Pgina

MODELO DE SLABO
MODELO DE SILABO DE ASIGNATURA PRESENCIAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Facultad
1.2. Carrera Profesional
1.3. Asignatura
1.4 Pre requisitos
1.5. Modalidad
1.6. Cdigo
1.7. Crditos
1.8. Ciclo de estudios
1.9. Semestre acadmico
1.10. Profesor (es)
II. VISIN Y MISIN DE LA CARRERA PROFESIONALDE
VISIN

III. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN

IV. COMPETENCIAS
4.1. Genricas

4.2. Especficas

MISIN

V. PROGRAMACIN TEMTICA
Semana

Tema

1.

Tema 1: ..

2
3
4
5
6
7
8

Tema 2 :
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7

9
10
11
12
13
14
15
16

Tema 8
Tema 9
Tema 10
Tema 11
Tema 12
Tema 13
Tema 14

Modalidad de
aprendizaje
Clase terica
Clase Prctica
Clase de Laboratorio
Clase de Ap.
Cooperativo Prctica.
Pre. Profesional Tutora

Fecha Observacin
..
..
.

..
..
.

Seminario
Evaluacin No. 01

Seminario
Evaluacin No. 02
Evaluacin sustitutoria de
aplazados

17
VI. METODOLOGA

Modalidad
Presencial

Tipo de clase
Terica
Laboratorio
Prctica

No Presencial

Aprendizaje
Practicn
Cooperativo
Tutora Acadmica
Individual
Grupal

Metodologa
Clase Magistral
Experimental
Demostraciones
Demostraciones
Proyectos
Talleres
Mtodos participativos
Prcticas de la profesin
Contrato
Seminario Foro
Seminario Foro

VII. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

Los materiales que se emplearn sern los siguientes:
7.1. Materiales educativos interactivos
Materiales impresos, textos bsicos, folletos de aprendizaje,
organizadores previos.
Direcciones electrnicas para recabar informacin especializada sobre los
contenidos planteados.
7.2. Materiales educativos para la clase magistral
Se contar con: pizarra, plumones acrlicos, mota, proyector multimedia,
papelotes plumones, mapas conceptuales, mapas semnticos, etc.
VIII. EVALUACION
UNIDAD DE APRENDIZAJE
EPU = K1P + K2L + k3 S + k4E1 + / 10
ESU = K1P + K2L + k2 S + k3E1 + / 10
K1 + k2 + k3 +K4 = 10
P
L
S
E

= Prcticas
= Laboratorios
= Seminarios
= Examen escrito

EVALUACION PROMOCIONAL EPU + ESU / 2

EXAMEN SUSTITUTORIO
El Examen Sustitutorio ser solo de uno de los Exmenes Escritos. El
promedio se redondea a dcimos.
IX.PROGRAMA DE TUTORA
Las acciones de tutora se desarrollarn de manera permanente dentro de la
asignatura, plasmndose en un Plan tutorial que atienda a las reas personal,
profesional y acadmico diseado por el equipo de tutores, el mismo que se
entregar al inicio de las labores acadmicas. As mismo se desarrollar las
acciones tutoriales por el tutor. Al trmino del semestre acadmico se entregar
un informe de lo actuado.
X. PROGRAMA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
Las actividades se desarrollarn segn lo planificado por los responsables de
tales como: proyectos de extensin universitaria y otros como seminarios,

Congreso y proyectos de proyeccin social, dichos proyectos contarn con la

participacin de estudiantes y docentes.
IX. BIBLIOGRAFIA
Bsica
Complementaria

MATRIZ DIDCTICA DE LAS MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Modalidad

Clases
Tericas

Presencial

Descripcin
Sesiones expositivas,
explicativas y/o demostrativas
de
contenidos
(las
presentaciones pueden ser
a cargo del profesor o de
los estudiantes, etc.)

Finalidad
Hablar
a
los
estudiantes

Prcticas/
Laboratorios

Cualquier tipo de prcticas de

aula (estudio de casos,
anlisis
diagnsticos,
problemas, laboratorio, de
campo, aula de informtica,
visitas, bsqueda de datos,
bibliotecas, en red, internet,
etc.)

Mostrar
como los
estudiante
s
deben
actuar

Clases de
aprendizaje
Cooperativo

Sesiones de sustentacin de
monografas ( actividades no
presenciales) con participacin
de profesores, estudiantes y
expertos)

Practicn
Prcticas Pre
Profesionales

Son prcticas externas de

formacin
realizadas
en
empresas
y
entidades
externas a la universidad
(prcticas asistenciales, etc.)

Construir
conocimien
tos a travs
de
la
interaccin
y
la
actividad
de los
Completar
la
formacin
de
los
alumnos en
un contexto

Consejera
Acadmica

Periodo de instruccin y/o

orientacin realizado por un
tutor con el objetivo de revisar
y discutir los materiales y
temas a ser presentados en
las clases de aprendizaje
cooperativo

Atencin
personaliza
da a los
estudiantes

Mtodo
Leccin
magistral
Mtodo
demostrativo

Evaluaci0n
Pruebas
Escritas

Experimental
Proyectos
Estudio
de Pruebas
Casos
Prcticas
Investigacin
Bibliogrfica
Demostracio
nes
Resolucin
de
problemas,
etc.
Mtodos
participativo
s:
Seminarios
Talleres
Juego
de
roles,
conferencias,
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Aprendizaje
Orientado a
Proyectos
Contrato de
aprendizaje

Pruebas de
Sustentaci
n

Pruebas
Prcticas
Presentacin
de
Portafolio o
informes
Escala de
Actitudes
Tcnicas
de
observaci
n

No
Presencial

Actividades
Grupales

Preparacin de seminarios,
lecturas,
investigaciones,
trabajos, memorias, etc.
Para exponer a entregar en
las clases de aprendizaje
cooperativo. Se incluye la
preparacin de ensayos,
resmenes de lectura,

Hacer que Mtodos

los
participativo
estudiantes s
aprendan
entre ellos

Pruebas
de
Sustentacin

1. Clases expositivas
Clases tericas en forma de leccin magistral o exposicin que adems de
facilitar informacin a los estudiantes promueve la comprensin de los
conocimientos y estimulan su participacin, contribuyendo al mismo tiempo al
desarrollo de competencias y habilidades transversales.

La leccin magistral
Extrado de: http://www.aulafacil.com/cursos/l26963/autoayuda/didactica/didacticacomo-ensenar/la-leccion-magistral.
La leccin magistral es un mtodo de enseanza centrado bsicamente en el
docente y en la transmisin de unos conocimientos. Se trata principalmente de
una exposicin continua de un conferenciante.Los alumnos, por lo general, no
hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad
de preguntar.
Es, por consiguiente, un mtodo expositivo en el que la labor didctica recae o se
centra en el profesor. El docente es el que acta la casi totalidad del tiempo, y por
lo tanto, a l corresponde la actividad, mientras que los alumnos son receptores de
unos conocimientos. Casi siempre, en la enseanza universitaria el acento se ha
puesto de una forma exclusiva en el docente, siendo el responsable de ensear a
un auditorio de estudiantes.
Por tanto, la leccin magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso
de comunicacin casi exclusivamente uni-direccional entre un profesor que
desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de
una informacin. Es el docente el que enva la informacin a un grupo
generalmente numeroso de discentes, y estos se limitan a recibir esa
comunicacin, y slo en ocasiones, intervienen preguntando.
Las caractersticas esenciales de la leccin magistral como forma expositiva son:
la transmisin de conocimientos, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que

lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos
conceptos, el formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y
la existencia de un mtodo.
Pero, generalmente, la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos y se
centra en la transmisin de conocimientos, en impartir informacin; por lo que a
nivel prctico, las caractersticas de la leccin magistral pueden reducirse a las
siguientes:
A) Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el proceso didctico.
B) El proceso didctico consiste en ensear. El aprendizaje queda relegado a un
segundo plano, y predomina la finalidad informativa.
C) La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir una serie de
temas, limitndose el alumno tan slo a memorizarlos.
Las caractersticas anteriores determinan que la clase magistral haya sido
duramente criticada. Las crticas a la leccin magistral se centran bsicamente en
dos aspectos: por un lado, en la pasividad del alumno, y por otro, en la poca
efectividad en la transmisin de conocimientos. Se argumenta que los estudiantes
pueden encontrar la informacin en una biblioteca bien abastecida, y que los libros
son preferibles a los apuntes de clase a la hora de proporcionar informacin.
Respecto a la primera crtica, se seala que las lecciones magistrales facilitan
pocas ocasiones para que el profesor pueda controlar cmo se realiza la
asimilacin de los conocimientos por parte de los alumnos. No suele existir
comunicacin en los dos sentidos, y por tanto, al profesor no se le ofrece la
posibilidad de valorar la eficacia de su enseanza hasta realizar las pruebas del
examen.
Por otra parte, si las lecciones se reducen a una simple exposicin de una suma
de conocimientos directamente extrados de unos libros que el profesor se limita a
repetir, no se fomenta en el discente la capacidad de anlisis, y mucho menos de
un anlisis crtico. Ms bien al contrario, dan por vlido de una forma universal e
inmutable conceptos, teoras y tcnicas que se encuentran en continuo avance y
revisin.

Del mismo modo, es bien conocido el hecho de la falta de inters e incluso de

asistencia que se genera cuando el profesor se limita a repetir de una forma
montona el contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensin de los
mismos, aspectos originales y motivacin al alumnado. Esta pasividad puede
favorecer la rutina en el aprendizaje, la mera repeticin y memorizacin y la falta
de sentido crtico.
Siendo las desventajas del mtodo evidentes, algunas inevitables e inherentes al
propio mtodo, sin embargo, otras muchas le son atribuidas y proceden de la
deficiente aplicacin del mtodo. Para que la leccin magistral sea efectiva, al
igual que ocurre con otras muchas actividades, es preciso saber utilizar sus
tcnicas especficas. En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos
que no proceden del mtodo en s, sino por el contrario de una inadecuada
utilizacin del mismo.
De entre los principales argumentos sostenidos por los profesores a favor de la
clase magistral pueden ser destacados los siguientes:

A) El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo

numeroso dada la demanda de personal docente.
B) Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes aquellas disciplinas
cuyo estudio les resultara desalentador si las abordaran sin la asistencia del
profesor.
C) Permite a travs de una primera y sinttica explicacin, capacitar al estudiante
para la ampliacin de la materia.
D) El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que los libros de
texto suelen presentar.
E) En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados
libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos.
F) Los estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo.
G) Las lecciones magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivado
por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina.

Es esta ltima funcin motivadora de una especial relevancia. De esta forma, el

profesor Romn Snchez (1987, pg. 26) argumenta, que el principal valor en el
marco acadmico de la leccin magistral en la actualidad, es su funcin
motivadora. De tal manera, que un buen profesor puede mostrar ms fcilmente y
con mayor vivacidad que una obra escrita una asignatura. Es un medio correcto de
comunicacin si se imparte a aquellos que quieren escuchar por personas que
tienen algo nuevo y original que decir en una materia.
Es de suma importancia para este mtodo, la personalidad del profesor y su
entusiasmo, que le permita presentar una materia de una forma estimulante que
motive de una forma adecuada a los alumnos. Esto se pone de manifiesto en las
investigaciones recogidas por Pujol y Fons (pg. 38): Como era de prever, los
alumnos de las clases en que los profesores exponan su materia de forma
entusiasta aprendieron ms, asimilaron mejor los conocimientos y terminaron ms
motivados hacia la asignatura.
Otra de las ventajas de la clase magistral resaltada por autores como Beard
(1974), es el aspecto de la eficacia y la economa para la docencia que supone un
auditorio amplio en comparacin con otros mtodos de enseanza a grupos ms
reducidos.
Los estudios experimentales desarrollados para evaluar la efectividad de las
distintas tcnicas y procedimientos empleados, demuestran que la leccin
magistral, como era de esperar, es ms eficaz si se habla libremente que si se lee,
y que la repeticin o recapitulacin supone una gran ayuda para la retencin de
contenidos.
Una

buena

leccin

magistral,

debe

incluir

los

siguientes

aspectos:

A) El profesor deber introducir bien las lecciones.

B) Organizarlas convenientemente.
C) Desarrollarlas con voz clara y confiada; variar el enfoque y la entonacin.
D) Acompaarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan.
E) Ilustrarla con ejemplos significativos.

F) Resumirlas de manera apropiada.

La utilizacin eficaz del mtodo de la clase magistral requiere una adecuada
preparacin y conocimiento de las tcnicas de enseanza, as como atencin a las
distintas etapas de este mtodo. En la realizacin de la leccin magistral pueden
distinguirse una serie de etapas, como son: la preparacin, el desarrollo y la
evaluacin.
2. Prcticum
Estadas de prcticas en empresas o instituciones para poner en prctica los
conocimientos y habilidades adquiridos durante los estudios y otras actividades
para acercar a los estudiantes al ejercicio profesional.
Descripcin de la prctica
La prctica pretende ayudar a futuros maestros de educacin primaria a
caracterizar y desarrollar algunos de los elementos de la competencia profesional
de anlisis didctico a partir de la visualizacin y reflexin conjunta de episodios
de situaciones actuales de aulas registradas en vdeos en las que se ensea el
concepto de mediatriz en sexto de primaria.
En esta prctica se conjugan diferentes metodologas (exposicin del profesor/a,
visualizacin y anlisis de vdeos, tcnica de otras voces, exposiciones de los
estudiantes), diversos tipos de organizacin de la actividad en el aula (trabajo
individual, en pareja, en grupo pequeo) y, por ltimo, diferentes instrumentos y
estrategias de evaluacin (auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin).
Competencias desarrolladas
Competencias especficas:
o Desarrollar y evaluar contenidos del currculum mediante recursos
didcticos adecuados y promover las correspondientes competencias en los
estudiantes.
o Conocer las reas curriculares de Educacin Primaria, la relacin
interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de
conocimientos didcticos al entorno de los procesos de enseanza y
aprendizaje respectivos.
o Conocer el currculum oficial de matemticas.

Competencias transversales:
Hacer uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para
aprender, comunicarse y compartir en los contextos educativos
3. Trabajo de campo
Prcticas que consisten en realizar un trabajo sobre el terreno, en un entorno
concreto, para recoger datos o para realizar un servicio.
4. Estudio de casos
Seminarios o talleres que promueven la adquisicin de aprendizajes mediante el
anlisis de casos reales simulados, que tiene por objetivo no solo ensear al
estudiante a pensar sino capacitarlo para "aprender a aprender".
5. Laboratorio
Prcticas de observacin y experimentacin que los estudiantes realizan en el
laboratorio.
Descripcin de la prctica
Para evaluar si los estudiantes han preparado la prctica, al inicio de la sesin han
de responder a las preguntas tipo test que el profesor les formula en el laboratorio
a partir del uso del educlick. Con este sistema el profesor recibe todas las
respuestas al momento y los estudiantes conocen la respuesta correcta. El
profesor puede valorar el nivel de los estudiantes y dedicar una parte del tiempo a
resolver las dudas y aclarar conceptos. Despus de esta primera fase de
respuestas se realiza una observacin microscpica individual y finalmente un
examen grupal en el que se debern buscar seis estructuras celulares.
Competencias desarrolladas
Competencias transversales:
Competencias transversales:
o Trabajar en equipo
o Comunicarse correctamente de manera efectiva
o Negociacin y liderazgo

Identificacin de problemas ligados a la metodologa

o Limitaciones tcnicas de la propia aplicacin de educlick
o El que puedan compartir las respuestas con los compaero
6. El aprendizaje colaborativo
Extrado de:
http://www.eplc.umich.mx/salvadorgs/compu1/otros/aprendizaje.html
a. Definicin
El aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning)
busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento
de explorar nuevos conceptos.
Podra definirse como un conjunto de mtodos de instruccin y
entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)
donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como
del de los restantes del grupo. Son elementos bsicos la interdependencia
positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y
de grupo.
Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre
los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el
proceso y se apropien de l. La expresin aprendizaje colaborativo se refiere a
metodologas de aprendizaje que incentivan la colaboracin entre individuos
para conocer, compartir, y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre un
tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusin reales
o virtuales.
El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en
grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos
juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una
meta comn. Para lograr colaboracin se requiere de una tarea mutua en la
cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podran producir
individualmente.

b. Elementos del trabajo colaborativo

Los elementos bsicos del trabajo colaborativo son:
Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo
humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivacin: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o
no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento
enriquecimiento del grupo.

experiencia

personal

para

el

Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden cambiar pues se
deben adaptar al desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la
experiencia colaborativa.
Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente
ilimitadas.
Una meta comn.
Un sistema de recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.

 Un sistema de coordinacin
Interdependencia positiva
Interaccin
Contribucin individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluacin del grupo.
Tambin se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y
que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las
aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnolgicos que sostienen el
aprendizaje colaborativo virtual.
c. Ventajas del aprendizaje colaborativo
Las ventajas del aprendizaje colaborativo son mltiples pudiendo destacar
entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de
aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir de
la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del
grupo.
Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de
objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la
calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la
generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de
investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer como
un ente pasivo que solo capta informacin.

Algunos mtodos y tcnicas de aprendizaje y sus procedimientos

MTODOS-TCNICAS
Estudio dirigido

PROCEDIMIENTOS
-Formacin de equipos.
-Distribucin de temas.

Estudio corporativo

Seminario-tallerplenario
Mtodo
experimental

Discusin
Proyectos

Demostracin

Cuatro pasos de la
demostracin
Prctica dirigida

Visitas tcnicas

-Estudio individual.
-Discusin del tema en equipo.
-Formulacin de conclusiones del equipo.
-Sustentacin de las conclusiones grupales.
-Formacin de equipos.
-Distribucin de temas.
-Estudio grupal.
-Discusin del tema en equipo.
-Formulacin de conclusiones.
-Sustentacin de conclusiones grupales.
-Sustentacin del especialista.
-Trabajo de taller (elaborar un producto)
-Presentacin del producto.
-Presentacin del principio que se quiere
demostrar.
-Presentacin de los procedimientos que
debe seguir el estudiante (ficha de
experimento).
-Monitoreo de la experimentacin.
-Formulacin de las conclusiones.
-Presentacin del problema.
-Presentacin del proyecto.
-Planificacin del proyecto.
-Implementacin del proyecto.
-Ejecucin del proyecto.
-Evaluacin del proyecto.
-Fase sincrtica (ritmo normal).
-Fase analtica (ritmo lento).
-Fase sinttica (nuevamente a ritmonormal).
-Verificacin.
-El instructor dice y hace.
-El estudiante dice, el estudiante hace.
-El estudiante dice y hace.
-El estudiante hace, el instructor supervisa
-Distribucin de tareas.
-Apoyo y monitoreo individualizado en la
ejecucin de la tarea.
-Evaluacin de la tarea
-Preparacin de la visita (coordinacin con
la empresa y elaboracin de instrumentos
de recoleccin de informacin).
-Visita guiada.

Dramatizaciones

Lluvia de ideas

Estudio de casos

Proyectos

-Anlisis y organizacin de la informacin

recogida en la visita
-Organizacin en grupos.
-Distribucin de temas.
-Preparacin del drama.
-Presentacin del drama.
-Reflexin en grupo.
-Formulacin de conclusiones
-Presentacin del caso.
-Distribucin de tarjetas y presentacin de
las ideas.
-Reflexin del equipo.
-Formulacin de conclusiones.
-Organizacin de grupos.
-Presentacin de casos.
-Formulacin de conclusiones grupales.
-Sustentacin de cada grupo.
-Reflexin en plenaria.
-Presentacin de los objetivos del proyecto.
-Planificacin del proyecto.
-Implementacin del proyecto.
-Formulacin de conclusiones.
-Ejecucin del proyecto.
-Monitoreo, seguimiento y reflexin grupal