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ESTRATEGIA INTERACTIVA DEL GERENTE PARA PROMOVER VALORES

ANTE EL PROYECTO CANAIMA
Delkis Parra
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn
Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez
delkis.parra@ujgh.edu.ve
Crisanto Len
Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez
crissantogleon@gmail.com

RESUMEN
Hoy en da, se plantea la necesidad de vincular los recursos interactivos,
representados por el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, con el
abordaje del currculo para fortalecer los valores. En este mbito, se presenta el
estudio que tuvo como propsito describir las estrategias como promotor de
valores promovidas por los gerentes de aula ante las exigencias del Proyecto
Canaima, sustentado en argumentos de Espinoza (2006), el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (2009) y Fundacin Televisa (2011), entre otros.
Entendidas las estrategias interactivas para promover valores como
procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades, en un mbito
sistematizado y multidisciplinario, vinculado con la gestin de la informacin y el
conocimiento desde mltiples perspectivas, que persiguen la promocin de
valores. En este se aplic una metodologa descriptiva de campo. La informacin
se obtuvo mediante la aplicacin de un cuestionario, constituido previamente por
44 tem, a una muestra conformada por 110 estudiantes del ltimo perodo de la
carrera Educacin Integral, ejecutando pasanta profesional. El rgimen
estadstico aplicado fue descriptivo con medidas de tendencia central, que
permitieron conocer la relevancia de parmetros componentes de indicadores a
travs de un anlisis de tablas personalizadas de respuestas mltiples, que
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proporcion resultados que posteriormente se analizaron valorndolos mediante

baremos establecidos. Entre los hallazgos se destaca la apreciacin poco
adecuada de las Estrategias interactivas para la promocin de valores,
ubicndolas en el rango III, en virtud de lo cual se sugiere alzar la mirada hacia el
pensamiento prospectivo con visin creativa y la aplicacin de lineamientos
estratgicos dirigidos a promover los valores mediante actividades de interaccin
con significado social, el establecimiento de red axiolgica, la promocin de
actividades de autorregulacin y el uso de figuras relevantes.
Palabras Clave: Estrategia interactiva, valores, Proyecto Canaima

INTRODUCCIN
En los actuales momentos, se hace necesario que el docente enfoque su rol a
partir de la capacidad de formar a nuestros nios como seres humanos sensibles,
solidarios, genuinos, productivos, consientes, crticos de su realidad y entorno,
conservadores de su medio ambiente, creativos as como reflexivos. De tal forma
que el educador promueva en sus docentes, un aprendizaje significativo,
preparndolos para la vida, formndolos como seres humanos virtuosos mediante
el desarrollo de capacidades del autoconocimiento, la autonoma para la
autorregulacin.
Resulta necesario centrar la accin del docente, en la organizacin del
espacio, los materiales, las actividades, el tiempo; adaptando los medios
disponibles para el grupo en funcin de los fines perseguidos por este. A tal
efecto, se debe crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable en aras del
bienestar, donde se encuentren los estmulos necesarios para su aprendizaje
hacindolo sentir cmodo, seguro, adems de alegre. En tal sentido, debe asumir
un rol de motivador-estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el
plano individual como social y de animador, ofreciendo al nio acciones que le
permitan aprender, pero siempre estimulante, fundamentadas en el juego para
interesarse en el despertar de la curiosidad por las cosas.
Por ello hoy en da, la funcin del docente no se centra solo en ensear,
disertar o evaluar algunos conocimientos de una vigencia limitada; en lo que le
concierne estar siempre accesible, centrado en facilitar herramientas para lograr
de los estudiantes el aprender a aprender, de manera autnoma propiciando
su desarrollo tanto cognitivo como personal, mediante actividades crticas, de
significancia, capaz de aprovechar la inmensa informacin disponible, sin perjuicio
de las herramientas tecnolgicas, teniendo en cuenta sus caractersticas por las
cuales se les exija un procesamiento analtico de la informacin propiciando la
construccin de su propio conocimiento y no se limiten a realizar una
memorizacin de la informacin aprendida.
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Entre las principales acciones del docente en la actualidad est diagnosticar

inicialmente al alumno, para explorar especficamente, sus caractersticas,
necesidades e intereses hacia nuevos aprendizajes, a fin de alcanzar relevancia
en lo aprehendido mediante la utilizacin de estrategias didcticas basadas en la
realidad de los discpulos, la escuela y la comunidad donde esta se ubica; de esta
manera se logra conocer a los estudiantes individualmente y proporcionar la
retroalimentacin adecuada en cada caso.
A partir de los planteamientos precedentes, el docente debe comprender , a la
vez de asumir la educacin como un compromiso social, desde una actitud
valorativa - reflexiva, consciente de su importancia como componente nuclear del
desarrollo personal, de la renovacin sociocultural en un contexto complejo, con
desafos tecnolgicos- cientficos permanentes, con diversidad de condiciones
socioeconmicas en las regiones, con crisis en los valores; haciendo imperativo
repensar la educacin y tambin la formacin.
Para tal fin, se deben adecuar estrategias, conjuntamente con recursos
didcticos a partir de la utilizacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin,
con el propsito de innovar su funcin de docente. As los estudiantes se
motivarn en aprender con armona a partir de considerar la educacin como
dinmica e igualmente socializadora, por virtud de encontrarse a merced de los
constantes cambios socioculturales invasivos del entorno.
De lo anterior, se deduce que los docente actuales, deben tener una visin de
la realidad capaz de permitirles tener apertura hacia los cambios, rompiendo con
apegos hacia paradigmas educativos tradicionales en tanto lograr una
horizontalidad en la mediacin de los aprendizajes; por ello su evaluacin debe
estar enmarcada en torno a la flexibilidad promotora de la libertad de producir por
parte del educando.
En atencin a lo supra planteado, es primordial en los estudiantes y docentes
estar al da con los avances tecnolgicos. En ello es determinante promocionar
estrategias impulsadoras hacia la enseanza su aprendizaje, propiciando
diversidad de vas de obtencin de informacin mediante la disposicin de
herramientas. Por lo tanto, en el manejo de estas destrezas se requiere un
aprendizaje especfico.
En Venezuela, se ha impulsado esta iniciativa de incorporacin de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin, conocidas como las TIC, mediante la
implementacin del Proyecto Canaima Educativo; el cual est orientado a
fortalecer la educacin liberadora para formar ciudadanos de saberes inclusivos
de valores transformadores, constructores de nuevas realidades con la mediacin
de aprendizajes, aunados a experiencias como prctica sistemtica de la reflexin
crtica de los nios. Consecuentemente, se incluye en los programas educativos
de Educacin Bsica, mediante el eje integrador Tecnologas de Informacin y la
Comunicacin para promover desde la escuela los procesos de creacin en
conjuncin a la validacin de los recursos educativos con carcter tecnolgico.
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Desde el mbito anteriormente planteado, se presenta el estudio cuyo

propsito es describir las estrategias como promotor de valores promovidas por
los gerentes de aula ante las exigencias del Proyecto Canaima, considerando la
interaccin con significado social, la red axiolgica, la autorregulacin y las figuras
relevantes. Todo ello, plasmado en una estructura constituida por el marco terico
que involucra los aspectos antes mencionados, adems, lineamientos
metodolgicos, hallazgos, discusin y conclusiones para la proposicin de
lineamientos estratgicos para la gerencia de la construccin de procesos de
enseanza aprendizaje enmarcado en el Proyecto Canaima.
ESTRATEGIAS COMO PROMOTOR DE VALORES
En referencia a los derechos humanos, Muoz (2011) apunta hacia los valores
de una alta significacin tica, al constituir formas de vida ideales, como
comportamientos deseables. Los valores emanados de la dignidad humana, hacen
referencia a la libertad, la igualdad adems de la fraternidad. Estos bienes
comparten la premisa de considerar las personas valiosas en s mismas, que
requieren trato digno, con garantas de libertad para realizarse como seres
humanos plenos. Por lo expuesto el autor apunta la importancia de los valores, en
la conducta exhibida por los individuos en los diferentes mbitos de la vida
familiar, social y su inseparable significancia con la tica profesional, en el mbito
laboral.
Desde este enfoque, se expresa la necesidad de investigar sobre los valores
desde un estudio multiaxial, en tanto los mismos se jerarquizan por criterios de
importancia debido a la construccin personal de cada cual en su escala de
valores personales, donde su jerarquizacin puede cambiar a lo largo de la vida.
Esto quiere decir, la preferencia personal de unos valores sobre otros, forman
parte de la identidad, orientan las decisiones frente a sus deseos e impulsos y
fortalecen su sentido del deber ser. Resalta all la importancia de los valores y su
prctica en el fortalecimiento de la personalidad, pues desde la temprana infancia,
el individuo los va adoptando o rechazando desde su propia conviccin.
Al respecto la LOE (2009), dispone en su artculo 3, como valores de la
educacin: la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad, la
igualdad, independencia, libertad, emancipacin, deberes de la Soberana, la
justicia, paz, equidad, inclusin, igualdad de gnero, identidad nacional, lealtad a
la patria, solidaridad, cooperacin, tolerancia, bien comn, al trabajo liberador, el
respeto a la diversidad; para fortalecer estos valores, es necesario integrarlos de
manera intencionada y consciente en todos los elementos y procesos del
aprendizaje.
Por otra parte, la definicin de valores ha sido expresada considerada como un
trmino controversial, de varias aristas a travs del tiempo en cuanto a los
enfoques visualizados para su conceptualizacin. As, se tiene bajo un enfoque
reciente, el expresado por la Fundacin Televisa (2011), la cual resea a los
valores como convicciones profundas de los seres humanos determinantes de su
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manera de ser, orientadores de su conducta, donde se involucran nuestros

sentimientos al unsono con las emociones; o bien actitudes impulsadoras de una
disposicin a actuar, de acuerdo a determinadas creencias, sentimientos y
valores. A su vez las actitudes se expresan en comportamientos, adems de
opiniones manifestadas de manera espontnea.
A partir del planteamiento de Jurez (2009), los valores son principios
orientadores de nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como
personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar u
optar por unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro,
tambin son fuente de satisfaccin y plenitud; nos proporcionan una pauta para
formular metas a la vez de propsitos, personales o colectivos pues reflejan
nuestros ms importantes sentimientos e intereses.
Para el mismo autor, los valores se refieren a necesidades humanas y
representan ideales, sueos o aspiraciones, con una importancia independiente de
las circunstancias. Se traducen en pensamientos, conceptos e ideas, donde lo
mayormente apreciado es el comportamiento, lo que hacen las personas.
Tambin son la base para vivir en comunidad, de relacionarnos con la misma
especie, pues permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo en
una convivencia armoniosa.
Muoz (2011) expone la posibilidad de hablar de valores universales, porque
desde el comienzo del ser humano en comunidad, este ha necesitado establecer
principios orientadores de su comportamiento en su relacin con los dems. En tal
sentido, se consideran valores universales, la honestidad, la responsabilidad, la
verdad, la solidaridad, la cooperacin, la tolerancia, el respeto y la paz, entre otros.
Sin embargo, puede resultar til para facilitar su comprensin, clasificar los valores
de acuerdo con los siguientes criterios: valores personales, familiares, socioculturales, materiales, espirituales y morales.
Adems, es de considerar la educacin como va principal de fortalecimiento de
los valores individuales y colectivos del ser humano, conforme lo expresado por
Tourian (2005) en relacin a la educacin en valores, como el conjunto de
contenidos acadmicos organizados en planes y programas de estudios
destinados a los educandos para desarrollar competencias, apropindose de
conductas aceptadas socialmente, susceptibles de reproducirlas en la vida
cotidiana, regulando su comportamiento, ayudando a que los sujetos tomen
decisiones acertadas en el contexto social donde se desenvuelven.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009), sugiere para
fortalecer los valores en contextos escolares; promover actividades de interaccin
social, que vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a participar
protagnicamente en actividades de significado social; fomentar experiencias de
aprendizaje, haciendo nfasis en las relaciones o aplicaciones con contenido en
las necesidades socio comunitarias, las manifestaciones culturales, factores
ambientales, actividades fsicas, la inventiva entre otros. Para tal fin, seleccionar
actividades en adicin a mtodos coadyuvantes esencialmente al fortalecimiento
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de valores como la cooperacin, el trabajo productivo, las actitudes hacia el

quehacer crtico y reflexivo, el bien comn.
PROMOCIN DE ACTIVIDADES DE INTERACCIN CON SIGNIFICADO
SOCIAL
El estudio de la interaccin social en la vida cotidiana, resalta significativos
aspectos de los sistemas e instituciones sociales ms amplias. Todos los sistemas
sociales a gran escala, dependen de los modelos de interaccin social en los que
estamos inmersos en el curso de nuestra vida diaria.
Inicialmente es importante precisar que por interaccin social se entiende el
lazo o vnculo existente entre las personas, siendo de contenido esencial para el
grupo, de tal manera que sin ella la sociedad no funcionara; por esto las
relaciones sociales, los modos de interaccin no se limitan al mbito familiar o de
parentesco; abarca las relaciones laborales, polticas, en los clubes deportivos, en
los centros educativos, etc.
A partir de la premisa anterior, se resalta la interaccin de los nios con otros
nios desde una edad muy temprana, actuando esta interaccin entre iguales
como un importante contexto de desarrollo para la adquisicin de habilidades,
actitudes adems de experiencias que, sin duda, influirn en su adaptacin futura.
Ms all de la familia, escuela o entorno en general, los iguales resultan unos
poderosos agentes de socializacin, contribuyendo a la adaptacin social,
emocional y cognitiva de los nios.
USO DE FIGURAS RELEVANTES
Al respecto Fernndez Ros (2013), plantea que los docentes buscan
estrategias de enseanza posibilitadoras de optimizar el tiempo disponible para
maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la seleccin y
transmisin de la informacin adecuada es uno de los elementos ms importantes
que un docente debe acometer para que los estudiantes reciban informacin
precisa y efectiva sobre la habilidad a aprender. Estas permiten a los estudiantes
recordar la informacin transmitida con posterioridad, ya sea dentro o fuera de la
misma clase, de una manera mucho ms efectiva. Para tal fin se debe aprovechar
aquellos personajes, familiares y otras figuras relevantes para captar el inters de
los nios ante nuevos aprendizajes.
Es por lo antes planteado, que el uso de figuras relevantes aplicadas en el
proceso de facilitacin de experiencias de aprendizaje es una accin estratgica
favorecedora del enfoque vivencial mediante las narraciones, historias, cuentos,
videos. As, la Fundacin Televisa (2011), considera tanto las narraciones como
las historias ejemplares esenciales en los primeros aos de vida de los nios y en
su educacin primaria, pues la conducta de los nios se orienta hacia la bsqueda
de afecto y aprobacin de los adultos. En este sentido, es primordial la conducta
del adulto de su crculo, padres y docentes, as como por los ejemplos de otras
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figuras relevantes para ellos. De all, que en la infancia sean ampliamente

recomendables las historias ejemplares y las narraciones.
De igual manera, es de considerar lo indicado por la fundacin antes
mencionada, en virtud de redimensionar el aprendizaje con actividades que
favorezcan el enfoque vivencial. Al respecto, propone considerar que:
1. Los nios cursantes de los primeros niveles bsicos educativos se
encuentran en una etapa de desarrollo con necesidad de remitir el aprendizaje a
sus experiencias concretas. Por tal razn, los valores no deben presentarse como
conceptos abstractos sino con ejemplos y vivencias de sus experiencias diarias.
2. Es preciso que los nios logren involucrarse ntimamente con los ejemplos y
actividades, que las experimenten y las sientan. Esto es oportuno y significativo
para la aprehensin del conocimiento.
3. Es beneficioso en los nios de esta edad que realicen actividades en las
cuales ayuden a imaginar los sentimientos de los dems, de tal manera que no
sean indiferentes frente al sufrimiento y situaciones adversas de los otros.
En sntesis, los valores deben presentarse con ejemplos y vivencias mediante
actividades interactivas de sus experiencias diarias, de tal manera que alcancen
una estrecha relacin de lo que se les presenta y su hacer como persona que
convive y es capaz de sentir empata por sus compaeros y semejantes.
PROMOCIN DE ACTIVIDADES DE AUTORREGULACIN
La autorregulacin es entendida como una habilidad para controlar el
comportamiento social, emocional y cognitivo de una persona, la cual puede
involucrar una integracin y desarrollo exitoso o no. Esta incluye la habilidad de
enfocarse y de controlar los impulsos.
En el caso de nios, mientras ms pronto pueda autorregularse, ms pronto
estar preparado para la escuela, donde el xito acadmico y social requiere de
pensar por s mismo y satisfacer las expectativas de los dems. As, las
estrategias de autorregulacin buscan que los estudiantes aprendan a observarse
a s mismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias. Al respecto, el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009) expresa que se deben
promover actividades cooperativas, segn las potencialidades del estudiante,
propiciar intercambios sociales, donde cada miembro se responsabilice del
desarrollo de una fase del proceso; donde cada uno sea responsable de
acompaar y orientar a un integrante del grupo; es decir, todos sean
corresponsables de todos; abordar cooperativamente las soluciones de
problemas; incorporar discusiones donde se valore el trabajo de cada participante;
establecer relaciones entre hechos histricos, entre otros.
ESTABLECIMIENTO DE UNA RED AXIOLGICA
A partir del planteamiento de Tourian (2005), resulta necesario antes del
anlisis de la importancia de la creacin de redes axiolgicas, el estudio de la
axiologa o filosofa de los valores concebida como la rama de la filosofa que
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estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. La axiologa no slo trata

de abordar los valores positivos, sino tambin de los valores negativos, analizando
los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los
fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha
encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el
concepto de valor posee una relevancia especfica.
A partir de esta premisa, el autor sealado anteriormente, expresa la
necesidad de la configuracin de un contexto de innovacin en el mbito de las
propuestas sobre educacin en valores que va ms all de los modelos
interculturales de integracin territorial de las diferencias culturales, para
aproximarse a la creacin de modelos de interaccin que unifiquen en cada
actuacin el reconocimiento de la inclusin y la diversidad como derechos
transnacionales. La propuesta se convierte, de este modo, en una propuesta
orientada a la innovacin axiolgica y en una va de fortalecimiento personal y de
grupo.
Atendiendo a lo explanado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, (2009), se debe establecer un sistema comunicacional con la familia y
comunidad para esclarecer las intencionalidades axiolgicas de la escuela
aunando esfuerzos, para lo cual es importante lograr la comunicacin de la familia
y si tomamos en cuenta lo fundamentado por la Fundacin Televisa (2011), la
educacin en valores no es tarea de un solo maestro, tendra que formar parte del
proyecto escolar, de manera que todos los maestros y maestras analicen cules
son los valores que se enfatizarn y cmo hacerlo y de esta manera involucrar a
toda la escuela para lograr una unificacin de esfuerzos en la formacin de
valores.
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
Desde la ptica del enfoque cuantitativo, el estudio se ubica en el tipo
descriptivo, tomando en cuenta que se describieron las tendencias de los sujetos
tal cual se evidenciaron en el contexto real en atencin a las estrategias del
gerente de aula en el marco del Proyecto Canaima. En tanto que, el diseo de la
investigacin es no experimental, transeccional; en virtud de realizar un plan de
investigacin basado en la recoleccin de informacin en situaciones no
provocadas, en un momento nico.
Con respecto a la poblacin, estuvo constituida por 151 estudiantes del X
semestre (ltimo perodo de estudio, ejecutando pasanta profesional) del
programa de Educacin Integral de la Facultad de Humanidades, Artes y
Educacin de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez correspondiente al
perodo I-2012, quienes aportaron la informacin referida a la actuacin del
docente acompaante durante su pasanta. De los cuales, la muestra estuvo
conformada por 110 pasantes, con una representacin en porcentaje conformada
por el 72,85% de los estudiantes del ltimo trimestre, seleccionados mediante un
muestreo de tipo probabilstico, sin reemplazamiento.
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Atendiendo la tcnica para obtener la informacin, como fue la encuesta, se

elabor un cuestionario con 44 tems estructurados cerrados de respuestas
mltiple, de muy alta confiabilidad, al obtener el coeficiente de Cronbach = 0,99.
El rgimen estadstico que se efectu fue descriptivo. Para la presentacin y
anlisis de los resultados, se aplicaron medidas de tendencia central, que
permitieron conocer la relevancia de parmetros componentes de indicadores a
travs de un anlisis de tablas personalizadas de respuestas mltiples, que
proporcion resultados que posteriormente se analizaron valorndolos mediante
baremos previamente establecidos.
HALLAZGOS
Seguidamente, se muestran los resultados del eje estratgico relacionado
con las estrategias interactivas para la promocin de valores, los cuales reflejan
que la promocin de actividades de interaccin con significado social, logr una
media aritmtica igual a 2,43 > 1,94 y 2,29 correspondientes al uso de figuras
relevantes y al puntaje obtenido por el eje antes indicado.
Esto evidencia mayor debilidad al ofrecer experiencias de aprendizaje en
ambientes interactivos en el uso de figuras relevantes como las narraciones,
historias, cuentos y videos, en virtud de que el estudiante pocas veces: representa
personajes en los actos culturales, relaciona hechos histricos con sus vivencias,
ayuda a sus compaeros a imaginar los cuentos, y se imagina los sentimientos de
los dems. Esto ubica las Estrategias interactivas para la promocin de valores en
la categora poco adecuadas, rango III, segn el baremo establecido.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos en atencin a las estrategias interactivas para la
promocin de valores aplicadas por el gerente de aula ante las exigencias del
Proyecto Canaima, en funcin de la promocin de actividades de interaccin con
significado social, el establecimiento de red axiolgica (para unificar esfuerzos), la
promocin de actividades de autorregulacin y el uso de figuras relevantes
(narraciones, historia, cuentos, videos), las ubicaron en la categora poco
adecuadas, apreciando que se encuentra muy por debajo del nivel esperado, lo
cual diverge de lo planteado por la Fundacin Televisa (2011), al proponer utilizar
una perspectiva transversal, ya que existen espacios naturales en el currculum
para abordar los valores, as mismo considerar el reto de que la educacin resulte
efectiva al lograr encontrar todas las intersecciones posibles, adems, que las
narraciones e historias ejemplares son esenciales en los primeros aos de vida,
por lo cual se debe redimensionar el aprendizaje con actividades que favorezcan
el enfoque vivencial. en actividades que tengan significado social, entre otras.
Adems, discrepa con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(2009), al plantear que para fortalecer los valores, se sugiere promover actividades
de interaccin social, que vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a
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participar protagnicamente, Promover actividades cooperativas siendo todos

corresponsables de todos.
CONCLUSIN
Al describir las estrategias como promotor de valores manejadas por el
gerente de aula en el marco del Proyecto Canaima, vinculados con la promocin
de actividades de interaccin con significado social, el establecimiento de red
axiolgica para unificar esfuerzos, la promocin de actividades de autorregulacin
y el uso de figuras relevantes, se percibieron como poco adecuadas, observando
que se encuentra muy por debajo del nivel esperado.
Ello permiti detectar mayor debilidad al ofrecer experiencias de aprendizaje
en ambientes interactivos en el uso de figuras relevantes como las narraciones,
historias, cuentos y videos, en virtud de que el estudiante pocas veces: representa
personajes en los actos culturales, relaciona hechos histricos con sus vivencias,
ayuda a sus compaeros a imaginar los cuentos, y se imagina los sentimientos de
los dems.
As mismo, se observaron poco adecuadas las estrategias interactivas que
ofrece el docente como experiencias de aprendizaje en ambientes interactivos
para la promocin de valores mediante el establecimiento de red axiolgica para
unificar esfuerzos, donde el estudiante sirve de vnculo familia-escuela-comunidad,
relaciona los valores de contenido curricular con los familiares, convence a los
padres de aplicar los valores de la escuela, valora el dilogo comunitario, con los
vecinos.
En este contorno, el docente como gerente de aula, tanto en ejercicio como
el que se encuentra en formacin, sirve de vnculo en la promocin de valores
visto desde la complejidad al garantizar la cohesin social axiolgica al crear
espacios de interaccin virtual que promueva la socializacin y la capacidad de
construccin basada en valores.
A manera de reflexin, el gerente de aula debe instituir redes de relaciones
entre conocimientos al brindar al educando experiencias para el razonamiento en
un sentido amplio que permita el anlisis, cuestionamiento y comparacin entre la
realidad y el propio conocimiento

Lineamientos Estratgicos para la Gerencia de la Construccin de Procesos

de Enseanza Aprendizaje enmarcados en el Proyecto Canaima
Dimensin

Indicador

Estrategias
Interaccin con
como
significado
promotor de social

Lineamiento estratgico
Promocionar experiencias de interaccin con
significado social
Promover prcticas donde el discente
protagonice actividades de significado social

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 Propulsar la participacin en pro de

beneficios socio comunitarios
Impulsar el trabajo de los estudiantes en
cooperacin con sus compaeros
Motorizar la valoracin de las creencias
familiares

valores

Red axiolgica

Facilitar el establecimiento de red axiolgica

para unificar esfuerzos
Proveer prcticas que sirven de vnculo
familia-escuela-comunidad
Promocionar acciones que vinculan los
valores de contenido curricular con los
familiares
Promover actividades conducentes en los
estudiantes a convencer a los padres de
aplicar los valores de la escuela
Incentivar
la
valoracin
del
dilogo
comunitario (con los vecinos)

Autorregulacin

Promocionar experiencias de aprendizaje

conducentes a mostrar de forma autnoma la
escala de valores en los estudiantes
Facilitar prcticas educativas orientadas a
que
los
estudiantes
manifiesten
responsabilidad en las actividades grupales
Incentivar acciones tendentes a asumir la
orientacin de los integrantes de su grupo
Promover praxis educativas orientadas a que
el
discente
modele
su
conducta
estableciendo metas propias

Uso de figuras
relevantes
(narraciones,

Promover experiencias de aprendizaje

orientadas al uso de figuras relevantes
Incentivar
actividades
mediante
la
representacin de personajes simblicos
(padres, docentes, figuras representativas)
en los actos culturales
Proveer prcticas orientadas a relacionar
hechos histricos con sus vivencias

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historia,
cuentos, videos)

Suministrar videos o acciones audiovisuales

que incentiven la ayuda a sus compaeros
para imaginar cuentos
Activar
experiencias
de
aprendizajes
dirigidas al desarrollo de la imaginacin de
los sentimientos del prjimo

Fuente: elaboracin Propia

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ACCIN COMUNITARIA COMO EJE TRANSFORMACIONAL EN LAS
UNIVERSIDADES PRIVADAS
Francisco Romero
Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez
fromero@ujgh.edu.ve
Caryuly Rosales
Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez
caryulyrosales@gmail.com, crosales@ujgh.edu.ve

RESUMEN
La presente investigacin tuvo por objetivo Identificar la participacin universitaria
en la accin comunitaria como eje transformacional; por una parte en la gestin
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