INVESTIGACIONES

Revista EGE

Aprendizaje significativo de algunos conceptos qumicos,

a travs de resolucin de problemas

Mtro. Luis Javier

Narvez Zamora

Mtra. Mara del Roble

Mendiola Delgado

Dr. Armando Lozano

Rodrguez

La resolucin de problemas es una alternativa eficaz para alcanzar el aprendizaje significativo de conceptos inherentes a
las soluciones qumicas, as lo manifiesta el presente estudio realizado en estudiantes de Licenciatura en Ciencias
Naturales, de la Universidad Surcolombiana de Neiva (Huila), quienes matricularon el curso de Qumica General en el
primer periodo acadmico del ao 2007.
El diseo cuantitativo usado, permiti caracterizar los puntos de partida y de llegada conceptual del grupo objeto de
estudio (36 estudiantes, dividido en 10 subgrupos de trabajo con un problema especfico cada uno, todos resueltos
colaborativamente), para alcanzar un aprendizaje significativo del 77.67% a partir de las concepciones alternativas del
64.20%, derivadas de experiencias acadmicas anteriores. El incremento del 13.47% como ganancia conceptual y la
ubicacin del Z calculado en la zona de alta significancia de la curva normal, permitieron demostrar la eficacia de la
resolucin de problemas para aprender significativamente la temtica abordada.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, resolucin de problemas, soluciones qumicas.
Meaningful learning of concepts inherent in the chemical solutions, through problem-solving
Problem-solving is an effective alternative to achieve meaningful learning of concepts inherent in the chemical solutions.
This study is about students of Bachelor in Sciences, at the University of Surcolombiana Neiva (Huila), who were enrolled
in the course of General Chemistry in the first period of the 2007 academic year.
The quantitative design used allowed the characterization of the possible points of departure and arrival of the conceptual
object of study group (36 students, divided into 10 subgroups with a specific issue each, all resolved collaboratively), to
achieve a significant learning 77.67% from alternative conceptions of 64.20% from previous academic experiences. The
increase of 13.47% of conceptual profit and the location of Z calculated in the area of high significance of the normal
curve, demonstrated that the effectiveness of problem solving to learn the issues raised significantly.
Key words: Meaningful learning, problems resolution, chemical solutions.
Introduccin
Este trabajo de investigacin cuantitativa, donde el
aprendizaje significativo como variable dependiente se
puede medir, tal como lo plantean Kerlinger y Lee (2002),
y Giroux y Tremblay (2004); se postula la aplicacin de la
resolucin de problemas como estrategia didctica
investigativa y variable independiente en la bsqueda de
aprendizaje significativo (Perales, lvarez, Fernndez,
Garca, Gonzlez y Rivarrosa 2000; Ausubel, Novak y
Hanesian 1987), de los conceptos inherentes a la temtica
de soluciones qumicas, correspondientes al primer curso
de qumica de la Licenciatura en Ciencias Naturales de la
Universidad Surcolombiana de Neiva, Colombia.
El objetivo principal fue demostrar la pertinencia de la
resolucin de problemas para generar aprendizaje
significativo de los conceptos inherentes a las soluciones
qumicas, adems de cuantificar el grado de aprendizaje
alcanzado por el grupo objeto de estudio. Igualmente se
presenta un sustento terico breve de las dos variables
involucradas, la metodologa usada, los resultados
obtenidos, su sistematizacin y discusin, como tambin
un anlisis complementario para explicitar detalles
especficos de la manera como se resolvieron los
problemas.

En principio, el aprendizaje significativo se caracteriza

por ligarse a las concepciones alternativas o ideas previas
de la estructura cognitiva del aprendiz, las cuales han sido
construidas por su experiencia personal, es decir lo que ya
sabe, de manera sustancial y relevante (Ausubel y otros,
1987 y Ballester, 2002); para ello deben cumplirse cuatro
requisitos bsicos: la decisin autnoma de aprender, un
material y tareas potencialmente significativas, un profesor
gua o facilitador del proceso y unas actividades de
aplicabilidad de los conceptos construidos (Gil,1993).
La resolucin de problemas a travs de la investigacin
es la estrategia de enlace para propiciar un cambio
conceptual, entre las concepciones alternativas del
estudiante y el conocimiento cientfico, tal como lo
plantean Posner, Strike, Hewson y Gertzog (1982),
quienes plantean la necesidad de ubicar al aprendiz en
similares condiciones de los cientficos cuando abordan un
problema en la bsqueda de potenciales alternativas de
solucin; bajo las cuales se deban construir slidos
conceptos, con los cuales se puedan abordar situaciones
novedosas de conocimiento y faciliten su puesta a prueba.

INVESTIGACIONES

Revista EGE
El problema de investigacin se plantea bajo la
siguiente interrogante-hiptesis: La estrategia didctica
constructivista de la resolucin de problemas permite
construir aprendizaje significativo de los conceptos
inherentes a la temtica soluciones qumicas?

Una vez concluida la etapa experimental, se procedi a

caracterizar el estado final de la estructura cognitiva del
grupo, empleando un post-test, representado en el mismo
cuestionario usado como pre-test.
Con los datos sistematizados se efecta una prueba Z
para docimar la hiptesis propuesta. Esta prueba
estadstica consiste en establecer una diferencia de
medias a partir de las varianzas del pre-test y del posttest, para ubicar Z calculada en la curva normal y as
tomar una decisin estadstica en relacin con la
aceptacin o negacin de la hiptesis propuesta.

Metodologa
El diseo usado es cuantitativo porque adems de
medir la diferencia conceptual obtenida como producto de
la implementacin de la resolucin de problemas como
estrategia didctica en la bsqueda de aprendizaje
significativo de la temtica inherente a las soluciones
qumicas, tambin permiti una prueba estadstica para
comprobar la hiptesis propuesta. La investigacin
inicialmente se encarg de caracterizar los preconceptos
que sobre la temtica de soluciones qumicas poseen en
su estructura cognitiva, un grupo de 36 estudiantes, cuyas
edades oscilan entre 16 y 20 aos, matriculados en el
primer periodo acadmico del ao 2007 en el curso de
Qumica General. Seguidamente, se formaron diez grupos
de trabajo y cada uno recibi un problema inherente a la
temtica objeto de estudio; su resolucin le demand a
cada grupo el trabajo colaborativo, a travs del cual
intentaron varias alternativas de solucin, para finalmente
seleccionar una que se ajuste a las necesidades
conceptuales del problema (Ballester, 2002). Resueltos los
problemas se caracteriz la estructura cognoscitiva final,
cuyos resultados se contrastaron estadsticamente con los
iniciales, para determinar la efectividad y eficacia de la
estrategia didctica seleccionada.
La informacin se recab con un cuestionario, donde a
criterio de 9 expertos, se seleccionaron los conceptos ms
importantes de las soluciones qumicas, el cuestionario
permiti caracterizar los puntos de partida conceptual
inicial y final de la poblacin estudiada, previa
determinacin de su validez o capacidad de medir aquello
que tiene que medir y su confiabilidad, o capacidad de
producir resultados similares cuando se aplica en periodos
de tiempo no muy grandes, segn Cohem, y Swerdlik
(2001) y Aiken (2003). Este instrumento, se someti a una
prueba piloto con el fin de optimizarlo. La seleccin de los
conceptos a evaluar se hizo a travs de un juicio de 9
expertos, profesores de qumica, quienes conceptuaron
sobre la pertinencia de los conceptos claves
seleccionados a travs de un ndice de validez del 0.82.
La resolucin de los diez problemas seleccionados con
los cuales se busc mejorar los conocimientos de los
estudiantes sobre soluciones qumicas, implica el
seguimiento de nueve pasos fundamentales propuestos
por Lozano (2006) y Perales y otros (2000), a saber:
definicin de aquello que saben los estudiantes de cada
grupo de trabajo (ideas previas, preconceptos o
preconcepciones), definicin de aquello que no saben,
consulta personal de los conceptos que no saben,
socializacin de los hallazgos conceptuales, generacin
de alternativas de solucin al problema, seleccin de las
opciones de solucin ms viables, implementacin terico
prctica de las alternativas escogidas, elaboracin de un
informe escrito del tratamiento del problema y
socializacin de los resultados grupales.

Resultados
En el siguiente apartado se presentan los resultados
derivados de la aplicacin del pre-test y del post-test, as
como tambin las medidas de tendencia central y de
dispersin, con las cuales se efectu la prueba de
hiptesis; igualmente se incorpora la discusin de los
resultados obtenidos y un anlisis complementario de los
mismos.
Estructura cognoscitiva inicial del grupo objeto de
estudio
A partir de las respuestas otorgadas al pre-test por el
grupo objeto de estudio se pueden presentar los
siguientes resultados:
Los conceptos mejor definidos por el grupo son
solucin y la solubilidad de las molculas polares, con un
82% y un 74% de acierto respectivamente.
Por su parte, los conceptos con mayor grado de
dificultad en su definicin son los de grado de basicidad en
funcin de la concentracin molar de hidrogenines, grado
de solubilidad en funcin de la naturaleza qumica de los
compuestos, partes por milln y soluto, con grado de
acierto del 53%, 55%, 56% y 56% respectivamente.
El promedio de significatividad logrado por el grupo
supera en 24.20 puntos al promedio terico de la prueba.
(El mximo puntaje esperado para los 16 reactivos del
instrumento 1 es de 80 puntos, calificando con 5 puntos
cada reactivo contestado acertadamente).
En general, el grupo posee como punto de partida
conceptual o conocimiento previo un 64.20% de
aprendizaje significativo, derivado de su experiencia
cotidiana pasada o ecologa conceptual, con el cual
abord la definicin de los 16 conceptos seleccionados. El
grado de aprendizaje logrado por los estudiantes del grupo
de estudio para cada concepto se muestra en la figura 1.
CONCEPTOS

% ACIERTO

100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Figura 1. Grado de significacin inicial de los conceptos

objeto de estudio.

INVESTIGACIONES

Revista EGE

El grupo obtiene 1847 puntos de 2880 posibles, es

decir, posee un grado de significacin del 64.20% frente a
los conceptos del pre-test, situacin que revela un
conocimiento aceptable sobre soluciones qumicas.

Tal como lo muestra la figura 3, todos los conceptos (a

excepcin del concepto 11, disolucin) fueron mejorados
gracias a la estrategia didctica empleada. Los conceptos
que experimentaron mayor resignificacin fueron el 5,
molaridad y el 7, pH, con una diferencia del 26%, mientras
que el concepto 11, disolucin no sufri cambio alguno.

Estructura cognoscitiva final del grupo objeto de

estudio
A partir de las respuestas otorgadas por el grupo al
post-test, se pueden presentar los siguientes resultados:
Los conceptos mejor definidos por el grupo son: p.p.m.
y pH, con un 92% y un 91% de acierto respectivamente.
Por su parte, el concepto con mayor grado de dificultad
en su definicin es el de dilucin, con grado de acierto del
56%.
El grupo en general alcanza 37.67 puntos por encima
del promedio terico de 80 puntos posibles para el
instrumento evaluativo empleado.
El grado de aprendizaje logrado por los estudiantes del
grupo de estudio para cada concepto se muestra en la
figura 2. El grupo objeto de estudio en general, alcanza un
punto de llegada conceptual del 77.67 % de aprendizaje
significativo, el cual es producto de la interaccin de su
experiencia cotidiana pasada o preconceptos y la
estrategia didctica de resolucin de problemas en la
bsqueda de aprendizaje significativo de los 16 conceptos
abordados en el estudio. El grupo alcanza 2237 puntos de
2880 posibles, es decir, que finaliza con un grado de
significacin del 77.67% frente a los conceptos del posttest, situacin que revela un mejoramiento conceptual total
del 13.47%, de la temtica estudiada.
CONCEPTO

CONCEPTOS

PRETEST

POST-TEST

100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Figura 3. Diferencia de la estructura cognitiva.

Prueba de hiptesis
Para demostrar que el aprendizaje significativo de los
conceptos alcanzado por el grupo objeto de estudio se
debe a la estrategia de la resolucin de problemas, se
emplea una prueba Z, la cual requiere los siguientes
algoritmos (Martnez 2006).

(X1

12

X2)

N1

22
N2

Aplicando los valores calculados de desviacin

estndar y varianza del pretest y el post-test, se tiene que:

(X 1

100
80
60

75.30 32.69

1.73
36
36

Con este valor finalmente se calcula Z:

40
20
0

Z
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

X1 X 2

( X1 X 2 )

62.14 51.31
6.26
1.73

La ubicacin de Z en la curva normal se muestra en la

figura 4.

Figura 2. Grado de significacin final de los conceptos

objeto de estudio.
Discusin
Es muy importante enfatizar la eficacia de la estrategia
didctica empleada, pues si bien el 13.47% de
resignificacin o modificacin de los conceptos desde su
estado inicial hasta el final no parece ser relevante, debe
notarse que el grupo en general tiene un notable 64.20%
de preconceptos muy cercanos a las definiciones que
actualmente son aceptadas por la comunidad acadmica.
Para evidenciar esta situacin, en la figura 3 se
muestra la diferencia de la estructura cognitiva del grupo
objeto de estudio, la cual es producto de la
implementacin de la estrategia constructivista de la
resolucin de problemas como un mecanismo del enfoque
de aprendizaje por investigacin dirigida (Pozo y Gmez
Crespo, 2004).

Figura 4. Prueba de hiptesis

El valor de Z calculado se ubica en la zona de alta
significancia de la curva normal con un intervalo de
confianza menor a 0.05. En consecuencia se acepta la
hiptesis alterna, es decir se demuestra que el aprendizaje
significativo alcanzado depende de la estrategia didctica
de la resolucin de problemas.

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Anlisis complementario: Proceso de resolucin de
problemas
Este anlisis, adems de mostrar la eficacia de la
variable independiente o determinante (Giroux y Tremblay,
2004), destaca el avance conceptual de cada subgrupo de
estudiantes, en relacin a cada uno de los conceptos
seleccionados para la investigacin. A continuacin se
detallan en rasgos generales los principales aportes de
cada subgrupo de estudiantes durante el proceso de su
resolucin; se hacen observaciones derivadas del anlisis
de los textos presentados por cada uno de los grupos y
tambin se hacen transcripciones literales.

INVESTIGACIONES

Seleccionan bicarbonato de sodio, sal de cocina,

azcar, caf liofilizado, gelatina en polvo, alcohol
antisptico, agua, aceite de cocina, blanqueador de ropa,
detergente, al igual que algunos solventes comunes como
etanol, acetona, acetaldehdo y benceno. Las pruebas
realizadas les permiten establecer que las sustancias
polares se disuelven en sustancias polares y que las no
polares lo hacen en sus similares.
Igual que en el problema anterior, se hizo evidente la
naturaleza qumica de las sustancias para permitir el
proceso de solubilidad.
Cuarto problema. Cules son las unidades de
concentracin de soluciones qumicas, ms usadas a nivel
mundial?
Las concepciones alternas del grupo de estudiantes les
lleva a concluir de manera enftica que las unidades de
concentracin de las soluciones pertenecen a dos tipos:
unidades qumicas y unidades fsicas. Dentro del primer
grupo sealan a la molaridad y la normalidad como
unidades universales de concentracin, argumentando
tener dificultades conceptuales para definir el concepto de
equivalente gramo con el cual se calcula la normalidad.
Dentro de las unidades fsicas, demuestran manejar el
porcentaje de solucin (peso a peso, peso a volumen y
volumen a volumen); sin embargo no pueden explicar la
relacin soluto a solvente para el caso de la concentracin
expresada en partes por milln, la cual est definida en
miligramos de soluto por cada litro de disolucin. El grupo
difcilmente establece la relacin que se establece al
disolver un gramo de soluto en un metro cbico de
disolucin, para deducir que en cada litro de sta, se
encuentra disuelto exactamente un miligramo de soluto.
Si bien existen algunas dificultades conceptuales en
cuanto a los conceptos de partes por milln y equivalentegramo, el grupo sustenta correctamente la manera de
expresar la molaridad de una solucin como la relacin
existente entre el nmero de moles de soluto disueltas en
un litro de disolucin; as como tambin es correcto el
concepto de porcentaje de solucin como la cantidad de
unidades tanto en masa como en volumen de soluto
disueltas en 100 mililitros de solucin.

Primer problema. Para aliviar el dolor de cabeza, es

frecuente el uso de aspirina efervescente. Si quieres
resolver este tipo de problema de la manera ms rpida y
efectiva, utilizas Agua caliente, al clima o fra?,
Utilizaras poca o bastante agua? Explica tus respuestas
y justifcalas.
Solucin: La rapidez con que se disuelve la aspirina
depende de la cantidad de agua y de su temperatura.
Plantean que la mejor forma de disolver la aspirina es
usando un volumen ms o menos de unos 100 mililitros de
agua a temperatura ambiente, en analoga a la concepcin
alternativa de que al exponer algunos alimentos y
medicamentos al fro, este ambiente hace que se
conserve y no se degraden fcilmente, como sucedi
cuando se agreg la aspirina al agua fra donde sta no se
disolvi totalmente.
Estas propuestas conceptuales evidencian la relacin
entre el grado de temperatura del solvente as como
tambin su cantidad con la cantidad de soluto empleado
Segundo problema. Intenta disolver azcar en
gasolina. Ahora intenta disolver glicerina en agua.
Finalmente intenta disolver sal de cocina en alcohol
antisptico. Explicar y discutir los resultados de estas
experiencias.
Solucin: No es posible disolver azcar en gasolina por
qu la gasolina es un compuesto orgnico no polar. La
solubilidad de un disolvente est determinada en parte por
la polaridad tanto del soluto como del solvente, y esta
propiedad est a su vez derivada de la estructura
molecular y las fuerzas de interaccin, para que ocurra
una disolucin dichas caractersticas deben ser similares
pues su efecto parecidas. Las dos experiencias
adicionales no se realizaron.
En la resolucin de este problema se denota la
contundencia conceptual del grupo de estudiantes al
argumentar que la naturaleza qumica tanto del soluto
como del solvente, es la razn que permite la solubilidad
de las sustancias qumicas, derivada de la ubicacin de la
carga elctrica molecular.

Quinto problema. Preparar una solucin 0.5N de

H2SO4., luego diluirla a 0.025M y expresar esta
concentracin en p.p.m.
Solucin: A travs de clculos sencillos de dilucin
resuelven aritmticamente el problema (Gmez, 2007), sin
embargo, el volumen final de la solucin es errticamente
medido como volumen de agua requerido para efectuar la
dilucin. Tales clculos se muestran a continuacin:
Los alumnos no pudieron transformar la concentracin
molar o normal en p.p.m. por considerar a ste ltimo
como un concepto nuevo, para el cual no pueden
establecer poca o ninguna relacin con sus conocimientos
previos.
Los clculos efectuados por el grupo son correctos, al
igual que el proceso de preparacin de la disolucin en el
laboratorio, sin embargo, hace falta la conexin entre las
unidades de concentracin qumicas y fsicas.

Tercer problema. Qu condiciones deben tener las

sustancias para poder disolverse en otras?
Solucin: El grupo realiza una prctica en la cual tratan
de disolver varias sustancias caseras y otras de comn
uso en el laboratorio.

11

INVESTIGACIONES

Revista EGE

Sexto problema. Determinar el pH de los siguientes

alimentos: leche, vino, jugo de naranja, vino tinto, coca
cola, suero oral, aceite de cocina, cerveza, vinagre.
El grupo de estudiantes efecta la medicin del pH de
las bebidas anteriormente descritas, empleando papel
indicador universal. Por contrastacin colorimtrica
determinan los valores de pH de las sustancias. De
acuerdo con los datos obtenidos, el grupo de estudiantes
plantea la hiptesis de que todas las bebidas e incluso los
alimentos disueltos en agua, deben tener pH cido.
En la solucin del problema, el grupo de estudiantes
selecciona acertadamente un mecanismo para medir el pH
de los alimentos seleccionados; acuden al papel tornasol
universal y confirman sus hallazgos con los datos
derivados de la literatura cientfica sobre el tema, adems,
la hiptesis propuesta coincide con las condiciones bajo
las cuales se sucede el metabolismo de los alimentos en
el tracto digestivo.

Solucin: El grupo despus de la indagacin

bibliogrfica logra detectar que los vegetales coloreados
de azul o rojo contienen pigmentos naturales, tales como
las antocianinas, sensibles a los cambios de pH. Entre los
vegetales con este tipo de caracterstica, logran ubicar al
repollo morado, los ptalos de rosas y claveles rojos y el
jengibre, frutas y hortalizas como ejemplo las fresas,
cerezas, ciruelas, cebolla cabezona roja, berenjena y la
uva negra.
Para comprobar el hallazgo terico deciden
experimentar con hojas de repollo morado y ptalos de
rosas, para concluir que efectivamente, los extractos de
estas partes vegetales se tien de rojo en medio cido y
de azul en medio bsico.
Aunque el grupo de estudiantes encuentra la solucin
al problema, no plantea la explicacin molecular a travs
de la cual, algunos pigmentos vegetales como los
carotenos y las antocianinas generan cambios de color
cuando se introducen en medio cido o bsico.

Sptimo problema. Determinar las razones por las

cuales, los alimentos tienen pH cido.
El grupo plantea varias razones para explicar el pH
cido de los alimentos, entre ellas se destacan:
a. El sistema de amortiguadores de pH del organismo se
encuentra diseado para trabajar ptimamente en medio
cido.
b. Consideran que el pH de los alimentos debe ayudar a
los amortiguadores de pH del organismo que controlan los
cambios de acidez producidos por el ejercicio muscular y
por la ventilacin pulmonar.
c. El metabolismo humano emplea enzimas que
funcionan ptimamente a pH cido.
Por otra parte pudieron identificar sin embargo que
existen alimentos como el pltano y algunos granos que
contienen componentes bsicos.

Dcimo problema. Explicar lo que le ocurre a la

pintura utilizada para pintar el exterior de los automviles,
al intentar disolverla con agua.
Solucin: el agua posee dos pares de electrones no
compartidos que le permite formar puentes de hidrgeno
con una atraccin muy fuerte, a diferencia de la pintura a
base de poliuretano que no cumple con esta propiedad y
sus atracciones son muy dbiles.
Las diferencias entre propiedades qumicas derivadas
de la estructura molecular genera la incompatibilidad de
las partculas del soluto con las del solvente. Debido esta
dificultad se comprueba la teora que afirma que un
compuesto similar disuelve a su similar.
Conclusiones
Como producto del proceso investigativo, se pueden
presentar dos conclusiones fundamentales:
En primer lugar, el grupo objeto de estudio alcanza un
aumento del 13.47% por encima de su punto de partida
conceptual, grado de resignificacin sustantivo si se
considera que el grupo se inicia con un 62.40% de
conocimiento del tema objeto de estudio y termina con un
76.67% del mismo. Aparentemente este porcentaje es
pequeo pero como ya se seala, el grupo tiene un grado
de conocimiento aceptable de los conocimientos
pertenecientes a la unidad temtica de soluciones
qumicas.
Por otra parte, el grado de resignificacin alcanzado
por el grupo objeto de estudio, demuestra que la
estrategia constructivista de la resolucin de problemas se
consolida como una muy buena opcin para lograr el
aprendizaje significativo de los conceptos ligados a la
temtica de soluciones qumicas. La resignificacin
lograda es el producto de la accin de resolver los
problemas propuestos en el ejercicio investigativo sobre
las preconcepciones del grupo. Los preconceptos son
difciles de cambiar y el desarrollo conceptual es un
proceso lento largo y difcil de alcanzar porque las
concepciones cotidianas de los estudiantes estn muy
arraigadas.

Octavo problema. Al disolver 50 ml de agua con 50 ml

de etanol absoluto (96% v/v), se espera preparar 100 ml
de disolucin, Efectuar el procedimiento anteriormente
descrito, explicar y analizar los resultados obtenidos.
Adicionalmente plantear un modelo macroscpico que
explique lo ocurrido.
Solucin: Al mezclar los dos volmenes el grupo mide
un volumen final de 96 ml, argumenta que las molculas
del agua por tener menor tamao de las molculas de
etanol tiene la capacidad de filtrarse entre stas ocupando
sus espacios, concepcin que se corresponde con la
percepcin sobre cambios qumicos con un nico modelo
macroscpico de representacin, planteado por Pozo y
Gmez Crespo (citados por Furi y Domnguez, 2007),
donde el disolvente cede su lugar al soluto (Gallegos y
Garritz, 2004) para admitir la idea de vaco entre las
molculas implicadas (Gmez, Pozo y Gutirrez, 2004),
descartando la presencia de aire entre las mismas (Pozo y
Gmez Crespo, 2004) como explicacin lgica entre
estudiantes de estas edades.
Noveno problema. Plantear varias alternativas para
utilizar productos naturales o de uso cotidiano, como
indicadores de pH.

12

Revista EGE

INVESTIGACIONES

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Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. (4
ed.). Madrid, Espaa: Morata.

Ms an, hay ausencia de publicaciones que

demuestren que las concepciones alternas hayan sido
totalmente extinguidas y sustituidas por una nueva idea
(Galagovsky, 2007), como mximo se consigue que los
alumnos lleguen a asimilar los conocimientos cientficos
sin abandonar sus conocimientos cotidianos en la
bsqueda de conocimiento, es decir, un acercamiento de
la ciencia escolar a la ciencia erudita.
La resolucin de problemas como estrategia didctica
facilita el trabajo colaborativo entre los grupos de trabajo,
los obliga a apropiarse del mtodo cientfico para
establecer una secuencia de pasos conducentes hacia la
definicin de alternativas de solucin pertinentes. La
definicin de los vacos conceptuales, le permiti a cada
grupo buscar informacin sobre su problema especfico,
clasificarla, aprehenderla resignificando sus ideas previas
de una manera autnoma, derivada de la decisin
personal y grupal para mejorar su saber especfico.
Igualmente le exige a cada grupo, la identificacin y
priorizacin de procedimientos y estrategias prcticas
necesarias para abordar la solucin de cada problema.
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