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Estadio Sensoriomotor

Este primer periodo en el desarrollo del ninyo abarca desde el nacimiento


hasata los dos anyos de edad aproximadamente. Tal y como el nombre
"sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se
relaciona con el entorno a traves de:
sus percepciones fisicas
su accion motora directa
Desde el momento de su nacimiento, el bebe no es un ser inactivo o mero
receptor de estimulos, sino que desde el primer moemnto el bebeactua sobre
su entorno e inicia conductas. La cognicion - la inteligencia - del ninyo en este
momento toma la forma de respuestas abiertas a la situacion inmediata. El
conocimiento del mundo que el bebe tiene se basa en los reflejos con los que
nace.
Estso mecanismos innatos reflejos ( como el reflejo de succion o el reflejo de
prehension) se diferencian paulatinamnete en esquemas sensoriomotores
como:
o levantar cosas
o empujar cosas
o tirar de un objeto
o golpear algo
El bebe entiende su mundo en funcion de estos esquemas sensoriomotores; es
decir, entiende los objetos y personas de su entorno como "algo que es para ....
succionar, golpear etc." Con el tiempo estos esquemas sensoriomotores se van
coordinando en estructuras mas complejas, pero la conducta sigue
dependiendo de la situacion inmediata.
Piaget distingue seis subestadios en este periodo. A continacion presentamos
esquematicamente la secuencia de desarrollo cognitivo a traves de estos seis
subestadios del periodo sensoriomotor:
Subpestadio Meses
Subestadio 1 0-1

Descripcion
El ninyo nace con unos reflejos innatos, algunos delos cuales

(chupar, mover las manos) constituyen las bases de la cognicion.


estos reflejos se modifican y diferencian ya en este primer mes de
vida. El ninyo ejercita sus reflejos en todas las ocasiones que puede
por la tendencia de asimilacion funcional, los generaliza a distintas
situaciones (por la tendencia de asimilacion de generalizacion) y
los aplica tambien de forma diferencial (por la tendencia
de asimilacion de reconocimiento).
El ninyo es activo desde su primer mes de vida. Busca la
estimulacion, se interesa por su entorno.

Subestadio 2 1-4

Los esquemas motores se van perfeccionando con la practica.


Empiezan a coordinarse esquemas distintos, por ejemplo el de
vision-audicion (oir un ruido y volver la cabeza) y el de visionprehension (coordinacion viso-manual). Aparecen las Reacciones
Circulares Primarias o tendencia a repetir patrones de conducta que
se han producido en un primer moemnto por azar (por ejemplo, por
casualidad un dia el ninyo se mete un dedo en la boca y, al
resultarla una conducta placentera, intenta repetirla hasta conseguir
un movimiento coordinado de la mano a la boca).
Comienzan a darse las primeras anticipaciones (la capacidad de
anticipar o predecir conductas). Por ejemplo, el ninyo solo inicia la
accion de mamar o abrir la boca en presencia de la madre, no del
padre u otras personas como le ocurria antes. Demuestra curiosidad
por su entorno, mirando a su alrededor etc. El bebe presenta
tambien conducta de imitacion, en particular el contagio vocal o
imitacion difusa de la actividad vocal del adulto.

Subestadio 3 4-10

Aparecen las Reacciones Circulares Secundarias o patrones de


conducta que establece el ninyo como consecuencia de alguna
accion motora (por ejemplo, aprender a mover con la mano el
movil que tiene sobre la cuna para repetir un sonido que le resulta
placentero). A partir de este momento, al ninyo le interesa ejercitar
sus esquemas en el entorno, no como un fin en si mismos. Le
interesa ver las consecuencias de sus acciones y explorar como
responden los objetos.
Demuestra tambien en este periodo un concepto "primitivo" de lo
que son las clases de objetos, mediante lo que Piaget llama
conducta abreviadas, es decir, esquemas abreviados. Por ejemplo,
el ninyo realiza una conducta abreviadacuando al ver un balon
que esta lejos de el, hace ademan con el pie de darle un puntapie.
Para Piaget esto es una forma de decir, "mira un balon, eso el lo
que sirve para darle un puntapie!".Tambien empieza a diferenciar
tonos y puede distingar auditivamente "mas" y "menos".

Subestadio 4 10-12 Lo que caracteriza este periodo es la aparicion de la conducta


intencional. El ninyo aprende a utilizar una accion como medio
para conseguir otra accion. Por ejeplo, el ninyo sabe buscar una
caja de cerillas que esta oculta debajo de un almohadon levantando
el almohadon. En este subperiodo se inicia la coordinacion en
integracion de esquemas secundarios (los esquemas que tienen una
consecuencia sobre el entorno) para conseguir algun fin. La
conducta es ademas "original" porque el ninyo combina de forma
nueva dos esquemas ya aprendidos.
El ninyo empieza a entender conceptos de relacion (una cosa que
esta relacionada con otra) y de cantidad. Tambien empiezan a
anticipar sucesos o acontecimientos del mundo externo (como por
ejemplo, el ninyo que llora cuando su mama de da la vuelta porque
anticipa que va a salir de la habitacion).

Subestadio 5 12-18 A partir de este momento, al ninyo le intersa la novedad. Quiere


descubrir como funcionan las cosas de su entorno. Se dedica
a experimentar con los objetos. Es el caso del ninyo que deja caer
una cajita 30 veces variando cada vez el angulo de caida para "ver
que pasa si lo hago asi". A esto le llama Piaget Reacciones
Circulares Terciarias. El ninyo se ha vuelto progresivamente mas
"extrovertido" en el sentido de abierto hacial el entorno. Ha pasado
de estar centrado exclusivamente en sus esquemas (subestadio 1) a
dirigir toda su atencion a descubrir lo que le rodea.
Subestadio 6 18-24 El ninyo en este periodo empieza a entender algo fundamental, que
desarrollara plenamente en el Estadio Preoperacional: el uso de
simbolos mentales. Empieza a desarrollarse en el ninyo
la,capacidad de utilizar palabras u otros simbolos para referirse a
objetos que estan ausentes y que son por tanto entidades
mentales. Podemos hablar ya aqui de "pensamiento simbolico"
porque el ninyo empieza a pensar sobre sus entidades mentales,
mas que a ejercer sus esquemas motores directamente sobre el
entorno como hacia antes. Se puede decir que el ninyo "ensaya" en
su mente los movimientos o acciones antes de hacerlos realidad.
Otra prueba de esta capacidad mental es la habilidad del ninyo en
este periodo para imitar modelos que no estan inmediatamente
presentes, lo que llamamos "imitacion diferida".

Estadio preoperatorio
Estadio preoperatorio

La Funcin semitica.

Capacidad de Re-presentar es equivalente a decir capacidad semitica.


La capacidad semitica quiere decir que el sujeto puede diferenciar entre
significante y significado. Significante es lo concreto presente, por ejemplo pronunciar
"p-e-rr-o"; el significado es lo que el infante asocia o sea las sensaciones que tiene de
sus experiencias de ver y escuchar a los perros.
Los significantes son esquemas de accin interiorizados y significado es la
experiencia a la que est asociado el significante.
Piaget observa que hay 5 grandes tipos de conductas a travs de las cuales el sujeto
puede expresar esa capacidad de diferenciar y coordinar significante y significado:
1.

Juegos simblicos ;

2.

Imitacin diferida;

3.

Dibujo;

4.

Lenguaje (hablar primero y ms tarde escribir);

5.

Imaginar.

Un estadio o perodo se caracteriza por el logro de una nueva capacidad con relacin
al estadio o perodo anterior. El pre-operatorio significa que la nia/o puede lo que antes
no poda: hacer conductas cuyo comn denominador es la diferenciacin y coordinacin
entre significante y significado o lo que es lo mismo decir re-presentar.
Pero tambin un estadio o perodo indica que el sujeto no tiene an la capacidad que
recin podr lograrla en el estadio siguiente.
"Pre" significa que en ese perodo el sujeto an no tiene capacidad de reversibilidad.
Operatorio significa capacidad de reversibilidad pero eso, en promedio, se logra
alrededor de los 7 u 8 aos.

El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al


estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de
edad.4
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo.
Piaget afirmaba que en esta etapa, los nios an muestran aspectos inmaduros. Un claro
ejemplo de ello puede verse en la prctica de la conservacin. Segn Piaget,
la conservacin es la capacidad que tiene un nio para corroborar que dos materiales
iguales siguen siendo idnticos despus de que uno de ellos haya sufrido alguna
transformacin. Se realizaron diversos tipos de experimentos sobre ello. El experimento de

lquido, por ejemplo, consiste en verter el contenido de un vaso a una probeta y preguntar
al nio hasta dnde cree que va a llegar el lquido. Seguramente responder errneamente
que a la misma altura que en el vaso, porque no ha tenido en cuenta que las dimensiones
del nuevo recipiente (alto y delgado) influyen en el resultado.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos
desarrollando y utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin,
el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (incapacidad de
conservar propiedades de un objeto).

Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapaanterior dando


lugar a acciones mentales que an no son categorizables comooperaciones por su
vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.Son procesos caractersticos de esta
etapa: el juego simblico, la centracin, laintuicin, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la
irreversibilidad (inhabilidad para laconservacin de propiedades).

Estadio de las operaciones concretas


pensamiento concreto operacional de los siete a los once aos de edad sus caractersticas
El Nio entiende y aplica operaciones lgicas a las experiencias ,a condicin de que se
centren en el momento presente y en el lugar actual.

Las operaciones concretas Existen tres limitaciones importantes en el pensamiento


preoperacional 1)los preescolares son egocntricos ;piensan que los dems ven el mundo
del mismo modo que ellos . 2) suelen confundir las apariencias con la realidad . 3)son
incapaces de invertir su pensamiento . Ninguna de estas limitaciones anteriores se aplican
a los nios que estn en la etapa de las operaciones concretas.El egocentrismo se
desvanece paulatinamente esto es porque El Nio tiene ms experiencias con amigos y
hermanos , quienes hacen valer sus perspectivas personales del mundo,se da cuenta de
que hay otros puntos de vista aparte del suyo (LeMare y Rubin ,1987). Al percatarse de
sucesos puede interpretarse de varis formas,o prenden que las apariencias resultan
engaosas aveces. Una serie de operaciones concretas implica habilidades de
clasificacin para agrupar y reagrupar series de objetos (McCabe y cois., 1982). seriacin
la capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a ms en
longitud, peso o alguna otra propiedad comn. Los nios ms pequeos proceden
penosamente en las tareas de seriacin debido a que tienen que hacer comparaciones por

pares. Los nios operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar
diez o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los
otros.
conservacin capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o
acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son
reemplazados o transformados .Estos conceptos proporcionan bases para las operaciones
concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de conservacin. la
negacin el reconocimiento de que una accin puede ser negada o invertida para
restablecer la situacin original. En una tarea de conservacin del volumen de un lquido,
por ejemplo, los nios preoperacionales reconocen que jarras idnticas contienen las
mismas cantidades de agua cuando estn llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("Hay ms agua en la jarra restante o
en todos estos vasos?"). Los nios que han dominado la operacin concreta de la
negacin reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que
si se vaca el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendr su contenido original.
compensacin o reciprocidad reconocimiento de que un cambio en una dimensin es
equilibrado por un cambio compensatorio o recproco en otra dimensin. Los nios
operacionales notarn que la jarra contiene ms agua que un solo vaso, pero que hay
varios vasos. Sin embargo, aun despus de que se vuelven capaces de razonar de
manera lgica, los nios todava dependen de las experiencias concretas directas (o al
menos de la capacidad para imaginar tales experiencias de modo vivido) para "fundar" su
pensamiento. An no pueden razonar respecto a contenidos abstractos que no se prestan
para ejemplos concretos, aunque pueden memorizar declaraciones abstractas o
definiciones que en realidad no comprenden.Critica sobre la teora Unas de las
principales caritas es que Piaget subestimo las capacidades del nio de corta edad .la
evidencia procedente de diversas culturas no apoyan totalmente la universalidad de la
secuencias de las etapas .se seala dos limitaciones el primero el pensamiento ordinario el
razonamiento de los nios y adolescentes suele ser menos complejo de lo que cabra
suponer un pensador en esta etapa .y el segundo Piaget supuso que , una vez lap alnzada
esta etapa el pensamiento vuelve a cambiar en trminos cualitativos.
Categora:

Psicologa

Estadio operaciones formales


La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre
hiptesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la
verdad de los contenidos. (Piaget, p. 49 Epistemologa gentica). "En

efecto, el primer carcter de las operaciones formales es el de poder


realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos; sta es la novedad
fundamental cuya aparicin todos los autores han sealado la edad de los
11 aos (p.58).
La novedad fundamental en este ltimo perodo del desarrollo de la
inteligencia como seala Piaget, es la capacidad para trabajar con hiptesis,
supuestos que no estn en la realidad concreta.
Las hiptesis dice Piaget no son objetos son proposiciones, su veracidad es
intraproposicional y el pensamiento deductivo que permite sacar
conclusiones de las hiptesis es interproposicional. Operar sobre
operaciones, esta capacidad de formar operaciones sobre operaciones es lo
que permite que el conocimiento se libere de lo real, de lo concreto, de los
objetos y pueda trabajar con pensamientos que abren una va de
posibilidades combinatorias infinitas.
Otra caracterstica fundamental es la posibilidad de realizar un nico grupo,
el grupo cuaternario o de Klein, en un conjunto de partes en general.
Los estudios sobre la evolucin de la inteligencia han descubierto que el pensamiento formal
(pensamiento abstracto) surge en la adolescencia y permite la resolucin de los problemas
ms diversos sin necesidad de acudir a la experiencia concreta y manipulable para elaborar
el conocimiento. El sujeto que accede al razonamiento formal puede llegar a conclusiones a
partir de hiptesis, sin que sea necesaria la observacin concreta ni la manipulacin real. Las
personas adultas puedan pensar formalmente. No todas lo hacen. La utilizacin del
pensamiento concreto por parte de muchas de ellas no implica de ninguna manera un
retroceso hacia el pensamiento infantil.
Uno de los vacos que contiene la teora de Piaget es su estancamiento en el pensamiento
formal que aparece en la adolescencia y su desconocimiento del pensamiento
postformal que evoluciona posteriormente durante la adultez.
La experiencia nos dice que las personas adultas prefieren un modelo de pensamiento
abierto que cerrado. Los problemas lgicos responden a un tipo de procedimientos
silogsticos cerrados: Si A equivale a B y B a C entonces ... Si Juan es ms bajo que Pedro y
Pedro ms alto que Damin Cual es el ms bajo? Son problemas con respuesta fija y con
una sola respuesta verdadera. Todas las premisas estn controladas. Pero en el mundo de la
vida en el que se mueven los adultos, las preguntas y los problemas que se plantean estn
enmarcados en un contexto mucho ms abierto cuyas premisas no son ni tan seguras ni
estn tan controladas: Nos podemos comprar una casa? Puede abortar la hija del vecino
con 14 aos? A qu grupo poltico votar? Los adultos, para responder a estos problemas,
no analizan las premisas de la pregunta sino que acuden a los datos abiertos de su
experiencia o a los diferentes datos del contexto cultural al que pertenecen para dos cosas:
para resolverlos o para reformular las preguntas de nuevo si es necesario.
El pensamiento postformal y complejo, propio de los adultos, se hace no slo con el tpico
procedimiento lgico y abstracto sino tambin con la experiencia concreta y las emociones
propias de la vida.
Algunas investigaciones recientes confirman las hiptesis anteriores desde varias
perspectivas. Segn autores como Tennant (1988:91), los adultos estn lejanos de un
modelo de pensamiento exclusivamente lgico abstracto y formal por las siguientes razones:

La adultez se caracteriza por el compromiso y la responsabilidad y esto lleva a


comprometerse por un camino concreto, rechazando otro que ni es malo ni es
ilgico. Por lo tanto la pura actuacin lgica no es el ltimo estadio del
desarrollo adulto . Existe una etapa posterior que eladulto utiliza no slo como
perfeccionamiento de la lgica sino como adaptacin a la vida prctica.

Una de las caractersticas de la adultez, segn Riegel, (E. Morn la considera un


rasgo de mentalidad de todos los ciudadanos actuales) es su capacidad para asumir
la ambigedad y para integrar contradicciones. No todas las contradicciones se
resuelven racionalmente mediante la coherencia del pensamiento lgico, ni tampoco
todas las contradicciones estn orientadas a ser superadas en forma de tesis,
anttesis y sntesis. Asumir la contradiccin, como asumir el conflicto, la duda y la
inseguridad, es una forma de conducta tpica de la persona adulta e incluso, como
dice Morn, de la sociedad del futuro.

El pensamiento adulto es un pensamiento muy cercano a los problemas de la vida tal


y como se presentan, no en un laboratorio controlado sino en una realidad
emergente en la que no todo se puede controlar. Es, por lo tanto, abierto y
complejo.

La aparente indiferencia del pensamiento formal a fenmenos psicolgicos como los


sentimientos, las creencias, los valores, la imaginacin, el deseo ... se aleja de uno
de los mbitos de la realidad ms utilizados por los adultos para construir no
solamente los conceptos sociales, morales y polticos sino para participar
activamente en la construccin social de la realidad.

Dentro de la misma escuela ginebrina se han hecho estudios que cuestionan y perfeccionan
al mismo tiempo las grandes aportaciones de Piaget. Los estudios de Neimark muestran
que las operaciones formales aparecen segn una secuencia determinada que va desde la
combinacin a la correlacin. Tambin es interesante su estudio transversal segn el cual el
pensamiento formal aparece a los doce aos pero hasta los diecisiete no avanza
considerablemente y se puede comprobar que no todos los adultos lo usan siempre con rigor
y eficacia. El mismo Piaget se vio obligado a retrasar la plena aparicin de las operaciones
formales hasta los 20 aos.