate,
84
mers.
Se bazeaz n primul rnd pe probele
practice, msurnd nivelul nsuirii
cunotinelor i deprinderilor.
Evaluarea sumativ este de dou feluri:
- iniial are n vedere stadiul de
pregtire al elevului la nceputul
unui capitol, ciclu colar;
- sumativ propriu zis de
verificare periodic a
coninuturilor unei etape mai mari
de nvare (semestru, an colar).
Se practic la sfritul semestrelor
i este precedat de reactualizare
coninuturilor propuse ntr-o lecie
precedent pentru evaluare.
Pentru aprecierea nivelului atins n realizarea
obiectivelor se utilizeaz i probe scrise:
- recunoaterea unor piese nvate
sau audiate;
- delimitarea unitilor sintactice ale
unei piese scrise;
- recunoaterea unor elemente de
limbaj (tempo, nuane, msuri);
- ncadrarea unor piese nvate n
grupe asemntoare;
- descoperirea unor asemnri i
deosebiri dintre genuri i forme
muzicale (colinde, doine, oper);
Obiectivele aprecierii trebuie s corespund
tuturor planurilor dezvoltrii
personalitii:cognitiv, afectiv, al deprinderilor
i capacitilor.
Cele mai ntrebuinate metode i procedee de
evaluare pentru educaia muzical sunt: orale,
scrise, practice.
Probele scrise n educaia muzical se limiteaz
86
creativitii.
Fiecare dintre cele patru obiective se formeaz
pe trei nivele, corespunztoare celor trei
calificative, convertibile n ase note de
promovare.
Probele de evaluare pentru educaia muzical
urmresc s cuantifice:
- gradul de realizare a obiectivelor
prevzute n program;
- nivelul formrii deprinderilor i
competenelor muzicale
concentrate n matricele i
descriptorii de performan,
prevzute de programa clasei
respective;
- stadiul nsuirii coninuturilor
stipulate de programa clasei
respective;
Evaluarea permanent, realizabil n momentul
specific al fiecrei lecii, va avea n vedere
activitile diverse ale orei precedente: temele
realizate independent, lucrrile muzicale
propuse n lecia anterioar pentru nsuire prin
interpretare sau prin audiie.
Principala metod utilizat n evaluarea
continu i cea sumativ este cea a
conversaiei, cu condiiile ei specifice:
adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi,
acordarea timpului de gndire i de formulare a
rspunsului, numirea elevului, aprecierea
rspunsului prin note sau prin alte mijloace de
evaluare.
Leciile de evaluare sunt precedate de cele
recapitulative n care este derulat principalul
material nsuit pe parcursul semestrului.
Evaluarea scris poate avea n vedere n special
recunoaterea audiiilor prezentate anterior:
88
PRINCIPIUL ACCESIBILITII I
AL RESPECTRII
90
PARTICULARITILOR PSIHICE
Principiul accesibilitii i extinde valabilitatea
n toate domeniile de cunoatere, n cazul
activiti educaionale, la toate disciplinele i
pornete de la cerina respectrii capacitii de
nelegere a celui educat.
n activitatea de educaie muzical putem vorbi
despre mai multe tipuri de accesibilitate:vocal,
interpretativ, melodic, ritmic.
Principiul are n vedere accesibilitatea
complexului, prin descompunerea metodic n
pri abordabile pentru potenialul elevului.
Prima modalitate a principiului const n
trecerea de la uor la greu (drumul de la
distingerea diferitelor nlimi sonore pn la
descifrarea unei melodii).
A doua modalitate o constituie mersul de la
cunoscut la necunoscut.
Respectarea principiului asigur legtura
fireasc dintre cunotinele i deprinderile
nsuite i de cele noi, care se cldesc pe cele
anterioare i devin baz pentru cele viitoare.
Pentru a preveni eventualele depiri ale
nivelului de nelegere sau de nsuire a unor
deprinderi, se prevd n proiectul didactic
premisele teoretice i practice ale noilor
coninuturi.
Se recomand extragerea noului din contextul
general i analizarea lui.
Este cunoscut i metoda aplicrii elementelor
noi pe baza celor cunoscute anterior elevilor.
Un rol deosebit n respectarea acestui principiu
l are momentul aperceptiv al fiecrei lecii,
care asigur legarea elementelor noi de altele
cunoscute i care trebuie s trezeasc interesul
elevilor.
Principiul accesibiliti este strns legat de cel
91
muzical:
-
orizontal.
Intuirea combinat sau mixt rezult din
combinarea a dou sau trei dintre intuiii.
Poate fi realizat n dou moduri:
- succesiv de obicei primeaz
cea auditiv;
- simultan se realizeaz dup cea
succesiv;
Ion erfezi recomand mai multe tipuri de
succesiuni ale intuirii combinate:
1. pentru elemente melodice: intuire auditiv
vizual motric;
2. pentru elemente ritmice: intuire auditiv
motric vizual;
Pentru respectarea vrstei copiilor sunt sugerate
succesiunile:
1. pentru etapa precolar i colar mic:
intuire auditiv motric vizual;
2. pentru etapa gimnazial i liceal: intuire
auditiv vizual motric;
Intuiia nlesnete accesul dinspre concret i
abstract, inta final a educaiei muzicale fiind
dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii.
PRINCIPIUL NSUIRII CONTIENTE I
ACTIVE A CUNOTINELOR I A
DEPRINDERILOR MUZICALE
Principiul impune depirea fazei de nvare
pe de rost a unor definiii, reguli, formule,
lucrri, elevul fiind subiectul propriei deveniri.
Pentru educaia muzical principiul are o
importan deosebit, deoarece numai o
nsuire contient i activ a cunotinelor i
deprinderilor asigur realizarea celor mai
importante obiective ale disciplinei:
dezvoltarea capacitilor interpretative i de
94
97
98