Approach not product

The survey above the shows that in its relatively brief history there have been several major shifts
in the development of ESP both In theory and practice. However, we have tried to show that, in
spite of their difference, the successive stage have all concentrated on the linguistic aspect of ESP :
they are all essentially language centered approaches. In later chapters we shall look in greater
detail at how this has shaped the way in which people see ESP. for now let us return to the question
posed at the beginning of this section: what is ESP? to answer this question fully, we need first of
all to establish a context which will help us to see how ESP at the present time relates to the rest of
ELT. What exactly is the status of the citizens of ESP and its satellite settlements in relation to the
general world of ELT.
Pendekatan bukan produk
Survei di atas menunjukkan bahwa dalam sejarahnya yang relatif singkat telah terjadi pergeseran
besar beberapa pengembangan ESP baik Dalam teori dan praktek. Namun, kami telah mencoba
untuk menunjukkan bahwa, meskipun perbedaan mereka, tahap berturut-turut telah semua
terkonsentrasi pada aspek linguistik ESP: mereka semua pendekatan berpusat pada dasarnya
bahasa. Dalam bab-bab selanjutnya kita akan melihat secara lebih rinci bagaimana hal ini telah
membentuk cara di mana orang melihat ESP. untuk sekarang mari kita kembali ke pertanyaan
yang diajukan di awal bagian ini: 'apa ESP? untuk menjawab pertanyaan ini sepenuhnya, kita
perlu pertama-tama untuk mendirikan sebuah konteks yang akan membantu kita untuk melihat
bagaimana ESP saat ini berhubungan dengan seluruh ELT. Apa sebenarnya adalah status warga
ESP dan permukiman satelit dalam kaitannya dengan dunia umum ELT.
In the time honoured manner of linguistics, we shall represent the relationship in the form of a
tree.
The tree represents some of the common divisions that are made in ELT. The topmost branches of
the tree show the level at which individual ESP courses occur. The branches just below this level
indicate that these may conveniently be divided into two main types of ESP differentiated according
to whether the learner requires English for academic study (EAP: English for academic purpose) or
for work/ training (EOP/EVP/VESL: English for occupational purposes/ English for vocational
purposes/ vocational English a second language). This is, of course, not a clear-cut distinction :
people can work and study simultaneously; it is also likely that in many cases the language learnt
for immediate use in a study environment will be used later when the student takes up, or returns
to, a job.
At the next level down it is to distinguish ESP courses by the general nature of the learners
specialism. Three large categories are usually identified here : EST (English for science technology),
EBE (English for business and economics) and ESS (English for the social sciences). This last is not
common, probably because it is not thought to differ significantly for more traditional humanitiesbased general English.
As we go down the tree, we can see that ESP is just one branch of EFL/ESL, which are themselves
the main branches of English language teaching in general. ELT, in turn is one variety of the many
possible kinds of language teaching.
But, of course, there is more to a tree than is visible above ground: a tree cannot survive without
roots. The roots which nourish the tree of ELT are communication and learning.
The analogy of a tree can help us to get a bit closer to a definition of ESP not so much by showing
what ESP is, but rather by showing what ESP isnt.
Dalam waktu dihormati secara linguistik, kita akan mewakili hubungan dalam bentuk pohon.
Pohon itu mewakili beberapa divisi umum yang dibuat di ELT. Cabang-cabang paling atas pohon
menunjukkan tingkat di mana individu ESP kursus terjadi. Cabang-cabang tepat di bawah tingkat
ini menunjukkan bahwa ini mudah dapat dibagi menjadi dua jenis utama ESP dibedakan menurut
apakah pelajar memerlukan bahasa Inggris untuk studi akademis (EAP: Bahasa Inggris untuk
tujuan akademik) atau untuk pekerjaan / pelatihan (EOP / EVP / VESL: Bahasa Inggris untuk
tujuan kerja / bahasa Inggris untuk tujuan kejuruan / SMK Bahasa Inggris bahasa kedua). Hal
ini, tentu saja, bukan perbedaan yang jelas: orang bisa bekerja dan belajar secara bersamaan,
melainkan juga kemungkinan bahwa dalam banyak kasus belajar bahasa untuk segera digunakan

dalam lingkungan penelitian akan digunakan kemudian ketika siswa membutuhkan, atau kembali
untuk, pekerjaan.
Pada tingkat berikutnya ke bawah itu adalah untuk membedakan program ESP oleh sifat umum
dari spesialisasi peserta didik. Tiga kategori besar biasanya diidentifikasi di sini: EST (bahasa
Inggris untuk ilmu pengetahuan teknologi), EBE (bahasa Inggris untuk bisnis dan ekonomi) dan
ESS (bahasa Inggris untuk ilmu-ilmu sosial). Yang terakhir ini tidak umum, mungkin karena tidak
dianggap berbeda secara signifikan untuk bahasa Inggris umum lebih tradisional humaniora
berbasis.
Seperti kita turun pohon, kita dapat melihat bahwa ESP adalah salah satu cabang dari EFL / ESL,
yang dengan sendirinya cabang utama pengajaran bahasa Inggris pada umumnya. ELT, pada
gilirannya merupakan salah satu berbagai jenis kemungkinan banyak pengajaran bahasa.
Tapi, tentu saja, ada lebih banyak pohon daripada terlihat di atas tanah: pohon tidak dapat
bertahan hidup tanpa akar. Akar yang memelihara pohon ELT adalah komunikasi dan belajar.
Analogi pohon dapat membantu kita untuk mendapatkan sedikit lebih dekat dengan definisi ESP
tidak begitu banyak dengan menunjukkan apa ESP, melainkan dengan menunjukkan apa ESP
tidak.
a. ESP is not a matter of teaching specialized varieties of English. The fact that language is
used for a specific purpose does not imply that it is a special form of the language, different
in kind from other forms. Certainly there are some features which can be identified as
typical of a particular context of use and which, therefore, the learners is more likely to
meet in the target situation. But these differences should not be allowed to obscure the far
larger area common ground that underlies all English use, and indeed, all language use.
a. ESP bukanlah soal 'varietas khusus' pengajaran bahasa Inggris. Kenyataan bahwa
bahasa yang digunakan untuk tujuan tertentu tidak berarti bahwa itu adalah bentuk
khusus dari bahasa, berbeda dalam jenis dari bentuk-bentuk lain. Tentu saja ada beberapa
fitur yang dapat diidentifikasi sebagai 'khas' dari konteks khusus penggunaannya dan yang,
oleh karena itu, para peserta didik lebih mungkin untuk bertemu dalam situasi sasaran.
Tapi perbedaan seharusnya tidak diperbolehkan untuk mengaburkan tanah daerah yang
jauh lebih besar umum yang mendasari semua penggunaan bahasa Inggris, dan memang,
semua menggunakan bahasa.

b. ESP is not just a matter of science words and grammar for scientists, hotel words and
grammar for hotel staff and so on. When we look at a tree. We see the leaves and branches,
but there is much more to the tree than just these much of it hidden from view inside and
beneath the tree. The leaves do not just hang in the air : they are supported by a complex
underlying structure. In the same way there is much more to communication than just the
surface features that we read and hear. We need distinguish, as Chomsky did with regard to
grammar, between performance and competence, that is between what people actually do
with the language and the range of knowledge and abilities which enables them to do it.
b. ESP bukan hanya soal kata-kata ilmu pengetahuan dan tata bahasa bagi para ilmuwan,
kata hotel dan tata bahasa untuk staf hotel dan sebagainya. Ketika kita melihat sebuah
pohon. Kami melihat daun dan cabang, tetapi ada lebih banyak pohon dari sekedar ini sebagian besar tersembunyi dari pandangan di dalam dan di bawah pohon. Daun tidak
hanya menggantung di udara: mereka didukung oleh struktur yang mendasari kompleks.
Dengan cara yang sama ada banyak lagi untuk komunikasi dari sekedar fitur permukaan
yang kita baca dan dengar. Kita perlu membedakan, seperti Chomsky lakukan berkaitan
dengan tata bahasa, antara kinerja dan kompetensi, yaitu antara apa yang orang benarbenar melakukan dengan bahasa dan berbagai pengetahuan dan kemampuan yang
memungkinkan mereka untuk melakukannya.
c. ESP is not different in kind from any other form off language teaching, in that it should be
based in the first instance on principles of effective and efficient learning. Though the
content of learning may vary there is no reason to suppose that the processes of learning
should be any different for the ESP learner than for general English learner. There is, in
other words, no such thing as an ESP methodology, merely methodologies that have been

applied in ESP classrooms, but could just as well have been used in the learning of any kind
of English.
c. ESP tidak berbeda jenisnya dari bentuk lain dari pengajaran bahasa, dalam hal ini harus
didasarkan pada tingkat pertama pada prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif dan
efisien. Meskipun isi pembelajaran dapat bervariasi tidak ada alasan untuk menganggap
bahwa proses pembelajaran harus berbeda untuk pelajar ESP daripada untuk pelajar
bahasa Inggris umum. Ada, dengan kata lain, tidak ada hal seperti metodologi ESP, hanya
metodologi yang telah diterapkan di kelas ESP, namun bisa juga telah digunakan dalam
pembelajaran dari segala jenis bahasa Inggris.
So what is ESP? having stressed the commonality of language and learning, how does ESP differ
from other forms of ELT? To answer this, ESP must been seen as an approach not as a product,
ESP is not a particular kind of language or methodology, nor does it consist of a particular type
of teaching material. Understood properly, it is an approach to language learning, which is based
on learner need.

Conclusion
In this section we have identified the main factors in the origins of ESP and given a brief
overview of its development. We have noted that the linguistic factors has tended to dominate
this development with an emphasis on the analysis of the nature of specific varieties of language
use. Probably this has been a necessary stage, but now there is a need for a wider view that
focuses less on differences and more on what various specialisms have in common. As the tree
of ELT shows, what they have in common is that they are all primary concerned with
communication and learning. ESP should properly be seen not as any particular language
product but as an approach to language teaching which is directed by specific and apparent
reasons for learning.
Pada bagian ini kita telah mengidentifikasi faktor-faktor utama dalam asal-usul ESP dan
diberikan gambaran singkat mengenai perkembangannya. Kami telah mencatat bahwa faktor
linguistik cenderung mendominasi perkembangan ini dengan penekanan pada analisis sifat
varietas khusus dari penggunaan bahasa. Mungkin ini telah menjadi tahapan yang
dibutuhkan, tapi sekarang ada kebutuhan untuk tampilan yang lebih luas yang berfokus pada
perbedaan dan kurang lebih pada apa yang specialisms berbagai memiliki kesamaan. Sebagai
'pohon ELT' menunjukkan, apa yang mereka memiliki kesamaan adalah bahwa mereka semua
primer berkaitan dengan komunikasi dan pembelajaran. ESP benar harus dilihat bukan
sebagai suatu produk bahasa tertentu tetapi sebagai pendekatan untuk pengajaran bahasa
yang disutradarai oleh alasan-alasan yang spesifik dan jelas untuk belajar.