EDUCACIN AMBIENTAL

MODULO 3. Proyectos y
programas de Educacin
Ambiental en Panam.

12.2.1. Proyectos y programas de Educacin Ambiental en Panam.

12.2.1.1. RED DE EDUCADORES AMBIENTALES
Qu es la Red de Educadores Ambientales?

La Red de Educadores Ambientales de la

Repblica de Panam es un organismo a
nivel nacional, conformado por educadores
que sienten la necesidad de trabajar por el
mejoramiento de nuestro medio ambiente,
organismo con

autonoma y cuyos regidores son los educadores que la

conforman, divididos en captulos provinciales o regionales.

Cmo los educadores llegan a ser miembros de la red?

Esta red est siendo impulsada por el Departamento de Educacin Ambiental de

la Direccin de Fomento de la Cultura Ambiental de la Autoridad Nacional del
Ambiente, a travs de los diversos programas del departamento, en especial el
programa de las Guas Didcticas. Se les hace la invitacin a los docentes a
participar de manera voluntaria en la red, los interesados llenan el formulario de
inscripcin y pasan a formar parte de la base de datos.
Cul es el objetivo principal de la Red?

Se pretende que la RED de Educadores Ambientales se constituya en un espacio

de intercambio de experiencias, de formacin y capacitacin y de rgano consultor
para quienes estn interesados en la problemtica ambiental de la regin. A travs
de todo el ao se han ido incorporando a nivel nacional maestros y profesores de
todas las regiones, por provincia que hasta el momento se encuentran registrados:

Provincia de Los Santos = 32 Educadores

Provincia de Chiriqu

= 36 Educadores

Provincia de Veraguas = 40 Educadores

Provincia de Bocas del Toro= 41 Educadores
Comarca Ngobe Bugl= 33 Educadores
Provincia de Darin= 38 Educadores
Provincia de Panam= 60 Educadores
Provincia de Coln= 12 Educadores

12.2.1.2. GUIAS DIDACTICAS DE EDUCACION AMBIENTAL

Las Guas Didcticas de Educacin Ambiental

instrumento

de

educacin

moderna

en el

que

representan
se

integran

un valioso
enfoques

complementarios, orientados a estudiantes y docentes hacia la identificacin y

solucin de problemas ambientales en donde, se produce un intercambio de
conocimientos, se internalizan y producen cambios en la persona a travs de un
enfoque integrador y constructivista que la conduce a una integracin con su
entorno socio, cultural y ambiental.
No se puede ensear ni calificar la educacin ambiental a travs de mtodos
tradicionales. Es por ello que esta gua se comunica con los y las estudiantes por
medio de actividades, realizadas mediante charlas magistrales. Estas actividades
reflejan una metodologa participativa donde los y las estudiantes aprenden,
recuerdan y practican lo que aprendieron.

ANTECEDENTES
A partir de 1995, gracias a la participacin de un grupo de Voluntarios del Cuerpo
de Paz, basado en las experiencias desarrolladas para la Educacin Bsica
General, elaboran este material en conjunto.

Cinco aos ms tarde en junio de 2000, la Direccin de Fomento de la Cultura

Ambiental

despus de

una

serie

de

consultas y recomendaciones, le presenta a

la Direccin de Currculo del Ministerio de
Educacin, el Proyecto que tuvo como
objetivo

promover

un

cambio

cultural

dirigido a la conservacin ambiental y uso

sostenible de los recursos naturales en las poblaciones de mayor impacto como
son los educadores y estudiantes dirigido a una muestra representativa de
escuelas bsicas del pas.
Las Guas Didcticas de Educacin Ambiental son un paquete o juego de guas
que consta de 8 libros. Estas Guas Didcticas son una herramienta para que el
docente se comuniquen con los estudiantes por medio de actividades ajustadas a
los temas del programa en los cuales aprenden, recuerdan y practican lo
enseado, utilizando distintos mtodos y tcnicas que podran inducir a los (as)
estudiantes en forma gradual y sistemtica en el conocimiento y comprensin de
los seres vivos y los recursos naturales.

12.2.1.3. Unidad Viajera y Ferias Ambientales

La Unidad Viajera de la Autoridad Nacional del Ambiente, en la Direccin de

Fomento de la Cultura Ambiental, es un vehculo con especificaciones para todo
terreno que cuenta con una serie de equipos audiovisuales y didcticos, que
facilitan de manera ldica, la transmisin del mensaje ambiental a nios, jvenes y
adultos, en centros educativos y comunidades de nuestro pas.
Objetivo General:
Facilitar educacin, arte, cultura y entretenimiento a nivel nacional de una manera
responsable a travs de las actividades que contiene nuestra unidad viajera con el
fin de retroalimentar todos los conocimientos de los nios, adultos, educadores y
comunidad de nuestro pas.
Objetivos especficos:

1. Contribuir en la educacin no formal de la comunidad con material

audiovisual, bibliogrfico y con otras representaciones didcticas.
2. Exponer diversos patrones culturales y estilos de vida, para promover un
mejor entendimiento de las sociedades.
3. Incentivar el dilogo y las discusiones contractivas dirigidas, a travs del
cine debate.
4. Documentar las experiencias de la
unidad viajera, a fin de evaluar el
desempeo y procurar mejoras, as
como captar informacin sobre las
comunidades que se visiten.
5. Promover

la

transmisin

de

experiencias comunitarias por parte

de los propios pobladores.
6. Ofrecer entretenimiento y educacin
ambiental de forma colectiva a las
comunidades visitadas.
7. Despertar inters en los miembros de la comunidad, de forma tal que se
conviertan en aliados lderes en el abordaje de la temtica ambiental.
Actividades de la Unidad Viajera:
Teatro de Tteres: Seria ideal que

todas

las escuelas o comunidades

contaran con espacios donde se promueva e incentive el abordaje de temticas

ambientales a travs de tteres. Motivando as jornadas donde los nios,
estudiantes y comunidad formen parte y puedan acceder a espectculos de
calidad, que brinden un punto de partida hacia la reflexin de temas de actualidad.
Cine y pinturas ambientales para nios: Con la Unidad Viajera, se vienen
realizando actividades de sensibilizacin a las comunidades, con el objeto de
promover y propiciar una cultura de recuperacin y preservacin del entorno a
travs de jornadas de pintura, ciclos de cines ambientales, campaas de reciclaje,
charlas de sensibilizacin sobre el cuidado del suelo, el calentamiento global,

celebracin de fechas ambientales, jornadas de limpieza, todo en busca de la

generacin de cambios de aptitud que nos conduzcan al fortalecimiento de los
vnculos de la comunidad con el ecosistema.
Presentacin de mascotas inflables: Se busca lograr el contacto con nuestros
nios o estudiantes a travs de las mascotas inflables para lograr una imagen real
que los lleve al conocimiento claro de cmo interactuar con nuestro medio
ambiente.
Chicho Muleto: Simboliza al conejo muleto enemigo de los incendios forestales.
Aguilucho Lucho Harpa: Representa nuestra Ave Nacional, la cual est en
peligro de extincin.

12.2.1.4. Programa Bandera Azul Ecolgica

Bandera Azul Ecolgica es un programa impulsado por el Despacho de la Primera

Dama, con la participacin de los ministerios de Educacin, Salud, Obras
Pblicas, y Desarrollo Social; el Instituto Panameo de Turismo; Autoridad
Nacional del Ambiente, Autoridad de la Pequea y Mediana Empresa; Fondo de
Inversin Social, Instituto de Acueductos y Alcantarillados Nacionales, y
Organizaciones No Gubernamentales.
Su objetivo es el de incentivar a las comunidades para que se organicen, con el
afn de proteger los recursos naturales, los atractivos tursticos y as brindar una
mejor calidad de vida a los habitantes locales y visitantes de las comunidades
participantes.
Bandera Azul Ecolgica es una clasificacin, es un premio al esfuerzo comunitario
y al trabajo voluntario por el bien de la
comunidad, turistas, nios que mejora la
calidad de vida, estimulando la sana
competencia

y el

respeto

nuestro

ambiente.
Este programa de origen europeo para la
proteccin ambiental y el mejoramiento de la calidad de vida ha sido

implementado en escuelas y comunidades de todo el pas. Promueve una sana

competencia entre las escuelas y comunidades participantes con la meta de
alcanzar los ms altos niveles de limpieza, reciclaje, belleza de jardines, playas y
conservacin de las estructuras de los centros educativos, con la colaboracin de
la Direccin Nacional de Fomento de la Cultura Ambiental, el departamento de
Educacin

Ambiental

de

la

ANAM,

integrado

los

procesos

de

sostenibilidad, los estudiantes aprenden a valorar y cuidar su escuela; as mismo,

en las comunidades, los moradores aprenden a valorar los beneficios de un
entorno limpio, agradable y en equilibrio con el mundo natural.
El Programa Bandera Azul Ecolgica de Panam se desarrolla coordinadamente a
travs de una Comisin Nacional integrada por organizaciones preocupadas en
brindar a la poblacin panamea el ms alto nivel posible de salud fsica y mental,
educacin, medio ambiente sano, vivienda, cultura, recreacin, seguridad social y
todos los servicios que garantizan un buen estado de salud.

12.2.1.5. Programa GLOBE

GLOBE (Aprendizaje y Observaciones Globales en Beneficio del Medioambiente)

es un Programa cientfico y educativo prctico que se desarrolla a nivel mundial
con escuelas de primaria y secundaria. GLOBE apoya la colaboracin de
estudiantes, maestros y cientficos para la realizacin de investigaciones que
buscan mejorar la comprensin de lo que ocurre en el ambiente y en el sistema
Tierra; para lograrlo, GLOBE trabaja en estrecha sociedad con la NASA y los
Proyectos de Ciencias del Sistema Tierra de la NSF.
A travs del Programa GLOBE, se busca fomentar una cultura ambiental de la
sostenibilidad que fortalezca el manejo de capacidades cientficas-educativas
que

vinculando, a

estudiantes, docentes y cientficos a nivel mundial,

e integrar la sociedad civil para que se convierta en un ente partcipe, de las

actividades a realizar en beneficio del ambiente con miras de resolver o minimizar
el problema de los fenmenos climticos causados por factores antropognicos,

culturales, socioeconmicos y

los procesos naturales. Implementar este

programa, va ms all, de un aula de clases.

El Programa GLOBE, anunciado en el ao 1994, comenz sus operaciones en el
Da de la Tierra del ao 1995. Hoy la red internacional de GLOBE ha crecido hasta
incluir a representantes de 110 pases y 137 Socios de los Estados Unidos que
coordinan actividades que se integran dentro de sus comunidades locales y
regionales. Debido a sus esfuerzos, hay alrededor de 40,000 maestros
capacitados representando a ms de 20,000 escuelas que gozan del Programa
alrededor del mundo. Los estudiantes de GLOBE
han contribuido con ms de 18 millones de datos
para ser usados en sus propios proyectos cientficos.
En Panam el programa GLOBE es dirigido desde
el Ministerio de Educacin por medio de un comit
donde la Autoridad Nacional Del Ambiente, juega un
papel preponderante ya que es la institucin que
mediante

su

presupuestos

de

diferentes

proyectos ha financiado el programa en 72 escuelas, capacitando y actualizando

a mas 120 maestros de toda la geografa nacional, 45 de estas escuelas fueron
creadas y equipadas entre el 2006 y el 2008
GLOBE rene e estudiantes, maestros y cientficos en una Red de Escuelas que
busca apoyar el aprendizaje e investigaciones de los estudiantes a partir de sus
propias observaciones. Los padres y otros miembros de la comunidad
frecuentemente trabajan con los maestros para ayudar a los estudiantes a obtener
sus datos los das en los que las escuelas estn cerradas.
La ANAM se propone lograr que la comunidad se convierta en un agente
multiplicador de cambio, estableciendo un vnculo proactivo entre todos los
actores sociales para ejecutar acciones concretas que mejoren la calidad de vida
de las panameas y los panameos.

12.2.1.6. Ecoliteratura

"Palabraque son nios"

La ecoliteratura o ecocrtica como quiera que las llamemos, nombra a la corriente
literaria que interpreta la relacin del ser humano con la naturaleza.
Por supuesto que este fondo literario no tiene nada de novedoso para los lectores
o escritores atentos a la relacin armoniosa con el medioambiente. Lo que s es
novedoso es el uso que le estamos dando cuando nuestra actualidad ha perdido el
abecedario de esa armona.
El uso de la ecolitaratura como herramienta de educacin supuso el espacio
catalizador para desarrollar el proyecto "Palabraque son Nios".
Palabra que es el resultado de 52 talleres en dos aos donde la creacin literaria
concilia las contradicciones de la realidad y
la fantasa inteligente, para manifestar en
todo momento los valores ambientales del
desarrollo sostenible.
Esta metodologa de trabajo, til a la
educacin y transformadora de la cultura
ambiental, refleja una radiografa de la
situacin biopsicoambiental en Panam,
porque sin duda sus creadores tienen
licencia literaria y social para encarnar la
realidad ambiental.
El proyecto visit diversos sitios donde la cosmovisin de nuestras pequeas y
pequeos escritores responden a sus geografa culturales, sociales, econmicas y
ambientales. Este trabajo a dems de evaluar qu hemos hecho y diagnosticar por
dnde vamos, tiene como finalidad sensibilizar al pblico adulto y que los
educadores, ya sean del mbito formal, no formal e informal, reconozcan esta
herramienta.

Usted

hallar

ejemplares

para

consulta

de

ste

libro

en

el

Centro

de Documentacin de la Sede Admnistrativa de La Anam, Albrook, Edif. 804, y en

los Departamentos de Fomento de la Cultura Ambiental de nuestras Regionales.

12.2.1.7. Programa de Reciclaje

La Autoridad Nacional del Ambiente, en sus lineamientos de polticas y objetivos

establecidos tiene el deber de difundir informacin o programas de conservacin
para el fomento y

poner en uso instrumentos de gestin ambiental.

El

Departamento de Educacin transversalmente ha impulsado el tema de los

Desechos Slidos y su Manejo Adecuado, en todos los programas que se llevan
en el departamento, (Programa Bandera Azul Ecolgica, Programas GLOBE,
Programa de Guas Didcticas de Educacin Ambiental y Actividades educativas
ambintales.), se toman como una alternativa, para minimizar la problemtica de
los Desechos Slidos.
Para ello, esta el Programa de Reciclaje, encaminado fundamentalmente a los
Centro Educativos, a Nivel Nacional, ya que los docentes, son nuestros socios
estratgicos, en nuestra labor ambiental.

El Objetivo principal del Programa de Reciclaje, es concienciar a los estudiantes y

docentes a una cultura ambiental, para fomentar la adquisicin de hbitos y
conducta en los alumnos que permitan la gestin ambiental adecuada de los
residuos que se producen en las escuelas y en el hogar, para minimizar los
residuos slidos y el Manejo Adecuado de los mismos evitando la explotacin de
los recursos naturales, para mejorar la calidad de vida.

Resultados logrados:
A finales de 2007 e inicios de 2008, se ha fortalecido a docentes en la induccin
para la implementacin de un Programa de Reciclaje en la Ciudad capital de las
siguientes reas:
Arraijn se atendieron tres (3)

Centros Educativos,
Panam Centro (2) Centros
Catedral (4) Centros
Panam Viejo (1) Centro
San Miguelito, (5) Centros.
A estas escuelas se les capacit en temas de Manejo Adecuado de Desechos
Slidos y la importancia del Reciclaje, estas capacitaciones se dieron en conjunto
con el MEDUCA- Municipio de Panam-Bandera Azul Ecolgica y ANAM.

Giras a nivel Nacional:

Direcciones

Regionales

de

Bocas

del

Toro,

Chiriqu,

Veraguas, Herrera y Cocl, y sus agencias, adems Panam Oeste, Este y

Centro, por parte del Departamento de Educacin Panam Centro.

Capacitaciones a 16 escuelas del Corregimiento de Pedregal, sobre una Jornada

de Reciclaje y Cambio Climtico en la Finca de Fe y Alegra en Pedregal.
Taller de Reciclaje, en coordinacin con La Regional de Darin, en La Escuela de
Zapallal, asistieron Escuela de Alto, Escuela Quebrada

Honda, en donde

participaron docentes y estudiantes , que se les enseo las tcnicas para trabajar
con material de plsticos y aluminio (latas), para la confeccin de manualidades,
diseos y cuadros.

12.2.1.8. Comisiones Consultivas Ambientales

Creadas por mandato del artculo 21 de la Ley 41, del 1 de

julio de 1998, (LEY GENERAL DE AMBIENTE) y estn
reguladas por el Decreto Ejecutivo No. 57 del 16 de marzo del 2000, modificado
en su artculo 10 por el Decreto Ejecutivo N 3 de 26 de enero de 2009, las
Comisiones Consultivas Ambientales se tipifican en: Nacional, Provinciales,
Distritales y Comarcales.

Se constituyen en un organismo de consulta de la Autoridad Nacional del

Ambiente

(ANAM)

para

analizar

los

temas

ambientales,

hacer

observaciones, recomendaciones y propuestas segn su esfera de competencia

poltico administrativa, en el seguimiento de las acciones de gestin ambiental, de
acuerdo a las polticas y estrategias ambientales del pas.

Las Comisiones Consultivas Ambientales se conforman, se instalan y luego se

capacitan siguiendo el proceso indicado en el Decreto Ejecutivo N 57. La
ANAM

formaliza la instalacin de cada Comisin Consultiva mediante

RESOLUCIN de la Administracin General, con lo cual obtienen el estatus legal

que las constituye como organismos de consulta ciudadana.

En

la

actualidad

se

han

conformado

76

Comisiones

Consultivas

Ambientales, tipificadas de la siguiente manera:

67 Distritales

8 Provinciales

1 Comarcal

Actividades de Sensibilizacin
Los tcnicos de Fomento de la Cultura Ambiental, de nivel nacional y regional han
realizado giras de monitoreo a las diferentes Administraciones Regionales de
ANAM, incluyendo las Comarca (Provincia de Veraguas, Darin y la Comarca
Ngbe Bugl) donde se realizan reuniones con los Gobernadores, Alcaldes,
Honorables Representantes de Corregimiento, Autoridades tradicionales y
representantes de los Gobiernos locales, para tratar los aspectos relacionados con
los espacios de participacin ciudadana y la gestin ambiental sostenible. Todo
esto en el marco de sensibilizar a estos actores sociales, de manera que asegure
la participacin ciudadana activa, bien informada y consciente de sus actividades
para la conservacin, proteccin y recuperacin de los recursos naturales
Actividades de Fortalecimiento

Para el fortalecimiento de las capacidades de los integrantes de las Comisiones

Consultivas Ambientales y los Gobiernos locales se han realizados talleres y
encuentros, donde reciben informacin ambiental actualizada que contribuyen al
desarrollo de sus habilidades y destrezas a travs del intercambio de informacin
con otros grupos que integran las CCAs y Gobiernos locales, permitindoles
contribuir de forma eficiente y organizada en el manejo y uso sostenible de los
recursos naturales en sus comunidades conjuntamente con la ANAM.

Para este fortalecimiento en el 2012 se han programado las

siguientes actividades:
1. Cinco talleres para la elaboracin y desarrollo de proyectos ambientales
con enfoque de sostenibilidad, donde participan 50 personas integrantes de
las CCAs y Gobiernos Locales. De estos talleres se han realizados 3. Los
talleres pendientes se desarrollarn en septiembre y octubre de 2012.

Tres encuentros entre CCAs y Gobiernos Locales que tendrn la participacin de

60 personas entre comisionados y Gobiernos locales. Los mismos se realizarn en
septiembre y octubre de este ao 2012.
1. Seminario taller de fortalecimiento de los integrantes de las Comisiones
Consultivas Ambientales, Voluntarios Ambientales de ANAM y Gobiernos
locales de las provincias de Chiriqu y Bocas del Toro, celebrado el 17 y 18
de mayo del 2012 en el hotel Puerta del Sol en la ciudad de David.
2. Seminario taller de fortalecimiento de los integrantes de las Comisiones
Consultivas Ambientales, Voluntarios Ambientales de ANAM y Gobiernos
locales de las provincias de Herrera y Los Santos, realizado en la ciudad de
Chitr, provincia de Herrera, los das 21 y 22 de junio de 2012 en la
Universidad del Trabajo de la Tercera Edad.

3. Gira de monitoreo, sensibilizacin y coordinacin al distrito de Samb,

provincia de Darin, para conformar e instalar las Comisiones consultivas
Ambientales de la provincia.
4. En esta reunin adems de los funcionarios de ANAM- Darin participaron
las autoridades tradicionales del distrito, los Honorables Representantes de
corregimiento y el Seor Alcalde Samb.
5. Actividad de recoleccin de residuos slidos no peligrosos (limpieza
comunitaria participativa) realizada en el distrito de Chagres (costa debajo
de Coln) coordinada por la Comisin Consultiva del Distrito de Chagres,
donde

participaron

otras

instituciones

estatales

organizaciones

comunitarias.

12.2.1.9. Voluntarios Ambientales

Conscientes del compromiso adquirido con la sociedad, la ANAM mediante la

Resolucin AG-0366 del 27 de agosto de 2004, crea el Programa Nacional de
Voluntarios Ambientales como un espacio de participacin ciudadana, mediante el
cual se involucra a la sociedad civil organizada, directamente en la gestin
ambiental participativa, generndole ms conciencia y responsabilidad frente al
entorno natural; al tiempo que desarrolla su capacidad de intervencin en la
solucin de los problemas ambientales.
Esta accin es apoyada por el gobierno de los Estados Unidos a travs del
Programa de Voluntarios Cuerpo de Paz, que desde la dcada de los aos 1990
han enviado a nuestro pas a ms de 700 voluntarios, quienes aportan sus
conocimientos e intercambian experiencias en tareas vinculadas a la conservacin
ambiental; esta alianza se concreta legalmente, en el marco de un Convenio de
Cooperacin Tcnica entre ambos gobiernos.
Objetivo

1. Fomentar la participacin ciudadana para que se cumpla adecuada y

eficientemente la administracin de los recursos naturales y el ambiente.
Objetivos especficos
1. Trabajar en forma organizada en la conservacin y proteccin de nuestros
recursos naturales.
2. Desarrollar capacidades para su propia gestin comunitaria.
Visin
Crear conciencia en la sociedad civil panamea para el cuidado del ambiente, a
travs de un Programa Nacional de Voluntarios Ambientales que promueva la
participacin ciudadana comunitaria.
Misin
Sumar a la sociedad civil organizada en la administracin, proteccin,
recuperacin, restauracin y el manejo sostenible de los recursos naturales en
conjunto con la ANAM.
Lnea Base:
En el ao 2004 toma beligerancia el Programa Nacional de Voluntarios con
representacin a nivel nacional, constituyndose en soporte a la gestin ambiental
de la ANAM, que desde su inicio ha logrado inscribir a ms de 3,500 personas.

12.2.1.10. Foros por la Sostenibilidad

Uno de los canales para participar en la construccin de la paz es organizar o

asistir a un foro de dilogo.
La Direccin de Fomento de la Cultura Ambiental dentro de los espacios de
Participacin Ciudadana, organiza los Foros por la Sostenibilidad a nivel nacional.
La finalidad de estos Foros por la Sostenibilidad es brindar a la sociedad civil, al
mundo acadmico y al pblico en general una oportunidad excepcional para

examinar con la ANAM los problemas ambientales que tiene cada provincia de
nuestro pas.
Emprendidos desde el ao 2005 a nivel nacional, los cuales han sido ejecutados
por todas las regionales para dar la oportunidad a la sociedad civil,
Instituciones, ONGs y a muchas empresas de presentar y participar en temas
ambientales que preocupan a las comunidades.
En la realizacin de estos Foros por la Sostenibilidad de la ANAM, los miembros
de la sociedad civil podrn organizar sus propias actividades durante el Foro y
estructurarlas en torno a los temas ambientales que ms les interesen.
Este ao, el Foro tiene lugar en un momento muy importante ya que nos
enfrentamos con menor tiempo al Cambio Climtico por lo que gran parte de los
temas que han sido tratados van es esta lnea.

12.2.2. Modelos educativos y enfoques didcticos.

Como cualquier modelo, la idea de modelo didctico permite abordar de manera
simplificada la complejidad de la realidad educativa al tiempo
que ayuda a proponer procedimientos de intervencin en la
misma. Dicho en trminos sencillos, el modelo didctico es un
instrumento que facilita el anlisis de la realidad educativa con vistas a su
transformacin.
Los modelos didcticos presentan dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la
dimensin estructural que atae al carcter descriptivo de los elementos
intervinientes y, por otro lado, la dimensin funcional que atae a la dinmica o
comportamiento del modelo en la realidad. Dentro de la dimensin funcional, se
consideran dos perspectivas. Una de ellas de ndole descriptivo-explicativa
vinculada a la cosmovisin de la realidad educativa y la otra de ndole normativa
que tiene la misin de orientar la actuacin en el mbito educativo. En este marco,
es posible reconocer como distintos "tipos" de modelos didcticos: la
educacin tradicional, las tendencias transformadoras y los proyectos alternativos
en construccin.

El modelo didctico tradicional pretende formar a los alumnos dndoles a conocer

las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben
desde una perspectiva ms bien enciclopdica y con un carcter acumulativo y
tendiente a la fragmentacin, es decir, el saber correspondiente a un tema ms el
saber correspondiente a otro, y as en ms. La referencia nica es la disciplina por
lo que el conocimiento a impartir resulta una especie de seleccin divulgativa de lo
producido por la investigacin cientfica. No se toman en consideracin las
concepciones o ideas de los alumnos y por lo tanto tampoco se tienen en cuenta
sus propios intereses. Respecto a la manera de ensear, no se suelen contemplar
principios metodolgicos; ms bien se parte de la conviccin que basta con un
buen dominio de los conocimientos disciplinares por parte del profesor. El mtodo
de enseanza se limita, entonces, a una exposicin lo ms ordenada y clara
posible de "lo que hay que ensear" al suponer que el contenido viene dado como
sntesis del conocimiento disciplinar. Se utiliza como apoyo el libro de texto como
recurso nico o al menos bsico. Ello puede ir acompaado de una serie de
actividades dirigidas a reforzar o ilustrar lo expuesto y en todo caso atenindose a
la lgica eminentemente conceptual del conocimiento que se
intenta transmitir. Lo que se pretende del alumno es que
escuche atentamente las explicaciones, realice los ejercicios,
estudie casi inevitablemente memorizando y reproduzca lo
ms fielmente posible en el correspondiente examen el discurso transmitido en el
proceso de enseanza. Discurso que se supone idntico, al menos en cuanto a su
lgica bsica, al del libro de texto y a las explicaciones del profesor.
Por lo anterior, la caracterstica fundamental del modelo didctico tradicional es su
obsesin por los contenidos de enseanza, entendidos por lo general como meras
"informaciones" ms que como conceptos y teoras. Pero, en la actualidad el
alumno no suele tener deficiencias en cuanto a la cantidad de informacin, sino
ms bien en el sentido de sus adquisiciones y en el valor de las actitudes
formadas. Es decir, la mayor deficiencia de la cultura contempornea se relaciona
con la capacidad de pensar, de organizar racionalmente y buscar un sentido a la
informacin, de forma tal que los esquemas de significados que el alumno va

consolidando le sirvan como instrumentos intelectuales para analizar la realidad

(Prez Gmez, 1992a). De ah que la compleja funcin que hoy se plantea como
reto a la educacin sea fundamentalmente facilitar y promover la reconstruccin
crtica del pensamiento cotidiano (Prez Gmez, 1992a; Porln, 1993; Garca
Daz, 1998).
Con la evolucin social, aunque siempre con retraso, la enseanza tradicional se
ha ido despejando de los aspectos ms superficiales que simbolizaban lo
tradicional como obsoleto pero sin modificar sus verdaderas funciones bsicas ni
replantear a fondo su finalidad y, por lo tanto, sin cambiar tampoco en profundidad
la formacin de los enseantes (Trilla, 1996). Se ha buscado
una enseanza ms moderna y ms tcnica (Gimeno
Sacristn, 1982) pero que no deja de garantizar funcin de
reproduccin social que la sociedad supuestamente espera
de ella. Este intento de superacin del modelo didctico
tradicional

se

tecnolgico (Garca

denomina modelo
Prez,

2000)

didctico
la

metodologa

subyacente

se

denomina metodologa del descubrimiento (Merino, 1998). Para ello se recurre a la

combinacin de exposicin y ejercicios prcticos especficos, lo que suele
plasmarse en una secuencia de actividades muy detallada y dirigida por el
profesor que responde a procesos de elaboracin del conocimiento previamente
determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con
la pretensin de sustituirlas por otras ms acordes con el conocimiento cientfico
que se persigue. A la hora de la evaluacin se intenta medir las adquisiciones
disciplinares de los alumnos, aunque tambin hay una preocupacin por
comprobar la adquisicin de otros aprendizajes ms relacionados con los
mecanismos metodolgicos empleados. El planteamiento tecnolgico originario,
formalmente ms riguroso frente al carcter "precientfico" y "artesanal" del
modelo tradicional, pretende racionalizar los procesos de enseanza, programar
de forma detallada las actuaciones docentes y los medios empleados y medir el
aprendizaje de los alumnos en trminos de conductas observables. Se preocupa
no slo por la enseanza de contenidos ms adecuados a la realidad actual,

elaborados por expertos y enseados por profesores adiestrados en su tarea, sino

que otorga especial relevancia a las habilidades y capacidades formales (desde
las ms sencillas, como lectura, escritura, clculo, hasta las ms complejas, como
resolucin de problemas, planificacin, reflexin, evaluacin) que permitiran al
alumno una mayor capacidad de adaptacin (Prez Gmez, 1992b). En definitiva,
este modelo didctico que podramos considerar como "una alternativa tecnolgica
a la escuela tradicional" (Porln y Martn Toscano, 1991) responde a una
perspectiva positivista obsesionada por "la eficiencia" (Gimeno Sacristn, 1982) y
que otorga un papel central a los objetivos as como el tradicional lo otorgaba a los
contenidos. Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las
ideas o concepciones de los alumnos, pues cuando llega a tomarlas en
consideracin lo hace con la intencin de sustituirlas por el conocimiento
"adecuado" representado por
el referente disciplinar. An
as, y aunque no haya llegado
a tener mucha vigencia real,
se

mantiene

como

una

especie de modelo idealizado

con cierta aureola de rigor y
eficacia en la consideracin
de muchos docentes.
Otra de las reacciones al modelo didctico tradicional es la del modelo didctico
espontanesta-activista (Porln y Martn Toscano, 1991). El mismo propone una
eduain basada en la realidad que rodea al alumno, bajo la conviccin de que el
contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno debe
ser una expresin de sus intereses y experiencias y, consecuentemente, se halla
en el entorno en que vive. Para ello, el alumno debe descubrir la realidad de
dicho entorno mediante el contacto directo y la realizacin de actividades de
carcter muy abierto, poco programadas y muy flexibles. Lo verdaderamente
importante es que el alumno aprenda a observar, a buscar informacin, a
descubrir el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la

realidad. Para facilitar el desarrollo de estas capacidades se promueven

determinadas actitudes como curiosidad por el entorno, cooperacin en el trabajo
comn, etc. Queda claro que en este modelo el protagonismo central lo tiene el
propio alumno y el profesor no debe aportar nada que l no pueda descubrir por s
mismo. Sin embargo, tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o
concepciones de los alumnos sobre las temticas objeto de aprendizaje sino que,
ms bien, se atiende a sus intereses ms o menos explcitos. Se contempla as en
el desarrollo de la enseanza una motivacin de carcter fundamentalmente
extrnseco, no vinculada propiamente al proceso interno de construccin del
conocimiento. Esta posicin supone una crtica de carcter ideolgico-poltico a la
cultura racionalista y academicista. Ahora el centro de atencin se traslada de los
contenidos y del profesor hacia el aprendizaje y el alumno. Al suponer que dicho
alumno puede aprender por s mismo de forma espontnea y natural, el profesor
ejerce ms bien una funcin de lder afectivo y social que de transmisor del
conocimiento. Se evita la directividad, pues se considera que perjudica el inters
del que aprende. Esta concepcin mantiene pues como cierta la creencia
"empirista" de que el alumno puede acceder directamente al conocimiento que se
halla "en" la realidad. En relacin con el conocimiento se tienen en cuenta, por
tanto, dos referentes fundamentales como son los intereses de los alumnos y el
entorno, pero no se contemplan prcticamente las aportaciones del conocimiento
cientfico. Habra que destacar, no obstante, que gran parte de los movimientos
pedaggicos renovadores de los siglos XIX y XX se han basado en la filosofa
general de este modelo, cuyos aportes deben ser considerados, sobre todo, en
cuanto a su papel de caldo de cultivo de otras alternativas ms elaboradas.
En esta lnea de bsqueda se estn planteando modelos didcticos alternativos.
Estos modelos se proponen como finalidad educativa el enriquecimiento del
conocimiento de los alumnos en una direccin que conduzca hacia una visin ms
compleja y crtica de la realidad, que sirva a su vez de fundamento para una
participacin responsable sobre la misma. Se adopta una visin relativa, evolutiva
e integradora del conocimiento, de forma que en la determinacin del
conocimiento constituye un referente importante el conocimiento disciplinar, pero

tambin son referentes importantes el conocimiento cotidiano, la problemtica

social y ambiental y el conocimiento "metadisciplinar", es decir, grandes
conceptos, procedimientos y valores que constituyen una cosmovisin deseable.
Este conocimiento integrado puede ir adoptando significados cada vez ms
complejos, desde los que estaran ms prximos a los sistemas de ideas de los
alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada
mediante los procesos de enseanza. Esa trayectoria desde formulaciones ms
sencillas del conocimiento hasta formulaciones ms complejas es considerada
como una hiptesis general de progresin en la construccin del conocimiento y
se halla orientada, en todo caso, por el conocimiento metadisciplinar. Las ideas o
concepciones de los alumnos, y no slo sus intereses, constituyen as una
referencia ineludible que afecta tanto a los contenidos contemplados como al
proceso de construccin de los mismos.
Independientemente de las caractersticas particulares de cada modelo didctico,
la valoracin que los docentes hacen de ellos depende mucho ms de su utilidad
para

la

labor

educativa

que

del

marco

terico

que

los

fundamenta.

Consecuentemente, debe admitirse su carcter provisional y la posibilidad de

emplear al mismo tiempo modelos con diversas perspectivas y caminos
alternativos (Merino, 1998). De hecho, esta autora reconoce la vigencia de dos
enfoques didcticos simultneos: uno correspondiente al modelo tradicional, tpico
de la enseanza enciclopedista, y otro renovador de carcter inductivista. De igual
modo, reconoce tambin una amplsima gama de claros y oscuros entre ambos.
Modelos didcticos alternativos
Dada su creciente relevancia en los distintos niveles de la ecuacin, estos
modelos merecen un tratamiento en particular. En ellos, la metodologa didctica
se concibe como un proceso de investigacin desarrollado por parte del alumno
con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo ms adecuado
para favorecer la construccin del conocimiento propuesto. As, a partir del
planteamiento de problemas de conocimiento se desarrolla una secuencia de

actividades que propicia la construccin del conocimiento espontneo en relacin

con dichos problemas. El proceso de construccin del conocimiento es recursivo,
es decir, puede realizarse el tratamiento de una determinada temtica en distintas
ocasiones con diferentes niveles de complejidad, lo que favorece asimismo el
tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto
dentro de un proyecto curricular. La evaluacin se concibe como un proceso de
investigacin que intenta dar cuenta permanentemente del estado de evolucin de
las concepciones o ideas de los alumnos, de la actuacin profesional del profesor
y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto de trabajo (Garca Prez,
2000). Por otra parte, estos modelos pueden presentar diversas estrategias
aunque, independientemente de los caminos que se tracen, se apoyan en un
principio bsico que es el respeto por las ideas previas de los alumnos (Merino,
1998). Ello requiere que el docente procure estimular la manifestacin de los
puntos de vista, conceptos y significados de los alumnos y a partir de sus
conocimientos, habilidades y experiencias desarrolle estrategias para que ellos
mismos reelaboren sus propios conceptos y significados.
Desde esta perspectiva, el nuevo conocimiento se construye a partir de una fuerte
interaccin con los esquemas preexistentes. Esta interaccin define los que se
conoce como aprendizaje significativo, concepto central de la teora de Ausubel
(1976). Segn la misma, un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe. En otras
palabras, un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las
estructuras del conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo
material adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin con
conocimientos anteriores. Por ello, para producir un aprendizaje significativo
deben cumplirse ciertas condiciones. Entre ellas, es preciso que el material a
utilizar posea un significado en s mismo, es decir, que no sea arbitrario. Debe
estar compuesto por elementos organizados en una estructura, de tal forma que
las distintas partes de la misma se relacionen entre s. Sin embargo, no siempre
los materiales estructurados con lgica se aprenden significativamente. Para ello
es necesario adems que se cumplan otras condiciones en la persona que debe

aprenderlos. En primer lugar, es necesaria una predisposicin para el aprendizaje

significativo. Por ms significativo que sea un material, es decir, por ms
relaciones potenciales que tenga, si el alumno o aprendiz no est dispuesto a
esforzarse en relacionar y se limita a repetir el material, no habr aprendizaje
significativo; y en segundo lugar es necesario que la estructura cognitiva del
alumno contenga ideas inclusoras, esto es, ideas con las que pueda relacionar el
nuevo material (Pozo, 1994).

Por consiguiente, el aprendizaje significativo

comprende la adquisicin de significados y, a la inversa, stos son producto del

aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno
refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo (Ausubel 1976).
Desde la perspectiva de los modelos didcticos alternativos, los conceptos de los
alumnos no cambian por el simple enfrentamiento con conocimientos cientficos
acabados, sino a travs de un proceso dinmico de evolucin conceptual. En este
proceso es fundamental que el alumno tome conciencia de sus propias ideas
como primer paso hacia su transformacin. Algunos autores proponen como
estrategia el planteo de problemas concretos, a partir de los cuales, se promueve
el enfrentamiento de los alumnos con situaciones conflictivas que desafen sus
ideas previas y los estimula a considerar concepciones alternativas sobre un
mismo fenmeno (Pozo, 1989). La provisin de estas nuevas teoras o
concepciones define uno de los aspectos centrales del rol docente. No obstante,
en los modelos alternativos los nuevos conocimientos deben construirse a travs
de la interaccin y el intercambio en el mbito educativo. Ello supone que la
evolucin hacia conocimientos ms complejos requiere de dilogo, confrontacin
de ideas y actividades individuales y colectivas. El anlisis de las concepciones
alternativas y representaciones que poseen los alumnos acerca de los fenmenos
naturales y la forma en que tales ideas inciden en el aprendizaje de las ciencias,
constituyen los pilares fundamentales del desarrollo de modelos didcticos
alternativos. As, cuando las ideas previas resultan ineficaces o limitadas para
resolver problemticas cientficas, los alumnos deben plantearse la necesidad de
su revisin y cuestionamiento e iniciar el proceso hacia el cambio conceptual.