Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
RESUMO
A presente pesquisa prope refletir sobre a contribuio do Servio Social na rea da educao,
especificamente na escola, pois o Servio Social uma profisso que trabalha no sentido educativo de
revolucionar conscincias, de proporcionar novas discusses, de trabalhar as relaes interpessoais e grupais. O
trabalho tem como tema A importncia do assistente social no contexto escolar, cujos objetivos conhecer as
polticas pblicas em educao, apresentar a importncia do assistente social na educao e alm do mais,
descrever possveis orientaes do assistente social no contexto escolar. Portanto, refletir sobre a contribuio do
Servio Social na rea da educao, especificamente na escola uma vez tendo como segunda formao Bacharel
em Servio Social. Pois, o direito educao escolar h muitos anos est estabelecido em lei, diferentemente de
muitos pases do terceiro mundo. .A motivao para as reflexes que aqui se apresentam surgiram de minha
preocupao profissional em atender as demandas dos desafios vividos nos dias atuais das escolas. Pois neste
sentido, cabe ento dizer que se o objeto de atuao da profisso fosse mesmo a ao social da classe oprimida e
alm do mais, por j estar inserida neste mundo maravilhoso, mas no menos preocupante e desafiador, que a
educao. Enquanto escolha metodolgica pautou-se em uma Reviso Bibliogrfica, cujo desenvolvimento foi
por meio de estudos de pesquisas j realizados de vrios autores, com suas referencias preservadas. Sendo assim,
este estudo busca-se contribuir no sentido de subsidiar, auxiliar a escola, e seus demais profissionais, no
enfrentamento de questes que integram a pauta da formao e do fazer profissional do Assistente Social, sobre
as quais, muitas vezes a escola no sabe como intervir.
Introduo
A escola o local de educao, ensino e aprendizagem. A educao desenvolvida
pela convivncia humana, o ensino so os processos didticos e metodolgicos que
possibilitam a aprendizagem dos educandos e o acmulo de vrias experincias durante a vida
do sujeito, ou seja, uma relao de trocas de conhecimentos.
Para que a escola possa desempenhar o seu papel poltico, ela deve desenvolver o
senso crtico do aluno, precisando estar em sintonia no s com a realidade do aluno, como
tambm com a realidade da comunidade na qual ela se encontra inserida. Deve, assim,
respeitar a realidade social, cultural e econmica dos seus alunos e, partindo dela, a iniciativa
de propiciar a participao da famlia no processo scio pedaggico da escola.
aprendizagem ocupam um papel relevante. Cada um deles no um fator isolado, mas est
em estreita relao com os demais.
clara a ligao do direito educao na Lei maior e na LDB, na Constituio vem
em primeiro como dever do Estado, na LDB a ordem de dever inverteu-se, sendo primeiro de
responsabilidade da famlia. O Art. 3 trata dos princpios da educao nacional:
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber;
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia;
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos
sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extra-escolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
XII - considerao com a diversidade tnico-racial. (Includo pela Lei n 12.796, de
2013) (BRASIL, 1996).
A LDB Lei de Diretrizes e Base (lei 9394/96) em seu artigo 43 estabelece algumas
das finalidades para a educao:
- Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito
cientfico e do pensamento reflexivo;
- Formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para
a insero em setores profissionais e para participao no desenvolvimento da sociedade
brasileira, e colaborar na sua formao contnua;
- Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando
ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse
mundo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
- Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao;
Sendo assim, polticas educacionais efetivamente implicam o envolvimento e o
comprometimento de diferentes atores, incluindo gestores e professores vinculados aos
diferentes sistemas de ensino. Dessa forma, a gesto educacional tem natureza e
caractersticas prprias, ou seja, tem escopo mais amplo do que a mera aplicao dos
mtodos, tcnicas e princpios da administrao empresarial, devido sua especificidade e aos
Acredita-se que uma das maiores contribuies que o Servio Social pode fazer na
rea educacional a aproximao da famlia no contexto escolar. intervindo na famlia,
atravs de aes ou de trabalhos de grupo com os pais, que se mostra importncia da relao
escola-aluno-famlia. O assistente social poder diagnosticar os fatores sociais, culturais e
econmicos
que
determinam
problemtica
social
no
campo
educacional
e,
Ao assistente social, pela sua prpria formao, cabe, por exemplo, estabelecer
contatos com as famlias e o Conselho Tutelar Regional, bem como promover cursos de
capacitao aos pais e professores acerca do Estatuto da Criana e do Adolescente, alm de
acompanhar e encaminhar problemas mais evidentes de casos sociais.
A atuao interdisciplinar, incluindo nas equipes das escolas o profissional do
Servio Social, pode ser decisiva para as superaes de problemas scio educacionais
contemporneos porque o assistente social, por meio de sua prtica, amplia, contribui e est
comprometido com a democracia e o acesso universal aos direitos sociais, civis e polticos.
A prtica profissional do assistente social no est firmada sobre uma nica
necessidade; sua especificidade est no fato de atuar sobre vrias necessidades. Para que esta
prtica contribua no processo educacional, preciso que seja crtica e participativa e esteja
relacionada com as dimenses estruturais e conjunturais da realidade, ou seja, deve estar no
conhecimento da realidade em sua totalidade.
Nesta perspectiva, a educao uma das atividades bsicas de todas as sociedades
humanas, pois elas dependem, para sobreviver, da transmisso de sua herana cultural aos
mais jovens. Toda sociedade, portanto, utiliza os meios que julga necessrios para perpetuar
sua herana cultural e treinar os mais jovens nas maneiras de ser e pensar do grupo.
Portanto, a educao visa transmitir ao individuo o patrimnio cultural para integrlo na sociedade e nos grupos em que vive. Ela tem por objetivo, portanto, ajustar os
indivduos sociedade, ao mesmo tempo em que desenvolve suas potencialidades e a prpria
sociedade. A criana, por exemplo, se torna socializada desde pequena, porque aprende as
regras de comportamento do grupo em que nasceu.
A educao formada por um conjunto de aes, fatores e influncias que agem
sobre o homem com vistas a prepara-lo para a vida no meio social. Ela visa a formar
um homem integral, por isso, envolve o desenvolvimento da personalidade nos
aspectos fsico, intelectual, afetivo e moral, a fim de prover nos indivduos as
qualidades e capacidades humanas necessrias para a vida em sociedade, ou seja, a
sua relao com o mundo (ROSRIO; DIEGUEZ, 2009 apud MALASSISE et al.,
2013, p. 19).
conceito. A literatura trata muito mais do tema da educao para o direito humano e muito
pouco sobre o tema da educao como direito humano.
A Declarao de 1948 trouxe ainda inovao, decorrente da afirmao do
carter universal dos direitos humanos: deslocou a prerrogativa de sua formulao e proteo
da esfera estatal nacional para o mbito internacional. Tal perspectiva sem dvida ampliou as
possibilidades de proteo e exigibilidade dos direitos humanos e colocou tambm para a
sociedade civil o desafio de ampliar sua atuao de defesa e proteo dos direitos para alm
das fronteiras nacionais.
A Constituio Federal, a educao garantida por lei no Artigo 208 da
Constituio Federal de 1988:
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de
idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram
acesso na idade prpria; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009)
(Vide Emenda Constitucional n 59, de 2009)
II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela
Emenda Constitucional n 14, de 1996)
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de idade;
(Redao dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica,
segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de
programas suplementares de material didticoescolar, transporte, alimentao e
assistncia sade. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009)
1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
2 - O no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta
irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.
3 - Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental,
fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia escola.
efetivao.
Pensar a educao como direito humano reconhecer que a educao
escolar implica o envolvimento da escola em toda a ambincia cultural e comunitria em que
est inserida. A educao escolar muitas vezes restringe-se aos temas do professor, do
currculo, da avaliao, da sala de aula. Essa uma postura limitante, que nos leva a pensar
que a qualidade da educao est restrita apenas aos aspectos relativos melhoria da
capacitao do professor, da produo de materiais, da organizao curricular. Outros
aspectos devem ser levados em considerao, como o envolvimento da comunidade e as
presses sociais e de natureza cultural que esto presentes na escola.
Por outro lado, as reivindicaes dos movimentos sociais no campo
educacional em torno da democratizao do acesso e das condies de garantia da qualidade
da educao pblica se confrontavam com verses tecnicistas forjadas em escala global e
sintonizadas ao novo vocabulrio da hegemonia neoliberal. O Plano Decenal de Educao
para Todos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao dos Profissionais do Magistrio
(FUNDEF) e a proposta governamental de Plano Nacional de Educao (PNE) expressam
uma trajetria de acirradas disputas societrias, mas revelam, tambm, legislaes que
acabaram sendo elaboradas em consonncia com as diretrizes dos organismos multilaterais e
com as recomendaes e deliberaes oriundas de conferncias promovidas pelos rgos de
cooperao tcnica sobre temas centrais para a conduo das polticas pblicas. Dentre elas,
destacamos: a Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, tambm conhecida como a
Conferncia de Jomtien, em funo do local onde foi realizada.
Cresceu a importncia reconhecida da lei entre os educadores, porque, como
cidados, eles se deram conta de que, apesar de tudo, ela um instrumento vivel de luta
porque com ela podem-se criar condies mais propcias no s para a democratizao da
educao, mas tambm para a socializao de geraes mais iguais e menos injustas.
No existe atualmente nenhuma carta de direitos que no reconhea o direito
instruo crescente, de resto, de sociedade para sociedade primeiro, elementar,
depois secundria, e pouco a pouco, at mesmo, universitria. No me consta que,
nas mais conhecidas descries do estado de natureza, esse direito fosse
mencionado. A verdade que esse direito no fora posto no estado de natureza
porque no emergira na sociedade da poca em que nasceram as doutrinas jus
naturalistas, quando as exigncias fundamentais que partiam daquelas sociedades
para chegarem aos poderosos da Terra eram principalmente exigncias de liberdade
em face das Igrejas e dos Estados, e no ainda de outros bens, como o da instruo,
que somente uma sociedade mais evoluda econmica e socialmente poderia
expressar. (BOBBIO,1992 apud CURY, 2002, p.01).
do planeta entre hemisfrio norte e hemisfrio sul, na diviso dos pases entre o urbano e o
rural, na diviso do espao urbano entre o centro e a periferia) e a degradao da natureza em
funo dos modelos de produo predatrios marcaram o final do sculo XX e produziram a
face do fenmeno designado como globalizao.
Entende-se por globalizao o fenmeno da unificao dos pases do mundo numa
mesma agenda econmica, de certo modo imposta a estes pelo controle que um grupo
limitado de pases (o G-8) exerce sobre o mercado internacional. O que torna os pases do G-8
fortes e os permite influenciar as decises polticas dos demais pases o fato de que todos
so muito ricos, concentram stios produtivos de altssima tecnologia (portanto, com produo
de alto valor agregado), dominam as maiores potncias blicas do planeta e tm como
instrumento para propagao de suas decises a ONU.
A globalizao, portanto, ao mudar o desenho poltico e econmico do mundo, exigiu
tambm a incorporao de novas preocupaes e tecnologias na educao. Uma dessas
preocupaes diz respeito questo ambiental, fortemente impactada pela degradao e
esgotamento dos recursos naturais, pela alterao de paisagens e a destruio de faunas e
floras e pelo aviltamento das condies subnormais de vida de milhares de pessoas, em
particular nas reas urbanas. Isso fez surgir, especialmente no ltimo quartel do sculo XX
(ps-1975), uma forte demanda pela educao ambiental.
A integrao do mundo inteiro a uma mesma agenda econmica foi possvel pela
poltica neoliberal. Neoliberalismo uma expresso derivada de liberalismo, doutrina de
poltica econmica fundada nos sculos XVIII e XIX que teve como orientao bsica a no
interveno do Estado nas relaes econmicas, garantindo total liberdade para que os grupos
econmicos (proprietrios dos meios de produo; burguesia, usando uma definio marxista)
pudessem investir a seu modo os seus bens.
O Servio Social uma profisso requisitada socialmente a partir do
desenvolvimento da diviso social e tcnica do trabalho, no capitalismo em sua fase
monopolista. So trabalhadores chamados a atuar sobre as sequelas criadas pela apropriao
desigual dos bens gerados pela humanidade e sobre as consequncias da explorao da fora
de trabalho, fatos que permitem que grandes faixas populacionais fiquem margem dos
processos civilizatrios.
As polticas pblicas so o campo principal de interveno profissional: "O assistente
social o agente de implementao da poltica pblica. Cujo fazer profissional se faz,
portanto, sobre as consequncias de um modelo de acumulao explorador e degradante das
relaes sociais, da fora de trabalho e da natureza, que se concretiza na desigualdade em suas
Cabe ento dizer que se o objeto de atuao da profisso fosse mesmo a ao social
da classe oprimida, como pensavam os formuladores dos resultados da nossa interveno
ficariam totalmente submetidos ao social dessa classe. Assim, ao longo dos anos a
profisso foi se redefinindo, e hoje as diretrizes curriculares do curso de Servio Social
apontam como objeto de atuao da profisso as expresses da "questo social", onde se
intervm na perspectiva da viabilizao de direitos sociais.
Nesta rea, o assistente social tem estado mais recentemente atuando no mbito da
garantia do acesso, da permanncia e da valorizao da gesto democrtica, bem como na
execuo de programas sociais incorporados ou associados s instituies educacionais (como
o Programa Bolsa Famlia, 18 as cotas nas universidades, a assistncia estudantil voltada para
diversos segmentos de alunos, as aes formativas no contra turno escolar, a dinamizao dos
debates sobre temas transversais trabalhados na escola, por exemplo).
O trabalho desenvolvido pelo Servio Social Escolar (assim intitulado) integrava a
Com base em experincia profissional foi acrescentado que tambm seja, importante
o papel na construo de anlises mais totalizantes em torno das expresses da questo social
nos espaos educacionais, de modo a problematizar a percepo dos atores que ali atuam e
formam sobre a famlia contempornea, sobre as condies de aprendizado dos estudantes,
suas condies de vida e trabalho, sua percepo sobre a escola e suas condies de
permanncia (e identificao) neste ambiente.
As polticas educacionais, neste contexto, sero aliadas fundamentais no projeto de
tornar os pobres mais produtivos e integrveis lgica do capital. Tais aes tero forte
contedo moral, sendo reveladoras de uma nova pedagogia instaurada para a manuteno da
ordem hegemnica do capital (Neves, 2005), formada por uma tica baseada no mercado, no
consumo, na competitividade, na individualidade e na produtividade.
A escola pblica ter importante destaque neste processo, despontando como locus
importante de abordagem dos pobres - prtica bastante comum nos pases centrais
desde a dcada de 1960 (Connel, 1995) -, constituindo-se em uma das instituies
principais no trato da questo. Para os mais pobres, as polticas educacionais sero
organizadas de modo a tornar o aprendizado mais acessvel, sem grandes exigncias,
palatvel, produtivista, independentemente da qualidade e do aligeiramento da
formao. (LESSA, 2003, p. 01).
Sabe-se que, no interior da escola, no cotidiano dos alunos e de suas famlias, que
se configuram as diferentes expresses da questo social, como desemprego, subemprego,
trabalho infanto-juvenil, baixa renda, fome, desnutrio, problemas de sade, habitaes
inadequadas, drogas, pais negligentes, famlias multiproblemticas, violncia domstica,
pobreza, desigualdade social, excluso social, etc. As demandas emergentes e resultantes da
questo social que justificam a insero do profissional do Servio Social, que se insere
neste espao com o objetivo de receber e encaminhar estas demandas.
O objetivo foi contribuir com o processo de discusso que se configurava no cenrio
nacional. Neste documento, se problematizou a funo social da escola, a educao
como um direito social, a contribuio do Servio Social para a garantia do direito
educao e a escola como instncia de atuao do/a assistente social. Incorporou
tambm o parecer jurdico nmero 23/2000, da Dra. Sylvia Terra, assessora jurdica
do Conselho Federal de Servio Social (CFESS), sobre a implantao do Servio
Social nas escolas de ensino fundamental e mdio. Tal parecer aponta, dentre outros
aspectos, o direito educao, bem como o acesso e permanncia nas escolas. E que
a insero dos/as assistentes sociais nas escolas pertinente, face s atribuies
atinentes atividade profissional respectiva, estabelecida nos artigos 4 e 5 da Lei
nmero 8.662/1993. Tratou-se, tambm, das possibilidades legais dos projetos de
lei para a implantao do Servio Social nas escolas e da discusso sobre a
regulamentao da mesma nas instncias de poder municipal e estadual. (CAMPOS,
2011, p. 06).
partir das situaes vivenciadas em seu cotidiano, justamente por seu carter politicoeducativo, trabalhando diretamente com ideologia, e dialogando com a conscincia dos seus
usurios.
A presena do/a assistente social na rea da educao remonta dcada de 1930,
portanto, desde a origem dos processos scio-histricos constitutivos da profisso.
No entanto, a partir da dcada de 1990, em consonncia com o amadurecimento do
projeto tico-poltico profissional, que se visualiza no Brasil um considervel
aumento do Servio Social na rea da educao. Uma das referncias desse processo
histrico o crescente nmero de trabalhos inscritos nos Congressos Brasileiros de
Assistentes Sociais desde 1995. (CAMPOS et al. 2011, p.05).
do cdigo de tica).
Tendo assim uma prxis transformadora que supere o imediatismo. Somente a partir
de uma formao com estes contornos, o assistente social poder compreender a
famlia como instituio dinmica, diferenciada e complexa. Assim sendo, o
profissional ir, num primeiro momento, procurar entender o processo singular de
formao de cada instituio familiar, o qual resulta de construes sociais e da
vivncia das transformaes scio histricas, tendo a funo de proteo,
socializao de seus membros, de referncia moral e principalmente por ser
mediadora das relaes dos seus membros com outras instituies sociais e com o
Estado. As famlias que no conseguem cumprir este papel entram nos processos de
excluso social, tornando-se assim demanda para o Servio Social. (DOROTEU,
2013, p.2).
A escola como se conhece hoje, lugar de ensino para todos os grupos sociais,
garantida em suas condies mnimas de existncia pelo Estado, reprodutora da cultura
universal acumulada pela experincia humana sobre a Terra e disseminada em todos os pases
do planeta, no possui mais do que 150 anos, ou seja, um sculo e meio. uma experincia
educacional do final do sculo XIX, momento em que as relaes capitalistas de produo,
amadurecidas pelo ritmo da industrializao (mecanizao da produo) e visando a maisvalia, demandavam, por um lado, conhecimento tcnico padronizado da mo-de-obra e, por
outro, controle ideolgico das massas de trabalhadores.
Concluso
Educao um processo de atuao de uma comunidade sobre o desenvolvimento do
indivduo a fim de que ele possa atuar em uma sociedade pronta para a busca da aceitao dos
objetivos coletivos. Para tal educao, devemos considerar o homem no Plano fsico e
intelectual consciente das possibilidades e limitaes, capaz de compreender e refletir sobre a
realidade do mundo que o cerca, devendo considerar seu papel de transformao social como
uma sociedade que supere nos dias atuais a economia e a poltica, buscando solidariedade
entre as pessoas, respeitando as diferenas individuais de cada um.
Portanto, importante reforar o quo essencial a instituio escolar e o quo vital
esta pode ser na construo de um projeto de uma nao soberana, democrtica, que organiza
seus pilares econmicos na valorizao do conhecimento, da cincia e na busca do combate
desigualdade. No entanto, educar um processo amplo e complexo, que extrapola os muros
escolares; por isso a importncia da criao de retaguardas e de outras polticas sociais e
servios no entorno da poltica educacional.
A discusso acerca das polticas pblicas tomou nas ltimas dcadas uma dimenso
muito ampla, haja vista o avano das condies democrticas em todos os recantos do mundo
e a gama de arranjos institucionais de governos, que se tornou necessrio para se fazer a
governabilidade. Entende-se por governabilidade as condies adequadas para que os
governos se mantenham estveis. So essas condies adequadas, enquanto atitudes de
governos (sejam eles de mbito nacional, regional/estadual ou municipal), que caracterizam as
polticas.
A escola, como um dos principais equipamentos sociais, tem sido desafiada
cotidianamente em articular o conhecimento que trabalhado no contexto escolar com a
realidade social do aluno, ou seja, seus problemas e necessidades sociais. Neste sentido, se
torna essencial e fundamental que a escola comece a conhecer a realidade social dos seus
alunos, podendo tambm encurtar a distncia que a separa do universo familiar.
Nesse sentido, a contribuio que o Assistente Social tem a oferecer d-se tambm na
atuao em equipes interdisciplinares, no mbito das quais, os distintos saberes, vinculados s
distintas formaes profissionais, possibilitam uma viso mais ampliada, e compreenses
mais consistentes em torno dos mesmos processos sociais. Assim, o profissional do Servio
Social pode articular propostas de aes efetivas, a partir do resgate da viso de integralidade
humana e do real significado histrico-social do conhecimento.
O assistente social dever trabalhar com aes educativas e no s com solues de
problemas, entendendo que a educao se constitui em uma poltica social que tem como
compromisso garantir os direitos sociais, consequentemente podendo apresentar uma
ampliao do conceito de educao impregnado na sociedade atual.
Alm do mais, o profissional de Servio Social, inserido na escola, no desenvolve
aes que substituem aquelas desempenhadas por profissionais tradicionais da rea de
Educao. Sua contribuio se concretiza no sentido de subsidiar, auxiliar a escola, e seus
demais profissionais, no enfrentamento de questes que integram a pauta da formao e do
fazer profissional do Assistente Social, sobre as quais, muitas vezes a escola no sabe como
intervir.
O assistente social pode atuar, tambm, junto ao Colegiado da escola, no como
membro eletivo, com direito a voz e voto, mas como assessoria, no sentido de pensar e propor
alternativas diante de problemas e demandas de decises, tpicas dessa instncia
organizacional.
O contato direto com todas essas realidades (colegiado, grmio, corpo docente)
proporcionar, ao assistente social, os caminhos para a insero mais natural no espao
escolar, para a percepo dos problemas e a elaborao de aes de interveno de maneira
mais qualificada e prpria da formao deste profissional.
Algumas distines, em termos das funes especficas do profissional da Sendo
assim, h uma grande necessidade de refletir sobre a efetiva contribuio do Servio Social na
rea da educao, mas para isso devemos conhecer as polticas pblicas que regem a mesma,
pois sabemos que o profissional, assistente social, esta dotado de conhecimentos para
enfrentamento dos desafios existentes hoje em todas as esferas da educao criando assim,
Cria-se um caminho de mo dupla.
Sendo assim, a Assistncia Social tambm , hoje, uma demanda emergente da
poltica de educao, no que se refere aos benefcios prestados aos alunos, ao atendimento
REFERNCIAS
ABRANCHES, Mnica. O Trabalho do Servio Social na educao: democratizando as
relaes
pela
conquista
da
cidadania.
Disponvel
em:
http://www.cressmg.org.br/arquivos/servico_social_educacao.pdf Acesso em: 05 maio 2013.
ALMEIDA, Ney Luiz Teixeira de. Apontamentos sobre a poltica de educao no Brasil
hoje e a insero dos assistentes sociais. disponvel em:
http://cfess.org.br/arquivos/subsidios-servico-social-na-educacao.pdf. Acesso em: 22 out.
2013.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm acesso em:
10 out. 2012.
CAMPOS, Edval Bernardino et al. Conselho Federal De Servio Social:
Gt De Educao- Subsdios para o Debate sobre Servio Social na Educao
Subsdios. Disponvel em: http://cfess.org.br/arquivos/subsidios-servico-social-naeducacao.pdf. Acesso em: 24 out. 2013.
CECCON, Claudius; OLIVEIRA, Miguel Darcy de; OLIVEIRA, Rosiska Darcy de. A vida
na escola e a escola da vida. Petrpolis: Vozes, 1998.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Direito educao: direito igualdade, direito diferena.
Cad. Pesqui., So Paulo , n. 116, July 2002 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015742002000200010&lng=en&nrm=iso>. access on 25 Oct. 2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742002000200010.
DOROTEU, Leandro Rodrigues. Polticas pblicas pelo direito educao no Brasil.
Disponvel em: http://www.ambito-juridico.com.br/site/?
n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=12209 acesso em: 15 out. 2013
FIGUEIREDO, Charles Barros de. Trabalho do assistente social na educao:
demonstrao do plano de ao na escola. Disponvel em:
http://www.servicosocialnaeducacao.info/wp-content/uploads/2012/06/O-trabalho-doassistente-social-na-educa%C3%A7%C3%A3o-Demonstra%C3%A7%C3%A3o-do-Planode-A%C3%A7%C3%A3o-na-escola.pdf Acesso em: 01 maio 2013.
GONALVES, Amanda Boza; SILVA, Claudia Neves da. Servio Social e Educao:
Possveis Contribuies. Disponvel em:
http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/6303_3342.pdf acesso 13 out. 2013.
LESSA, Simone Eliza do Carmo. A educao contempornea, o combate pobreza e as
demandas para o trabalho do assistente social: contribuies para este debate. Serv. Soc.
Soc., So Paulo, n. 113, Mar. 2013 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0101-66282013000100005&lng=en&nrm=iso>. access on 05 May
2013.
MALASSISE, Regina Lcia Sanches. Polticas pblicas. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2013.
MACHADO, Aline Maria Batista. Servio Social e educao popular: dilogos possveis a
partir de uma perspectiva crtica. Serv. Soc. Soc., So Paulo , n. 109, Mar. 2012 . Available
from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010166282012000100009&lng=en&nrm=iso>.
access
on
25
Oct.
2013.
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-66282012000100009.
MIMAYO, Maria Ceclia de Souza. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 22. Ed.
Petrpolis: Vozes, 2002.
OLIVEIRA, Daniel Barbosa de. Conceito de Educao. Disponvel em:
http://www.ebah.com.br/content/ABAAAATl8AJ/conceito-educacao acesso em 15 out. 2013
PIANA, Maria Cristina. Servio Social e Educao: olhares que se entrecruzam. Disponvel
em: http://seer.franca.unesp.br/index.php/SSR/article/viewFile/136/187 Acesso: 01 maio
2013.
SANTOS, Andr Michel dos. As contribuies do Servio Social para a realidade escolar
do Brasil. Disponvel em: http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/as-contribuicoesservico-social-para-realidade-escolar-.htm acesso em 20 out. 2013.
SANTOS, Nelma Souza dos. Servio Social E Educao: Contribuies Do Assistente
Social Na Escola. Disponvel em:
http://www.reitoria.uri.br/~vivencias/Numero_015/artigos/pdf/Artigo_10.pdf acesso em: 15
out. 2013
TITTON, Maria Beatriz Pauperio. Caminhos da Educao Integral no Brasil: direito a
outros tempos e espaos educativos. Educ. rev., Curitiba , n. 45, Sept. 2012 . Available