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OURO PRETO
2011
Caro(a) professor(a),
A proposta de ensino, aqui apresentada, foi construda a partir dos resultados da
pesquisa de Mestrado em Educao Matemtica do Programa de ps-graduao da
Universidade Federal de Ouro Preto, intitulada: Aprendizagem Significativa, explorando
alguns conceitos de Geometria Analtica. A pesquisa foi realizada com alunos de um curso
de Licenciatura em Matemtica, porm a sequncia de atividade que apresentamos poder ser
desenvolvida tambm com alunos do Ensino Mdio.
A realizao da pesquisa surgiu das minhas preocupaes no processo de ensino e
aprendizagem da Geometria Analtica. Inicialmente percebi essa dificuldade nos alunos de
Ensino Mdio, porm o desejo de contribuir era maior, por este motivo as atividades foram
desenvolvidas com futuros professores de matemtica, de modo a proporcionar aos mesmos
no apenas uma aprendizagem significativa em Geometria Analtica, mas tambm uma
possvel modificao da forma de conduo da aprendizagem de seus futuros alunos..
As tarefas propostas esto situadas a partir da pgina 21, mas antes das atividades
aconselhamos a leitura do referencial terico utilizado para realizao da pesquisa
proporcionando desta forma um apoio ao desenvolvimento das atividades pelo professor.
Ao todo foram elaboradas cinco atividades de carter investigativo e exploratrio,
baseado nas idias de Joo Pedro da Ponte (2003) e buscando associar os conhecimentos
prvios dos alunos fundamentados na perspectiva da aprendizagem significativa de David
Ausubel (2000).
Sobre os conhecimentos prvios, foi elaborado um pr-teste que possibilitar ao
professor conhecer quais os embasamentos tericos que j esto desenvolvidos nos seus
alunos e quais ainda necessitam ser trabalhados.
Para a realizao das tarefas, utilizamos o software de Geometria Dinmica, GeoGebra.
Este software gratuito e funciona em diversas plataformas, sua linguagem em portugus,
o que facilita o desenvolvimento das atividades.
Esperamos que este material possa contribuir no apenas para o ensino de Geometria
Analtica, mas tambm para a insero das atividades investigativas e das novas tecnologias
nos estabelecimentos de ensino.
Warley
SUMRIO
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10
11
12
13
15
16
21
Explorao
Aberto
Fechado
Problema
Investigao
Difcil
vezes os alunos intitulam suas conjecturas de concluses. Logo necessrio que o professor
procure levar os alunos a compreender o carter provisrio das conjecturas e que os incentive
a procura de uma justificativa que se baseie num raciocnio plausvel que os alunos possuem.
Porm, conforme afirma PONTE (2003), somente o trabalho continuado com este tipo de
tarefa pode levar os alunos a compreenderem a necessidade de justificarem matematicamente
as suas afirmaes em lugar de encarar esse pedido como uma estranha imposio por parte
do professor.
Discusso dos resultados: Este um momento importante das tarefas de investigao, pois
os alunos tero a oportunidade de pr em confronto as suas estratgias, conjecturas e
justificaes. Neste momento o professor dever desempenhar o papel de moderador das
discusses, garantindo que sejam comunicados os resultados e os processos da investigao
realizada, estimulando os alunos a questionarem-se mutuamente.
Podemos perceber pelas fases de um processo de investigao que o professor assume
um papel muito importante. Ele dever desafiar os alunos, garantido que os mesmos se
sintam motivados. Caber tambm ao professor avaliar o progresso dos alunos, buscando
compreender seus pensamentos, fazendo perguntas e pedindo explicaes, alm de raciocinar
matematicamente, pois esse um elemento importante de modo a promover a aprendizagem
matemtica. Tambm cabe ao professor, apoiar o trabalho dos alunos de modo a garantir que
sejam atingidos os objetivos estabelecidos para a atividade.
No acompanhamento que o professor faz do trabalho dos alunos, ele deve procurar
atingir um equilbrio entre dois plos. Por um lado, dar-lhes a autonomia que
necessria para no comprometer a sua autoria da investigao e, por outro lado,
garantir que o trabalho dos alunos v fluindo e seja significativo do ponto de vista da
disciplina Matemtica (BROCARDO, OLIVEIRA E PONTE, 2003, p. 47).
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
O psiclogo David Paul Ausubel nasceu em Nova York (EUA) em 1918. Em 1960,
Ausubel props pela primeira vez a Teoria da Aprendizagem Significativa. O foco primordial
de sua teoria a aprendizagem cognitiva como cita Marco Antonio Moreira e Elci F. Salzano
Massini:
A psicologia cognitivista preocupa-se com o processo da compreenso,
transformao, armazenamento e uso da informao envolvida na cognio, e tem
como objetivo identificar padres estruturados dessa transformao (MOREIRA E
MASSINI 2001, p. 13).
sua estrutura cognitiva, podendo ocorrer em momentos proposies verbais. Neste caso o
professor que disponibiliza o material para o aluno, e caber ao mesmo relacion-lo a sua
estrutura cognitiva.
Ainda, segundo Moreira e Masini (2001), a ideia principal da teoria de Ausubel que a
aprendizagem somente ocorre se ela for significativa e relacionada s experincias anteriores
dos seus aprendizes, a ideia central da teoria de Ausubel a de que o fator isolado mais
importante influenciando a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe (MOREIRA e
MASINI, 2001, p. 17).
Para que ocorra uma aprendizagem significativa, segundo a teoria de Ausubel,
necessria a utilizao de organizadores prvios, que so chamados de subsunores ou,
simplesmente subsunor (subsumer) j existentes na estrutura cognitiva do indivduo.
Para Ausubel aprendizagem significativa um processo pelo qual uma nova
informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do
indivduo. Ou seja, neste processo a nova informao interage com uma estrutura de
conhecimento especfica, a qual Ausubel define como conceito subsunor ou,
simplesmente, subsunor (subsumer), existente na estrutura cognitiva do indivduo
(MOREIRA E MASSINI 2001, p. 17).
Estrutura Cognitiva
Aprendizagem
Aprendizagem Significativa
contnuo
Aprendizagem Mecnica
Principais conceitos relativos aprendizagem. Fonte: Faria 1995, citado por Silva 2006, p. 13.
Condies para ocorrer uma aprendizagem significativa
Na perspectiva de Ausubel, o novo a ser aprendido passar a ter um novo significado
para o aluno, de modo a enriquecer o conhecimento prvio j existente. Porm para que o
aluno possa desenvolver de modo significativo sua aprendizagem, a Teoria de Ausubel,
apresenta duas condies fundamentais, segundo Moreira e Massini (2001):
i) A primeira que o aluno tenha interesse em aprender, relacionando de forma noarbitrria e no literal o que se deseja, interagindo o novo com aquilo que ele j sabe. Caso
isso no acontea aprendizagem ser mecnica.
ii) O segundo ponto considerado por Ausubel que a atividade a ser desenvolvida seja
potencialmente significativa para o aluno, sendo assim dever estar relacionada sua
estrutura cognitiva, tendo para ele um significado lgico.
Outro ponto importante, segundo Romero Tavares (2004), que para ocorrer uma
aprendizagem significativa, necessrio tambm que existam conhecimentos na estrutura
cognitiva que possibilitem a sua conexo com o novo conhecimento.
Quando se d a aprendizagem significativa, o aprendente transforma o significado
lgico do material pedaggico em significado psicolgico, medida que esse
contedo se insere de modo peculiar na estrutura cognitiva, e cada pessoa tem um
10
modo especifico de fazer essa insero, o que torna essa atitude um processo
idiossincrtico (TAVARES, 2004. p.56).
Por outro lado, caso no ocorra nenhuma das condies citadas acima, poder ocorrer o
que Ausubel chama de aprendizagem mecnica ou memorstica, que se d com a absoro
literal e no substantiva do novo material (TAVARES, 2004). Descreveremos este tipo de
aprendizagem a seguir.
Devido ao fato de alguns destes softwares serem pagos, o seu uso se torna invivel em
muitas escolas pelo seu alto custo. Uma possibilidade que vem sendo adotada em muitas
redes de ensino so softwares livres, pois com sua utilizao se consegue dinamizar as aulas
de matemtica, sem custos financeiros.
Porm a utilizao de softwares requer do professor mais do que o simples querer
utilizar, como indicam Yuriko Yamamoto Baldin e Guillermo A. Lobos Villagra executar
tarefas matemticas em ambiente informtico requer dois tipos de conhecimentos, o
matemtico e o instrumental (BALDIN e VILLAGRA, 2001, p. 02).
12
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opes. O software possui uma janela algbrica e uma janela geomtrica, podendo na janela
geomtrica inserirmos uma malha quadriculada. O software oferece na parte inferior um
quadro de entrada de comando. E tambm uma planilha para dados, similar do Excel. Essas
qualidades esto ilustradas na figura a seguir.
Janela Algbrica
Caixa de Ferramentas
Janela Geomtrica
Entrada de Comando
14
um
destes
tutorias
esta
disponvel
em
pdf,
no
endereo
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PR-TESTE
TESTE APLICADO ANTES DA EXECUO DAS TAREFAS
PROPOSTAS
QUESTO 01
A rota de um avio (ENEM 2009)
Rotas areas so como pontes que ligam cidades,estados ou pases. O mapa a seguir mostra
os estados brasileiros e a localizao de algumas capitais identificadas pelos nmeros.
Considere que a direo seguida por um avio AI que partiu de Braslia DF, sem escalas,
para Belm, no Par, seja um
segmento
de
reta
com
extremidades em DF e em 4.
Suponha que um passageiro de
nome Carlos pegou um avio AII,
que seguiu a direo que forma um
ngulo de 135 graus no sentido
horrio com a rota Braslia
Belm e pousou em alguma das
capitais
brasileiras.
Ao
desembarcar, Carlos fez uma
conexo
nexo e embarcou em um avio
AIII, que seguiu a direo que
forma um ngulo reto, no sentido
anti-horrio,
horrio, com a direo seguida
pelo avio AII ao partir de
Braslia-DF.
DF. Considerando que a
direo seguida por um avio
sempre dada pela semirreta com origem
origem na cidade de partida e que passa pela cidade destino
do avio, pela descrio dada, o passageiro Carlos fez uma conexo em:
a) Belo Horizonte, e em seguida embarcou para Curitiba
b) Belo Horizonte, e em seguida embarcou para Salvador
c) Boa vista, e em seguida embarcou para Porto Velho.
d) Goinia, e em seguida embarcou para o Rio de Janeiro.
e) Goinia, e em seguida embarcou para Manaus.
Justifique sua resposta, traando no mapa o trajeto dos avies.
Objetivo: Objetivo dessa questo averiguar quais os conhecimentos
conhecimentos prvios os alunos
possuem sobre medidas de ngulos situados em um plano e identificar as possveis
dificuldades de interpretao que possam ser apresentadas pelos alunos.
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QUESTO 02
Encontrando as coordenadas no plano cartesiano (ENEM 2002)
Os seres
es humanos podem tolerar apenas certos intervalos de temperatura e umidade relativa
(UR), e, nessas condies, outras variveis, como os efeitos do sol e do vento, so
necessrias para produzir condies confortveis, nas quais as pessoas podem viver e
trabalhar.
balhar. O grfico mostra esses intervalos:
Maio
T(C)
UR (%)
Outubro
T(C) UR (%)
Campo Grande
25
82
20
60
25
58
Curitiba
27
72
19
80
18
75
17
QUESTO 03
Resoluo Geomtrica x Resoluo Algbrica
Descubra os valores dos [ ] sabendo que o grfico representa
representa a soluo deste sistema de
equaes.
2x + y = [
3x y = [
]
]
Objetivo: Nessa questo ser possvel avaliar as estratgias que so utilizadas pelos alunos e
tambm se o conceito de pontos pertencentes a uma reta foi aprendido durante o Ensino
Fundamental. Dessa forma ser possvel perceber se os alunos reconhecem quando um ponto
pertence ou no a uma reta.
QUESTO 04
Calculo do Coeficiente Angular (Vestibular da VUNESP)
(Vunesp-SP) O grfico mostra o resultado de uma experincia relativa absoro de potssio
pelo tecido da folha de um certo vegetal, em
funo do tecido da folha de um certo vegetal, em
funo do tempo e em condies diferentes de
luminosidade.
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Nos dois casos a funo linear y = mx ajustou-se razoavelmente bem aos dados, da a
referncia a m como taxa de absoro (geralmente medida em micromols por unidade de
peso por hora). Com base no grfico, se m1 a taxa de absoro no claro e m2 a taxa de
absoro no escuro, a relao entre essas duas taxas :
a) m1 = m2
b) m2 = 2m1
c) m1 m2 = 1
d) m1 m2 = 1
e) m1 = 2m2
Justifique sua resposta.
Objetivo: Essa questo poderemos averiguar se o aluno possuem algum conhecimento sobre
o coeficiente angular de uma reta. Poder ser avaliado tambm a capacidade de interpretao
e as estratgias que podero ser desenvolvidas pelos alunos, mesmo que no cheguem a
resposta correta.
QUESTO 05
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QUESTO 06
Objetivo: Busca-se avaliar nessa questo os conhecimentos prvios sobre ponto mdio e o
significado do termo simtrico, em relao a um determinado objeto e a interpretao de uma
situao matemtica.
QUESTO 07
Retas paralelas
Para quais valores de a as retas de equaes 3ax 6y = 5 e 3x (a 5)y = 7 so paralelas?
Justifique sua resposta
Atravs das respostas apresentadas pelos alunos no pr-teste, voc professor, poder
conduzir a sua aula, a partir das tarefas investigativas propostas, bem como, poder tambm
propor novas tarefas para seus aprendizes de modo a produzir uma aprendizagem
significativa do contedo de Geometria Analitica.
Ressaltamos que o professor desempenha um papel muito importante nas tarefas
investigativas, pois dever estimular o envolvimento dos alunos, auxiliando-os e indagandoos para a realizao da tarefa investigativa. Caber ao professor tambm, tornar o momento
de socializao rico em discusses, possibilitando um momento de aprendizagem para todos.
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TAREFA 01
01 Construa trs segmentos de retas, AB, CD e EF sendo que os segmentos CD e EF
devem se cruzar, e o segmento AB, no dever se cruzar com nenhum dos outros dois
segmentos.
02 Crie um ponto G no plano cartesiano, fora dos segmentos de reta que foram construdas.
03 Crie um ponto H sobre o segmento de reta AB.
04 Crie um ponto na I, interseo dos segmentos CD e EF.
a) Arraste os pontos G, H e I de maneira aleatria. Como se comportam os deslocamentos
destes pontos no plano cartesiano? So iguais ou diferentes? Justifique.
b) Movimente agora as extremidades dos segmentos CD e EF. O que voc pode observar em
relao ao ponto I? Justifique.
c) Construa um segmento de reta com extremidades no ponto I (interseo das retas CD e
EF), e um ponto J, que no esteja contido em nenhum dos segmentos de reta. Movimente o
ponto J, o que voc observa?
d) Movimente novamente as extremidades dos segmentos CD e EF, o que acontece com o
novo segmento construdo?
e) Salve o arquivo com o seguinte nome ativ01grupo__ .
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TAREFA 02
1) Crie um ponto A qualquer no plano cartesiano.
2) Crie um ponto B qualquer no plano cartesiano.
3) Na 9 janela, crie um ponto A, de tal forma que A, seja a reflexo de A em relao a B.
4) Movimente o ponto A, o que voc consegue observar do ponto A? Qual o significado
para voc do termo reflexo em relao a um ponto. Justifique.
5) Trace um segmento de reta com extremidades AB, agora trace um segmento de reta no
ponto BA. Movimente o ponto A novamente, o que voc consegue observar?
6) Pensando no segmento de reta AA. Qual nome poderia ser dado ao ponto B? Justifique.
7) Salve esta atividade com o nome Ativ02Agrupo__.
8) Abra um novo arquivo. Marque dois pontos distintos sobre o eixo x? Determine o que
seria o ponto B do exerccio anterior em relao a estes dois pontos? Como poderamos
calcular algebricamente este ponto?
9) Marque dois pontos distintos sobre o eixo y? Determine o que seria o ponto B da atividade
7 em relao a estes dois pontos? Como poderamos calcular algebricamente este ponto?
10) Trace um segmento AB no plano cartesiano.
a) Trace um segmento de reta perpendicular ao eixo X passando pelo ponto A.
b) Trace um segmento de reta perpendicular ao eixo Y passando pelo ponto B.
c) Marque o ponto de interseo das duas retas perpendiculares.
d) Trace a mediatriz do segmento BC e a mediatriz do segmento AC.
e) Marque o ponto de interseo entre as duas mediatrizes.
f) Movimente o ponto A e/ou o ponto B, o que voc observa?
11) Como poderamos chamar o ponto de interseo dessas mediatrizes em relao aos
pontos A e B? Como poderamos calcular as coordenadas deste ponto sem traar as
mediatrizes?
12) Salve esta atividade com o nome Ativ02Bgrupo___.
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TAREFA 03
01) Determine alguns pares ordenados que sejam solues de cada equao abaixo. Aps
determinar esses pontos marque-os em um plano cartesiano.
y
x+y=5
x
4
3
2
x
1
0
1
2
3
4
5
xy=1
x
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
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02) Em cada um dos planos cartesianos, ligue os pontos das solues encontradas. A que
concluso voc pode chegar?
03) Determine seis solues para a equao 2x y = 5, e trace o grfico correspondente s
solues.
y
xy=1
x
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
04) Agora marque V para verdadeiro e F para falso, justificando cada uma das alternativas.
(
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
05) A partir das solues encontradas, quantos pontos voc acha ser necessrio para
determinarmos graficamente uma reta? Justifique seu argumento.
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Determine alguns pares ordenados que sejam solues das equaes abaixo. Aps determinar
esses pontos marque-os em um plano cartesiano.
2x y = 5
x
x + 2y = - 1
tempo
Caso
soluo
exista
das
este
duas
ponto,
determine qual ?
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
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1) Trace uma reta qualquer definida por dois pontos A e B no plano cartesiano.
2) Marque um ponto C fora da reta AB.
3) Trace uma reta paralela a reta AB, passando pelo ponto C.
4) A partir de seus conhecimentos prvios, defina o que so retas paralelas?
5) Movimente o ponto C pelo plano cartesiano, o que voc observa em relao s retas AB e
a reta paralela construda? Observe tanto a janela geomtrica do Geogebra, quanto janela
algbrica.
6) Na janela algbrica do Geogebra, modifique ambas as equaes para a forma y = kx + d.
O que voc consegue afirmar agora sobre retas paralelas. Construa outras retas para validar
suas conjecturas.
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7) Como podemos saber se duas retas so paralelas ou no, conhecendo apenas suas
equaes. Crie para isso uma relao matemtica que possa definir se duas retas so paralelas
ou no.
8) Na parte inferior do Geogebra, no campo Entrada. Escreva uma equao de reta que seja
paralela as retas que voc construiu anteriormente. Escreva as equaes de reta que esto
atualmente na janela algbrica do geogebra, destacando a que foi escrita no campo entrada.
9) Salve o arquivo com o nome Ativ05Agrupo____.
10) Abra um novo arquivo. Neste novo arquivo construa uma reta AB definida por dois
pontos.
11) Marque um ponto C fora da reta AB e trace uma reta perpendicular a reta AB, passando
pelo ponto C.
12) A partir de seus conhecimentos prvios defina retas perpendiculares?
13) Movimente o ponto C, o que voc observa em relao s retas AB e a reta perpendicular
construda? Observe tanto a janela geomtrica do Geogebra, quanto janela algbrica.
14) Na janela algbrica do Geogebra, modifique ambas as equaes para a forma y = kx + d.
O que voc consegue afirmar agora sobre retas perpendiculares. Construa outras retas para
validar suas conjecturas.
15) Como podemos saber se duas retas so perpendiculares ou no, conhecendo apenas suas
equaes. Crie para isso uma relao matemtica que possa definir se duas retas so
perpendiculares ou no.
16) Na parte inferior do Geogebra, no campo Entrada. Escreva uma equao de reta que seja
perpendicular as retas que voc construiu anteriormente. Escreva as equaes de reta que
esto atualmente na janela algbrica do geogebra, destacando a que foi escrita no campo
entrada.
17) Salve o arquivo com o nome Ativ05Agrupo____.
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REFERNCIAS
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ANOTAES
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