Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

Facultad de Ciencias y Educacin

Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas
Filosofa de las matemticas y educacin matemtica
Jhon H. Bello Chavez
Harold Navarro Vanegas
20112 145 025

Cul es la importancia de la filosofa de las matemticas en

la educacin matemtica?

Las matemticas es una ciencia que se dedica al estudio de las propiedades de

los entes abstractos y de sus relaciones. sta trabaja con nmeros, smbolos,
figuras geomtricas y dems. A partir de axiomas y siguiendo razonamientos
lgicos, las matemticas analizan estructuras, magnitudes y vnculos de los entes
abstractos. Esto permite, una vez detectados ciertos patrones, formular conjeturas
y establecer definiciones a las que se llegan por deduccin. Pero as mismo sta
ciencia ha sido parte de estudios, la filosofa de las matemticas y ms
especficamente la rama de la epistemologa ha sido una de las ciencias que se
cuestion acerca de los orgenes, argumentos, verdades y estructura de las
matemticas, un camino recurrente

de la epistemologa, es asumir que el

conocimiento de cualquier campo est representada por un conjunto de

proposiciones, junto con un conjunto de procedimientos para verificarlos, o
proporcionar una orden para su afirmacin. Sobre esta base, conocimiento
matemtico consiste en un conjunto de proposiciones, junto con sus pruebas.
Dado que las pruebas matemticas se basan exclusivamente en la razn, sin
recurrir a datos empricos, el conocimiento matemtico se entiende que es el ms
vlido de todos.
El papel de la filosofa de las matemticas es proporcionar una base segura para
el conocimiento matemtico, per sta base parte del fundacionalismo, el cual
consiste en sostener las siguientes premisas;

Saber es tener una creencia

verdadera y justificada, tener una creencia justificada es que nuestra creencia se

apoya (se deduce) de otra creencia ms bsica y as sucesivamente hasta llegar a

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creencia bsicas en sentido estricto o fundacionales (origen). Esto permite enlazar
las matemticas al propio origen del universo y la vida mediante una lectura de lo
anterior desde la matemtica.
Para hablar del origen del conocimiento matemtico, es necesario en primer lugar
tener en cuenta la naturaleza del conocimiento en general. Qu es lo que se
entiende por conocimiento? La cuestin de lo que constituye el conocimiento se
encuentra en el corazn de la filosofa, donde la matemtica y el conocimiento
juegan un papel vital. El estndar respuesta filosfica a esta pregunta es que el
conocimiento es la creencia justificada, todo lo que pasa de ser un mito y se
convierte en verdad. Ms precisamente, que el conocimiento preposicional
consiste en proposiciones que son aceptados (Es decir, crean), siempre que haya
motivos suficientes para hacerlos valer.
El conocimiento se clasifica sobre la base de los motivos de su afirmacin, por lo
cual parte de dos clasificaciones, el conocimiento a priori que consiste en
proposiciones que se afirman sobre la base de la razn, sin recurrir a las
observaciones del mundo. Aqu resalta la importancia de la que razn consiste en
el uso de la lgica deductiva y los significados de los trminos, por lo general se
encuentran en las definiciones.

Por otro lado, un conocimiento a posteriori

consiste en proposiciones afirmaron en el base de la experiencia, es decir, sobre

la base de las observaciones del mundo (Woozley, citado por (Ernest, 1991)).
El conocimiento matemtico se clasifica como un conocimiento a priori, ya que
consiste en afirmar proposiciones sobre la base de la razn. Motivo incluye la
lgica deductiva y se utilizan las definiciones que, en conjuncin con un conjunto
supuesta de matemtica axiomas o postulados, como base de partida para inferir
conocimiento matemtico. Y de ah vienen las discusiones importantes acerca del

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conocimiento matemtico, la falta de claridad en los procesos llevados a cabo por
los matemticos y las pocas bases slidas dan un sin fin de cuestionamientos en
ste mbito. Muchos de los tratados matemticos parten de pruebas deductivas.
La prueba de una proposicin matemtica es una secuencia finita de estados que
termina en la proposicin, que satisface la siguiente propiedad. Cada declaracin
es un axioma tomados de un conjunto de axiomas previamente estipulada, o se
deriva de una regla de inferencia de uno o ms estados que ocurren antes en la
secuencia. El trmino "conjunto de axiomas se concibe en trminos generales, a
fin de incluir cualquier declaraciones son admitidos en una prueba sin
demostracin, tambin axiomas, postulados y definiciones. Una prueba de ello son
las demostraciones de Euclides, tomaremos una en especfico y no hay que hacer
una investigacin a fondo en sus textos, tomando la proposicin 1 del libro 1 de los
Elementos de Euclides, analizaremos el uso del uso de axiomas o definiciones
concebidas como universales:
Construir un tringulo equiltero sobre una recta finita dada.
Sea AB la recta finita dada. (Ernest, 1991)
As pues, hay que construir sobre la recta dada un tringulo equiltero. Descrbase
con el centro A y la distancia AB el crculo B [Post. 3], y con el centro B y la
distancia BA descrbase a su vez el crculo A E [Post. 3], y a partir del punto r
donde los crculos se cortan entre s, trcense las rectas
puntos A , B [Post. 1].

A,

B hasta los

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Y puesto que el punto A es el centro del crculo EB, A es igual a AB [Def. 15];
puesto que B es a su vez el centro del crculo A E, B es igual a B

[Def. 15];

pero se ha demostrado que A es igual a AB; por tanto, cada una de las (rectas) A,

y B es igual a AB. Ahora las cosas iguales a una misma cosa son iguales

entre s [N.C. 1]; por tanto,

A, AB, B son iguales entre s.

Por consiguiente, el tringulo AB

es equiltero y ha sido construido sobre una

recta finita dada AB. Qu es lo que haba que hacer. (Ernest, 1991)
Las proposiciones de los Elementos suelen tener la siguiente estructura:
Enunciado; exposicin, en la que se utilizan letras para designar los puntos, las
rectas y los datos dados; determinacin, en la que se recuerda lo que hay que
hacer o lo que hay que probar; demostracin propiamente dicha y conclusin. No
siempre siguen esta pauta pero lo que nunca falta es la proposicin o enunciado,
la demostracin y la conclusin. (Ernest, 1991)

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En la demostracin anterior se hace uso de las definiciones, postulados y
nociones comunes anteriores como se indica en los corchetes. Naturalmente, al
tratarse de la primera proposicin no se hace uso de otras proposiciones
anteriores. Pero el autor solo se remite a sealar una serie de pasos elaborados
partiendo de verdades absolutas sin prueba alguna, es ah donde algunos filsofos
tienen dudas acerca de la veracidad de las demostraciones, el libro de los
Elementos, es una cadena de

vacos, dado que las demostraciones estn

entrelazadas unas a otras, es por eso importante ver que desde las primeras,
podemos encontrar fallos en la formalidad de las demostraciones. Visto desde la
filosofa, se busca la claridad de aspectos problema de la relacin existente entre
las matemticas y la filosofa; visto desde los matemticos, lo principal es
promover el conocimiento matemtico con bases slidas. Es sta una de las
funciones de la filosofa de las matemticas, la de cuestionarse acerca de la
veracidad de uno de los libros ms importantes de las matemticas y de la
educacin matemtica a lo largo de los aos. (Socas & Camacho, 2003)
Es importante resaltar, que tambin existen motivos que ligan a la filosofa con las
matemticas, como por ejemplo, las dos disciplinas son el resultado de intentos
por entender el mundo (con un alto desarrollo en Grecia); las matemticas son
parte fundamental en la bsqueda cientfica que tiene como objetivo comprender
el mundo material, lo cual implica un anlisis filosfico sobre si (stas
matemticas) son una actividad de conocimiento o una herramienta del mismo.
Existen tres formas de ver la relacin entre matemticas y filosofa, la primera de
ellas, es cuando la filosofa antecede a las matemticas (en un sentido metafsico),
el segundo es cuando las matemticas son desarrolladas de manera
independiente a los fundamentos filosficos, el tercero es que la filosofa sirve

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como medio para demostrar algunos de los errores de las matemticas. (Pareja,
SR)
Ahora, qu relacin existe entre educacin y filosofa?
Es necesario cuestionarnos sobre la relacin que hay entre la educacin y la
filosofa, existe una rama de la filosofa llamada la filosofa de la Educacin, la
cual se dedica al estudio de las teoras educativas. Reflexiona y analiza el
quehacer de la educacin; el quehacer filosfico sobre la educacin se encarga
entonces de establecer sus fines y los contenidos necesarios para cumplir los
mismos. La filosofa de la educacin tiene similitudes con la filosofa porque utiliza
sus mtodos, es decir, cuestiona, investiga y opina sobre las teoras generales de
la educacin, sin embargo, la gran diferencia de una u otra, es que, la filosofa es
terica, y la filosofa de la educacin, es de tipo prctico, sta se basa en dos
funciones discutir lo dicho (teora) y llevarlo con ejercicios a la realidad (practica).
(Socas & Camacho, 2003)
La filosofa en general no tiene un objetivo nico, ella puede indagar de modo
general en teoras y conceptos de diferentes disciplinas, por ejemplo, la historia, la
ciencia y la religin. En la filosofa de la educacin se encargan de llegar a
conclusiones para resolver los problemas educativos. Mientras tanto, la filosofa en
general, no existe un acuerdo general para llegar a una sola verdad, algunos
filsofos pueden estar de acuerdo sobre las hiptesis establecidas, pero otros; no
lo estn. En consecuencia, se podra decir que la filosofa de la educacin toma
los procedimientos de la filosofa en general, los cuales son: cuestionar los
objetivos en la teora, para as poder llevarlos a la praxis. (Ruiz, 1990)
Existen tres tipos de teoras en la filosofa de la educacin:

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La primera de ellas son las teoras descriptivas la cuales, busca hacer que los
estudiantes sociabilicen o que exista una cohesin social, las afirmaciones pueden
ser falsas o verdaderas.
La teora pedaggica tiene como funcin dar consejos a los profesores o aquellas
personas

que

se

dediquen

la

prctica

educativa,

cuales

son

los

comportamientos adecuados y cules no.

Las teoras generales de la educacin, y filsofos como Platn, Rousseau y
Dewey han planteado, el propsito de las teoras generales es que la educacin
tiene que tener mayor alcance a la sociedad, asimismo deben de promover las
potencialidades de las personas, es decir, involucrar al individuo para que
establezca un cambio dentro del contexto social el cual habita.
De acuerdo a lo expuesto durante el documento, es importante reflexionar sobre la
importancia de la filosofa y la educacin matemtica, las cuales nos hacen pensar
sobre la calidad de las matemticas y la enseanza de las mismas, teniendo en
cuenta que el propsito debe ser que nuestros estudiantes comprendan y se
interesen por stas, entonces, siguiendo el fin de la educacin matemtica,
debemos buscar estrategias didcticas y pedaggicas que nos permitan avanzar
hacia lo que buscamos teniendo en cuenta todos los factores que influyen en este
proceso.
Se debe tener en cuenta que los problemas concernientes a la filosofa de las
matemticas, pueden ser analizados desde dos puntos de vista (los cuales han
estado presentes en la naturaleza del conocimiento matemtico por mucho
tiempo): -Prescriptivo normativo. -Descriptivo o naturalista.
La primera hace referencia a una posicin absolutista de la matemtica y la
segunda se encarga de analizar el conocimiento matemtico desde la prctica y
los aspectos sociales.

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Existe una relacin evidente entre la enseanza de las matemticas y los dos
enfoques de la filosofa, se puede ver desde la relacin con el currculo desde
los docentes.
Entonces, debemos cuestionarnos sobre Cul es la influencia de los currculos?
Cul es el nfasis que se debe aplicar en nuestra formacin como docentes para
lograr desempear nuestro papel en la sociedad de forma ptima teniendo en
cuenta el objetivo de nuestra profesin y nuestra contribucin a la sociedad?

Bibliografa
Ernest, P. (1991). The Philosophy of Mathematics Education. RoutledgeFalmer.
Pareja, D. (SR). Matematicas y Filosofia en el aula. Obtenido de Descubriendo la
Filosofa.

La

educacin

matemtica

la

filosofa:

http://www.matematicasyfilosofiaenelaula.info/articulos/cronicaXVI022806.pdf
Ruiz, A. (1990). Matemticas y Filosofa. Costa Rica : Editorial de la Universidad
de Costa Rica.
Socas, M., & Camacho, M. (2003). Conocimiento Matemtico y Enseanza de las
Matemticas en la Educacin Secundaria. Algunas Reflexiones. Boletn de la
Asociacin Matemtica Venezolana, 151-171.