Caractersticas del desarrollo en nios con discapacidad intelectual

a) Discapacidad intelectual leve y moderada:

Imprecisin motora y perceptiva.
Organizacin espacio-temporal por debajo de los limites, dificultades en la lateralidad.
Dificultad en la motricidad fina.

Psicomotricidad

Estereotipias.

b) Discapacidad grave y profunda:

Equilibrio alterado.
Piernas abiertas y tronco poco rgido.
Hipotona abdominal que provoca abultamiento en el vientre a la vez que falta de
enderezamiento en la espalda (cifosis) y los hombros hacia delante (escoliosis).
Marcha: falta de coordinacin.
Movimientos estereotipados.
Dificultades para el control de esfnteres.
Dificultades para autorregular sus propios pensamientos y acciones.
Limitacin para generalizar, transferir y aplicar estrategias ya aprendidas a situaciones
y problemas distintos.
Cognicin

Dificultades para categorizar.

Deficiencias en la capacidad de representacin de la realidad.
Problemas de memoria.
Dificultades atencionales.
Escasa flexibilidad de pensamiento.

Lenguaje
comunicacin

Dificultades para desarrollar pensamientos autor referidos.

Vocabulario comprensivo mejor que el expresivo.
Retraso en la adquisicin del vocabulario.
Oraciones simples, enunciados incompletos.

Afectividad

Escaso desarrollo pragmtico.

Escasa motivacin vinculada con las repetidas experiencias de fracaso.
Evitacin del fracaso ms que bsqueda del xito.
Locus de control externo.
Sentimientos de frustracin.
Labilidad emocional (irritabilidad).
Escasa capacidad de autocontrol en el aplazamiento del refuerzo.
Dificultades en el proceso de toma de decisiones.
Ansiedad.

Habilidades

Baja autoestima.
Retraso en el desarrollo del juego.

sociales

Aislamiento.
Problemas en el control de esfnteres.

Signos de alerta en el aula ante la discapacidad intelectual en educacin primaria.

No capta bien todos los sonidos, procesa mal la informacin auditiva y, por tanto, presenta
dificultades para responder a las ordenes que se le dan.
Le cuesta seguir las instrucciones dadas al grupo.
Su conducta es resultado ms de la observacin y la imitacin que de una autentica comprensin e
interiorizacin de lo propuesto por el profesor.
Escasa memoria auditiva secuencial, lo que le impide grabar y retener varias ordenes seguidas.
Dificultades para el lenguaje expresivo. Sus respuestas motoras son mejores que las verbales.
Problemas en la motricidad gruesa (equilibrio y tono) y fina (uso del lpiz, de las tijeras).
Le cuesta aceptar cambios rpidos o bruscos de tarea.
Tiene dificultades para seguir las rutinas diarias.
Su concentracin dura poco. Se cansa fcilmente.
Le gusta jugar solo. Le cuesta seguir el ritmo de los otros nios.
Dificultades en procesos de activacin, conceptualizacin y generalizacin.
Le cuesta comprender instrucciones, planificar estrategias, resolver problemas y atender a
diferentes variables a la vez.
Dificultades para comprender el funcionamiento y uso de la lengua escrita.
Presenta poca autonoma en el trabajo individual.
Dificultades para incorporar informacin nueva, especialmente si es abstracta.
Bajo autocontrol. Tendencia a evitar el fracaso ms que a buscar el xito.

1. Apoyo extenso. Apoyo de sujetos discapacitados caracterizado por la

implicacin regular en al menos algunos contextos y por su naturaleza no
limitada en cuanto al tiempo.
2. Apoyo generalizado. Apoyo constante, de elevada intensidad y provisin en
diferentes ambientes, que puede extenderse a toda la vida.
3. Apoyo intermitente. Apoyo que se aporta cuando sea necesario, de manera
recurrente durante perodos ms o menos breves, y puede ser de alta o baja
intensidad.
4. Apoyo limitado. Tipo de apoyo que se ofrece por un tiempo limitado pero sin
naturaleza intermitente.
5. Dficit. Anomala o malformacin, congnita adquirida, o sobrevenida por
accidente, que afecta a la estructura o normal funcionamiento de un rgano o
conjunto de ellos.
6. Discapacidad. Falta, restriccin o ausencia parcial o total de capacidad o
habilidad para realizar desarrollar una actividad o tarea, que depende de la
interaccin entre el individuo y el medio y genera limitaciones en la actividad de
esa persona.
7. Encadenamiento hacia atrs. Tcnica en la que se inicia el aprendizaje desde
el comportamiento final hasta el inicial, encadenando cada una de las fases
hasta conseguir el resultado global.
8. Incitacin o gua (prompting). Tcnica en la que, tras conseguir la adquisicin
de una conducta mediante shaping, se trata de asegurar que dicha conducta
suceder justo cuando sea demandada, estimulando, incitando o animando al
nio a realizarla.
9. Minusvala. Desventaja social resultado de la discapacidad.
10. Moldeamiento (shaping). Tcnica en la que se ensea a realizar
comportamientos cada vez ms complejos, reforzando paso a paso.
11. Teora del defecto especfico. Teora desarrollada por Luria segn la cual las
personas con discapacidad intelectual se caracterizaban por algunos defectos
especficos en los procesos mentales.

12. Teora del desarrollo. Teora desarrollada por Inhelder que considera que los
nios con discapacidad intelectual pasan las mismas etapas del desarrollo
cognitivo que los sujetos que siguen un desarrollo normativo, si bien lo hacen de
forma ms enlentecida.

El dficit sensorial: la discapacidad visual y auditiva.

1. LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Gran parte de los aprendizajes que los nios realizan desde su nacimiento se
produce a travs de la visin. El 80% de la informacin que llega a nuestro cerebro
es a travs de la va visual. Por lo tanto, la visin desempea un papel fundamental
en el desarrollo global de nuestros alumnos.
Un problema de visin no detectado puede influir negativamente en el desarrollo y
la vida escolar de un nio.
El mecanismo de la visin empieza a travs de las estructuras anteriores del ojo: la
pupila y el cristalino. Estas estructuras recogen la informacin visual que se refleja
en la retina en forma de energa luminosa; las clulas de la retina transforman la
energa luminosa en impulsos nerviosos, que son transmitidos al cerebro a travs
del nervio ptico, concretamente al lbulo occipital, donde se ubica el centro de
nuestro sistema visual, en lo que se denomina corteza visual primaria
. El cerebro recoge estos impulsos, los interpreta y les da significado conceptual.
As, ante un estimulo visual (una flor, por ejemplo), el ojo recoge la informacin, el
nervio ptico la transmite y, por ultimo, el cerebro la interpreta.
La vista es la simple capacidad del ojo de ver y responder a la luz. La visin es la
capacidad para interpretar y entender la informacin que recoge el ojo. Los ojos
son solamente el inicio del proceso visual. Para ver es necesaria la integracin
anatmica y funcional de todas las estructuras que intervienen en el sistema visual:
ojo, nervio ptico y cerebro.
1.1. Concepto y clasificacin de la discapacidad visual
1.1.1. Concepto de discapacidad visual

La discapacidad visual consiste en la afectacin, en mayor o menor grado, de la

visin o, tambin, en la carencia de ella. No es una enfermedad, sino que es la
consecuencia de un amplio abanico de enfermedades. La merma o la prdida
de la visin tiene consecuencias sobre el desarrollo porque se han de utilizar
medios alternativos para obtener las informaciones que no se pueden lograr a
travs de la vista, y porque gran parte de las tareas bsicas del desarrollo del
sujeto estn mediatizadas perceptivamente, tanto por la visin como por el
resto de sentidos y canales perceptivos.
El grupo constituido por las personas con discapacidad visual se caracteriza por
su gran diversidad, y, en este sentido, no hay dos ciegos iguales porque
tampoco existen dos videntes iguales. Se suele encasillar en un mismo grupo a
todos los discapacitados visuales cuando, en realidad, existe dentro de ese
grupo una gran diversidad. La heterogeneidad viene determinada por el grado
de prdida visual y el momento de aparicin de la discapacidad, de modo que
no es lo mismo percibir solo sombras que tener disminuido el campo visual, no
es igual ser invidente congnito que perder la vista en el transcurso de la vida,
y no es igual perder la visin en la primera infancia que posteriormente. Todas
estas circunstancias van a afectar al desarrollo y a las posibilidades de
aprendizaje de forma particular, haciendo que surjan importantes diferencias en
el desarrollo de las personas con visin deficiente. Para que exista un correcto
funcionamiento ocular deben estar intactos dos parmetros fundamentales, que
son la agudeza visual y el campo visual.
1.1.1.1. En relacin con la agudeza visual
La agudeza visual es la facultad del ojo, en

combinacion con el cerebro, de percibir la figura

y la forma de los objetos a una distancia. Para
determinar la agudeza visual de forma estandar
se utilizan los optotipos, o laminas que contienen
letras o dibujos cuyo tamano va disminuyendo
progresivamente (Sloan, Wecker, Allen, etc.)
(vease la figura 6.1). El tamano mas pequeno que
el individuo pueda ver nos dara la medida de su
agudeza visual. Se hace la prueba con cada ojo,
de cerca y de lejos, y tambien con los dos ojos a
la vez. El resultado se registra generalmente con
una fraccion donde la vision normal equivale a
10/10 (o, lo que es lo mismo, a 1 y, en medida
americana, a 20/20), y la vision minima, a 1/10
(con decimales corresponderia a 1,0 la vision
normal, y a 0,10, la vision minima). La expresion
numerica de la agudeza visual se hace mediante
una fraccion cuyo numerador es la distancia a la
que se ve el optotipo, y el denominador, la distancia
a la que la percibiria un ojo emetrope (ojo
con vision normal).
Asi, por ejemplo, una agudeza visual de 0,8 se
considera normal, y una vision de 0,3 estaria por
debajo de lo normal. La vision de 0,1 corresponde
a la ceguera legal, y la vision 0 es la amaurosis,
o ceguera total. Esta escala de valoracion de la
agudeza visual corresponde a mediciones efectuadas
con la Escala Wecker, que han de ser obtenidas
con la mayor correccion optica posible.
Cuando existen dificultades en la agudeza visual,
habra problemas en la lectura y la escritura, la
percepcion del contraste, la vision de la pizarra y
la vision de colores. Para que haya una buena
agudeza visual, la refraccion ocular debe ser correcta,
las estructuras transparentes del ojo deben
estar en buen estado y tambien deben ser normales
otras estructuras como la macula (responsable
de la vision de los colores y la vision cuando hay
luz), la via optica y el cortex cerebral, las cuales
deben presentar una anatomia y fisiologia adecuadas.
1.1.1.2. En relacin con el campo visual
El campo visual (o vision periferica) es el espacio
que el ojo puede percibir, la zona que puede
ser vista sin mover los ojos; por tanto, hace
referencia a los limites para captar informacion
que tiene el ojo; se distingue entre campo visual
central y campo visual periferico. En la vision
normal los limites del campo visual central son
de 120, y los del campo visual periferico son 60
hacia la zona nasal, 90 hacia la zona temporal,
50 hacia arriba y 70 hacia abajo. El campo visual
se mide con el campimetro. Cuando las patologias
afectan a la vision periferica (retinosis
pigmentaria, lesiones de nervio optico), habra dificultades
para interpretar y seguir escenas en
movimiento, la localizacion de elementos o la lecFigura 6.1.Tarjeta de Allen para ninos. tura globalizada.