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Programa de Ps-graduao em
Engenharia de Produo
Tese de Doutorado
Florianpolis
2003
Florianpolis
2003
BANCA EXAMINADORA
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Neri dos Santos, pelo incentivo constante, pela disponibilidade em me
orientar e pela excelncia de suas aulas.
Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL, pela oportunidade que me
proporcionou de aprofundar meus estudos.
A Neiva Gasparetto, em nome dos demais servidores, pelo atendimento prestado
na Secretaria do curso de Ps-Graduao em Engenharia de Produo.
A Maria Tereza Piacentini, minha mestra, e a Sueli Duarte Arago por dividirem
comigo a angstia da reviso e as incertezas de nossa lngua ptria.
A Diva Marlia Flemming e Elisa Flemming Luz, pelos ensinamentos e pela luta
em comum.
A Gabriel Henrique Collao, Raquel de Mello, Patricia Fontanella, Andrea Maria
Limongi Pasold Brigo, Michelle Denise Durieux Destri, Dilsa Mondardo, Rafael
Peteffi da Silva, Rosngela Tremel, Maria do Rosrio, por acreditarem no
magistrio.
A Dirceu de Mello e Maria Madalena de Mello, pelas oraes, pelo apoio, pelo
carinho e pela amizade.
Em especial:
A Deus, por permitir que eu superasse todas as dificuldades e vencesse mais
uma etapa da vida acadmica; por me dar sade para continuar a caminhada.
A Flvio Roberto Collao, meu pai, pelas crticas pertinentes e severas aos meus
escritos; pelas pesquisas jurdicas que contriburam para a realizao deste
trabalho; por ter me despertado para as letras e acreditado que um dia eu seria
doutora.
A Vnia Collao, minha me, por suas palavras sempre sbias e confortantes e
por auxiliar, com seus prstimos, as minhas conquistas.
A Rafael de Mello, meu marido, por ter abdicado horas de seu trabalho em favor
do meu; pelo incentivo nos momentos difceis; por construirmos juntos o nosso
amanh.
RESUMO
ABSTRACT
MELLO, Ana Cludia Collao de. A didactic-pedagogical support model to the Law
school professor: a pathway for innovative educational practices. Florianpolis,
2003, f. Dissertation (Doctorate in Production Engineering) Post-graduation
Program in Production Engineering, UFSC, 2003.
SUMRIO
INTRODUO...........................................................................................
11
1.1
A Escolha do Tema..................................................................................
11
1.2
14
1.2.1
Relevncia.................................................................................................
14
1.2.2
Originalidade..............................................................................................
16
1.2.3
Ineditismo...................................................................................................
18
1.3
Formulao do Problema........................................................................
18
1.4
Objetivos...................................................................................................
20
1.4.1
Objetivo Institucional..................................................................................
20
1.4.2
Objetivos Investigatrios............................................................................
20
20
21
1.5
21
1.6
Estrutura da Tese.....................................................................................
22
ALICERCE TERICO...............................................................................
24
2.1
25
2.2
O Desafio da Interdisciplinaridade.........................................................
29
2.3
38
2.4
Prtica Pedaggica..................................................................................
41
2.5
44
49
3.1
49
3.1.1
O Imprio...................................................................................................
49
3.1.2
A Repblica................................................................................................
51
3.1.3
52
3.1.4
56
METODOLOGIA........................................................................................
61
4.1
Caracterizao Bsica.............................................................................
61
4.2
Hipteses..................................................................................................
67
4.3
Variveis...................................................................................................
68
4.4
As Etapas da Pesquisa-Ao..................................................................
70
4.4.1
Fase Exploratria.......................................................................................
70
4.4.2
Seminrio...................................................................................................
73
4.4.3
Seleo da Amostra...................................................................................
76
4.4.4
77
4.4.5
79
89
5.1
91
5.2
5.3
5.4
5.5
CONCLUSO............................................................................................ 123
REFERNCIAS...................................................................................................... 127
APNDICES........................................................................................................... 140
Apndice A Folha de anotao de entrevistas e de depoimentos..................... 141
Apndice B Modelo de questionrio aplicado com acadmicos e com
docentes.................................................................................................................. 143
Apndice C Seqncia de assuntos tratados com docentes nos encontros de
apoio didtico-pedaggico...................................................................................... 146
Apndice D Folha de anotao do acompanhamento de docentes nos
horrios de apoio didtico-pedaggico................................................................... 148
Apndice E Modelo de dirio de campo............................................................. 150
ANEXOS................................................................................................................. 152
Anexo A Modelo de avaliao docente do curso de Direito da Unidade
Colgio Catarinense da UNISUL, aplicada com os discentes................................ 153
Anexo B Grade curricular do curso de Direito da UNISUL................................. 156
1 INTRODUO
acadmico
por
intermdio
da
rede
mundial
de
computadores,
de
teleconferncias, de videoconferncias.
Entretanto, as inovaes educacionais ainda no se disseminaram em
alguns cursos de graduao de instituies de educao superior. Curso de
tradio, formal, o Direito tem-se revelado bastante resistente a mudanas
didtico-pedaggicas. Em sua maioria, os docentes no so profissionais
formados para o magistrio; so bacharis em Direito, juzes, promotores,
procuradores, advogados que decidiram ministrar aulas. E suas prticas
educativas esto baseadas nos modelos daqueles que lhes ensinaram, ou seja,
aulas expositivas, s vezes dialogadas.
A tcnica de aula expositivo-dialogada deve ser empregada, porm no
pode ser nica. Se as tecnologias fazem parte do dia-a-dia do operador jurdico e
auxiliam no processo ensino-aprendizagem, espera-se que estejam tambm
disciplinas
dedicadas
formao
didtico-pedaggica
1.2.1 Relevncia
Entenda-se como viso holstica e humanstica a viso globalizada, a viso do homem, com
valores morais, preparado para o futuro e para formao do esprito humano pela cultura literria
ou cientfica.
em sala de aula o saber, o fazer, o porqu fazer, o como fazer e ainda mostrar
que essa conciliao se deve aos seus anos de leitura, reflexo, ao senso crtico
e sua atuao profissional e sua experincia de vida o desafio do docente.
O seu exemplo servir de lio.6
Gilberto Dimenstein (1999, p. 135) incisivo:
1.2.2 Originalidade
1.2.3 Ineditismo
as
deficincias
didtico-pedaggicas
apresentadas
pelos
1.4 Objetivos
2 ALICERCE TERICO
era
do
conhecimento
impe
ao
profissional
da
educao
significativas mudanas, tanto na sua forma de agir quanto nos recursos utilizados
em sala de aula para o processo ensino-aprendizagem.
Essa nova postura do profissional da educao exige tambm um
repensar de suas concepes pedaggicas, ou seja, que bagagem terica
necessria para realizar com competncia o exerccio do conhecimento em sala
de aula?
Construtivismo parece a resposta mais acertada. Entende-se o
construtivismo no como modismo (o conjunto de mtodos ou a liberdade total do
educando), mas sim como uma teoria epistemolgica em que o conhecimento no
est no sujeito nem no objeto, ele se constri na interao do sujeito com o
objeto. Quando o sujeito interage, ele produz sua capacidade de conhecer e
tambm o prprio conhecimento. Da a teoria piagetiana ser chamada de
ser
construtivista
hoje
estar
imbudo
do
carter
interdisciplinar do conhecimento.
de
licenciatura
em
Matemtica
tambm
de
Pedagogia,
abrangente
do
termo
interdisciplinaridade
fica
constatado
quando
psicossociolgico:
diviso
do
espao
intelectual
em
superao:
na
caminhada
para
se
atingir
interdisciplinaridade,
interdisciplinaridade
definida
como
uma
arte
do
entendimento
sobre
interdisciplinaridade
est
intimamente
aluno
interagem
na
busca
da
construo
coletiva
do
conhecimento.
c) O princpio do fazer diferente: planejar aulas criativas, isto , criar seqncias
didticas que estejam de acordo com a prtica interdisciplinar, adaptar o que
est cansativo, usar recursos diversos, aplicar tcnicas inovadoras. Isso exige
observar, refletir, analisar, mudar.
d) O princpio da avaliao processual: certo que o resultado ou produto
importante, mas o processo para se chegar a ele pode ser muito mais valioso.
Acompanhar o desempenho desde o primeiro exerccio parece mais justo do
que atribuir uma nota to-somente em razo de uma prova. complexo,
desafiador, entretanto gratificante. O processo acaba revelando o potencial
cognitivo, as estratgias adotadas daquele com quem trabalhamos. Acaba-se
crescendo como professor-avaliador porque so enfrentadas situaes
inusitadas, mas que exigem tomada de deciso. s vezes, ao avaliar o outro,
pode-se deparar com a constatao dos prprios erros. Isso facilitar corrigir
sua atuao.
e) O princpio do div: na prtica interdisciplinar, tanto individual quanto coletiva,
h
necessidade
de
conhecer
todas
as
aes
de
repens-las
planejamento
prvio
de
como
se
ir
desenvolver
importante
diferenciar
os
termos.
A
interdisciplinaridade pressupe o trabalho com disciplina. J a
definio de interatividade est ligada construo do sujeito,
concepo de mundo e, principalmente, sua forma de agir.
dos
fundamentos
da
interatividade:
participao-interveno,
sejam atingidos, mas, ao mesmo tempo, deve estar preparado para alterar as
regras, acatando as sugestes dos alunos.
As surpresas ocorrem com freqncia nas aulas em que se utilizam
recursos como a Internet. O microcomputador agua a criatividade dos alunos.
Hoje em dia j no se concebe mais uma sala de aula totalmente presencial, ou
melhor, a ausncia de recursos como a Internet. As conexes que a rede permite
so, s vezes, mais promissoras e motivadoras da aprendizagem do que
simplesmente o professor expondo o contedo.
Vale lembrar que para promover a interatividade o professor deve
tambm ser contnuo pesquisador. Ele tem de buscar o novo em sua seqncia
didtica. Criar possibilidades de atrair a ateno do aluno, gerar a curiosidade,
para, enfim, mergulharem juntos procura de soluo para os desafios lanados
em sala de aula. Saliente-se que essa sala de aula pode ser tanto virtual quanto
presencial.
O que se busca com a interatividade a construo coletiva do
conhecimento e da comunicao, ou seja, a verdadeira socializao da educao.
"A sala de aula interativa baseia-se na vivncia coletiva e na expresso e
recriao da cultura. Nela a cultura deixa de ser tratada como reproduo
mecnica" (Silva, 2000, p. 175).
Esse
espao
de
dilogo
aberto,
de
participao
propicia
formao
continuada
do
professor
universitrio
ocorre
As competncias do professor, segundo os autores citados, constroemse em sala de aula. na sua ao diria, em interao com os alunos, em tempo
real, que o professor deixa aflorar suas competncias: seja do conhecimento, no
tocante ao contedo preparado e ministrado; seja do saber-fazer, aplicando na
prtica suas toda sua preparao cognitiva; seja de sua atuao diante das
situaes corriqueiras e das inesperadas que ocorrem em uma sala de aula,
tomando as decises em sala de aula e as modificando de acordo com o contexto
ou imprevisibilidade dos fatos.
Na prtica de sala de aula, o professor exerce funes didticas e
funes pedaggicas que se complementam e muitas vezes se confundem, a
ponto
de
ficar
difcil
identificar
quando
se
est
agindo
didatica
ou
2-
3-
4-
5-
trabalhar em equipe;
6-
7-
8-
9-
10-
trabalho;
levar para sala de aula o mundo em tempo real, basta um computador ligado
Internet.
Note-se que Perrenoud no trata das categorias mais convencionais,
como a construo de seqncias didticas, a avaliao, ou o planejamento de
uma aula. Isso porque pretende desarticular a representao comum do ensino
como seqncia de lies e atribuir aula o status de organizar e dirigir situaes
de aprendizagem. Ele quer oferecer, por meio das competncias, um referencial
do ofcio de professor, com uma viso explcita e argumentada da necessidade de
evoluo da atividade docente.
A criatividade, a sensibilidade e a interatividade so termos a ser
internalizados e vivenciados pelo professor do sculo XXI na construo de sua
prtica e no relacionamento com seus alunos. Esses termos tambm esto
implcitos nas dez competncias descritas. At porque para construir o prprio
referencial, o professor necessita ser criativo, fazer diferente, inovar. Para tanto,
tem de ser sensvel s situaes de mudana, tem de "decidir na incerteza e agir
na urgncia" (PERRENOUD, 2000, p. 11). A interatividade se concretiza no
trabalho em equipe com outros profissionais da educao e com o aluno em sala
de aula. A troca de informao e de experincia propicia a construo de novos
saberes.
Essas novas competncias para ensinar ajudam a delinear o novo
papel do professor, a evoluo da formao continuada e a construo de uma
prtica educativa inovadora.
3.1.1 O Imprio
1o ano
1a cadeira: Direito Natural, Direito Pblico, Direito das Gentes e Anlise
da Constituio do Imprio, Diplomacia.
2o ano
1 cadeira: Continuao das matrias do ano antecedente.
2a cadeira: Direito Pblico Eclesistico.
a
3o ano
a
5o ano
1a cadeira: Economia Poltica.
2a cadeira: Teoria Poltica e Prtica do Processo Adotado pelas Leis do
Imprio.
3.1.2 A Repblica
1o ano
1a cadeira: Filosofia do Direito.
2a cadeira: Direito Romano.
3a cadeira: Direito Pblico Constitucional.
2o ano
1a cadeira: Direito Civil.
2a cadeira: Direito Criminal.
3a cadeira: Direito Internacional Pblico e Diplomacia.
embora
incentivadas
pela
legislao,
so
praticamente
4 METODOLOGIA
As
etapas
da
pesquisa-ao
ficaram
assim
delineadas:
fase
4.2 Hipteses
4.3 Variveis
hipteses apresentadas.
Outra varivel consistia em serem os docentes, em sua maioria,
contratados por hora-aula, trabalhando na UNISUL em tempo parcial, o que
dificultava a participao em grupos de estudo ou nos encontros de apoio didtico
por exercerem atividades profissionais em outros locais. Alm disso, havia a
previso do desligamento do docente da instituio no perodo de realizao da
pesquisa.
Os acadmicos que responderam primeira entrevista na fase
exploratria, conforme etapa da metodologia adotada, deveriam tambm estar
presentes nas outras etapas da pesquisa. Todavia, conhecida a diversidade de
situao que ocorre e que inviabilizaria esta ltima exigncia, ou seja, h
para se
4.4.2 Seminrio
As
aes
desencadeadas
so
objeto
de
permanente
pesquisadora exps
as perspectivas
tericas da
pesquisa.
O docente 1 relatou:
Nas aulas de apoio, tratou-se desde o planejamento das aulas dos dois
professores at a elaborao das questes das provas. Elaborou-se uma
seqncia de assuntos (Apndice C) para serem trabalhados em cada encontro e
os dois docentes tambm fizeram exerccios prticos. Normalmente, ministravam
para a pesquisadora e para o outro colega a aula que haviam preparado para a
semana seguinte ao apoio. Foram indicadas leituras sobre teorias didticas e
sobre tcnicas e recursos de ensino.
No terceiro seminrio de 2000, os participantes foram cientificados dos
resultados da avaliao docente pelos discentes. Verificou-se que o apoio didtico
aos dois professores foi muito bem recebido pelos acadmicos. Os docentes 1 e 2
passaram do conceito pssimo para bom em didtica.
Durante esse seminrio, foram colhidos depoimentos de docentes que
recorreram ao apoio didtico no transcorrer do semestre para retirar dvidas de
como agir em sala de aula; saber que tipo de atividade poderiam planejar para
tornar a aula mais dinmica; dividir suas angstias como docente.
No quarto seminrio de 2000, ficou firmado que, no ms de fevereiro
de 2001, a pesquisadora ministraria um curso de capacitao especfico para os
docentes do curso de Direito da Unidade Colgio Catarinense, utilizando o
material produzido para as aulas do apoio didtico-pedaggico. Houve mudana
Do professor 10:
Do professor 16:
seqncias didticas para distribuir aos docentes. A partir das leituras poderiam
discutir, no horrio de apoio, idias sobre atividades para suas aulas.
Notou-se que, em 2001, os docentes despertaram para a necessidade
de planejar suas aulas e tornaram-se mais crticos de sua prpria atuao como
docentes, enquanto os acadmicos procuravam o apoio cada vez menos para
queixas sobre o desempenho docente. Essa constatao resultou do seminrio
que antecedeu o ms de julho de 2001.
Para o segundo semestre de 2001, ocorreram contrataes de
professores novos na Unidade Colgio Catarinense e, em virtude do breve
perodo de frias, somente foi possvel programar uma nica reunio com os
docentes antes de o incio das aulas.
Logo no primeiro ms de aula, a pesquisadora foi contactada pelo
coordenador 3 e por dirigentes da instituio para, em carter emergencial,
ministrar curso de capacitao durante o semestre para os professores novos da
Unidade e de outros Campi que apresentavam deficincias didticas. O assunto
foi levado ao seminrio e o entendimento foi de que o curso seria uma
possibilidade de se difundir o apoio didtico-pedaggico e a assessoria que se
prestava Coordenao do Curso de Direito. Alm disso, contribuiria para a
melhoria do desempenho docente se seguisse os moldes do ministrado em
fevereiro para os docentes da Unidade. Entretanto, dele participaram tambm
professores veteranos que enfrentavam problemas em sala de aula.
Do curso participaram quatorze professores, inclusive o coordenador 3
da Unidade e o coordenador do Campus Pedra Branca. Embora outros Campi
no fossem o universo da pesquisa, considerou-se que a deliberao do
seminrio deveria ser respeitada.
AVALIAO:
De acordo com o estabelecido pela Congregao do Curso de Direito e pelo
Regimento da UNISUL, o acadmico ser avaliado com base nos seguintes critrios:
FREQNCIA: o acadmico dever freqentar 75% das aulas para obter aprovao.
Mdia = X
Se X igual ou superior a 7,0 e a freqncia mnima confirmada, o acadmico estar
aprovado.
Se X menor do que 7,0 e a freqncia mnima confirmada, o acadmico ser
submetido avaliao final, conforme dispe o Regimento da UNISUL. (AF)
Mdia Final = X + AF = Y (Se Y igual ou superior a 6,0,
2
o acadmico estar aprovado.)
OBSERVAES:
- A segunda chamada de prova ser realizada mediante apresentao pelo acadmico de
requerimento, conforme disposto no Regimento da UNISUL. Os trabalhos entregues fora do prazo
estabelecido somente sero aceitos pela docente se o acadmico seguir os procedimentos idnticos
para realizao de segunda chamada de prova. Atentem para os prazos regimentais! Ao faltar uma
avaliao, o acadmico deve procurar a Secretaria Acadmica e protocolar requerimento de
segunda chamada de prova. Ao ser deferido o pedido, dever apresent-lo ao docente e preparar-se
para realizar a prova na data firmada pelo docente ou pela Congregao do Curso de Direito,
divulgada pela Coordenao Adjunta do Curso de Direito nesta Unidade.
- Os pedidos de reviso de prova, devidamente fundamentados, devero ser protocolados na
Secretaria Acadmica no prazo regimental. (Ler Guia do Acadmico.)
BIBLIOGRAFIA DE APOIO:
MATERIAL OBRIGATRIO:
LEITURA OBRIGATRIA:
CRONOGRAMA:
- Sujeito a alteraes no decorrer do semestre.
- Aulas s_________ , das___ s___ horas.
Posso t muito errado, mas tanto faz ter plano de ensino e no ter.
A alunada no estuda mesmo. E ns ficamos pensando, criando,
renovando, aprendendo essa nova esttica, mas os alunos to
cada vez piores. E esse gasto com xerox do plano e ele toma um
tempo danado da gente e vai pro arquivo. Tinha que ter uma
forma de diminuir a cobrana, essa burocracia. Mais se pra
fazer, pra melhorar ento se faz. Na minha poca da Federal,
imagina se o professor ia perder tempo com plano de ensino. No
me lembro de ter recebido nenhum no meu curso. Fico pensando
se vai ter tempo pra assistir uma tevezinha. Tem que ficar bem
claro que eu, assim como outros aqui, no sou s professor. Alis,
isso pra ser um momento de prazer pra mim, no de tormento.
Se a universidade continuar exigindo assim da gente, no sei se
vai ter professor pra d aula, pelo menos no Direito.
E o professor 3:
para cada professor. Esse procedimento foi adotado em todo incio de semestre
letivo, mantendo-se o professor informado sobre as normas institucionais.
Para os docentes que demonstraram resistncia em preparar o plano
de ensino, resolveu-se distribuir material grifado em relao s atribuies do
professor, constantes do inciso I do art. 94 do regimento interno da UNISUL:
Art. 94 - So atribuies do professor:
I - organizar, em forma de plano de ensino, observando as
orientaes administrativas do Centro e ouvida a Coordenao de
Curso, o programa de suas disciplinas, e cumpri-lo integralmente.
[sic]
Para ser professor no necessrio ter "um dom natural", basta ser
competente e habilidoso.
Voc ser um bom professor se estiver motivado para: PLANEJAR ORGANIZAR - DIRIGIR - CONTROLAR seus cursos. Isso no depende da
instituio. Depende de VOC!
FUNO PLANEJAMENTO
FUNO ORGANIZAO
ORGANIZAR significa alocar os recursos necessrios ao cumprimento
dos objetivos. Isso envolve analisar as tarefas (aulas), verificar
antecipadamente quais recursos instrucionais a instituio oferece,
fazer as solicitaes necessrias em tempo hbil.
Para organizar seu curso:
-
FUNO DIREO
DIRIGIR pessoas implica comunicar-se eficazmente, descobrir reais
fatores de motivao. SER interlocutor, problematizador, orientador,
mediador.
PROFESSOR: elaborar seus planos de ensino, de aula, cronogramas;
atualizar a bibliografia; preparar as aulas; ser assduo e pontual; promover
avaliaes justas, que atendam s mltiplas inteligncias.
Essas AES devem estar voltadas para o interesse dos alunos, isto ,
direcionadas para o seu crescimento pessoal e profissional.
FUNO OBRIGAO
Voc professor:
-
A elaborao do plano de aula foi recomendada pelo apoio didticopedaggico aos professores que estavam estreando no magistrio e para aqueles
cujas aulas, segundo as reclamaes dos acadmicos, no eram planejadas.
queles que enfrentavam o problema de distribuio do tempo foi sugerido que
Est bem mais fcil de se trabalhar. Eu sei o que devo dar e o que
foi dado e o que o professor da fase seguinte vai dar. Foi at mais
fcil de fazer o plano esse semestre. interessante como os
alunos notam isso. s vezes eles at testam pra ver se t me
ligando que a resposta da pergunta foi matria estudada no outro
semestre. (Professor 25)
QUADRO E GIZ
Escreva com letra simples, suficientemente grande e legvel para que todos
na sala possam ler. Faa a opo pelo giz branco.
Use o quadro da esquerda para a direita, seguindo uma certa ordem na
disposio dos elementos escritos de acordo com o contedo que est
sendo ministrado. Se o quadro for grande, divida em duas partes, depois
escreva. Isso ajuda as anotaes ficarem ordenadas. Apague o quadro
seguindo a ordem das anotaes. Verifique primeiro se os acadmicos que
costumam copiar suas anotaes do quadro j o fizeram.
Quando quiser destacar uma palavra ou perodo, escreva com giz de cor.
Incentive a participao dos acadmicos fazendo-os vir ao quadro para
expressar idias, completar informaes, responder perguntas ou explicar o
que est sendo ministrado.
O quadro usado pelo professor durante a aula expositiva, enquanto
desenvolve a explicao. Mas pode ser preparado antes da aula, quando o
contedo for complexo ou Quando o esquema bsico e completo permitir a
viso do conjunto facilitando o entendimento do contedo. Do contrrio,
quando a matria de fcil compreenso, pode-se explic-la sem o auxlio
do quadro e depois sintetiz-la no quadro com a colaborao dos
acadmicos.
Para o docente iniciante, recomenda-se que escrevam no quadro, no incio
da aula, os itens essenciais a ser discorridos, deixando entre eles espaos
que permitam sejam feitas novas anotaes medida que o contedo for
exposto. Assim o docente tem pontos de apoio: no esquece o assunto e
sua ordem, evita desvio do tema da aula, fornece uma viso antecipada da
aula aos acadmicos.
O docente deve escrever em silncio e depois fazer comentrios. Nunca
falar olhando para o quadro e de costas para o pblico.
MICROCOMPUTADOR E DATASHOW
-
O acadmico 4 manifestou-se:
O docente 8 revelou:
O docente 26 registrou:
123-
4-
567-
8-
9-
10-
11-
12-
13141516-
17-
18-
1920-
21-
22-
2324-
25-
26272829-
30-
3132-
33-
34-
35-
36-
37-
Tenho que admitir que mudei de idia sobre dar aula. A senhora
lembra do meu pensamento? Pois , acho que vou lhe incomodar
muito aqui esse semestre. No adianta ficar pedindo pra eu voltar
atrs, vai ter que me aturar. Quem mandou mexer no vespeiro.
No me leve a mal, mas preciso de horrios extras, eu j bolei
aqui alguns recursos e quero que analise. Pode me dar o retorno
na prxima quarta. Ah, o meu estagirio me deu algumas dicas. ,
ele continua colaborando, peleando comigo.
O projeto da primeira fase foi elaborado pelos cinco docentes que nela
ministravam disciplinas, no primeiro semestre letivo de 2002. Os acadmicos
deveriam redigir discursos sobre temas que envolveriam os contedos das
disciplinas e apresent-los aos avaliadores no final do semestre, em evento de
que participariam outros acadmicos, coordenadores e professores convidados.
Durante o semestre, pela menos uma vez por ms, os docentes se
revezavam para assistir a aulas das outras disciplinas da fase. Foram realizados
dois encontros com todos os acadmicos e docentes envolvidos no projeto para
atividades conjuntas. A primeira atividade foi uma explanao de um docente
sobre o comportamento diante da tribuna e a projeo de filme sobre oratria.
Antes, porm, foi distribudo texto aos acadmicos e aos docentes que tratava
das caractersticas de um orador. A segunda atividade foi a reviso gramatical, de
metodologia e de mrito dos discursos. A inteno era contribuir para que os
discursos fossem bem apresentados em forma e contedo.
Os docentes observaram que os discursos continham a relao entre
os contedos ministrados em suas disciplinas no semestre. O objetivo do projeto
era verificar se os acadmicos conseguiriam fazer conexes entre as disciplinas.
No ltimo ms de aula, foram confeccionados cartazes sobre o evento
de apresentao dos discursos dos acadmicos de primeira fase e afixados nos
murais das outras turmas da Unidade Colgio Catarinense.
O auditrio da Unidade foi reservado para a apresentao dos
acadmicos e contou com a participao de duzentas pessoas.
Observou-se que no trabalho coletivo uniram-se os contedos das
disciplinas de tal forma que quando se falava em jusnaturalismo em Introduo do
Estudo do Direito, os acadmicos complementavam informaes aprendidas em
demandado
dos
docentes para a
concretizao
da
interdisciplinaridade
relatadas, mas os docentes sentiro que suas aulas podero ser melhor
aproveitadas pelos acadmicos se houver conexo entre os contedos das
disciplinas do curso.
trabalho deveriam ser entregues por escrito aos alunos e explicadas em sala de
aula.
Identificadas as deficincias na elaborao das provas, no segundo
semestre de 2002, durante os seminrios abordou-se o assunto e foram
apresentados exemplos, sem identificao, das avaliaes sofrveis aplicadas na
Unidade e de outras bem elaboradas. Das sessenta e quatro provas analisadas,
apenas cinco foram selecionadas como exemplo de avaliaes construtivistas e
dentro dos padres recomendados.
Os docentes foram receptivos e reafirmaram a necessidade de
mudana em termos de avaliao. Explicou-se a eles que, ao avaliar o que o
aluno conseguiu aprender, o professor est avaliando o que ele prprio conseguiu
ensinar. Partindo da avaliao dos avanos e dificuldades dos alunos, o professor
deve repensar sua prtica pedaggica, com o intuito de aperfeio-la.
Ficou acordado no ltimo seminrio de 2002 que, em fevereiro de
2003, haveria um curso de capacitao especfico sobre avaliao da
aprendizagem.
Ao encerrar o ltimo seminrio da pesquisa-ao que se desenvolvia
h trs anos no curso de Direito da Unidade de Ensino Colgio Catarinense, ficou
a certeza de que o compromisso com a educao rompe qualquer obstculo.
6 CONCLUSO
tambm
foram
apresentados
os
benefcios
do
na
prtica.
Tornam-se
necessrios
novos
estudos
sobre
REFERNCIAS
ALMEIDA, Ana Rita Silva. A emoo em sala de aula. Campinas, SP: Papirus,
1999, 112 p.
BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino aprendizagem. 20 ed., Petrpolis, RJ: Vozes Ltda., 1999, 312 p.
______. Arte, mente e crebro. Traduo Sandra Costa. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 1999, 320 p.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed., So Paulo, SP:
Atlas, 1991, 159 p.
HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo, SP: tica,
1999, 327 p.
MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como centro. 4. ed., So Paulo, SP:
FTD, 1997, 111 p.
PEREIRA, Ida Lcia Lima; HANNAS, Maria Lcia. Nova prtica pedaggica:
propostas para uma nova abordagem curricular. So Paulo, SP: Gente, 2000, v.
2, 182 p.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 4.
ed., So Paulo: Atlas, 1996, 177 p.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro, RJ: Quartet, 2000, 232 p.
TOSI, Maria Reineldes. Didtica Geral: um olhar para o futuro. 2. ed., Campinas,
SP: Alnea, 2001, 232 p.
VALLE, Ednio. Educao Emocional. So Paulo, SP: Olho D'gua, 1997, 152 p.
APNDICES
Data:
Local:
Horrio:
Coordenador:
Docentes:
Acadmico:
Pergunta:
Resposta:
Depoimento:
QUESTIONRIO DO ACADMICO
SOBRE OS DOCENTES DO CURSO DE DIREITO
Fase:
QUESTIONRIO DO DOCENTE
SOBRE SUA PRTICA EDUCATIVA
1- Voc prepara suas aulas antes de ministr-las?
( ) Sim, sempre.
( ) Sim, s vezes.
( ) Raramente.
( ) Nunca.
2- Voc entrega o plano de ensino de sua disciplina as acadmicos no primeiro
dia de aula?
( ) Sim, sempre.
( ) Sim, s vezes.
( ) Raramente.
( ) Nunca.
3- Voc conhece as atribuies do professor especificadas no regimento da
UNISUL?
( ) Sim.
( ) No.
( ) J ouvi falar.
4- Qual sua formao acadmica?
( ) Graduado.
( ) Especialista.
( ) Mestre
( ) Doutor
4- Voc exerce outra profisso alm da docncia?
(
)
Especifique:__________________________________________________
( ) No.
Sim.
Docente no ____
Data:
Local:
Horrio:
Assuntos tratados:
Observaes:
Depoimentos:
DIRIO DE CAMPO
Data:
Local:
Horrio:
Observao de:
Coordenador:
Docentes:
Acadmico:
Depoimentos:
Registros:
ANEXOS