Libro de Resúmenes - IV Jornadas de Prácticas y Residencias 2015 - Universidad Nacional de Bahia Blanca

4tas.
Jornadas Regionales de Prcticas y Residencias

Punto de articulacin entre la formacin de grado y el mundo laboral
Escuela Normal Superior - Universidad Nacional del Sur
26 al 28 de Agosto de 2015
Baha Blanca (PBA)- Argentina
Organiza: Escuela Normal Superior (Profesorados)
Co-organiza: rea de Ciencias de la Educacin del Dpto. de Humanidades
***** PROGRAMA *****
Horario
9.00
10.00
11.0013.00
13.0014.30
14.3017.00
17.3019.30
Mircoles 26 de agosto
Jueves 27 de agosto
Viernes 28 de agosto
Panel de Apertura
Mesas de trabajo en
Comisiones
Mesas de trabajo en
Comisiones
Panel:
Tensiones entre la
formacin inicial y
mundo del trabajo.
Panel:
Relaciones entre prcticas
pre-profesionales y
prcticas laborales.
Panel:
Complejidades y desafos
de los inicios laborales.
Acreditacin
Alejandro Cragno (UNS)
Anah Mastache (UBA)
Diana Mazza (UBA)
Luis Porta (UNMDP)
Mara Cristina Martnez
Ana Malet (UNS)
Ral Menghini (UNS)
(UNMDP)
Nora Ros (UNC-PBA)
Silvia Barco (UNCo)
Oscar Pez (UTN -FRBB)
I N T E R V A L O
Mesas de trabajo en
Comisiones
Talleres y ateneos
simultneos
Cierre. Entrega de
certificados
Mesas de trabajo en
Comisiones
Talleres y ateneos
simultneos
4tas. Jornadas Regionales de Prcticas y Residencias/ Baha Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 2
Coordinacin General
Ral A. Menghini Marta Negrin
Comit Acadmico
Alejandro Cragno, UNS
Alicia Brunner, UNS
Ana Clara Yasbitzky, UNS
Ana Leidi, UNS
Anah Mastache, UBA
Andrea Montano, UNS
Diana Mazza, UBA
Diana Zubimendi, UNS
Elda Monetti, UNS
Gabriela Andreozzi, UNS
Gabriela Salinas, UNS
Juan Tentoni, UNS
Laura Biadi, UNS
Laura del Valle, UNS

Laura Lucas, UNS
Laura Morales, UNS
Luis Porta, UNMDP
Mara Cristina Martnez, UNMDP
Marta Negrin, UNS
Nora Ros, UNCPBA
Ral Majluf, UNS
Ral Menghini, UNS
Silvia Barco, UNCo
Silvia Guillermo, UNS
Toms Scabuzzo, UNS
Viviana Sassi, UNS
Comisin Organizadora
Agustina Arias
Angelina Antonelli
Berta Aiello
Cristina Adrin
Emilce Gutirrez
Florencia Couto
Gastn Canali
Iara Barraza
Jimena Martnez
Laura Baigorria
Laura Iriarte
Laura de la Fuente
Luca Sanchn
Mabel Daz
Mara Beln Bedetti
Mara Soledad Boqun
Mariano Santos La Rosa
Maribel Rodrguez
Mnica Codecido
Nicols Fernndez Vicente
Roxana Duarte
Sandra Alarcn
Vernica Walker
Viviana Alegre
Ejes temticos
1. Enfoques, tendencias, modelos y sentidos de las prcticas y residencias.
2. Los sujetos de las prcticas y residencias.
3. La implementacin de las prcticas y residencias: formas, perodos, estrategias.
4. Contextos sociales, culturales y organizacionales de las prcticas y residencias.
5. La evaluacin de las prcticas y residencias.
6. Prcticas alternativas y contrahegemnicas.
7. Principiantes docentes y de otras profesiones: preocupaciones, demandas, desafos,
procesos de acompaamiento.
8. Las prcticas y residencias y su vinculacin con el mundo del trabajo.
NOTA: Los resmenes estn ordenados por orden alfabtico de apellido del primer autor
Adrin Cristina y Gutirrez Emilce E.
Puntos de encuentro: Maestro/a Orientador/a-Alumno/a Residente.
Fuente de experiencia y aprendizaje
Universidad Nacional del Sur- Escuela Normal Superior
cristinadrian@yahoo.com.ar
El presente trabajo busca recuperar la reflexin sobre la funcin del Maestro/a Orientador/a en relacin a la
intervencin en su espacio del/la alumno/a residente.
Partimos de considerar que no se trata de un simple inter-cambio de roles, sino de la reconstruccin de un espacio
que se pasa a ocupar en un sentido activo, en el cual ambos, en esa interaccin, se nutren y construyen nuevos
aprendizajes.
El Maestro/a Orientador/a est preparado, formado para recibir a un otro, trabajar, acordar y brindar-se? Se
prepara, de alguna manera el espacio y a los alumnos para este nuevo posicionamiento? En qu aspectos del
proceso ponemos el acento? Qu desatendemos? Qu lugar ocupa el profesor de Prcticas y Residencia en este
proceso? Ser Maestro Orientador tiene que ver con involucrarse en un complejo proceso diferente al de ser
maestro de un grupo clase.
Sostenemos la importancia de que Maestro/a Orientador/a (MO) y Profesor de Prcticas y Residencia, como coformadores, aborden el proceso de prcticas desde un enfoque de complementariedad descubriendo
potencialidades, reafirmando fortalezas, trabajando sobre las debilidades, re-inventando enfoques, desde una
postura reflexiva y crtica; desde un posicionamiento serio de las partes sobre la realidad, mbito del pensar-hacer,
y evitando que quien llegue desde afuera del contexto ulico e institucional sienta la no-pertenencia.
Creemos necesario involucrarnos e intervenir de alguna manera como docentes formadores y por ello
consideramos relevante comenzar a sistematizar nuestras reflexiones en torno al particular rol del MO en el que se
cristaliza el desafo de lo interinstitucional, la formacin de otro y la propia y las tensiones del proceso educativo
mismo. Algunas de las preguntas que nos orientan en este camino son: Qu esperamos como formadoras de
formadores del MO? Qu podemos ofrecer en estos espacios de formacin al MO?
Alarcn Sandra, Canali Gastn, Daz Mabel y Walker Vernica
Del dicho al hecho: miradas sobre la experiencia del Taller Integrador I
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
alarconsm1348@hotmail.com;
El espacio curricular Taller Integrador I: Problemtica Educativa Contempornea corresponde al 1 ao del plan
de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin del Departamento de Humanidades de la Universidad
Nacional del Sur.
Quienes venimos asumiendo el desafo de coordinar este espacio (desde su inicio en el ao 2014), en esta
oportunidad presentamos una primera reflexin a partir de la sistematizacin de nuestras prcticas.
Nos proponemos poner en juego los fundamentos y objetivos del taller con las voces de los distintos actores que
participan de esta experiencia, mediante la revisin y anlisis de apuntes de ctedra, registros de clase, trabajos
prcticos y evaluaciones de ctedra de los alumnos y las producciones colectivas surgidas de las experiencias de
campo en espacios educativos con diversos grados de formalidad.
En este sentido partiremos de analizar nuestras expectativas al calor de la implementacin del taller, considerando
dos aspectos. Primero, el carcter masivo del alumnado y la dinmica propia de un taller como dispositivo
pedaggico. Segundo, la insercin de este espacio en el mbito universitario donde son hegemnicas otras
prcticas de enseanza que ponen en tensin las representaciones de alumnos y docentes.
Alegre Viviana Miriam
El cuaderno-agenda como herramienta de aprendizaje
Universidad Nacional del Sur - Escuela Normal Superior.
vivianamalegre@gmail.com
En este trabajo se propone abordar el uso del cuaderno-agenda como herramienta pedaggica durante la
alfabetizacin inicial. Se pretende superar la rutina del registro mecnico de situaciones pautadas, para transformar
el cuaderno en un elemento significativo del aprendizaje. Partiendo de las decisiones de los nios, de situaciones
donde quieren dejar sus huellas -y del aspecto ldico de la escritura-, el docente puede realizar intervenciones que
contribuyan a mejorar las trayectorias escolares y a optimizar los tiempos didcticos con la finalidad de aumentar
el bagaje de conocimientos iniciales y las prcticas de alfabetizacin con el propsito de formar usuarios
competentes del lenguaje. Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de reforzar la autoestima y la autonoma de los
nios, al enfrentarse al desafo que supone el uso eficiente del cuaderno en distintas situaciones comunicativas.
lvarez Gloria
Formacin de residentes en bioqumica toxicolgica:
desarrollo de habilidades y competencias
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Farmacia y Bioqumica
E-mail: machaveszambrano@yahoo.com
La formacin profesional en el rea de la salud se refiere a un extenso proceso que modela el pensamiento y el
comportamiento socio-profesional. Resulta fundamental la interrelacin de los conocimientos bsicos con el
desarrollo de lo que se conoce como competencias: cognitivas, sociales, habilidades y destrezas.
La Residencia en Bioqumica Toxicolgica se desarrolla en la Ctedra de Toxicologa y Qumica Legal, donde
funciona el Laboratorio de Asesoramiento Toxicolgico Analtico. Consiste en un postgrado de tres aos con
dedicacin exclusiva y actividades programadas, basndose en un modelo de transposicin didctica de zona
prxima donde el residente asume progresivamente ms responsabilidad y toma decisiones en situaciones reales.
Los Docentes formadores de los residentes realizan un seguimiento permanente y personalizado, Este proceso de
enseanza favorece la transferencia de una serie de reglas, rutinas y regulaciones de trabajo que forman parte del
curriculum oculto y ejercen una fuerte influencia en el aprendizaje y su aplicacin en la prctica. Los residentes
son evaluados en los aspectos formativos profesional, como tambin en la actitud formal, personal y
administrativa.
Esta formacin de postgrado construye el saber a travs de prcticas discursivas, desarrollo de estrategias de
investigacin y la constitucin de los conceptos en relacin con la realidad social.
Anselmino Graciela y Sosa Aspeleiter Graciela
La residencia en Educacin Inicial: anlisis de los informes finales
Universidad Nacional de La Pampa - Facultad de Ciencias Humanas
gracielaanselmino@gmail.com
Este trabajo se realiza en el marco de una investigacin denominada: Estudio sobre las prcticas de los
residentes de los profesorados de Educacin Inicial, Educacin Primaria y de Ciencias de la Educacin cuyo
objeto de anlisis es la Residencia.
El propsito que persigue este proyecto es la sistematizacin y anlisis de las caractersticas y singularidades que
adquieren las prcticas de los residentes de los profesorados de la sede General Pico de la Facultad de Ciencias
Humanas y la finalidad ltima es producir un conocimiento de y desde las prcticas en y de las residencias.
En este sentido haremos referencia, a las prcticas de los residentes que cursan el profesorado de Educacin
Inicial. Para ello recuperaremos las voces de los estudiantes en sus informes finales ya que creemos que se hace
necesario analizar que conocimientos producen nuestros estudiantes despus de haber cursado estas asignaturas.
Estos espacios brindan oportunidades de objetivar, construir y contrastar diferentes saberes, acerca de la realidad
educativa y apropiarse de experiencias que permiten la construccin de una prctica social, que se percibe
dinmica, cambiante y compleja; con lo cual los estudiantes adems de aprender a ensear, tambin aprenden las
caractersticas, el significado y la funcin social de la ocupacin docente.
Arangue Diego y Miguel A. Jara
Reflexin y accin en las prcticas de la enseanza de la Historia
Universidad Nacional del Comahue - Facultades de Ciencias de la Educacin y de Humanidades
coloarangue@gmail.com
El trabajo que compartimos se inscribe en el marco de conjugar experiencias profesorales y procesos de
investigacin. La revisin de la propia prctica como revisin crtica de la experiencia al decir de Jorge Larrosa,
nos llev por tramas que no imaginbamos. Nuestro punto de partida es la investigacin, y el inters por dilucidar
el impacto que tienen las nuevas tecnologas en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales y de la
historia, en el marco de la cultura digital, abrindonos un universo por abordar. Los relatos de Gladys (presa
poltica de la ltima dictadura) nos permiten repensar y reconstruir la memoria de una poca. Su palabra, con
espesura de temporalidad, nos pone en dialogo con otras reconstrucciones y esta posibilidad nos permite pensar en
un dispositivo para ensear HRP, recuperando la experiencia protagonizada, muchas veces ausentes en otros
relatos, de mujeres que hicieron historia.
Balbuena Karina, Morn Lourdes y Piliponsky Lorena
El programa de residencias de ANMAT: cambios y desafos
Universidad de Buenos Aires - CONICET
kbalbuena@anmat.gov.ar
La Administracin Nacional de Medicamentos, Alimentos y Tecnologa Mdica (ANMAT), es una institucin
vinculada con la Salud Pblica, dependiente del Ministerio de Salud de la Nacin y que tiene como principal
objetivo garantizar la calidad, seguridad y eficacia de los medicamentos, alimentos y productos mdicos. Esta
funcin, especfica y compleja, para resguardar la salud de la poblacin, es llevada a cabo diariamente por
profesionales pertenecientes a distintas reas del conocimiento y puede traer aparejada importantes repercusiones
en los habitantes, por lo que se requiere de un conjunto de saberes tcnicos y cientficos especficos, como as
tambin de otro tipo de habilidades ms vinculadas a las ciencias sociales y humanas que permitan garantizar un
desempeo eficiente en la tarea.
Dada la magnitud de las funciones que desarrolla la ANMAT, en pos del resguardo de la salud de la poblacin, y
los profesionales que se desempaan en la misma, con un conocimiento especfico y de gran trayectoria, resulta
ser una Institucin propicia para una formacin especfica en la prctica profesional. Los tres programas de
formacin de residentes, que estn en vigencia en la Institucin, son: el programa de formacin en Control de
Calidad Medicamentos, que tiene una duracin de tres aos y que se lleva a cabo en el Instituto Nacional de
Medicamentos (INAME), el Programa de Formacin en Seguridad e Inocuidad de los Alimentos, que tambin
tiene una duracin de tres y que se lleva a cabo en el Instituto Nacional de Alimentos (INAL) y una Residencia
Postbsica en Seguridad y Eficacia de Medicamentos, con dos aos de duracin, que se lleva a cabo en el
Departamento de Farmacovigilancia en la sede de Alsina de ANMAT Central.
Si bien los programas de residencia en esta Institucin ya tienen cierta trayectoria institucional, en los ltimos dos
aos se ha trabajado en pos de mejorar y optimizar las residencias, fundamentalmente en dos dimensiones: en la
revisin y ampliacin de los contenidos tcnicos especficos, y en el desarrollo y configuracin de los contenidos
transversales, conocimientos que enriquecen y amplan la formacin ofrecida. Estos cambios intentan darle una
mayor direccionalidad, apuntando a la optimizacin de los procesos de formacin como as tambin, trabajando
para lograr una mayor aceptacin y colaboracin por parte de las distintas reas.
Consideramos a las residencias como instancias formativas de posgrado, sumamente enriquecedoras tanto para los
propios sujetos en formacin como para la misma institucin. Reconocemos que las residencias, al intentar ofrecer
una formacin integral, requieren del trabajo, apoyo y colaboracin de distintas reas y profesionales, que a su vez
exigen de una importante tarea de organizacin y trabajo en equipo.
En este trabajo, presentaremos, algunas de las acciones y tareas que hemos ido desarrollando en este ltimo
tiempo, que consideramos interesantes y que han ido aportando al mejor desarrollo de las residencias en nuestra
institucin:
Revisin de los tres programas de residencias
Conformacin de un equipo de trabajo (desde la coordinacin con el apoyo de los jefes y otros
referentes tcnicos)
Mayor acompaamiento y seguimiento de los residentes
Incorporacin y organizacin de los mdulos transversales
Inclusin y sistematizacin de dispositivos de evaluacin de los residentes
Baril Mara Ins y Amoroso Andrs
El joven practicante: ritos, mitos y tensiones
ISFD y T N 25 (Patagones)
maine11@speedy.com.ar
En este trabajo exploramos un sector de la poblacin escolar - que aspira a ser docente - denominado juventud,
aunque dado la diversidad del fenmeno optamos por hablar de juventudes. La intromisin en los institutos de
formacin docente de una cultura juvenil, producida por fuera de la institucin, entra en conflicto con la cultura
escolar tradicional, que piensa un sujeto pedaggico en retirada, frente a las mutaciones de la sociedad y la
cultura.
Estos jvenes son portadores de una propia cultura (o mejor en plural, culturas), estimulada por los medios y la
propaganda, por su legitimacin en el sistema de produccin de bienes y consumo, y por una nueva relacin con la
tecnologa, que reconfigura el lugar de los saberes y sus poseedores.
Ahondar en la subjetividad, sus prcticas y representaciones, interrogarnos por el sentido que los sujetos dan a sus
propias acciones y a la de los otros, implica comprender la perspectiva del sujeto/alumno, futuro sujeto/docente,
porque los jvenes encuentran distintos modos de tramitar su formacin y los docentes debemos ayudarlos, en ese
trnsito, aceptando lo singular en la diversidad.
Este escrito, tal vez, no est dirigido a los jvenes que aspiran a ser docentes sino a quienes trabajan con ellos y es
producto del anlisis de varias experiencias donde la palabra de los jvenes tuvo un lugar. Se presenta un recorte,
a partir del anlisis de algunos talleres, de observaciones y de entrevistas realizadas a alumnas y alumnos de las
carreras de Formacin Docente del Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 25 de Carmen de
Patagones.
Baril Mara Ins y Castillo Analisa
Avatares en la formacin de psicopedagogos/as: la prctica clnica
Universidad Nacional del Comahue - Departamento de Psicopedagoga
maine11@speedy.com.ar
Este trabajo intenta mostrar la experiencia del Espacio de la Prctica Clnica que se implementa desde la Ctedra
Clnica Psicopedaggica II, en 5 ao de la Licenciatura en Psicopedagoga, CURZA-UNComa.
El compromiso de la ctedra es acompaar al estudiante/ practicante durante su prctica clnica que supone no
slo el trabajo con nio sino tambin con la familia, la intervencin con los docentes, con la institucin escolar y
con el equipo tcnico. En sntesis, en todos los espacios donde se juegue el aprender o no y la funcin de ensear,
teniendo en cuenta la condicin subjetiva y deseante propia de lo humano.
El seguimiento y acompaamiento de ese recorrido requiere de un espacio de escucha de los obstculos, avances y
retrocesos, intervenciones fallidas y certeras para una apropiacin y subjetivacin de su saber/hacer
psicopedaggico.
Nos interesa enfocarnos en los avatares de la formacin inicial en la prctica clnica, dar cuenta del surgimiento de
los acuerdos, la permanencia en el tiempo de los nios (y a veces de los practicantes), los logros y obstculos, con
el fin de compartir una prctica clnica que se sostiene, con esta modalidad, desde el ao 2005 hasta la actualidad.
Bonino Gabriela, Codecido Mnica A. y Ulloa Sandro E.
La coformacin en los procesos de prcticas y residencias docentes:
reflexiones sobre algunas tensiones
ISFD N3 Baha Blanca
Correo: sandroug@gmail.com
A partir de nuestra experiencia como docentes coformadorxs en los niveles Secundario y Superior de la
educacin, pretendemos reflexionar sobre ciertas tensiones que se generan entre lxs distintxs actorxs involucradxs
en los procesos de prcticas y residencias docentes y, adems, sobre las percepciones y expectativas que se
generan ante qu y cmo debe ser la formacin docente: demandas, necesidades, imposiciones, prejuicios, entre
otros.
Consideramos que los espacios de prcticas y residencias son altamente formativos para lxs docentes en
formacin y deben ser espacios en construccin, revisin y redefinicin constante (Nicastro, 2006), en donde se
analice no slo la necesidad de cumplir con una exigencia acadmica, sino que se transforme en un proceso
significativo para todxs lxs agentes involucrados que, necesariamente, se ven interpelados ante esta situacin.
En este sentido, consideramos que la interpelacin que se genera al momento de las prcticas y residencias, al
interior de las instituciones y lxs actorxs involucradxs, puede ser una oportunidad para el dilogo institucional, el
trabajo conjunto, el aprendizaje y, sobre todo, la reflexin sobre el quehacer docente.
Carassai Mariela Andrea, Lpez Mara Mercedes y Medina Miriam Emilia
Las prcticas de enseanza y el lugar de la reflexin en la formacin
de profesores universitarios: una experiencia de formacin profesional en la UNQ
Universidad Nacional de Quilmes - Departamento de Ciencias Sociales
macarassai@unq.edu.ar
La ponencia se enmarca en la experiencia desarrollada en la asignatura Prcticas de la enseanza y Residencia
Docente de las Carreras de Profesorado de la Universidad Nacional de Quilmes. A la vez se sita en el Proyecto
de Investigacin Las prcticas de Enseanza y el lugar de la reflexin en la formacin de profesores

universitarios en la UNQ.
Compartimos aqu las formas en que posibilitamos desde el mismo proceso formativo, la socializacin de las
prcticas y el aprendizaje de la reflexin sistemtica como formas que propician la construccin de
conocimiento profesional docente. Describiremos las estrategias que el equipo docente ha organizado e
implementado a fin de que los profesores en formacin, desarrollen sus prcticas en un marco de
acompaamiento y tutora, entendiendo que las mismas, por su potencialidad pedaggica y poltica, trascienden a
la asignatura en s, y pueden implementarse como transversales a la propuesta formativa inicial de los futuros
profesores. Se focaliza aqu en el taller de acompaamiento, los registros y anlisis de clases observadas en las
escuelas, las microclases, acompaadas por co-evaluaciones de los pares para develar intervenciones alternativas
en las aulas y el diseo de las propuestas didcticas como un proceso de construccin colectiva a partir del
intercambio y sugerencias.
Caricato Marisel, Carpinacci Graciela y Corrado Rosana Egle

Residencias en el Nivel Inicial: una experiencia de aprendizaje colaborativo
entre los sujetos involucrados en las prcticas docentes
Universidad Nacional del Centro (PBA) - Facultad de Ciencias Humanas
caricatomarisel@gmail.com
En esta presentacin nos proponemos compartir algunas ideas, dispositivos, estrategias y reflexiones que surgen
de nuestra experiencia de ctedra, en las prcticas de Residencia desarrolladas en el Profesorado y Licenciatura en
Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNCPBA. Acordamos con diversos autores en que la
entrada a las instituciones educativas pone en juego mltiples relaciones, la creacin de vnculos e interacciones
entre instituciones con historias y trayectorias diferentes; vnculos entre sujetos sociales cuya pertenencia los
coloca en lugares que portan significados tambin diversos. La consideracin de los distintos sujetos implicados
en las prcticas, nos lleva al reconocimiento de la diversidad, la heterogeneidad cultural y social, en la que se
puede observar, escuchar e interpretar los modos de pensar y sentir, las representaciones, concepciones,
expectativas y valoraciones relacionadas con las experiencias de las residencias y las configuraciones identitarias.
Nos interesa dar cuenta de los intercambios que se producen, en particular, con los docentes co-formadores
implicados en dichas prcticas, formando parte del entramado interinstitucional. Con voces propias, los maestros
orientadores y las residentes en el Nivel Inicial, han expresado sus perspectivas acerca del espacio de prcticas
compartido. Este campo de formacin que se caracteriza por ser dinmico, complejo y no exento de tensiones, nos
invita a asumir en lo cotidiano, el desafo de reconocer los distintos contextos sociales e institucionales y desde
all construir conjuntamente alternativas de organizacin y propuestas especficas que favorezcan el trayecto
formativo de nuestros estudiantes.
De Angelis Mara Victoria y Tellechea Anabel

Propuestas alternativas a la didctica del sentido comn:
experiencias en institutos superiores de formacin docente y artstica
viqita.deangelis@hotmail.com
La preocupacin por la revisin de las prcticas de enseanza y aprendizaje en el Departamento de Humanidades
de la Universidad Nacional del Sur ha ido incrementndose en los ltimos aos. Este inters atraviesa no solo
nuestras trayectorias particulares como estudiantes en el Nivel Superior, el cual se ha evidenciado especficamente
en las materias relativas a la formacin docente del Profesorado en Letras, sino tambin y especialmente en los
diseos y planificaciones de las clases que elaboramos para nuestras prcticas, al posicionarnos ya no como
estudiantes sino como futuros docentes.
Es por ello que en el presente trabajo nos proponemos indagar sobre las concepciones didcticas predominantes en
el Nivel Superior a partir de los conceptos de didctica del sentido comn, tambin llamada enseanza
habitual. Con el objetivo de analizar las propuestas de enseanza y aprendizaje propiciadas por los docentes a
cargo de los espacios de prctica, enmarcada en la ctedra de Didctica y Prctica del Nivel Superior, y nuestras
propuestas, nos proponemos indagar sobre cules son los diferentes aspectos de las configuraciones didcticas que
las sustentan. Si bien las clases tradicionales son las prcticas ms difundidas en el nivel superior, es la nica
forma posible y eficaz de enseanza?
de Couve Alicia C. y Rissetto Ada Rosa F.

El concierto didctico como espacio flexible para las prcticas docentes
Universidad Nacional de las Artes - Departamento de Artes Musicales - Conservatorio Superior de Msica de la
Ciudad de Bs. As.
decouve@yahoo.com.ar
Esta ponencia se centra en el anlisis de los conciertos didcticos como instancias de enseanza y aprendizaje
que han sido incorporadas dentro del Campo de la Formacin Profesionalizante en los profesorados de msica del
Conservatorio Superior de Msica de la Ciudad de Buenos Aires Astor Piazzolla y en instituciones
universitarias como la U.N.A. DAMus (Departamento de Artes Musicales). Los mismos son instancias
fundamentales en la formacin docente porque brindan a los estudiantes la posibilidad de aunar su formacin
instrumental con la educativa. Adems para su elaboracin se requiere de una planificacin que articula diversos
saberes disciplinares adquiridos en los campos de formacin general, especfica y de las prcticas.
Estas producciones performticas tienen larga trayectoria en la educacin musical Argentina, pero han virado su
intencionalidad didctica pasando de acercar a los alumnos a la escucha de msica culta a ser una instancia
de enseanza y aprendizaje de diversos contenidos cuya transposicin didctica tiene en cuenta los saberes
previos de los destinatarios, los diseos curriculares, el contexto institucional y sociocultural. Todos estos
aspectos se enmarcan en un paradigma educativo inclusivo en el que las personas poseen capacidades creativas y
musicales (Rissetto, de Couve, 2015). As los conciertos didcticos constituyen instancias de formacin que
amplan la mirada del futuro docente de msica.
Di Matteo Mara Florencia
La evaluacin de los aprendizajes en las prcticas pre profesionales en trabajo social
y su vinculacin con la propuesta formativa
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofa y Letras - CONICET
mdimatteo@filo.uba.ar
Esta ponencia presenta avances de anlisis de una investigacin en curso sobre la evaluacin de los aprendizajes
en instancias de formacin pre profesional. El estudio se enmarca en el enfoque clnico en sentido amplio desde
una lgica cualitativa. El caso del anlisis lo constituye un taller de prctica pre profesional de la carrera de
Trabajo Social de una universidad pblica de Buenos Aires. Se recogieron documentacin curricular del curso
(plan de estudio y el programa), las consignas de los trabajos prcticos de evaluacin y fichas de desempeo de
los estudiantes y se realizaron entrevistas en profundidad a la docente y a nueve estudiantes del curso. El anlisis
de los datos permiti elaborar dos hiptesis interpretativas. Una de ellas, sobre la lgica de la alternancia en la
formacin. La otra, acerca de la lgica de comprensin, recursividad y gradualidad en las consignas de
actividades y trabajos prcticos de la evaluacin. Para seguir profundizando, sealamos, en las conclusiones, que
la modalidad de evaluacin de los aprendizajes en este curso puede entenderse como propia de una modalidad de
trabajo clnico.
Daz Mabel
En la mira. Acerca de las percepciones y los deseos de los residentes de la UNS
en relacin a sus observadores
Universidad Nacional del Sur. Departamento de Humanidades
mabeldiaznyez@yahoo.com.ar
Los momentos en que se concreta la residencia docente, suele ser para las/os futuras/os profesoras/es, de mucha
ansiedad, nervios y angustia. Por un lado porque representa la articulacin entre los aos transcurridos en la
universidad, desde un lugar cmodo, transitado como alumnas/os, hasta el aula, el campo, en el que ponen en
juego los saberes hasta aqu incorporados, y ponen el cuerpo ante docentes y alumnos en la escuela secundaria.
Pero por sobre todas las cosas, porque ellos saben que esta observacin es parte del proceso de evaluacin de la
residencia.
En el desarrollo de la materia que incluye el espacio de residencia, durante el primer encuentro del segundo
cuatrimestre del ao pasado, realizamos una indagacin en el que le pedimos a las/os residentes que expresaran
por escrito sus percepciones, sus intereses y expectativas acerca de nuestro rol, qu esperaban de nosotros, los
observadores.
De esta forma, y a partir de lo registrado por los futuros profesores es que presento esta ponencia que recupera
sus palabras y lo tensiono con el posicionamiento de la ctedra, que nos ubica como profesores tutores desde el
acompaamiento en este importante espacio formativo.
Enrique Estela Aracelli
Hacia la construccin de prcticas transformadoras
ISFD N 9 (Centenario/Neuqun)
aracelli227@hotmail.com
La propuesta formativa de Residencia II en el ISFD N 9 de Centenario de la provincia de Neuqun, se
enmarca en el nuevo Diseo Curricular para la Formacin Docente del Nivel Primario de la Enseanza. El eje de
este espacio curricular Hacia la construccin de prcticas transformadoras implica que, ensear en las escuelas
hoy requiere necesariamente del trabajo con otros, ya que las escuelas se constituyen como uno de los escasos
espacios de conformacin de lo pblico al que tiene acceso la gran mayora de la poblacin.
Dado que en la residencia se registran problemticas que no pueden abordarse en el contexto de espacio y
tiempo previstos para las prcticas centradas en la enseanza en el aula, abrimos la posibilidad de formular un
proyecto de trabajo que incluya el diagnstico y la deteccin de la problemtica, la proyeccin de una accin
concreta y el desarrollo de las propuestas tendientes a intervenir en dicha problemtica, ms all del mbito del
aula, incluyendo el trabajo con padres, maestros, alumnos y otras organizaciones sociales.
Escudero Laura Elena, Vigne Juan Daniel y Corbaln Iris Priscila D.
El trayecto de las prcticas profesionalizantes en la formacin profesional policial
Instituto Superior Policial (La Pampa)
lauraeescudero@yahoo.com.ar
La formacin del profesional en Seguridad Policial es mbito de crticas, mitos, modificaciones; especialmente a
partir de la reestructuracin de Organismos Nacionales y Provinciales en Seguridad y Derechos Humanos.
Hoy la educacin policial pampeana, como la mayora de las instituciones formativas en seguridad, poseen
dependencia pedaggica de los Ministerios de Educacin Provinciales y de la Coordinacin de Tecnicaturas Socio
humansticas del I.N.F.O.D; organismos ante los cuales se acreditan los Diseos Curriculares: Tecnicatura
Superior en Seguridad Pblica con Orientacin Policial.
Presentamos aqu la trayectoria de las prcticas profesionalizantes, su marco terico, dispositivos, normativas,
procesos de acompaamiento y evaluacin; que en atencin al diseo prescripto, viabilizan la pronta insercin del
cadete en la laboral policial.
Como toda carrera profesional, las prcticas representan un desafo de iniciacin, pero muy especialmente en
nuestra formacin, la posibilidad de crear y recrear dispositivos, no solo que fundamenten y organicen las
prcticas, sino tambin, acten como instancia de evaluacin de los saberes y competencias en formacin. La
difcil tarea de concientizar a nuestros alumnos de que una prctica profesional implica adems de saberes
cientficos, tcnicos y procedimentales, las instancias de reflexin de los conocimientos y competencias
requeridos por un desempeo tico y competente, resulta todo un desafo.
Francavilla Valeria y Yungblut Roco.
El potencial de la heterogeneidad del alumnado en los procesos de enseanza
y de aprendizaje del nivel superior
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades.
francavillavale@gmail.com
En el siguiente trabajo nos proponemos analizar la importancia de reconocer la heterogeneidad en el conjunto de
sujetos que convergen en las aulas de las instituciones del nivel superior. Consideramos que todo estudiante es la
confluencia de un sujeto individual y colectivo y, por ende, nico e irrepetible. Estimamos que slo partiendo de
sta idea es posible un aprendizaje real y significativo.
Es en los primeros aos de las carreras donde este fenmeno de la diversidad se evidencia con ms vigor. Por lo
cual tomaremos, para el desarrollo del trabajo, la implementacin de encuestas a estudiantes del primer ao de la
carrera Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, en un instituto superior pblico, y de la
carrera Profesorado de Nivel Inicial, en un instituto superior de enseanza privada, ambos sedes de nuestras
prcticas docentes.
Nuestro objetivo es reconocer la heterogeneidad como una fuente enriquecedora de los procesos de enseanza y
aprendizaje, y trabajar con ella, ya que puede direccionarnos a mejores resultados. En este sentido, presentamos
reflexiones acerca de nuestra toma de decisiones respecto de las estrategias de enseanza considerando la
heterogeneidad del grupo, con vistas a construir saberes profesionales desde nuestras propias prcticas docentes.
Gallardo Florencia, Huth, Mara Beln y Rodrguez Mara Laura
Las prcticas en el plan de estudios: implicancias en la prctica profesional
mbhlcl@gmail.com
El presente trabajo reflexiona sobre el lugar de las prcticas docentes en el plan de estudio y sobre cules son las
implicancias de stas en el futuro ejercicio de la profesin. Para ello, se trabaja con casos de egresados y alumnos
avanzados de las carreras de Profesorado en Letras de una Universidad Nacional y de la carrera de Profesorado de
Lengua y Literatura de un Instituto Superior de Formacin Docente, de la ciudad de Baha Blanca.
El artculo comienza con una lectura comparada de los planes de estudio de ambas carreras. Posteriormente, a
partir de una investigacin de campo que incluye el anlisis de entrevistas, se aborda la percepcin de los
encuestados con respecto a sus experiencias en las materias prcticas, as como tambin su conformidad o
desconformidad con respecto al lugar que las mismas ocupan en sus planes. Esto se hace teniendo en cuenta la
experiencia personal de las autoras como practicantes de la carrera de Letras.
Se pretende mostrar cmo el diseo del plan de una carrera docente en este caso de Letras y Lengua y
Literatura y el lugar de las prcticas en los mismos influye en el desarrollo de esos egresados al momento de
iniciar su trabajo.
Garino Alicia N. y Jara Miguel A.
Ensear Ciencias Sociales desde una perspectiva de la historia reciente/presente
en la escuela primaria. Experiencias de estudiantes residentes
Universidad Nacional del Comahue - IFDC de San Antonio Oeste
hapg@compusud.com.ar
El trabajo que presentamos se inscribe en el marco de las actividades que realizamos en el campo de la formacin
inicial del profesorado en educcin primaria, en el rea de la didctica de las ciencias sociales. Experiencias que,
analticamente, nos permiten reflexionar sobre los procesos formativos y, fundamentalmente, en las propuestas
que les ofrecemos a los/as estudiantes, para ensear ciencias sociales.
Recuperamos experiencias de estudiantes en formacin, en la construccin de propuestas de enseanza, que han
realizado en la instancia de la residencia. Son producciones por dems diversas y potentes para analizar
perspectivas que han orientado la toma de decisiones al momento de su elaboracin y puestas en acto.
Analizamos, a modo de caso, una secuencia de enseanza de historia reciente/presente (HRP) elaborada por dos
estudiantes residentes para un sptimo grado de la escuela primaria, quienes abordaron los gobiernos
democrticos de 1983 a la actualidad en una secuencia didctica que demand siete clases de 90 minutos
semanales. Procuraremos dar cuenta sobre qu finalidades orientaron la enseanza de este proceso?, qu
historias se validan en estas propuestas? y cmo piensan que estos aprendizajes contribuyen a la formacin de
ciudadanas? El analizar experiencias como esta nos permite, entre otras variables, conocer cules son los
contenidos y formas de enseanza de la HRP que circulan en la escuela primaria.
Incorporamos tambin, para el anlisis, entrevistas realizadas a las residentes, a la docente que les asign el
recorte de contenidos y los cuadernos de clases de los/as nios/as del grupo clase.
Guidi Mabel Leticia
Para ensear no basta con saber la disciplina: el taller de iniciacin a la docencia
para profesionales de las Ciencias Econmicas.
Universidad Nacional del Centro (PBA) - Facultad de Ciencias Econmicas - Facultad de Ciencias Humanas
mabgui@gmail.com
El Programa de Formacin para el ingreso a la docencia (FID), iniciativa implementada en la Facultad de
Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos, tiene por finalidad
institucionalizar los procesos de incorporacin de nuevos recursos humanos a las ctedras universitarias de dicha
Unidad Acadmica. Para ello se realizaron Talleres durante los aos 2011, 2012, 2014 destinados a graduados con
no ms de 2 aos de graduacin y a alumnos avanzados de las carreras de Contador Pblico y de la Licenciatura

en Administracin de Empresas, en los que se pretende construyan un marco conceptual y metodolgico que les
permita comprender la docencia como prctica social compleja y as disear e implementar propuestas de
enseanza fundamentadas en los diferentes espacios curriculares de dichas orientaciones.
En esta presentacin se comparte la estructura y contenidos de los Talleres, la evaluacin del proceso
desarrollado en el ao 2014 recuperndose expresiones vertidas por los participantes en las que destacan las
conceptualizaciones que les resultaron significativas para analizar e interpretar su prctica y la modalidad de
trabajo sustentada en el aprendizaje colaborativo.
Guillermo Silvia y Salinas Gabriela
El diario de formacin en el trayecto de las prcticas y residencias
Universidad Nacional del Sur - Escuela Normal Superior
silvia.guillermo@uns.edu.ar
Las prcticas y las residencias pedaggicas de la carrera del Profesorado de Educacin Inicial de la Universidad
Nacional del Sur se han enriquecido en los ltimos tiempos a travs de dispositivos de formacin, que buscan
viabilizar una mayor articulacin e interpelacin entre la teora y la prctica y la construccin de conocimientos de
las alumnas para el futuro desempeo del rol docente.
Los dispositivos de formacin son valiosos en la medida que posibiliten el anlisis y reflexin de las prctica
realizadas, poniendo en tensin las teoras referenciales y las propuestas desarrolladas en el contexto institucional
y ulico.
Las narrativas como dispositivo, especficamente el diario de formacin, facilitan a las alumnas expresar lo
observado y vivenciado que haya resultado significativo en el contexto escolar. El poder volcarlo a la escritura, su
posterior lectura y reescritura brinda la oportunidad de recuperar y repensar los sentimientos, temores, aciertos,
dudas, interrogantes o desaciertos ocurridos durante las Prcticas y la Residencia.
Este estilo de abordar el trayecto anual de la Prctica Docente III y la Prctica docente IV permite trabajar de una
forma ms flexible, transversal y espiralada las distintas situaciones ocurridas durante el ao, cuyas experiencias
son luego compartidas en un espacio de mayor participacin. As, lo pensado se problematiza, se enriquece y se
potencia con el dilogo e intercambio permanente que se produce en la clase junto al grupo de pares y las docentes
de la institucin formadora.
Iannone Nancy, Lora Adriana, Caricato Marisel y Carreira Irene
Las prcticas educativas en el Nivel Inicial y su implementacin en diversos contextos
Universidad Nacional del Centro (PBA) - Facultad de Ciencias Humanas
niannone@fch.unicen.edu.ar
Los cambios vertiginosos que afectan a toda la sociedad y el proceso de transformacin en marcha en nuestro pas
requieren la presencia de recursos humanos con slida formacin docente para el desempeo de un nuevo rol
profesional.
La formacin del docente de Nivel Inicial, podemos decir que tradicionalmente se desarroll enmarcndose en
una visin de Infancia ideal y pensando su accionar slo dentro del Sistema Educativo. Pero hoy, ese horizonte se
ampli. La prctica deber realizarse atendiendo a diferentes contextos, no slo escolarizados, sino los surgidos de
distintas modalidades.
Esta ponencia pretende puntualizar el abordaje realizado desde la materia Prcticas Educativas en el Nivel Inicial
II- acompaamiento correspondiente al Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial de la Facultad de
Ciencias Humanas de la U.N.C.P.B.A. En las misma se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo
de la prctica de la enseanza acercando a los alumnos a diferentes mbitos: Jardn Maternal y Jardn de Infantes,
Escuela Especial ATAD y en otras instituciones no escolarizadas que atienden a la niez, llevndose a cabo a
travs de Prcticas de Aprendizaje - Servicio.
Jara Miguel, Salto Vctor y Parra Erwin
Prcticas docentes en la enseanza de la Historia
Universidad Nacional del Comahue - Facultades de Ciencias de la Educacin y de Humanidades
mianjara@gmail.com
Las indagaciones sobre las prcticas docentes, inicial y contina, de la enseanza de la historia se ha constituido
en un campo frtil para la mejora de la formacin del profesorado y la bsqueda de posibles acciones e
innovaciones. Es sin dudas un insumo valioso para pensar en los nuevos problemas y desafos que, en escenarios
complejos, se presentan para la didctica de la historia. Podramos sostener que, en nuestro pas, existe una
importante comunidad de profesores/as que se dedican a la formacin del profesorado, en distintos niveles, y se
ocupan de los lmites y posibilidades que presentan el curriculum, las representaciones y perspectivas prcticas, y
las construcciones metodolgicas, entre otras, que realizan tanto los expertos como los novatos en sus
prcticas docentes.
En este sentido, compartimos una experiencia de formacin de estudiantes a profesores/as de historia de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Comahue. Presentamos los dispositivos que hemos
construido para organizar e implementar una propuesta formativa, en el espacio de la Prctica Docente.
Experiencia que se ha nutrido de otras experiencias que, como equipo de ctedra, hemos compartido en diversas
pasantas realizadas en otras Facultades que forman profesores/as en historia, en el marco de las acciones que
promueve APEHUN (Asociacin de Profesores/as de Enseanza de la Historia de Universidades Nacionales).
Lewinsky Viviana y Mendoza Claudia

Una misma experiencia, dos miradas diferentes
Universidad de Buenos Aires - Filosofa y Letras
vivilewinsky@gmail.com
En el campo docente es fundamental tener en cuenta la alteridad, tal es el caso del Profesorado en Cs. de la
Educacin de la Universidad de Buenos Aires. Los principales actores son residentes y pasantes (estudiantes
cumpliendo roles reales de profesores y asesores pedaggicos) pero no solo: la profesora titular de la materia, los
estudiantes del curso como tambin la tutora.
Focalizaremos en dos de esos actores: una residente y una profesora tutora.
Voz tutorial:
La tarea de una tutora pasa por diversas etapas y variadas intensidades que me ubican en un estado de
incomodidad, de tensin, de incertidumbre del que me costaba encontrar una salida.
La autoregulacin de la tensin propia, es un aprendizaje que tiene altibajos y que me hace sentir que mientras
atravieso pasajes claros y despejados pueden aparecer otros sombros que presagian finales inciertos.
La residente:
El espacio de crtica pedaggica e intercambio se convierte en un espacio en donde es posible (re)pensar con
Otros la propia prctica in situ, para que interrogantes y conclusiones tengan lugar. Convirtindose este espacio
en una instancia formativa para todos, an para el tutor.
En este contexto nos preguntamos cmo transitan un residente/pasante y un tutor una misma experiencia?
Lis Diana Isabela

Los futuros profesores en economa de la UNS
y su temprana vinculacin con el contexto laboral
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Economa
dlis@uns.edu.ar
A partir de la nueva Ley de Educacin Nacional 26206, que rige desde el ao 2006, se plante la necesidad de un
cambio en los planes de estudio de los profesorados, por ese motivo el departamento de economa de la
Universidad Nacional del Sur conform una comisin curricular en el ao 2011 para reformar el plan del
profesorado en economa. A raz de ese cambio, como novedad, se incluyeron tres talleres integradores anuales de
la enseanza de la economa para lograr una formacin ms slida de los futuros profesores.
Los talleres estn pensados a partir de la necesidad de un espacio propio y especfico para los alumnos del
profesorado en economa, entre sus principales finalidades se busca lograr una preparacin profesional integra,
tanto en lo didctico-pedaggico como en su especialidad y tambin lograr una temprana insercin en las
instituciones educativas desde el 1 taller.
En sntesis, en este trabajo se pretende exponer los principales fundamentos de los talleres integradores de la
enseanza de la economa del nuevo plan del Profesorado en Economa de la UNS, haciendo hincapi en el Taller
I ya que ste intenta profundizar sobre el contexto complejo en el que se desarrollan las prcticas y residencias
docentes.
Lpez Mara Mercedes y Carassai Mariela Andrea

La evaluacin a travs del portafolio:
una experiencia de formacin reflexiva en las prcticas de enseanza
Universidad Nacional de Quilmes - Departamento de Ciencias Sociales
mmlopez@unq.edu.ar
Esta ponencia pretende dar cuenta del trabajo con la evaluacin que se realiza con los estudiantes de las Carreras
de Profesorados en el Taller de Prcticas de la Enseanza y Residencia Docente en la Universidad Nacional de
Quilmes, focalizando especialmente en el Portafolio como producto y prctica valorativa.
Consideramos las prcticas docentes como prcticas profesionales, en tanto, requieren y son producto de la
reflexin, las intervenciones deliberadas, contextualizadas y fundamentadas en conocimientos tericos. Por tanto
es importante poder evaluarlas de diversas maneras que den cuenta de los procesos, de los aprendizajes, del hacer
reflexivo. En este sentido, como profesionales de la enseanza, los profesores en formacin ayudarn y guiarn la
construccin de este mismo proceso formativo en los estudiantes a su cargo. En consecuencia, resulta
imprescindible la experiencia y el trabajo reflexivo sobre sus propias prcticas de evaluacin.
Al evaluar buscamos mediante el trabajo de reflexin, volver sobre las situaciones vividas, sus intervenciones y
los supuestos asumidos acerca de la enseanza, para reconstruir crticamente tanto la experiencia individual como
colectiva. En este proceso ocupa un lugar relevante la elaboracin del Portafolio, pues pone el acento en las
producciones y en los procesos de comprensin en que se centran los trabajos que lo constituyen.
Lpez Corral Manuela y Cuesta Carolina
Prcticas alternativas en la enseanza de la literatura:
sobre los consumos culturales de los jvenes
Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin /CONICET.
Universidad Pedaggica.
manuelalopezcorral@gmail.com
El presente trabajo desarrolla algunos de los problemas actuales de la enseanza de la literatura y, en ese sentido,
ofrece una serie de interrogaciones acerca de qu implicara pensar en trminos de prcticas alternativas a la hora
de disear propuestas didcticas. Con ello, se intenta dar cuenta de la necesidad de replantear el lugar de la
literatura en sus relaciones con otros objetos culturales de amplio consumo por parte de los jvenes de nuestro
pas. Estos replanteos suponen reconocer las distancias y cercanas de los variados modos de constitucin de la
literatura con aquellos que son propios de las culturas juveniles y que trascienden las determinaciones sociales y
econmicas, a saber y como casos a analizar en esta comunicacin, videojuegos y pginas web de acceso abierto.
Asimismo, supone seguir revisando los conceptos de lectura y escritura que persisten en las producciones
didcticas y curriculares para la enseanza de la literatura, al menos en la provincia de Buenos Aires, en cuanto y
ms all de las distintas discusiones tericas que recogen, continan reproduciendo de manera ms o menos
explcita la imposibilidad de pensar prcticas alternativas que incluyan los verdaderos consumos culturales de los
jvenes.
Lpez, Mara Sol y Ledesma Berenice
La formacin, la prctica docente y la profesionalizacin
Universidad Nacional del Sur - Departamentos de Humanidades
m.sol_93@hotmaill.com
En este trabajo nos proponemos analizar el lugar que asume la prctica profesional como estructurante de la
enseanza en el nivel superior. A partir de la propuesta de la ctedra Didctica y Prctica Docente del Nivel
Superior y en el marco de la Prctica Docente Situada (PDS) en un Instituto Superior de Formacin Docente de
la ciudad de Baha Blanca, realizamos las prcticas docentes en las carreras del Profesorado en Biologa y del
Profesorado en Educacin Primaria.
En primer lugar y a partir del anlisis de documentos, profundizaremos en la relevancia de la propuesta curricular
en un contexto institucional y social que apunta a la formacin profesional docente.
Observaremos cmo aparece la formacin docente en relacin con su vinculacin con el mundo del trabajo en: la
Ley N 26.206 (LEN), sancionada en el ao 2006; la Resolucin CFE N 30/07; y la Resolucin N 13271/99
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente de Grado. Analizaremos si se explicita la definicin
de profesin y en qu trminos.
En segundo lugar, utilizaremos como insumos las clases observadas y las intervenciones realizadas. Asimismo la
redaccin de diarios de clase se ha vuelto un material valioso para reconstruir nuestra experiencia con la intencin
de aportar a la construccin de conocimientos en torno a la incidencia de las decisiones de los docentes y el lugar
de la prctica profesional en los procesos de enseanza y aprendizaje en el nivel superior.
Finalmente, presentaremos algunas reflexiones sobre las relaciones entre la formacin y la profesionalizacin
docente.
Lorda, Mara Amalia, Prieto, Mara Natalia y Kraser, Mara Beln
La formacin del rol docente: las microclases
como dispositivos de formacin previos a la instancia de la prctica docente
Universidad Nacional del Sur- Departamento de Geografa y Turismo.
mariaamalial@yahoo.com.ar
Uno de los componentes de la formacin docente es la instancia de la prctica docente. Es un momento importante
en el que se pone a prueba lo aprendido, la vocacin docente, las emociones, los sentimientos, las experiencias
pasadas, etc. No slo constituye un requisito para acceder al ttulo, sino que implica una instancia clave.
En el marco de la Ctedra Didctica y Prctica de la Enseanza en Geografa, la experiencia de prctica docente se
desarrolla en el segundo cuatrimestre.
De modo de generar mediaciones para ayudar a reflexionar crticamente sobre la misma, se pone a prueba varios
dispositivos de formacin: entre ellos, las microclases. Este es seleccionado no slo por la particularidad del
cambio de roles que conlleva sino porque permite que cada alumno manifieste en escena las competencias
adquiridas, ejercicio que suministra informacin para la deteccin de aciertos y errores en el futuro desempeo del
rol docente.
La finalidad de la presente comunicacin es compartir el fundamento terico y metodolgico sobre el cual se basa
de las microclases como dispositivos de formacin para la futura prctica docente, y la visin de los alumnos
sobre esta experiencia.
El cuestionario individual representa el instrumento metodolgico empleado para recabar la informacin de la
experiencia.
Lynch Mellberg David y Marchetti Braian
Derrumbando prejuicios: reflexiones comparadas sobre la prctica docente
Universidad Nacional de Mar del Plata - Facultad de Humanidades
davidlynch28@hotmail.com
Los alumnos avanzados de la carrera del Profesorado en Historia, que comenzamos a transitar en la docencia,
vemos con nuestras prcticas que esta tarea se encuentra condicionada por una serie de prejuicios que tienen su
origen en el intercambio comunicacional dentro de la comunidad escolar.
Parte de ellos hacen referencia a que los estudiantes que concurren a las escuelas pblicas provinciales no prestan
atencin, no trabajan, no tienen ganas de aprender. Asimismo, observamos que existe un pensamiento idealizado
sobre el trabajo de los docentes que concurren al colegio de la Universidad, en este caso el Colegio Nacional
Arturo U. Illia. Esto se ve expresado en comentarios y en frases como que en ese colegio los alumnos se dan
clases solos o que ellos ensean a los profesores.
Finalizada nuestra prctica docente durante el ao 2014, en la ciudad de Mar del Plata, tanto en la Escuela de
Educacin Secundaria N4 Islas Malvinas perteneciente a la Direccin General de Escuelas de la Provincia de
Buenos Aires como en el Colegio Nacional Arturo U. Illia, anteriormente mencionado, nos proponemos
reflexionar en clave comparativa sobre ambas experiencias.
Trabajaremos sobre estos prejuicios en funcin de la aplicacin satisfactoria de nuestras planificaciones de clase y
el cumplimiento de los objetivos propuestos durante las prcticas en dos mbitos educativos con caractersticas
diferentes.
Manzione, Mara Ana, Canciani Vernica y Centeno Mara Silvina
Docentes de infancia: entre la formacin y la des-formacin necesaria
para espacios laborales emergentes.
Universidad del Centro (PBA) - Facultad de Ciencias Humanas
marianamanzione@gmail.com
El presente trabajo se desprende del proyecto de Investigacin Infancias, Polticas y Educacin -2015, 2017que propone analizar algunas caractersticas del trabajo de docentes de Infancia en mbitos escolares y no
escolares. Tomar como objeto de estudio las diversas formas que adquiere la prctica docente destinada a la/s
Infancia/s supone advertir la pluralidad de territorios laborales escasamente definidos en su funcionamiento,

dinmicas y modos de gestin, por ello la necesidad de preparar docentes que dispongan de formaciones y desformaciones para responder a las mltiples demandas de educacin destinadas a la Infancia.
Actualmente la(s) infancia(s) transita/n por diferentes instituciones, algunas escolares y otras no escolares como
Comedores, Ludotecas, Hogares, entre otros. La Ley N 26.206/06 reconoce la necesidad de participacin de
profesionales en estas instituciones, sin embargo nuestra experiencia como formadores de docentes, indica que la
formacin para el trabajo en estos espacios suele presentarse como una preparacin marginal desde las instancias
de formacin profesional.
Algunos interrogantes que orientan el desarrollo del trabajo son los siguientes: los espacios no escolares
requieren des-formaciones para el despliegue de un trabajo profesional? Exigen aquellas, capacidades singulares
que exceden a la formacin tradicional de los maestros? Se desestima el potencial educativo que revelan estos
territorios para la formacin de los maestros de Infancia al tiempo que obturan formas de prcticas educativas
inexploradas?
Martn Mnica Teresita y Sabbadini Paola Andrea
Encuentro de saberes y experiencias en los centros infantiles
Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educacin
mmartin59ar@hotmail.com
A travs de esta ponencia nos proponemos dar cuenta de algunas problematizaciones e indagaciones que estamos
sosteniendo al interior del equipo y que van constituyendo la trama de nuestro proyecto de investigacin;
especficamente, en lo que respecta al proceso que configura el trabajo de campo que hemos iniciado. Proceso
que, puesto a consideracin de colegas que estn ocupados en bsquedas similares, creemos puede resultar de
inters.
Martin Virginia C.
Elogio de la advertencia
vcmartin@bblanca.com.ar
El pasaje del espacio de la formacin al laboral incursiona en un vocabulario frtil que genera una multiplicidad
de conceptos en la que la articulacin parece ejercer una lnea rectora. Se articula lo que est separado con la
esperanza de anular esa separacin sin perder las caractersticas de cada extremo. Ese pasaje articulatorio
construye un recorrido unidireccional que parte de la vivencia de la preparacin con la convivencia que practica y
reside para llegar a la experiencia de una estancia que poco tiene de estabilidad.
Las caractersticas de este pasaje repiten aspectos con un afn reiterativo que podran calificarse como rituales,
pero cada vez manifiestan con mayor nfasis el carcter deceptivo y desconcertante que experimentan los
docentes noveles. Cul es la incidencia que puede prever el tramo formativo ante esta perplejidad? Qu nivel de
prediccin, de expectativa y suposicin registra la etapa de formacin? Las respuestas no alcanzaran a cubrir
todas las posibilidades pero deben orientar a la bsqueda de estrategias. La advertencia, el aviso atento, la
premeditacin experimental, la prevencin aleatoria pueden establecer una consideracin que ayude a la reflexin
y a la toma de decisiones.
Martnez Rosa e Issa Nuez Emanuel
Formacin inicial de profesores de Matemtica:
relato de una experiencia. Demandas y desafos
Universidad Nacional del Comahue Facultad de Ciencias de la Educacin
rosifmartinez@gmail.com
Nuestra atencin est dirigida hacia la problemtica de la formacin en didctica de la matemtica de profesores
de escuela media. Los futuros profesores reciben, durante su formacin, conocimientos sobre la enseanza y el
aprendizaje de la matemtica, con el propsito de brindarles herramientas para su posterior desempeo
profesional. Tal formacin debera proporcionar al estudiante, futuro profesor, un bagaje de conocimientos que les
posibilite ejercer un margen de maniobra en su prctica profesional. Es decir, se trata de hacer consiente el
proceso de decisiones que se da lugar en la enseanza y desmenuzar el repertorio de elecciones posibles, de
manera que contribuya a que sus futuros alumnos adquieran conocimientos matemticos con sentido, reutilizables
en contextos diferentes, etc. Esta empresa constituye una fuente inagotable de desafos para quienes tienen la
responsabilidad de la formacin didctica de la matemtica de profesores.
Presentaremos experiencias de prcticas docentes desarrolladas para estudiantes de profesorado en las que se
propone la creacin de diferentes escenarios intentando proporcionar herramientas didcticas que respondan a los
desafos que enfrentaran los estudiantes del profesorado. Se proponen espacios de trabajo relacionadas con el uso
de tecnologas, el abordaje pedaggico de la actividad matemtica como modelizacin, la importancia del trabajo
colaborativo en las prcticas docentes y los aprendizajes reconocidos por los futuros profesores como evidencias
de su desarrollo profesional. Las experiencias y resultados que aqu se presentan provienen del trabajo en docencia
e investigacin de miembros que integran el equipo de Didctica de la Matemtica, FACE - UNCo. Equipo
integrando por estudiantes, docentes e investigadores de la Universidad y profesores de educacin secundaria.
Matrngolo Julia Elena y Vercellino Ana Beln
Articulacin entre formacin disciplinar y formacin pedaggica
en un instituto superior de formacin docente
Universidad Nacional del Sur- Departamento de Humanidades
juli.matrangolo@gmail.com
En este trabajo nos proponemos analizar cmo se encuentran articuladas la formacin disciplinar y la formacin
pedaggica en las carreras de un Instituto Superior de Formacin Docente de la provincia de Buenos Aires.
Para abordar esta cuestin tomaremos como eje central lo curricular y los distintos niveles que atraviesa su
construccin: desde lo establecido en los documentos, que incluye las leyes y resoluciones que enmarcan
legalmente las carreras de profesorado y sus correspondientes Diseos Curriculares; la dimensin institucional,
que toma en cuenta los diferentes proyectos y planes que el Instituto lleva a cabo contemplando esta articulacin;
hasta el currculo en accin, sobre el que pondremos el nfasis, y que tiene que ver con todo lo que efectivamente
pasa dentro de las aulas, las decisiones, acciones y reacciones que llevan a cabo docentes y alumnos.
Finalmente, analizaremos nuestras propias prcticas docentes en el nivel superior, teniendo en cuenta que estas
son el punto de partida de este trabajo y reflexionando sobre cmo esta investigacin influy en nuestras
decisiones como practicantes.
Melgarejo Joel y Araujo Fabin
Cultura digital y prcticas docentes:
una experiencia de formacin inicial de profesores de Historia
Universidad Nacional del Comahue- Facultad de Humanidades
joelmelgarejoo28@hotmail.com
La cultura digital aparece en nuestra sociedad actual, profundamente globalizada, como un desafo que debe ser
repensado por la escuela en todos sus niveles, y la formacin inicial de profesores de historia en particular.
En este sentido, desarrollamos un dispositivo formativo en el marco de las Prcticas Docentes de Historia de la
Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Comahue (CRUB), con la certeza que debamos potenciar
los conocimientos tecnolgicos y promover prcticas que articularan nuevas tecnologas, nuevas herramientas y
contenidos digitales, para que se plasmaran en propuestas ulicas que renueven el sentido de lo social y de la
historia, desafiando los paradigmas tradicionales y generando propuestas de enseanza- aprendizaje en cuyo
proceso se incorporaran de manera sustancial, las tecnologas digitales. Nos mova el convencimiento que una
construccin metodolgica de stas caractersticas potenciaran la creatividad, la innovacin, la comprensin y la
posterior reflexin de los procesos estudiados, facilitando el anlisis crtico, de todos dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La ponencia que presentamos pretende compartir la experiencia de una de las propuestas de enseanza accionadas
y reflexionadas en el marco de los dispositivos de formacin. Problematiza la prctica, interpela nuestra actuacin,
pone en discusin los intercambios analticos entre profesor Co-formador y practicante.
Mengascini Adriana, Cordero Silvina y Dumrauf Ana
Nuevos contextos y propuestas para prcticas docentes en Ciencias Biolgicas
Universidad Nacional de La Plata - Universidad Nacional de Lujn - Instituto de Investigaciones en Humanidades
y Ciencias Sociales - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin CONICET
amengascini@gmail.com
Se presenta la sistematizacin de una experiencia en el marco de las Prcticas Docentes del Profesorado en
Ciencias Biolgicas de la Universidad Nacional de Lujn, analizando como innovaciones: la implementacin de
una progresiva inmersin en el ejercicio de, y la reflexin sobre, la docencia en el nivel secundario; el trabajo
interinstitucional, entre la universidad y una institucin de nivel medio gestionada por una organizacin social; y
la inclusin de contenidos de Educacin Sexual Integral como parte del bagaje de conocimientos para el ejercicio
docente del Profesor/a de Biologa. Consideramos que la misma funcion como una micro-experiencia didctica
para cursantes de las Prcticas que plasm un ejercicio de accin-reflexin-accin y recuper (desde la seleccin
de la temtica y la metodologa de trabajo) los fines de la educacin planteados como brjula desde la
asignatura. En este sentido se trat de una experiencia crtica, contextualizada en problemticas locales y tendiente
a la formacin para el ejercicio de la ciudadana.
Menghini Ral y Martnez Jimena
Los profesores principiantes necesitan acompaamiento?
menghini@uns.edu.ar
La preocupacin por el acompaamiento de los profesores principiantes en nuestro pas data de la ltima dcada y
se ha convertido en tema de la agenda poltica, asumida por el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) a
partir de la creacin de este organismo por parte de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06. Esta lnea de
polticas, a su vez, se encuentra contenida en la Resolucin N 30/07 del Consejo Federal de Educacin, que la
incluye como parte de las funciones ampliadas del sistema formador.
A pesar de que el INFD es un organismo nacional que pretende articular polticas de formacin de docentes, lo
cierto es que gran parte de sus acciones y polticas estn dedicadas y encaminadas a los institutos superiores que
dependen de las respectivas provincias, y prcticamente no incorpora en ellas a las universidades que forman
docentes.
Ms all de las polticas en torno al tema, tambin resulta interesante prestar atencin y analizar la opinin de los
profesores principiantes, en el sentido de si consideran necesario un acompaamiento especfico y, en tal caso en
qu podran consistir. Este trabajo, por tanto, realizar un breve acercamiento a estas polticas y luego analizar la
voz de algunos principiantes al respecto.
Monetti Elda
Una prctica de escritura: la planificacin didctica
marga@criba.edu.ar
Una de las competencias docentes es la de planificar el proceso de enseanza aprendizaje (Perrenoud, 2004;
Zabalza, 2003). La construccin de una planificacin didctica como instrumento de trabajo para los estudiantes,
constituye una de las capacidades que se busca desarrollar en los espacios de formacin docente inicial. La
bibliografa especfica acerca de la misma es muy extensa (Gimeno Sacristn, 1993; Zabalza, 2003; Camilloni,
2007; Davini, 2008; Litwin, 2008; Zoppi, 2008; Feldman, 2010). En ella se enfatiza la importancia de realizar la
planificacin como una hiptesis de trabajo que permita la reflexin sobre la tarea docente.
En la materia Didctica General, que pertenece a los planes de estudio de los profesorados para el nivel secundario
de una universidad argentina, los estudiantes realizan una planificacin por primera vez. Aprender a planificar
implica, entre otras habilidades, aprender a escribir una planificacin. Escritura que no es asptica sino que est
condicionada, entre otros aspectos, por el gnero discursivo adoptado.
En este trabajo se analiza la mirada particular, que sobre el proceso de planificar, producen las convenciones
discursivas utilizadas para redactar una planificacin y propone acciones para favorecer el aprendizaje de esta
tarea. Consta de un primer apartado en el que se enmarca la tarea de planificar y se presentan las dificultades que
tienen los estudiantes de Didctica General cuando la realizan. Posteriormente se analiza la planificacin como un
discurso instruccional y las consecuencias que el uso de este formato produce en el desarrollo de esta capacidad.
En el apartado final, se explicitan recomendaciones para pensar las propuestas de aprendizaje de la planificacin
didctica.
Montano, Andrea e Iriarte, Laura
La escritura acadmica como dimensin de la prctica docente en el Nivel Superior
amontanoar@yahoo.com.ar
En esta comunicacin queremos compartir algunas reflexiones acerca de la propuesta de evaluacin de la ctedra
Didctica y Prctica Docente del Nivel Superior.
La materia est organizada en torno a la prctica docente que los estudiantes realizan en diversos Institutos
Superiores de la ciudad: de Formacin Docente, Tcnica y Artstica. A lo largo del cuatrimestre, nuestras
intervenciones se orientan a conformar un colectivo de trabajo desde el cual construir y sostener la articulacin
entre la prctica docente que desarrollan los estudiantes, el tratamiento de los contenidos en nuestras clases y la
evaluacin.
Definimos nuestra propuesta de evaluacin como evaluacin productiva en trminos de evaluacin positiva,
evaluacin en la que se produce o se crea algo y esa produccin lejos de reducirse a una instancia de acreditacin,
constituye una construccin colectiva de conocimientos.
En este trabajo contextualizamos la propuesta general de la ctedra para luego describir el sistema de evaluacin
implementado centrndonos en las prcticas de escritura solicitadas y su problematizacin. Finalmente,
presentaremos algunas conclusiones retomando no solo las relaciones entre los procesos de escritura y la reflexin
sobre la prctica docente sino tambin pensando la escritura como dimensin constitutiva de la prctica
profesional de todo graduado del nivel superior.
Monterubbianesi Pablo Daniel y Zabaloy Mara Florencia
El uso de las TIC en los espacios de prctica docente en el Nivel Superior
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Economa
pmonteru@uns.edu.ar
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) suele presentar algunos inconvenientes a
la hora de su implementacin en las clases generando una profunda insatisfaccin en los estudiantes segn nuestra
experiencia como alumnos del Nivel Superior.
El objetivo del presente trabajo consiste en repensar la mediacin de las TIC en la enseanza a partir de nuestra
experiencia como practicantes. Analizando diferentes perspectivas didcticas sobre las TIC y considerando el
marco normativo e institucional en el cual nos desempeamos como practicantes, intentamos indagar sobre la
facilidad o dificultad de llevar a la prctica estrategias de enseanza que las incorporen. Con ese fin, se evaluarn
los recursos materiales y humanos a disposicin en las instituciones, los intereses y actitudes de los estudiantes,
entre otros.
Morales Laura, Bedetti Mara Beln y Rodrguez Maribel
Todxs somos principiantxs: encuentros entre generaciones
en torno a la integracin escolar de personas con discapacidad
E- mail: lmorales@uns.edu.ar
Todxs somos principiantxs. Al momento de ser entrevistada sobre la integracin de alumnxs con discapacidades
en el nivel secundario, esa frase pronunci una de las autoras de este trabajo, a pesar de sus dos dcadas en la
docencia secundaria. La ponencia aqu resumida busca dar cuenta de esa afirmacin a partir del cruce de diversas
metodologas de investigacin cualitativa y de la voz y el dilogo entre dicha docente y otra que se encuadra en la
nocin terica de principiante.
A partir de un entramado de prcticas, experiencias y conceptos se considerarn esas voces desde una perspectiva
situada de la alteridad como experiencia de movimiento, distancia y poder. Con ello se busca generar
conceptualizaciones sobre qu significa la integracin en la escuela pblica y, as, poder pensar quin ensea, qu
significa ser experimentadx en una tarea y qu hay de nuevo en el eterno encuentro y desencuentro que propicia la
educacin entre distintas generaciones; en este caso, en torno a la integracin escolar de personas con distintos
tipos de discapacidades.
Nebot Matas, Snchez Forte Florencia y Serafini, Pablo Julin
Del dicho al hecho: concepciones y prcticas curriculares
en la formacin artstica del Nivel Superior
pjserafini@gmail.com
En este trabajo, nos proponemos investigar las concepciones de arte que subyacen en tres de las escuelas
artsticas de nivel superior de Baha Blanca (la escuela de Teatro, el Conservatorio y la Escuela de Artes
Visuales). Nos centraremos en conocer cul es esa nocin de arte, y cmo atraviesa y afecta nuestra prctica, as
como tambin pensar en cmo nosotros, en nuestro rol de practicantes, nos vemos afectados y afectamos esa
concepcin. Consideramos que trabajar con las tres escuelas nos permitir tener una visin general respecto de la
enseanza de arte en el nivel superior, centrndonos tanto en las similitudes como en las diferencias que las
particularizan. Para eso, analizamos no solo el marco general curricular para todas las escuelas de enseanza
superior artstica, sino que tambin realizamos entrevistas a los directivos y a los docentes y alumnos de las
materias en las que practicamos, para poder observar y comparar si la idea plasmada desde lo discursivo se
materializa en la prctica o si las apreciaciones de los actores y nuestra propia experiencia como practicantes
analizada a partir de los diarios de campo y las intervenciones ulicas- demuestran que la materializacin de esa
idea se da de manera diferente a la que est planteada
Negrn Marta
Trueque de historias y experiencias en la formacin de docentes en Letras
Universidad Nacional del Sur Departamento de Humanidades
mnegrin@criba.edu.ar
Este trabajo presenta una experiencia en curso que congrega a narradores orales escnicos, estudiantes del
Profesorado en Letras, profesores en actividad y alumnos de escuelas secundarias, como respuesta a la demanda
de los estudiantes de contar, durante el trayecto de formacin, con diferentes y variadas experiencias de contacto
con el terreno de la prctica profesional.
Pez Oscar Hugo
La prctica pre-profesional en la carrera Ingeniera Mecnica en la UTN
por medio de las materias integradoras
Universidad Tecnolgica Nacional - (Facultad Regional Baha Blanca)
opaezizaza@yahoo.com.ar
El autor expone las tareas realizadas por los/as alumnos/as en las materias, llamadas integradoras, que tuvo a su
cargo en la carrera Ingeniera Mecnica en la U.T.N. Expone el procedimiento de Diseo en Ingeniera siguiendo
las pautas de un autor clsico en el tema, adems explica la intervencin del Profesor en la presentacin del
contenido usado para aplicar el proceso de diseo. Tambin expone cuales fueron las actividades de los/as
alumnos/as, as cmo se evalu el aprendizaje de los/as mismos/as y las conclusiones de cada una de las dos
prcticas, la A y la B, a efectos de ser ms explicativa la prctica pre-profesional de los/as estudiantes de
ingeniera mecnica en la universidad.
Prez Blanco Marcela
El diseo de la enseanza durante el proceso de formacin de grado.
Preocupaciones e interrogantes
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Psicologa. E.N.S. N 5 y E.N.S. N 6
marceperezblanco@yahoo.com.ar
Las dificultades para planificar son de las que ms preocupan a las estudiantes en situacin de prctica; parecen
frecuentemente en las conversaciones entre colegas profesoras de prcticas; la proliferacin de Talleres de
Diseo en diversas instituciones parece mostrar que esta preocupacin constituye la regla y no la excepcin. No
saben planificar, no nos ensearon a planificar son expresiones que todos hemos dicho u odo.
La ponencia pretender presentar una reflexin y numerosos interrogantes respecto a las tareas acadmicas
(Doyle, 1985) que se proponen durante la formacin de grado para aprender a planificar y cmo van
modelando la forma de pensar de nuestros estudiantes respecto al diseo de la enseanza.
La intencin del anlisis es refrescar la mirada sobre las tareas acadmicas vinculadas al diseo de la enseanza
como uno de los dispositivos de regulacin de la formacin docente (Davini y Birgin, 1998) que podran contener
algunos riesgos relativos a acentuar la descualificacin docente (Braverman, 1987). Retomando los planteos de
Sacristn (1994) y Schn (1992) intentaremos resituar los conocimientos y habilidades necesarias para realizar
una buena enseanza (Fenstermacher, 1989).
Pieiro Adriana E.
Experticia en el laboratorio de toxicologa clnica ambiental
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Farmacia y Bioqumica
apineiro@ffyb.uba.ar
En este trabajo se presenta la experticia toxicolgica dirigida a profesionales bioqumicos que no poseyeran
conocimientos sobre procedimientos analticos en el rea de Toxicologa, se desarroll en la Ctedra de
Toxicologa y Qumica Legal, donde funciona el Laboratorio de Asesoramiento Toxicolgico Analtico,
El objetivo general fue entrenar y capacitar a profesionales en forma intensiva en el desarrollo, resolucin e
interpretacin de resultados metodolgicos, asegurando la calidad analtica.
Se trabaj con tres cursantes en forma personalizada, exclusiva con seguimiento docente.
El contenido temtico se dividi en cuatro mdulos segn los distintos txicos y tecnologa para su investigacin.
En todos los mdulos se dictaron clases tericas, prcticas y se revis bibliografa relacionada.
Se entren a los alumnos en el manejo y resolucin de problemas del equipamiento de alta complejidad, cada
alumno desarroll y valid las distintas metodologas. Finalmente analizaron y evaluaron resultados de muestras
de pacientes.
El examen fue individual y consisti en la resolucin de la muestra de un paciente intoxicado y emisin del
informe. Los docentes guiaron la discusin final.
Esta experiencia intensiva y personalizada propone una formacin de profesionales, con una demanda de alta
creatividad docente para generar un aprendizaje de capacidades operativas analticas y tecnolgicas para una
exigencia laboral concreta.
Randazzo Viviana, Dupin Javier, Polini Nlida y Tentoni Juan
Experiencia de 7 aos del practicanato profesional bioqumico en la UNS
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Biologa, Bioqumica y Farmacia.
juan.tentoni@uns.edu.ar
El Practicanato Profesional de Bioqumica est inserto en el plan de estudios de la carrera desde el ao
2008. Se dicta dos veces al ao, con una carga horaria de 600 en dependencias de la UNS y 8 Hospitales.
El objetivo de esta asignatura es capacitar al estudiante avanzado con el ejercicio profesional en el mbito
hospitalario, bajo un sistema educativo programado y supervisado. En los 7 aos cursaron 281 estudiantes,
con edades comprendidas entre 22 a 45 aos siendo un 81 % mujeres. En condicin de alumnos regulares
lo realizaron un 14% de los inscriptos, el resto como bioqumicos recibidos y extracurriculares. No
completaron la materia un 6%. El 37 % de los alumnos que rindieron se insert en el mbito laboral
pblico o privado.Su implementacin obligatoria intenta cumplir con la ineludible responsabilidad de la
UNS de formar a sus futuros egresados con aparatologa acorde al estado del arte de la profesin.
Romn Mara D. y Anoll Amalia
El campo laboral y su funcin coformadora en la Residencia.
Una indagacin en la bsqueda de profundizacin de sentidos en la relacin
mundo acadmico - mundo laboral, en el profesorado de Ciencias de la Educacin
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofa y Letras
romandolores@yahoo.com.ar
Presentamos una experiencia de formacin docente que se sustenta en la confirmacin de que el campo de
trabajo es formativo para todos los que componen la escena didctica que se desarrolla en las instituciones de
nivel medio y superior en el proceso de formacin de profesores.
La ctedra Residencia es una de las asignaturas finales del Profesorado en Ciencias de la Educacin de la Facultad
de Filosofa y Letras de UBA. A partir de una lnea investigativa desarrollada focalizamos en el trabajo en s de
los docentes que reciben a los residentes, el espacio de trabajo, los sujetos con quienes trabajan, la institucin
continente, visualizndolos como co-formadores, cuerpo colega en la formacin. Entre los actores que se
vinculan en los espacios acadmicos de implementacin de la Residencia fluyen incidencias, nacidas en la
interaccin, profundizadas por la reflexin y la implicacin, y afincadas por la experiencia.
Algunos conceptos que operan como orientaciones en el hacer son: co-formacin, mutuas incidencias, campo del
trabajo y transmisin entendida no solo como proceso de pasaje de conocimientos si no como modos de hacer,
como culturas, tradiciones, novelas, historias... Ellos se entraman en el anlisis resignificando la experiencia,
iluminndola; nos permiten as, ampliar nuestra comprensin de ella.
Deseamos compartir con los colegas notas y hallazgos y, con sus aportes, abrir el debate y ampliar nuestra
comprensin sobre el tema.
Safranchik Gabriela, Metzdorff Valeria, Lanza Pierina y Perisset Patricia
Protagonistas y apuntadores en el escenario de la formacin profesional
Instituto Mara Auxiliadora (Ciudad Autnoma de Buenos Aires)
gjsafran@gmail.com
Corremos el teln para poner en escena el trabajo implementado desde el ao 2010, en el ISFD Mara Auxiliadora
de Almagro (CABA). Diseamos un dispositivo particular para nuestro recorrido en el trayecto de prcticas del
Profesorado de Educacin Primaria.
Nuestra modalidad busca lograr una creciente autonoma en las decisiones pedaggicas fundamentndolas en la
interaccin entre la mirada terica y los problemas de la prctica. Para ello, implementamos un dispositivo donde
los alumnos estn acompaados por los siguientes actores: profesores de los Trayectos de Prctica, profesores
asesores de las didcticas especiales, maestros co-formadores o anfitriones.
Sabiendo que las prcticas iniciales tienen una fuerza modeladora y un gran potencial para el accionar profesional
posterior, nos propusimos poner el foco en la configuracin de un dispositivo pedaggico que propicie
aprendizajes significativos para nuestros alumnos, enriquezca y problematice las prcticas de los maestros
anfitriones y nos permita seguir construyendo problemas y preguntas para nuestra tarea investigativa con el objeto
de ampliar nuestras comprensiones y construir conocimiento. Reconocemos la profunda complejidad y
multidimensionalidad del tema y, aceptamos el desafo tomando distintos marcos conceptuales como un
entretejido que sostenga y nutra nuestra tarea. Sabemos que los resultados estn abiertos y sometidos a
permanente anlisis y evaluacin.
Salotti Mara Virginia y Villar Roco
La Filosofa en el Nivel Superior: reflexiones sobre las prcticas docentes
virgisalotti@hotmail.com
El presente trabajo surge en el marco de la materia Prctica y Didctica del Nivel Superior del profesorado en
Filosofa del Departamento de Humanidades, Universidad Nacional del Sur. El anlisis y problematizacin del
proceso de seleccin de contenidos filosficos para nuestras residencias enmarcadas en dos carreras docentes,
Profesorado en Danza y Profesorado en Educacin Inicial, fue el punto de partida que nos impuls a plantear la
cuestin en un sentido ms amplio, ya no restringido a las prcticas y residencias docentes sino al proceso
complejo de las configuraciones didcticas. Abordaremos esta problemtica enfocndonos en las decisiones que
llevan a cabo y las razones que las sustentan desde una doble perspectiva: en primer lugar, analizaremos los
programas de materias de contenidos filosficos e indagaremos mediante entrevistas sobre las decisiones y
estrategias plasmadas por los profesores en la elaboracin de dichos programas. En segundo lugar, nos
proponemos reflexionar en torno a nuestras propias propuestas de clase como alumnas residentes, indagando el
vnculo entre aspectos disciplinares, didcticos, pedaggicos y curriculares, recurriendo a los registros de los
diarios de campo.
Sandoval Mirtha N. y Zuiga Vanesa E.
Relacin entre las prcticas de los/as residentes y las escuelas asociadas
IFDC de Luis Beltrn (RN)
mnsandoval04@gmail.com
Nos planteamos la vinculacin entre el Instituto y las escuelas de su zona de influencia que reciben a nuestros
residentes. Concebimos a las escuelas asociadas como instituciones co-formadoras ya que constituyen espacios en
los que a travs de instancias de retroalimentacin entre estudiantes, profesores y docentes se consolidan los
conceptos tericos y se potencian distintos modos de trabajo colaborativo.
Esta vinculacin que se establece se encuentra permeada por tensiones que obstaculizan y/o facilitan dicha
vinculacin. Y cada relacin que establecemos cobra particularidad en funcin a la complejidad propia de las
prcticas a cada prctica en si misma.
Entendemos a las prcticas docentes dentro de otras prcticas sociales, lo cual la constituye como una prctica
compleja,
debido a que se encuentra atravesada por mltiples dimensiones institucionales, grupales e
individuales, sometida a tensiones y contradicciones, que requieren a su vez de decisiones ticas y polticas. A
partir de stas caractersticas, es fundamental en la formacin docente, convertir a la prctica como objeto de
estudio.
Las Prcticas docentes implican trabajos de participacin progresiva en el mbito de las escuelas y en el aula
desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanzas de contenidos curriculares delimitados, hasta la
residencia docente con proyectos de enseanzas extendidos en el tiempo.
Sassi Viviana, Adrin Cristina, Baigorria Laura y Boqun Soledad.
Espacios y rituales: cambio y permanencia.
Usos y costumbres en las instituciones escolares: qu hay de nuevo...?
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades.
vivisassi@hotmail.com
La experiencia que presentamos da cuenta del proceso de re - construccin de nuestros saberes en torno al sentido
de por qu estudiar Pedagoga en las carreras de Profesorado y en la Lic. en Cs. de la Educacin.
La visita a la escuela desde una mirada extraada encuentra su gnesis como dispositivo de formacin en el ao
2005 en el marco de la ctedra Teora Educativa, materia de servicio para todos los profesorados de la UNS. La
intencionalidad en ese momento y an vigente, es propiciar un acercamiento crtico a las instituciones educativas
para pensar la tarea docente.
La implementacin de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, requiri que la ctedra repensara su
organizacin general y tambin la propuesta de este dispositivo en funcin del perfil de los nuevos ingresantes y
de los futuros egresados.
Nuestra propuesta es volver a la escuela por la que transitaron el nivel secundario, para desfamiliarizar los saberes
que para ellxs constituyen lo habitual y cotidiano.
La propuesta de trabajo se pens con apertura a la totalidad de lxs estudiantes, invitndolxs a problematizar la
gramtica escolar desde el uso de los espacios y los rituales vigentes, en tanto habilitan u obstaculizan procesos de
subjetivacin especficos.
Schuster Armando, Maiza Melisa, Puente Mnica y Galindez Mara P.
La prctica de la enseanza desde la visin de los propios alumnos.
Experiencia en escuelas del mbito rural
UNCA - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
armandoschuster@yahoo.com.ar
La prctica de la enseanza en la etapa de la residencia, los alumnos hacen contacto con la realidad del aula, sus
problemticas desde la perspectiva metodolgica y disciplinar, adems de las que emergen de las relaciones
sociales, de los contextos generalmente diferentes a aquellos de los cuales ellos proceden.
Las vivencias adquiridas por los jvenes, futuros docentes, que se encuentran en formacin como profesionales,
les permite construir una visin que se destaca de las dems, un docente es mucho ms que un impartidor de
conocimientos o gestor de aprendizajes, es una persona que es capaz de comprender al alumnos desde sus
carencias, sus virtudes y sus diferencias.
En este trabajo se mostrar lo que piensan los alumnos practicantes, al respecto de la relacin que existe entre el
ser docente y el ser persona, de la necesidad de contener a los alumnos como estrategia para lograr una cognicin
clida.
Szilak
Sonia y Ferreiro Mariela

Las prcticas espordicas en el profesorado de Educacin Primaria. Estudio de caso
Instituto de Nivel Superior Jos C. Paz

soniaszilak@hotmail.com
El presente trabajo tiene el propsito de indagar sobre las preocupaciones de los alumnos de tercer ao del
Profesorado de Nivel Primario al momento de iniciar sus prcticas docentes espordicas, qu factores creen que
han influido positivamente en el desarrollo de sus prcticas y cules fueron las dificultades encontradas.
Asimismo, indagamos sobre las competencias que los futuros docentes consideran haber movilizado durante el
periodo, que caractersticas adquirieron y cules son los aspectos a seguir trabajando para contribuir a la mejora de
la formacin docente inicial.
Se utiliza como instrumentos de recoleccin de informacin encuestas con preguntas abiertas y entrevistas
semiestructuradas elaboradas a los estudiantes de tercer ao de la carrera del profesorado de Nivel Primario del
Instituto Jos C. Paz, al final de sus prcticas espordicas en 2014.
El nuevo diseo curricular implementado en 2007, considera a la Prctica Docente como el eje vertebrador de la
carrera y teniendo en cuenta la relevancia que tiene para las docentes en formacin su prctica pedaggica,
consideramos fundamental incentivarlas a reflexionar sobre esta experiencia, lo que podra dar lugar al replanteo
de sus acciones, su desempeo y la propuesta de nuevos desafos e interrogantes.
Trpin Ins, Sandavol Gimena y Cid Carolina
Jugar(se) en la construccin de otras prcticas educativas
Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Ciencias de la Educacin
itrpin@gmail.com
Como equipo docente y de investigacin de la FACE de la UNCo, nos contactamos con los Centros Infantiles de
la Municipalidad de Cipolletti hace 6 aos, desde la ctedra Taller de Lectura de la Prctica Docente III del
Profesorado de Nivel Inicial, al proponer a nuestras estudiantes que realicen en ellos sus primeras intervenciones
docentes.
Ao a ao nos fuimos encontrando con que las educadoras iban incorporando a sus prcticas, situaciones
pedaggicas que haban sostenido las estudiantes del Profesorado. Sin embargo estas eran integradas al cotidiano
en convivencia con las que le preexistan, aquellas con un formato escolar estereotipado.
Esto nos llev a hipotetizar que sus experiencias de infancia y las de su escolarizacin, podran constituirse en
referentes importantes para afrontar las prcticas que despliegan en las salas.
As, iniciamos una serie de acciones que posibilitaran a las educadoras, ampliar el bagaje de propuestas
pedaggicas y tambin generar un mbito que contribuyera a interpelar las prcticas y los supuestos implicados en
ellas, abriendo un espacio de dilogo con sus experiencias de infancia.
En esta ponencia retomamos aspectos vinculados a las experiencias con el Juego tanto las de las infancias de las
educadoras, como las promovidas por nuestro equipo para que ellas revivieran la experiencia de ser jugadoras en
situaciones de juego.
Velrdez Irma del Valle
Las narrativas como experiencias pedaggicas:
docentes en formacin, docentes en actividad y docentes jubilados
Universidad Nacional de Quilmes - ISFD N 41 (Almirante Brown) - ISFD y T N 35 (Esteban Echeverra)
E-mail: ivelardez@hotmail.com
La presente comunicacin parte de recuperar diferentes experiencias narrativas escritas por docentes en
formacin, docentes en actividad y docentes jubilados. stos ltimos comparten sus relatos y experiencias
pedaggicas en distintos talleres y jornadas donde son invitados por los Institutos de Formacin docente.
Partimos de entender que en la narrativa est comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la accin, en tanto que los
conocimientos, los afectos, las emociones se expresan a travs de las narraciones (Caporossi, 2009: 108).
La produccin y la autora de los relatos tanto escolares como pedaggicos son estrategias narrativas potentes para
considerar y utilizar en los distintos procesos de formacin del docente y del docente en formacin.
Consideramos que la reflexin de estas experiencias como un dispositivo valioso para la generacin de saber
pedaggico, propicia una instancia de cambio en nuestras prcticas docentes.
Yasbitzky Ana Clara
Qu puede la prctica docente II?
Lo institucional como uno de los ejes de la formacin en la prctica
Universidad Nacional del Sur - ISFD N3
acy@bvconline.com.ar
Las propuestas de formacin docente implementadas en los ltimos 10 aos reconocen que los procesos de
formacin deben estar estrechamente relacionados al desarrollo de capacidades para la accin en la prctica. En
este sentido, se recurre a dispositivos curriculares y pedaggicos que vinculan el contexto de formacin y el de
actuacin desde el inicio y a lo largo de los planes de estudio (Sanjurjo, 2009; Nicastro y Greco, 2009; Davini,
2015).
En lnea con este planteo, tanto el Diseo Curricular para la Formacin Docente de la Provincia de Buenos Aires
como el plan de estudios de los Profesorados de Nivel Inicial y Primario de la Escuela Normal Superior (UNS),
postulan a la Prctica Docente como eje vertebrador de la formacin y adems la distribuyen a lo largo de los 4
aos de cursado, definiendo ejes y contenidos especficos para cada uno de los aos.
En este marco, me propongo reflexionar acerca de la especificidad que adquiere la Prctica Docente I: las
concepciones en las que se sustenta, las temticas que aborda y los aportes que pretende hacer a la formacin en la
prctica de los futuros docentes de los niveles inicial y primario.
Yohena Isabel
Ruptura de paradigmas: teatralizacin como metodologa
de enseanza universitaria en toxicologa
U.B.A. - Facultad de Farmacia y Bioqumica.
iyohena@ffyb.uba.ar
Toxicologa y Qumica Legal se desarrolla en el ltimo ao de la carrera de Bioqumica de la Facultad de
Farmacia y Bioqumica de la UBA. Los alumnos son distribuidos en cinco comisiones, en las cuales se dictan los
seminarios y sus correspondientes trabajos prcticos.
Cada comisin tiene asignado un equipo docente que dicta los seminarios en forma expositiva con una mnima
participacin del alumno, en los primeros encuentros, resultando tedioso y montono para alumnos y docentes.
Por ste motivo, desde hace cinco aos implementamos con mi equipo una nueva estrategia de trabajo, la
teatralizacin, el tema elegido fue Drogas de abuso, debido al alcance de la problemtica sociosanitaria. Los
alumnos fueron divididos en grupos a los cuales se les asign un caso sobre una droga de abuso especfica y
deban escenificarlo (incautacin, consumo, adiccin y otros), se solicit la participacin del laboratorio
bioqumico para realizar el anlisis e identificacin en medios biolgicos y no biolgicos.
Esta nueva presentacin genera una clase ms dinmica, amena, discutiendo los conceptos tericos del seminario
que responden al rol del profesional bioqumico.
Al evaluarlos se observ un mayor rendimiento en la expresin de los exmenes escritos, esto nos demostr un
mejor anclaje de los contenidos trabajados.
*********************

Libro de Resúmenes - IV Jornadas de Prácticas y Residencias 2015 - Universidad Nacional de Bahia Blanca

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Libro de Resúmenes - IV Jornadas de Prácticas y Residencias 2015 - Universidad Nacional de Bahia Blanca

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4tas.

Jornadas Regionales de Prcticas y Residencias

Escuela Normal Superior - Universidad Nacional del Sur

Baha Blanca (PBA)- Argentina

Organiza: Escuela Normal Superior (Profesorados)

Co-organiza: rea de Ciencias de la Educacin del Dpto. de Humanidades

***** PROGRAMA *****

Alejandro Cragno (UNS)

Anah Mastache (UBA)

Diana Mazza (UBA)

Luis Porta (UNMDP)

Mara Cristina Martnez

Ana Malet (UNS)

Ral Menghini (UNS)

Nora Ros (UNC-PBA)

Silvia Barco (UNCo)

Oscar Pez (UTN -FRBB)

4tas. Jornadas Regionales de Prcticas y Residencias/ Baha Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 2

Laura del Valle, UNS

4tas. Jornadas Regionales de Prcticas y Residencias/ Baha Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 6

de Investigacin Las prcticas de Enseanza y el lugar de la reflexin en la formacin de profesores

Caricato Marisel, Carpinacci Graciela y Corrado Rosana Egle

De Angelis Mara Victoria y Tellechea Anabel

de Couve Alicia C. y Rissetto Ada Rosa F.

no ms de 2 aos de graduacin y a alumnos avanzados de las carreras de Contador Pblico y de la Licenciatura

Lewinsky Viviana y Mendoza Claudia

Lis Diana Isabela

4tas. Jornadas Regionales de Prcticas y Residencias/ Baha Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 13

Lpez Mara Mercedes y Carassai Mariela Andrea

Infancia/s supone advertir la pluralidad de territorios laborales escasamente definidos en su funcionamiento,

4tas. Jornadas Regionales de Prcticas y Residencias/ Baha Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 20

Sonia y Ferreiro Mariela

Instituto de Nivel Superior Jos C. Paz

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