Nombre de la actividad

Epistemologa De La Gestin De Ambientes De Aprendizaje

Curso
Gestin de ambientes de aprendizaje

Profesor Titular:
Mg. Hector Andres Calderon Bolaos
Profesor Tutor:
Mster. Luz Nelly Romero Agudelo

Alumna
Gonzlez Villa, Juliana

19 de agosto de 2012

EPISTEMOLOGA DE LA GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El concepto de ambientes de aprendizaje, que inicialmente y hasta hace relativamente

poco se relacionaban extrnsecamente con la escuela, han logrado transcender profundamente en
la concepcin y trato que se les da actualmente, ahora es necesario ofrecerle una definicin
interdisciplinar, que incluye diversas esferas de desarrollo, varios actores y mltiples escenarios
que se constituyen como ambientes de aprendizaje, que tienen acento en diferentes espacios
culturales. Este cambio ha abierto la puerta a varios elementos complejos que reflejan la
complejidad adquirida para el aprendizaje, as el juego, la ldica, la tecnologa, los estados de
nimo, los intereses, expectativas, entre muchos otros, empezaron a hacer parte intrnseca de los
procesos de aprendizaje y por ello deben ir incluyndose en los ambientes de aprendizaje de
forma explcita y consciente. Esto ha supuesto tambin el cambio de roles, de relaciones de
poder y de participacin de los diferentes miembros de la comunidad educativa. A groso modo, a
continuacin se trata de mostrar los elementos anteriormente mencionados, desde un ejercicio de
reflexin basado en la comprensin y experiencia.
Para tratar de hacer justicia, la primera parte de la reflexin reposa en la definicin misma
de los ambientes de aprendizaje, es claro que al pensar en ambiente, se puede recordar que su
significado ha pasado de ser el medio que rodea al individuo, para llegar a incluir las relaciones
internas y externas de un individuo, lo que reclama una posicin interactiva desde su concepcin.
As, se hace importante pensar en el traspaso de los roles dentro del aula misma, pues todo lo que
ocurre afuera de esta la afecta directamente, el medio en el que los estudiantes se desenvuelven
favorecer su proceso acadmico, pero en la misma medida el social y el personal, por lo que

ser de gran importancia que los docentes se abran a la posibilidad de integrar el medio externo a
la escuela, de los estudiantes.
Pero, no es un secreto, que tambin podra perjudicarlos, cuando se tiene dificultad de
acceso a ciertos medios como los virtuales, o su medio social es violento, las experiencias y
significados de la educacin y de su rol en el aprendizaje, de la imagen que de los adultos tengan,
se ver comprometida.
Es por esto necesario, pensar en una escuela que logre integrar, de manera explcita las
diversidades del medio, reconocer sus influencias, para poder encontrar algunas estrategias que
les permitan superar las dificultades y apoyarse en los aspectos positivos.
Duarte (Citando a Ospina 1999), menciona que el ambiente es una construccin diaria,
tambin, menciona que debido a las mltiples interacciones ocurridas y que tienen que ver
directamente con el aprendizaje, el ambiente se puede pensar como un sujeto que al interactuar
con el ser humano, lo transforma. Cabe mencionar que estos ambientes no podrn ser estticos,
ni nicos, ni definidos solo en la teora, as que ser necesario estudiar y reconocerlos a todos en
su particularidad, comprender los elementos, como sujetos, intenciones, motivaciones, supuestos,
infraestructuras, docentes, teora, etc., los ambientes de aprendizaje as, retomarn la importancia
del aprendizaje significativo, constructivo y autodirigido, metacognitivo.
El ambiente, ms que un espacio fsico, integrar la creacin de mundos reales, distantes,
en el que, como menciona Garca (2003), los participantes podrn decidir la cantidad, calidad y
frecuencia de sus interlocuciones, en espacios virtuales por ejemplo, los interlocutores
encuentran una amplia variedad de contenidos, que pueden ser discutidos por personas con
diferentes grados de especializacin, de trabajos y de orgenes, esto le da a sus participantes, la

posibilidad de ampliar su espectro de conocimientos y de cultura general, y a largo plazo la

forma de afrontar la vida y de verse a si mismo.
Es claro desde lo anterior, que si bien la escuela no es el nico ambiente de aprendizaje, si
se le ha otorgado un lugar privilegiado para que este se desarrolle, y dentro de sus aulas ocurren
gran parte de las incidencias de aprendizaje en la vida de nios, jvenes, docentes y padres. En
este lugar ocurren encuentros constantes, mutuos, que interfieren con las relaciones bsicas y la
construccin de significados de sus participantes, que permitir en cierta medida aprendizajes
sociales, actuales y modificables; ser dado solo en cierta medida, pues como plantea Duarte, la
escuela se ha mantenido cerrada en muchos niveles, esttica, vertical en sus relaciones de poder,
con fuertes lmites frente al mundo exterior.
Sin embargo, parece necesario aqu mencionar la importancia que recobra la flexibilidad,
eleccin de objetivos comunes y establecimiento de acuerdos con la comunidad, los que le
permitan a la escuela cumplir con el objetivo de educar para la vida, ofrecindolo a los
estudiantes herramientas para adaptarse al mundo (social, laboral, econmico) en el que se
inscribe, pero permitindole tambin, tomar cierta distancia para crear cambios sobre esta
realidad, traspasarla, ser propositivo y crear nuevas opciones a su realidad, herramientas que le
sern particularmente tiles para enfrentarse a las condiciones de desigualdad econmica, de
dificultades sociales y falta de emprendimiento en sus familias.
Ser esta flexibilidad la que permita poner en marcha una escuela en la que las
experiencias individuales y colectivas cobren sentido y se formen como la base de una sociedad
que se construya y reconstruya a si misma de forma constante y consciente, aprendiendo de sus
errores y proyectando posibilidades y soluciones propias, que se anuden a sus realidades en
sistemas macro, fortaleciendo en cada paso las herramientas personales de los sujetos que

constituyen la comunidad educativas, ofrecindoles bases fuertes y firmes sobre las cuales
construir su identidad.
Es pues, tambin importante para lograr los efectos planteados y esperados, tal como
menciona Mara Isabel Cano 1995 (Citada por Duarte), que dentro del espacio fsico se logren
instaurar relaciones de cohesin grupal, pues sirve para el desarrollo de aprendizajes de tipo
cognitivo, social y afectivo, es decir un desarrollo integral, basado en el ejercicio de las
interacciones guiadas por un adulto consciente de la importancia que tiene para sus vidas, los
aprendizajes que de all surjan.
Y empiezan aqu a ser de gran importancia la plasticidad en cuanto a los elementos que
entran en juego en el aprendizaje en la actualidad, ya el juego y la ldica por ejemplo, han
empezado a tener cada vez mayor aceptacin como herramientas de motivacin y construccin
de conocimientos que antes eran relegados solamente a la instruccin tradicional, como forma
nica de adquisicin de los mismos. Sin embargo, y gracias a la vertiginosidad de los cambios
actuales, en una sociedad del conocimiento y la interconexin, que se basa en gran medida en los
avances tecnolgicos, el aprendizaje debe considerar las mltiples necesidades que los nios y
jvenes tienen y que debern ser cubiertas por diferentes esferas, pero que finalmente reflejarn
su desarrollo en el desempeo escolar. As es claro que la escuela deber pensar y retomar de
forma directa la inclusin de estos aspectos como base de la enseanza. Garca (2003) menciona
con acierto que el potencial tecnolgico, que se viene desarrollando como avances de las
posibilidades comunicativas de los seres humanos, vienen afectando la forma en la que
conocemos el mundo y sus lmites, sus formas de interaccin y de potenciacin. Es claro que si
estas funciones estn afectando la forma de relaciones de las sociedades, su impacto en la escuela
no se hace esperar, y afecta desde los macro hasta los micro procesos. Ahora un docente que se

valga del uso de las TICs para el desarrollo de sus clases, tendr muy difcil mantener apartados
de su realidad virtual (redes sociales, herramientas interactivas, juegos, etc.) a sus estudiantes, si
quiere mantener el vnculo acadmico y emocional que tiene como punto de identificacin entre
ambas partes el uso de la tecnologa. Los docentes, segn Salinas (2007), tendrn la necesidad de
estar actualizados, pues a pesar de abandonar su rol como fuente de todo conocimiento para los
estudiantes, debern poder guiar a los estudiantes para la consecucin de objetivos de
aprendizaje, motivarlos y retarlos positivamente. Un docente en estos escenarios deber
ofrecerse a los estudiantes como un potenciador de sus estrategias personales, como un referente
que motiva y se interesa por las realidades propias de ellos, que logra permear otras esferas de
sus vidas para lograr reconocer en el aula, sus capacidad, sus intereses y su punto particular de
afrontar los desafos acadmicos, de anudarse a ellos y apropiarlos para su vida, para aprenderlos
realmente. Aun as, el rol del docente no ha sufrido quiebres profundos en cuanto el concepto,
seguir siendo un referente de conocimiento y autoridad, de ejemplo y participacin, sin
embargo, afrontar la enorme tarea de mantener el buen desarrollo de sus funciones en una
realidad social, virtual, personal y familiar, cada vez menos definida con claridad.
Salinas retoma esta ambigedad, como la aparicin de nuevos escenarios de aprendizaje,
en la que lentamente se pasar de la organizacin rgida del docente en el aula frente a sus
alumnos, a una concepcin ms integradora cuando las diferentes tecnologas vayan haciendo
parte de sus procesos cotidianos.
Por otro lado, en cuanto a los aspectos personales que se podran desarrollar con la
integracin de ambientes virtuales de aprendizaje, la participacin, el control propio y las
actividades colaborativas, dentro de sus propios procesos de aprendizaje, les permitirn verse a s
mismos como agentes activos, cada vez mas controladores de sus procesos, con posibilidades de

acceso a diferentes niveles de preparacin personal y acadmica. Un alumno guiado bajo estas
posibilidades de desarrollo, podr aprender a desenvolverse en diferentes esferas, con la
tranquilidad que brinda el haber aprendido a solucionar problemas o situaciones adversas, en
escenarios virtuales, que tal como en el juego, disminuye las consecuencias propias, funcionando
como un campo protector de sus caractersticas propias, y con la fortuna de contar con un adulto
que guie y oriente el desenvolvimiento de estos procesos.
Para llegar al final del presente escrito, que ha dado origen al inters sobre mltiples
inquietudes surgidas para el ejercicio prctico en ambientes de aprendizaje actuales, un par de
ideas parecen cruciales. La primera se relaciona con la idea de favorecer el desarrollo, no solo
cognitivo de los estudiantes, en una realidad cargada de informacin que bombardea a los
usuarios de los diferentes medios de comunicacin, desde la imprenta hasta la web, pero que
parecen algunos mantenerse apticos al uso de estos medios en pro de su desarrollo acadmico.
Es claro que han descubierto sus posibilidades de desarrollo personal, de desvanecimiento de
lmites, de posibilidad de formacin de lazos sociales, pero que parecen disminuir su inters y
capacidad de control, tan necesarios para la gua en el proceso propio de aprendizaje.
Creo en la necesidad de preparar docentes, para que no solo comprendan o usen los
diferentes ambientes de aprendizaje, sino para que logren sentirse cmodos, retomando los
diferentes elementos que estos le presentan, para hacer parte activa de sus realidades y lograr
integrar a sus aulas las influencias externas al colegio. Mantener su rol en todos estos cambios,
con la imprecisin de sus lmites ser un desafo enorme pero necesario para el avance en una
sociedad donde la tecnologa no para.
En segunda instancia, la necesidad de considerar que los ambientes de aprendizajes
actuales van ms all de lo virtual, parece obvio pero a la vez relegado, nadie duda que la

familia, el barrio y el grupo de pares sean ambientes de aprendizajes, sin embargo, la escuela
tiene a polarizarse y a retomar alguna parte de los ambientes como parte de su ejercicio, si bien
los tecnolgicos, permite integrarse con el mundo, y abre una puerta enorme a enormes
cantidades de informacin y de posibilidades de integracin, pocas veces logra integrarse los
espacios ms virtuales con los ms cotidianos. Mantener un asiento en la realidad, con bases
fuertes de comunicacin e integracin con la familia y la sociedad, dejar clara la realidad de la
que se parte en la formacin de los estudiantes, pero la relacin con los diferentes ambientes
accedidos tecnolgicamente, les ofrecer un panorama de las posibilidades a las cuales podran
llegar.

BIBLIOGRAFA

Duarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximacin conceptual, Revista

Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
Garca Fallas, Jacqueline. (2003). El potencial tecnolgico y el ambiente de aprendizaje
con recursos tecnolgicos: informticos, comunicativos y de multimedia. Una reflexin
epistemolgica y pedaggica. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin,
enero-junio.
Hernandez,

Capitulo

2.

Ambientes

de

aprendizaje,

Revisado

en:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/hernandez_s_ja/capitulo2.pdf
Salinas, J. (1997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin.
Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Viveros, P., Ambientes De Aprendizaje Una opcin para mejorar la calidad de la
educacin. Universidad Euro Hispanoamericana