Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ARGUMENT
Dac n trecut leciile de pian fceau parte din educaia de baz a unui
copil, astzi, din ce n ce mai puini copii sunt orientai spre studiul unui
instrument muzical i cu att mai puin spre un liceu de profil, spre o carier
muzical. Transformrile ce au loc la nivel social, politic, economic i cultural
i pun amprenta ntr-un mod inevitabil i asupra nvmntului romnesc i
implicit asupra celui instrumental-pianistic. Goana dup profit imediat,
condiiile grele de trai i agresivitatea manifestat chiar de la vrste mici fac s
existe o preocupare din ce n ce mai mic pentru dezvoltarea cultural-muzical a
personalitii umane. Majoritatea oamenilor pierd din vedere beneficiile majore
ale educaiei muzicale de la o vrst ct mai fraged: sensibilitate, rbdare,
perseveren, atenie i memorie intens dezvoltate, posibilitate crescut de
concentrare, motricitate fin, cultur general mbogit i dragoste de frumos.
Am ales acest subiect n primul rnd pentru c profesorul de pian, n afar
de faptul c trebuie s aib o pregtire competent, multidisciplinar, trebuie s
reueasc de-a lungul carierei s-i construiasc propriul stil pedagogic, s
nvee mereu i mereu, s se perfecioneze continuu i s fie la curent cu tot ce
este nou. Odat cu deschiderea spre occident, pe piaa romneasc au aprut o
multitudine de cri, metode i metodici de pian, care mai de care mai frumos
ilustrate i ct mai explicite, care s vin n sprijinul iniierii att a copiilor, ct i
a adulilor n tainele cntatului la pian.
Dar, ce metod este mai eficient? Care sunt punctele tari ale ei? Dar cele
slabe? Cum trebuie pus n aplicare? i crui tip de elev i se potrivete, astfel
nct s-i asigure acestuia o evoluie reuit ca instrumentist? Cum a putea
motiva mai bine elevii, astfel nct s ndrgeasc studiul instrumentului, al
muzicii clasice, nc de la o vrst fraged? S diferenieze i s aleag muzica
bun fa de cea fr valoare, promovat cu atta uurin de Media din
Romnia? i chiar dac unii dintre ei nu vor ajunge neaprat soliti concertiti,
mcar s devin melomani fideli ai slilor de concerte. Care sunt problemele cu
care se confrunt profesorii de pian de astzi? Ce prere au prinii despre
educaia pianistic a copiilor lor? Dar elevii? Mi-am propus s rspund pe rnd
la fiecare din aceste ntrebri, astfel nct, n urma unui studiu atent i bine
documentat s se ajung la o soluie coerent pentru problemele ridicate.
Lucrarea i propune n acelai timp s prezinte i specificul organizrii
demersului didactic muzical n educaia nonformal, consideraii i sugestii noi
referitoare la iniierea instrumental pianistic, cu dorina de a deveni un ghid
metodologic i organizatoric privind activitile muzicale din sistemul
nonformal. Component important a educaiei, muzica este una din formele
artistice cu o mare influen asupra copiilor i tinerilor captndu-le interesul n
mod esenial. Studiul instrumental ce se realizeaz n cadrul cercurilor muzicale
din Cluburile i Palatele copiilor ofer posibilitatea nvrii, cunoaterii i
2
afirmarii n plan artistic. n aceste cercuri muzicale elevii nva s-i cosolideze
cunotinele muzicale, deprinderile de interpretare vocal sau instrumental,
justificnd funcia educativ, asigurnd i organizarea timpului liber al elevilor,
funcia recreativ i cea estetic distractiv.
Educaia muzical este o activitate pedagogic complex, avnd ca
obiectiv central ntregirea personalitii elevilor cu elemente estetice i morale
superioare, precum i formarea i dezvoltarea capacitilor lor generale n scopul
crerii n contiina lor a unui echilibru necesar ntre pregtirea real i cea
umanist. Experimentele ultimelor decenii efectuate de muzicieni, pedagogi i
psihologi, bazate pe observaia dup care muzica posed , la fel ca i matematica
i logica, evidente caliti de transfer, demonstreaz c acolo unde educaia
muzical se desfaoar dup legile pedagogiei muzicale contemporane
fundamentat pe rezultatele psihologiei moderne, copii dau rezultate mai bune la
nvtur nu numai la obiectele umaniste ci i la celelalte, cu profil real. Iat c
educaia muzical nu ndeplinete doar un rol de divertisment i distracie ci
unul cu valene intelectuale.
Cluburile i Palatele copiilor au fost ntotdeauna o pepinier de talente. Nu
puini din cei care au urmat o perioad mai mica sau mai mare cursurile unui
astfel de club, s-au inscris si au absolvit coli de muzic, Universiti de muzic,
unii dintre ei ajungnd pe diferite scene din ara si chiar in strinatate. Poate
pentru c cei care se nscriu aici au o adevrat apropiere fa de muzic, si
avnd aceasta dragoste sunt mai receptivi la a inva din tainele muzicii inc
de la vrste fragede.
nfiinate acum aproape 65 de ani (1 iunie 1950) in oraele cu o populaie
colar numeroas, Cluburile si Palatele copiilor au devenit puternice instituii
de educaie pentru copii, activitatea lor diversificndu-se, continuul si
metodologia muncii imbuntindu-se, inct astzi mplinesc si funcia de centre
metodice pentru activitatea extrascolar in domeniul tehnico-tiintific, culturalartistic si sportiv-turistic. Aceste cercuri contribuie substanial la stimularea si
dezvoltarea creativitii copiilor si adolescenilor, la formarea gustului pentru
frumos si educarea sensibilitii. Ele au un rol nsemnat si in organizarea
timpului liber al copiilor, al divertismentului acestora, prin ambiana estetic pe
care o creeaz, pregtindu-I pentru a-i petrece timpul liber in mod plcut si
cultivat.
Rolul formativ este asigurat prin supleea formelor si metodelor de
activitate, prin stimularea initiaive, a spiritului inventive, cultivarea
aptitudinilor i talentelor, orientarea si valorificarea intereselor si pasiunilor,
descoperirea si afirmarea nsuirilor vocaionale. Trebuie adugat si faptul c, in
timp, aceste cluburi au fost infinate i in mediul rural acordnd anse egale
tuturor copiilor in pregatirea artistic, tehnico-tiinific sau sportiv-turistic.
Capitolul I
CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A ELEVILOR NCEPTORI
DIN PERSPECTIVA INIIERII PIANISTICE
1. Repere n cunoaterea personalitii elevului pianist
Idealul oricrui profesor de pian este de a face din elevii si muzicieni ct
mai compleci, cu o ampl viziune interpretativ i cu un ascuit sim artistic,
bazat pe o tehnic desvrit si care s-i permit practic s recreeze operele
de art pianistic. Nimic imposibil de realizat, urmnd cu fidelitate principiile
unei educaii instrumentale bine fcute. n practica de fiecare zi ns, puini
pedagogi ntlnesc situaia fericit n care s poat modela un copil n condiii de
talent i efort normale. n experiena de pn acum, am observat c muli elevi
din nvmntul pianistic romnesc se gsesc la un nivel mediocru de instruire
pianistic, situaie cauzat n mare parte timpului redus alocat studiului
individual i a calitii precare a acestuia din diverse motive, dar i
categorisirii elevilor, de ctre unii dascli mai puin experimentai, ca fiind
mai puin dotai, fapt ce anuleaz nc din start orice iniiativ de educare
instrumental din partea profesorului. Totui, pedagogia de performan a
demonstrat n numeroase ocazii c se pot obine rezultate impresionante nu
doar acolo unde zestrea natural de excepie a elevului vine n ntmpinarea
profesorului, ci i n situaii de dotare nativ mai puin spectaculoase, cnd este
vorba de elevi care, iniial, nu ne determin s credem c ne-am afla n faa unor
viitori performeri.1
Chiar dac din formarea muzical a unui copil nu face parte numai studiul
instrumentului, ci i aspectele teoretice (teoria muzicii, istoria muzicii, formele
muzicale, stilistica, armonia, contrapunctul) totui, cea mai mare influen
rmne fr doar i poate cea a profesorului de instrument, pe de o parte prin
faptul c lecia de pian, prin caracterul ei individual, permite realizarea unei
comunicri mult mai eficiente ntre profesor i elev, ajungndu-se la o legtur
profund, iar pe de alt parte prin faptul c permite dasclului s studieze, s
cunoasc i s descifreze trsturile personalitii fiecrui discipol al su,
aplicnd cele mai bune metode de formare. Cu o bun diagnosticare
multilateral (psiho-pedagogic, fizic, intelectual i artistic) i mai apoi prin
stabilirea unor strategii eficiente de instruire pianistic, dar i cu foarte mult
rbdare, se poate ajunge la rezultate semnificative.
n cartea sa, Psihopedagogia interpretrii muzicale instrumentale,
Viorica Tnase susine ideea c una din principalele schimbri pe care le-a adus
didactica modern n procesul de predare nvare, n transmiterea
cunotinelor este relaia profesor-elev. Fa de vechile metode prin care
1
Pavlov
Kretschmer
Coleric
(Temperament
excitabil,impulsiv)
Sangvinic
(Temperament
dinamic)
Flegmatic
(Temperament
lent)
Melancolic
(Temperament uor
inhibabil, emotiv)
Tipul
puternic
neechilibrat (excitabil,
nelinitit,
nestpnit,
arogant).
Tip picnic, lat i
rotund,
caracter
ciclotimic,emoional,
dependent de stri,
penduleaz
ntre
tristee i exuberan,
gata de noi experiene
fr
sentimente
profunde,
social,
prietenos, bun sau
moale.
Tipul puternic,
echilibrat, mobil.
Tipul
puternic,
echilibrat, inert
Tip
atletic,
musculos
Jung/Eysenk
Curry
Aspecte n
pedagogia
muzical
Aspecte n
pedagogia
pianistic
Extravertit (vorbre,
deschis,
activ,
impulsiv, optimist)
Tipul II (sensibil la aer
cald; are nevoie de
mult oxigen, se trezete
dimineaa
devreme,
seara este epuizat,
vesel sau trist, gnditor,
mpciuitor pn la
voin slab)
Tempo personal alert,
ritm
de
lucru
neconstant,
obosire
treptat, capacitate de
mprire
redus,
imaginaie asociativ,
atenie
lrgit,
percepie de culori n
primul
rnd,
excitabilitate
redus,
trece repede de la o
stare la alta, ncredere
exagerat n forele
proprii, tendin de
improvizare.
Extravertit,
activ,echilibrat,
optimist.
Tipul III mediu,
dinamic,
rezistent la efort,
comunicativ
Introvertit, stabil,
emoional, taciturn
Tempo dinamic,
distributivitate
optim,
capacitate mare
de
detaliere,
adaptare rapid
la sarcini, mediu,
persoane
i
ritmuri de lucru.
Realist
n
aprecierea
dificultilor.
Tipul cu micri
ample,
armonioase,
capacitate
de
relaxare
dup
efort, de maxim
concentrare n
timpul execuiei,
comunic
moderat tririle
proprii,
bun
concurent
n
situaii
competitive,
valorific toate
ansele proprii,
om de iniiativ
cu foarte bun
capacitate
de
organizare
a
timpului propriu.
Tipul cu micri
lente, calm, prefer
piese
fr
modificri de ritm,
de ntindere mare,
foarte
bine
cunoscute anterior,
cu
repetri
secveniale,
numeroase
i
asamblri n raport
cu care trebuie date
indicaii
verbale.
Prudent, meticulos,
nu este afectat de
greelile celor din
jur. Situaia de
concurs nu l scoate
din ritm.
Tipul
IV,
conservator,
pedant, ntr greu n
activitate.
Introvertit,
linitit,
asocial,
pasiv,
gnditor, rezervat.
Tipul I, sensibil la
aer rece, are nevoie
de mai puin oxigen;
dimineaa lipsit de
energie,
capricios,
energic i tiranic.
12
14
15
nelegem i s acceptm c, dup un timp - i n principiu cu ajutorul pe care i lam dat (elevului) - ne va depi. Dup ce i-am dat tot ce tim i poate n
cazurile fericite l-am ndreptat ctre un nou profesor mai bun i mai potrivit, l
vom pierde.8 Condiia esenial a afirmrii marilor talente rmne fr doar i
poate munca susinut i permanent. George Enescu spunea: n muzic este
nevoie de talent cam 30%, restul de 70 % este munc.9
c) Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii umane i este
rezultatul aciunii educative, care face posibil buna funcionare a individului n
societate precum i o valorificare eficient a aptitudinilor sale. Caracterul se
formeaz n perechi antonimice, pe scale bipolare (egoist/altruist; serios/neserios
etc.) i are dou componente:
- atitudinea stabil (atitudinea fa de sine a elevului, atitudinea sa fa de cei din
jur)
- trstura volitiv, exprimat prin fapte de conduit. Profesorul trebuie s
cunoasc principalele manifestri ale trsturilor de voin pentru a-i putea
ndruma elevii spre mplinirea armonioas a personalitii lor (gradul de energie
exprimat n trsturi de hotrre, curaj, gradul de fermitate exprimat n tria
voinei, perseveren i gradul de organizare rezultat din stpnirea de sine i
disciplin).
n procesul de formare a caracterului se ntlnesc trei stadii de dezvoltare:
1. Stadiul I specific precolarilor n care comportarea copiilor depinde de
situaiile concrete din via. El reflect influenele exterioare;
2. Stadiul II specific copiilor cu vrst mic i mijlocie este stadiul formrii
unor aciuni interne i externe mai stabile. Acum, rolul colii i al profesorului
de instrument este un factor foarte important n formarea caracterului elevului;
3. Stadiul III specific elevilor cu vrst colar mare este stadiul comportrii
pe baza unor motive interne i al obinuinelor formate. Acum se ajunge la un
nivel nalt de dezvoltare i la cunoaterea generalizat a realitii, ceea ce ofer
posibilitatea autoeducrii caracterului.
Observarea activ a elevului trebuie s devin o preocupare constant a
profesorului de instrument, aceast aciune realizndu-se att n cadrul orelor de
specialitate, ct i printr-o continu colaborare cu prinii, profesorii/nvtorul,
colegii. n acest sens este binevenit alctuirea unei Fie psihopedagogice a
elevului, care s reflecte ntr-un mod ct mai autentic gradul de dezvoltare a
elevului. De asemenea, o astfel de fi individual este foarte benefic n
momentul prelurii unui elev care a studiat pn la acel moment cu un alt
profesor, sau ca instrument de msurare a evoluiei profesionale a elevului pe o
perioad mai lung de timp: an colar, ciclu de nvmnt.
De-a lungul timpului, pedagogi de renume ai pianisticii romneti au
propus diverse modele de fie psihopedagogice, ca de exemplu Mircea Dan
Rducanu i Lavinia Coman. n lucrarea de fa, am ales s prezint ca model de
8
9
Erna Czovek Muzica i copilul. Din experienele unui profesor de pian pag. 41
Viorica Tnase op. cit., pag. 21
16
17
muzicale.
8. Inteligena general: capacitatea de a sesiza problemele i situaiile capacitatea de a crea probleme i situaii problem.
9. Inteligena muzical: capacitatea de a identifica sensurile expresive,
caracterul, logica, modul de organizare a discursului muzical.
10.Inteligena verbal: calitile limbajului oral i scris prin capacitatea de a
sesiza sensul cuvintelor, propoziiilor, frazelor, capacitatea de exprimare fluid
11. Trsturi temperamentale ale personalitii: introvertit - extravertit combinat; stabil -instabil combinat; sanguinic coleric flegmatic
melancolic.
12. Trsturi aptitudinale ale personalitii: aptitudini generale/ speciale.
13. Trsturi caracteriale ale personalitii: atitudinea fa de familie, coal,
comunitate, activitatea de nvare, munc, creaie, fa de sine (tendine de
supraevaluare sau subevaluare, apreciere echilibrat, gradul de dirijare voluntar
a conduitei, pondere cognitiv, afectiv-motivaional sau volitiv).
V. Orientarea colar profesional.
2. Vrstele timpurii i iniierea pianistic n ciclul precolar
Aa cum am afirmat i n capitolul anterior, una dintre principalele
preocupri ale profesorului de pian, pe lng cea a iniierii n tainele studiului
instrumentului, trebuie s fie cunoaterea aprofundat a elevului su, a
particularitilor de vrst i individuale ale acestuia, sub aspect anatomic,
fiziologic i psihologic. Cunoaterea psihologiei unui copil este un demers
complex care se realizeaz indirect, prin nregistrarea manifestrilor externe,
comportamentale, acestea fiind indicatori ai tririlor i strilor psihice interne.11
Vrsta precolar, pe drept cuvnt considerat ca fiind perioada celei mai
autentice copilrii, vrsta de graie, este perioada cuprins de la 3 pn la 6
ani i se caracterizeaz prin transformri importante n planul dezvoltrii
anatomice, fiziologice, somatice, senzoriale, intelectuale i afective a copilului.
Aceast etap a vieii copilului coincide cu perioada grdiniei, ceea ce
implic i desprinderea parial a copilului din mediul familial. Acest lucru
atrage dup sine o serie ntreag de dificulti n adaptarea social, dar i o
solicitare a psihicului copilului care acum trebuie s fac fa multiplelor cerine.
Totodat, n urma extinderii considerabile a spaiului pe unde se deplaseaz,
copilul manifest o dorin nestvilit de cunoatere, aciune i investigare, ceea
ce duce la acumularea unei vaste experiene personale. Dac pn la vrsta de 3
ani, dezvoltarea copilului era strns legat de cerinele bio-fiziologice, ncepnd
cu aceast vrst, precolarul realizeaz un salt semnificativ n privina
dezvoltrii psihicului su i tot acum se pun bazele formrii viitoarei sale
personaliti.
11
18
2.1. Din punct de vedere fizic, copilul se dezvolt ntr-un ritm mai accentuat,
nregistrnd o cretere n statur (de la 92 pn la 120 cm) i n greutate (de la
14 kg pn la aproximativ 23 kg). Sistemul osos este destul de elastic i
maleabil, iar cel muscular se dezvolt ca i cel osos, n proporii inegale, astfel
c muchii lungi ai membrelor superioare i inferioare se dezvolt mai rapid
dect cei scuri. Acest lucru duce la o mai mare lejeritate a micrilor largi de
genul mers, bti din palme, fa de micrile scurte ce solicit mai mult
precizie: desenat, micri de prindere-lansare, mnuirea jucriilor muzicale etc.
n aceast perioad de dezvoltare, copiii nu trebuie solicitai s depun eforturi
grele, ndelungate, ci se au n vedere exerciii fizice care s duc la o postur
corect a corpului i la fortificarea ntregului organism.
2.2. n ceea ce privete Procesele senzoriale-perceptive, acestea sunt
predominante la aceast vrst, devenind mult mai fine i fiind implicate n toate
formele de nvare. Dintre acestea, sensibilitatea auditiv i cea vizual se
manifest cel mai pregnant, astfel c la vrsta de 5 ani, copiii pot face diferena
ntre culorile fundamentale i cele intermediare, aa cum pot distinge sunetele
nalte i pe cele grave, sunetele de intensitate mare i pe cele de intensitate mic,
dar i duratele scurte i pe cele lungi. Se presupune c la 6 ani sensibilitatea
auditiv devine de dou ori mai fin dect la 2-3 ani. Obiectivul principal al
educaiei muzicale este cel de dezvoltare a sensibilitii auditive, de percepie a
mediului sonor. Acesta se realizeaz prin ascultarea unor lucrri (exemple)
muzicale, prin cntare vocal i instrumental i chiar prin improvizaie
melodic sau ritmic, n aciunea jocurilor.12
Percepia este un proces psihic de cunoatere senzorial ce reprezint
primul pas n perceperea obiectelor i fenomenelor lumii exterioare. Percepiile
auditive se formeaz la contactul cu sunetul i cu proprietile sale: nlime,
durat, intensitate i timbru i sunt completate de cele vizuale, care ajut la
nelegerea fenomenului sonor. Pentru copii, muzica este un stimul puternic la
care ei reacioneaz cu bucurie i micare. Aceast predispoziie pentru ritm i
micare constituie un mare avantaj, venind n sprijinul profesorului n formarea
deprinderilor ritmice necesare interpretrii muzicale. Tot n aceast perioad, se
dezvolt i percepia spaiului (sus, jos, aproape, departe, deasupra, sub etc), a
timpului (deosebete momentele zilei - ieri, azi, mine - dar nu ntotdeauna le
verbalizeaz corect), a cantitii (mult, puin, deloc), dar i a micrii, copilul
percepnd mai degrab ansamblul dect analiza prilor.
La vrsta precolar, reprezentrile, componente de baz ale planului
intern, au un caracter intuitiv-concret i ofer posibilitatea copilului s-i
reactualizeze experienele i s cunoasc obiectele n absena lor, pe baza
imaginilor create n trecut. Ele pot fi vizuale, auditive i kinestezice. ntr-un
cadru organizat i competent, reprezentrile auditive permit copilului s intoneze
sunete i structuri muzicale, fiind asociate cu imagini vizuale sau verbale
12
Eugenia-Maria Paca: Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei, din perspectiva
interdisciplinar, pag.14
19
20
14
21
Desigur, cel mai mare rol n aceast situaie l au prinii, psihologii, dar i
profesorii care pot observa copilul n momentul susinerii testelor de aptitudini
necesare nscrierii n nvmntul vocaional.
3.1. Din punct de vedere fizic, creterea copilului n aceast etap este mai
lent fa de perioada precedent, astfel c nlimea colarului mic nregistreaz
o cretere de la 120 cm la aproximativ 134 cm, iar greutatea se situeaz undeva
ntre 20 kg 29 kg. Acum se consolideaz sistemul osos, iar cel muscular crete
n volum, crescnd totodat i fora muscular. Se pstreaz unele disproporii
ntre prile corpului, n sensul c minile i picioarele devin mai lungi
comparativ cu restul corpului. O mare atenie trebuie acordat acum poziiei
corpului, care la aceast vrst poate deveni uor incorect, ducnd treptat la
apariia afeciunilor coloanei vertebrale de genul: scolioz, cifoz, lordoz.
Aparatul respirator, i mrete i el capacitatea, colarul putnd susine activiti
fizice i muzicale cu durat de timp mai mare. Schimbarea dentiiei de lapte
cu cea definitiv este un alt moment important n dezvoltarea copilului de vrst
colar mic, acest lucru producnd disconfort i dificulti n vorbire i cntat.
Spre sfritul etapei, toate fenomenele de cretere ncep s se accelereze,
pregtind urmtoarea etap pubertatea.
3.2. n ceea ce privete procesele i reprezentrile senzoriale, la vrsta de 6/7
ani se constat o lrgire a cmpului vizual i n acelai timp o cretere a preciziei
n diferenierea nuanelor cromatice. Totodat, colarul face progrese n
capacitatea de recepionare a sunetelor i de autocontrol a emisiei vocale.
Percepia capt noi dimensiuni, n sensul c devine mai puin sincretic,
n mare parte datorit creterii acuitii perceptive dar i a schemelor logice,
interpretative. Astfel asistm la un proces de formare a structurilor de percepie
pentru cifre, litere, semne muzicale i alte semne convenionale. Percepia
timpului se afl i ea ntr-o nou etap de dezvoltare. Activitile colare se
deruleaz ntr-un program fix, att n ceea ce privete succesiunea zilelor, ct i
cea a orelor. n perioada de nceput se mai ntlnesc unele erori de apreciere a
timpului, ns treptat, ele se diminueaz. Dac la nceputul colaritii
reprezentrile sunt puin sistematizate, confuze, cu timpul i sub aciunea
nvrii ele se modific att ca form i coninut, ct i ca mod de producere i
funcionare.
3.3. Din punct de vedere intelectual, colarul mic nregistreaz un salt
important al evoluiei sale, astfel c gndirea intuitiv este nlocuit treptat de
gndirea operatorie, bazat pe construcii logice, reversibile. Astfel, principala
activitate jocul, este substituit treptat de nvare. Psihologul elveian Jean
Piaget susine ideea c n aceast perioad, colarul mic se afl n faza
inteligenei preoperatorii, preconceptuale. Tot el afirm c n jurul vrstei de 78 ani, copiii accept ideea de conservare a substanei, la 9 ani recunosc
24
25
26
Capitolul II
ASPECTE PRIVIND INIIEREA INSTRUMENTAL-PIANISTIC
1. Testarea aptitudinilor muzicale specifice studiului pianului
Dintre toate instrumentele muzicale, pianul ocup cel mai important loc n
perimetrul educaiei instrumentale a copiilor, leciile de pian fiind cea mai
rspndit modalitate de instruire cultural-muzical. Despre avantajele
cntatului la pian s-au scris o mulime de articole, internetul oferind astzi o
bogat mrturie n acest sens: mbogirea culturii generale, dezvoltarea
inteligenei, a sensibilitii auditive, motricitate fin, rbdare i perseveren,
stimularea ateniei i memoriei, dezvoltarea abilitilor organizatorice, creterea
stimei de sine i nu n ultimul rnd dezvoltarea spiritului de competiie. Iniierea
n arta cntatului la pian reprezint un proces complex prin care se formeaz o
serie ntreag de deprinderi muzical instrumentale, ceea ce implic o
responsabilitate foarte mare din partea profesorului. nainte de a aborda iniierea
propriu-zis n tainele pianului, mi s-a prut necesar s tratez subiectul
examinrii muzicale a elevului, avnd n vedere c profesorul de instrument nu
cunoate nc nimic concret despre copilul aflat pentru prima dat n faa lui.
Fie c are de-a face cu viitori candidai ai nvmntului pianistic
vocaional, fie c se afl n faa unor viitori pianiti amatori, n practica sa
pedagogic, profesorul de pian se gsete n nenumrate ocazii n situaia
examinrii elevilor, att a acelora care se afl la nceput de drum, ct i a celor
care doresc sa-i continue pregtirea anterioar. Aceast examinare const pe de
o parte n verificarea nclinaiilor i aptitudinilor muzicale ale elevilor, iar pe de
alt parte ntr-o scurt examinare fizic a acestora. Examinarea muzical
propriu-zis constituie un moment foarte important pentru viitorii pianiti, astfel
c ea trebuie organizat ntr-un cadru prietenos i plcut. n colile cu profil,
aceast testare se face printr-un examen complex de admitere i se efectueaz de
ctre o comisie specializat alctuit din 2-3 profesori de specialitate: un
profesor de teoria muzicii, un profesor de pian, unul de vioar etc. Se vor
urmri:
- aptitudinile vocale, capacitatea copiilor de a intona corect sunete muzicale
izolate i n relaii melodice aa cum se ntlnesc n cntece, dar i sensibilitatea
muzical. Astfel se va cere copilului s intoneze un cntecel la libera alegere.
Se va urmri precizia n execuie/intonaie, dar i expresivitatea n cntat;
- acuitatea auzului muzical (simul melodic, ritmic, tonal i armonic). Se va
cere copilului s reproduc vocal cteva sunete muzicale izolate cntate la pian
de unul dintre examinatori, apoi cteva intervale melodice i ulterior armonice,
reproduse succesiv;
- simul ritmic (capacitatea de a reproduce diferite ritmuri de dificultate
crescnd, prin bti din palme sau prin mers ritmic). Copilul va reproduce
27
cteva formule ritmice executate de ctre unul din profesori, de obicei prin
btaie din palme sau prin lovirea uoar cu degetele n capacul pianului;
- memoria muzical (capacitatea de a reproduce din memorie scurte motive,
teme propuse de ctre profesor). Se va cere copilului s reproduc vocal, pe
silaba la, cteva motive, teme, scurte fragmente muzicale necunoscute lui,
date la pian de ctre unul dintre examinatori;
- concentrarea ateniei auditive;
- determinarea gradului de dezvoltare a inteligenei, capacitatea de a rezolva
repede i cu uurin o anumit problem muzical.
n aceste dou cazuri se poate cere copilului s identifice i s reproduc
diferitele caliti ale unui sunet n comparaie cu altul sau a unui grup de sunete
(n relaii antagonice), cntate la pian de ctre unul dintre profesorii examinatori:
nalt/grav, scurt/lung, tare/ncet, vesel/trist. n cazul n care copilul a nceput
deja leciile de pian i n msura n care i dorete, el poate cnta la pian un
cntecel n scopul satisfaciei personale. Tot n cadrul examinrii elevului,
profesorul de instrument trebuie s observe i nsuirile fizice ale acestuia,
necesare cntatului la instrument: dezvoltare fizic armonioas, brae cu micri
suple, mn destul de lat, cu degete nu foarte lungi i elastice.
n practica pedagogic, profesorul de instrument se poate gsi de multe ori
n situaia de a trebui s examineze copii extraordinar de timizi, care refuz pur
i simplu s colaboreze. n acest caz, profesorul trebuie s se poarte atent i
blnd cu copiii examinai, dnd dovad de mult rbdare i tact i totodat s fie
capabil s elaboreze diverse strategii/tehnici speciale de detensionare a
blocajelor psihice, a strilor de trac. n caz de nereuit, se poate programa
examinarea copilului pentru o ocazie viitoare. Desigur c nu toi copiii manifest
aptitudini muzicale elementare n mod egal, acestea putnd fi compensate prin
activitatea la clas. n activitatea pedagogic, am ntlnit uneori copii care nu
dispuneau de dotri muzicale deosebite, sau acestea erau latente, acest lucru
fiind cauzat de lipsa unui cadru muzical n mediul familial, dar care ulterior,
printr-o educaie muzical potrivit, s-au dovedit a fi foarte talentai. n cazul
elevilor care au deja o practic instrumental, procedeul examinrii este foarte
simplu.
Elevul poate cnta la pian o lucrare studiat anterior, iar n funcie de
calitatea execuiei acesteia, profesorul de pian va putea lesne observa care sunt
nsuirile muzicale ale elevului. n general, copiii care manifest curiozitate
pentru jocul muzical, pentru orice fenomen sonor, se cuvine s fie educai n
colile de muzic sau prin lecii particulare. Chiar dac nu vor urma o cale de
aprofundare a studiilor de specialitate, ei vor beneficia prin leciile de pian i
educaie muzical de o ans minunat pentru dezvoltarea armonioas a
personalitii i de una dintre cele mai profunde bucurii ale vieii pe care ni le
ofer accesul la marile valori ale muzicii universale. 17
17
28
29
didactice) metoda care i se pare cea mai reprezentativ pentru iniierea fiecrui
elev n parte. n prezent, literatura muzical de specialitate abund n astfel de
oferte ct mai atractive, n prezentri grafice deosebite, cu desene i imagini
interesante i sugestive. Profesorului de pian nu-i rmne dect s cerceteze i
s-i formeze n timp propriul portofoliu de metode de iniiere pianistic.
nc de la nceput, profesorul trebuie s recomande elevului cteva
culegeri diferite din care acesta s poat lucra diverse piese. Este important de
amintit i faptul c n afara travaliului muzical, majoritatea copiilor se bucur s
poat desfura i alte activiti menite s completeze latura muzical: s
deseneze, s coloreze i chiar s scrie unele semne muzicale n
culegerile/caietele lor de pian. n continuare, a dori s enumr cteva din
metodele de pian pentru nceptori utilizate de mine de-a lungul anilor de
predare a instrumentului, culegeri din care am putut selecta diverse cntecele
studiate progresiv cu elevii n funcie de gradul de dificultate:
Aaron, Michael Piano Course, Warner Bros Publications Inc., Miami,
Florida, U.S.A., 1994
Bartk, Bella - Microkosmos, Editio Musica Budapest
Beyer, Ferdinand Metoda de pian op. 101, Grafoart, Bucureti 2011
Borza, Enea Heregh Ecaterina - Repertoriu pianistic, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti - 1963
Burgmller, Johann Friedrich Studii uoare pentru pian, op. 100, Editura
Muzical a Uniunii Compozitorilor, Bucureti 1965
Cernovodeanu, Maria Mica metod de pian, Editura Muzical, Bucureti
2007
Cornea, Ionescu Alma Album pentru copii, Editura Grafoart
Cornea, Ionescu Alma Metod de pian, Editura Muzical, Bucureti
1958
Czerny, Carl Primul profesor de pian, op. 599, Editura Grafoart,
Bucureti 2007
De
Benedetti,
Gilbert
Piano
Playing
Made
Easy,
www.gmajormusictheory.org
Drgoi, Lucian Andrei Album de pian solo, Editura Muzical, 2012
Dumitrescu, Alexandru La pian, Editura Muzical, Bucureti, 1987
Fling, Andrew Piano Course, 2010 www.makingmusicfun.net
Glover, David Carrr The Piano Student, Belwin Mills, Melville,
N.Y.,1968
Jidav, Maria Repertoriu pianistic pentru clasele II-IV, Editura Arpeggione,
Cluj, 2000
Narice, Oreste Recreaie n familie, Editura Muzical, Bucureti 2006
Nikolaeva, A. Fortepiannaia igra, Moskva Muzika 1985
Ordean, Rita Dumbrava muzical, Editura Universitii Transilvania,
Braov 2008
31
32
38
39
43
Prefa la Carl Czerny Primul profesor de pian op.599, Ed. Muzical, Bucureti, 1984
45
(unele i precum voce) transcrise de mini diferite, dar n marea lor majoritate
aparin scrisului Anei Magdalena Bach. Este greu de precizat din acest punct de
vedere care anume din piesele coninute sunt ale lui Johann Sebastian Bach.
Aceast partitur constituie una dintre lucrrile de baz n ceea ce privete
dezvoltarea i familiarizarea cu caracteristicile stilistice de interpretare ale
muzicii polifonice23. Pentru sesizarea cu mai mare uurin a caracteristicilor
stilului polifonic, sugerm a se organiza ct mai multe audiii n cadrul crora
aceeai elevi s fie i interprei (executani) i asculttori, dup care s se
organizeze discuii libere avnd ca subiect muzica audiat.
O alt partitur solicitat la clasa a VI-a (anul II de studiu) o constituie
Sonatina n Sol de Ludwig van Beethoven. Ca i Johann Sebastian Bach,
Ludwig van Beethoven a fost unul dintre cei mai renumii profesori ai timpului.
Alturi de preocuprile destinate compoziiei muzicale, nnoirilor i
transformrilor pe acest trm, omul i profesorul Beethoven s-a aplecat cu
dragoste i nelegere spre tinerii care-i doreau apropierea de mare art a
sunetelor i a venit n ntmpinarea dorinei lor de cunoatere i stpnire a
instrumentului cu clape. Datorit acestui interes au aprut acele lucrri ncrcate
de tandree, sensibilitate i expresivitate, cum sunt cele 5 Contradansuri,
Sonatina n Sol sau Fur Elize.
Sonatina n sine nu pune probleme prea mari din punct de vedere tehnic,
neapsnd pe latura virtuozitii, ns acest neajuns este contrabalansat de
preocuparea compozitorului pentru cantabilitatea i frumuseea frazei muzicale,
construit tipic pe formula 4 + 4 msuri. Creionarea pe suprafaa redus a
construciei de sonatin: expoziie, dezvoltare, repriz plus o caden hotrt i
energic ne dau imaginea unui compozitor extrem de talentat i preocupat de
problemele copiilor.
O alt partitur indicat de ctre programa analitic pentru repertoriul
clasei a VII-a/an III este cea intitulat Album de piese mici aprut n Editura
Muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., Bucureti, 1961, ediie ngrijit
de Josef Prunner. Aa cum indic i titlul, lucrarea constituie un album (o suit,
o nsuire) de piese ce au ca subiect muzical lucrri de dimensiuni diferite din
literatura pianistic a Barocului muzical i lucrri de nceput ale marilor
Wolfgang Amadeus Mozart i Ludwig van Beethoven. Astfel Albumul
debuteaz cu o Mic suit de Johann Sebastian Bach, dup care urmeaz 2
Allegro-uri (n Sol i La) de Wilhelm Friedemann Bach, 2 piese de Francois
Couperin (Graiile naturale i Micile mori de vnt), o suit de buci semnate de
Georg Friederich Haendel (Courante, Impertinen, Menuet I-II, Arie, Menuet n
Fa, Preludiu), apoi Johann Philippe Kimberger (Polonez, Menuet, Spiriduul),
Friedrich W.Harpurg (Dansatoarea pe srm, Gluma), Jean Philippe Rameau
(Menuet I-II), Ludwig van Beethoven (cele dou sonatine n Sol i Fa) i cteva
dintre cele mai populare lucrri din creaia pianistic a lui Wolfgang Amadeus
23
47
Culegere de piese uoare pentru pian - Cuvnt introductiv, Ed. de Stat pentru Literatur i Art, pag. 2
48
Charles Louis Hanon Pianistul virtuoz, Ed. nou i amplificat prin exemple suplimentare de Otto Weirrich,
ed. III, Ed. Muzical a Uniunii Compozitorilor, Bucureti, 1974, pag. 2 (Prefa)
26
Ibidem
51
Stephen Heller 25 Melodische Etuden, op.45, Edition Peters nr. 3561 a, pag. 4, subsol
Ibidem
29
Ibidem
28
52
ct mai alert a stpnirii execuiei artistice. Partitura care a stat la baza analizei
noastre este Carl Czerny 160 Kurze Ubungen/160 Petites Etudes, op. 821,
Edition Peters, Leipzig nr. 2405. Lucrarea este mprit n patru caiete ce fac
parte din acelai nr. de opus. Caietul I cuprinde studiile de la nr. 1 la nr. 42,
caietul II cuprinde studiile de la nr. 43 la nr. 82, caietul III ncepe la nr. 82 i
conine studiile pn la nr. 122, iar caietul IV se ntinde de la nr. 123 pn la nr.
160. Studiile cuprinse n cele patru caiete conin probleme de tehnic de degete
i de bra i modalitatea de rezolvare constituie soluia genial propus de
Czerny urmailor si. Spre deosebire de op. 599 ceea ce impresioneaz ntr-un
mod plcut copilul este scurtimea exerciiului (studiul ca atare) i anume toate
sunt articulate doar pe opt msuri. Este drept ns c pe prima pagin exist o
indicaie pe care o reproducem ca atare n traducere liber: fiecare numr trebuie
cntat de cel puin 8 ori fr ntrerupere, obinnd n felul acesta un studiu mai
amplu. Primul caiet este axat n special pe tehnic de degete i anume: exerciii
de formule cu degete apropiate i nsuiri de game (aa cum sunt studiile nr. 12,
1, 2), diatonice (nr. 24) sau cromatice (nr. 7); modaliti diferite de atac: staccato
(nr. 16), legato, arpegii (nr. 38, 42) sau ritmuri punctate, legato, arpegii (nr. 38,
42) sau ritmuri punctate (nr. 41) i ornamente: grupetto sau apogiaturi. Aceste
probleme de baz vor fi dezvoltate i aprofundate n cele 3 caiete.
Programa clasei a VIII-a/an IV conine indicaii privind studiul
sonatinelor uoare de Johann Kuhlau, Antonio Diabelli i Muzio Clementi.
Apropierea de ciclul sonatin s-a fcut pe o treapt intermediar, n clasa a VIa/an II cnd este bine ca elevul s parcurg sonatina n Sol de Ludwig van
Beethoven. Excelent compozitor i atent profesor, Beethoven s-a apropiat de
universul pur al copilului crendu-i cteva piese care au rezistat cu stoicism n
faa trecerii vremii i printre aceste piese se numr i aceast sonatin. Spre
deosebire de contemporanii mai tineri: Antonio Diabelli, Muzio Clementi sau
Johann Kuhlau, care i-au construit ciclul de sonatin n trei pri: allegro
andante allegro, Ludwig van Beethoven s-a limitat n acest caz (de altfel, ca i
n Sonatina n Fa) pe o articulare n dou pri: partea I sonatin i partea a II-a
Roman, lied. Aceast lucrare o gsim n literatura pedagogic pianistic
romneasc n culegerea: 10 Sonatine pentru pian, ediie ngrijit de Theodor
Blan aprut n Editura Muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R.,
Bucureti, 1965. Lucrarea conine urmtorii autori: Muzio Clementi, Wolfgang
Amadeus Mozart, Ludwig van Beethoven, Antonio Diabelli, Johann Kuhlau.
Aceeai partitur sonatin o putem gsi i n Alexandr Nikolaev: coala
cntatului la pian.
Dorim s subliniem cteva lucrri care ni s-au prut deosebite, legate de
sonatina beethovenian pe de o parte i pe de alt parte s analizm puin mai
detaliat culegerea n sine. Deci, n cadrul culegerii, creaia beethovenian este
reprezentat prin Sonatina n Sol i cea n Fa. Amndou sunt articulate n dou
seciuni, desfurate ntr-un tempo alert i o mare abunden melodic. Alturi
de titanul de la Bonn, ngrijitorul ediiei Theodor Blan ne ofer i dou sonatine
53
din creaia lui Muzio Clementi i anume: op.36 nr.3, DO i op.36 nr.4, Fa.
Antonio Diabelli Sonatin n Sol i Do, Friedrich Kuhlau, Sonatina op.55
nr.1n Do i op.55 nr.3 n Do.
Cu un grad mediu de dificultate, toate aceste piese nmagazineaz
cantabilitate, optimism, dorin de via. La prima citire ptrund n sufletul
copilului si dau o senzaie de mare satisfacie n momentul execuiei. n afara
celor dou sonatine incluse n aceast culegere, am gsit dou partituri ce conin
i alte lucrri de acest gen din creaia lui Muzio Clementi, i anume: Muzio
Clementi Sonatinen fur piano-forte solo revidiert von Hans Schmitt, aprut n
Universal Edition, Aktiengresellschaft, W. Leipzig. Culegerea conine 11
sonatine care fac parte din op.36, 37 i 38. ngrijitorul ediiei, n subsolul
cuprinsului (Inhalt) spune c sonatinele au fost aranjate n ordinea progresiv a
dificultilor tehnice. Astfel chiar prima este sclipitoarea sonatin n Do op.36
nr.1, mbriat cu cldur de toi copiii, indiferent de vrst. Practic primele 6
sonatine fac parte din op. 36 i sunt op. 36 nr. 2 n Sol, op. 36 nr. 3 n Do, op. 36
nr. 4 n Fa, op. 36 nr. 5 n Sol i op. 36 nr. 6 n Re. Sonatina op. 37 nr.1 este
scris ntr-o tonalitate mai rar, Mi, dup care op.37 se rentoarce la strlucitorul
Re. Ultimele 3 sonatine incluse n op. 38 nr. 1 n Sol, nr. 2 n Si i nr. 3 n Fa se
ncadreaz n atmosfera clasic vienez.
O alt partitur semnat de Muzio Clementi este aprut n Editura
Muzical, Bucureti, 1979 i este intitulat 12 Sonatine pentru pian, ediie
ngrijit de Theodor Blan. Partitura, pe lng cele 12 sonatine mai cuprinde i o
Prefa n care Theodor Blan creioneaz personalitate i importana lui
Clementi pentru pedagogia pianistic universal. De asemenea ngrijitorul ofer
i cteva indicaii metodice de natur practic n lucrul zilnic cu cei mici. Cele
12 sonatine coincid n mare parte cu sonatinele din culegerea amintit mai sus.
Cele dou partituri conin cam aceleai piese, n linii mari, cele dou culegeri,
coincid. Partitur indicat de ctre programa analitic, n ideea cunoaterii i
asimilrii ciclului de sonatin va fi Sonatinele de Antonio Diabelli. Partitura care
a stat la baza analizei noastre a fost Antonio Diabelli 11 Sonatine pentru pian,
ediie ngrijit de Maria Cernovodeanu, aprut n Editura Muzical a Uniunii
Compozitorilor, Bucureti, 1973. Partitura conine 11 sonatine i un Cuvnt
nainte semnat de ctre Maria Cernovodeanu. Acest Cuvnt nainte este
structurat n dou seciuni: n prima parte se dau cteva date biografice despre
autorul sonatinelor, Antonio Diabelli i a doua parte, n care se face un scurt
istoric a genului i formei de sonatin ct i cteva indicaii de natur metodic,
cu privire la modalitatea efectiv de execuie a muzicii la pian. ngrijitoarea
ediiei face o selecie, propunndu-ne unele dintre cele mai melodioase lucrri.
Putem aminti aici Sonatina n Sol op.151 nr.1, care strlucete prin graiozitatea
prii a III-a (Rondo) i energicul i sclipitorul Scherzzo din partea a II-a sau
melodioasa tem principal a prii I, Allegro moderato al Sonatinei op.168 nr.2
ce ne amintete de cantabilitatea ariilor italiene sau elegana clasic a refrenului
din partea a III-a (Rondo). Oricare din cele 11 sonatine cuprind o comoar de
54
Antonio Diabelli 11 Sonatine pentru pian, ediie ngrijit de Maria Cernovodeanu, Ed. Muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.S.R., Bucureti, 1973, pag. 4
55
56
CAPITOLUL III
TEHNICA I INTERPRETAREA PIANISTIC
1. Resurse metodologice privind iniierea pianistic
S-a afirmat n mod justificat c nsuirea tehnicii instrumentale, nainte de
a fi un act fizic este unul psihic. De aceea, procesul nvrii parcurge succesiv
etapele analizei i sintezei. Degetele execut cu att mai prompt i mai fidel o
comand cu ct ea este mai precis, rezultat al nelegerii n prealabil depline a
scopului urmrit. Claritatea obiectivului artistic dictat de asimilarea sensului
piesei muzicale se materializeaz ntr-un ideal sonor determinat, care se exprim
cu necessitate numai anumitor mijloace practice ale execuiei. Cu ct aceast
reprezentare sonor ideal este mai limpede i mai pregnant, cu att mai simple
i directe vor aprea elementele tehnicii corespunztoare. Pentru rezolvarea
problemelor tehnice mai complexe este necesar un process de analiz, de
descompunere a ntregului n factori tehnici simpli, aciune posibil n toate
cazurile i aplicabil oricrui grad de complexitate. Acest principiu , pe care se
bazeaz metoda analitic, deschide largi posibiliti de rezolvare a oricror
probleme tehnice. Pentru o maxim eficien este necesar s se urmreasc
identitatea periodic a elementului tehnic izolat, cu funcia sa din cadrul
ntregului, evitndu-se ruperea lor de ntreg i automatizarea individual
excesiv. n rezolvarea tehnic a problemelor elementare se pot distinge dou
aspecte principale: executarea corect a micrii n forma i condiia cerut ca
parte a ntregului, formarea deprinderii, adic realizarea caracterului automat,
obinut prin repetri.
Procesului de analiz i se va succeda apoi un proces invers, de
recompunere, de sinteza, n care prile elementare i reiau locul iniial. n
aceast etap sintetic, problema de importan major e constituit de
necesitatea coordonrii elementelor simple n micri complexe. Acesta este de
fapt aspectul principal al procesului de nvare care impune dificulti
nebnuite, generate de complexitatea i subtilitatea deosebit a proporiei
elementelor n cadrul combinaiei , proporie care afecteaz att intensitate , ct
i , mai ales, ordinea de aciune succesiv sau simultan a prilor din cadrul
ntregului. Pe acest teren se manifest aptitudinile instrumentale, uurnd pentru
unii sau fcnd imposibil pentru alii rezolvarea unor probleme tehnice.
Aceast facultate de just coordonare a micrilor complexe. n unele cazuri
spontan i naiv, este o abordare raional i susceptibil de ameliorri att prin
crearea unui sistem de automatisme tehnice adecvate, ct i prin aplicarea unei
optime maniere fizico-instrumentale..
Vom analiza aspectele definitorii privind metodologia formrii
deprinderilor fundamentale pianistice n nvmntul vocaional formal.
Cuvntul metod provine din grecescul methodos care semnifica un drum
57
de cercetare. Este alctuit din doi termeni: meta care nseamn dincolo i
odos care nseamn cale. Cu alte cuvinte, metoda reprezint calea de a
afla ceva nou. Metodele de predare reprezint mijloace didactice prin care
profesorul transmite elevului un volum de cunotine, n acelai timp formndu-i
un set de priceperi i deprinderi. n domeniul pedagogiei pianistice, metodele i
procedeele pianistice s-au dezvoltat de-a lungul timpului prin contribuia unor
pianiti i pedagogi de valoare. Cele mai importante metode utilizate n educaia
muzical instrumental sunt:
- Conversaia
- Demonstraia
- Explicaia
- Observarea
- Algoritmizarea
- Problematizarea
- Exerciiul
- Audiia
- Jocul didactic
1. Conversaia presupune dialogul dintre profesor i elev i are drept scop
realizarea obiectivelor propuse. Este practicat n toate momentele leciei de
pian i este foarte des utilizat alturi de cea a demonstraiei, dar i de metoda
exerciiilor, prin care elevii sunt condui i solicitai s interpreteze lucrri
muzicale n special i s audieze muzica n general. n desfurarea unei lecii,
de obicei profesorul ntreab i elevul rspunde, ns nu este exclus nici
varianta invers, n care elevul ntreab i profesorul rspunde, aceasta numai cu
condiia meninerii temei propuse n discuie i evitndu-se eventualele divagaii
de la subiect.
Pentru o eficien ct mai mare, profesorul trebuie s formuleze ntrebri
simple, clare, concise, ntr-o nlnuire logic, viznd un rspuns adecvat,
stimulnd gndirea elevului, dar i dorina lui de o cunoatere mai mare a
subiectului luat n discuie. Ele trebuie formulate n aa fel nct rspunsul
elevului s se concretizeze n fraze mai scurte sau mai lungi, care s reflecte
nelegerea contient a explicaiilor anterioare i n nici-un caz s nu fie
monosilabic (Da/Nu). Unii profesori apeleaz la ntrebri intenionat eronate
care solicit o concentrare i o atenie i mai mare din partea elevilor. Acest
lucru nu se recomand la categoria de vrst luat n discuie din cauza faptului
c poate genera confuzie, iar copiii pot rmne cu noiuni greite fixate n
memorie. Lavinia Coman ne propune urmtoarea clasificare a conversaiilor
dup funcia pe care o ndeplinesc acestea n cadrul leciei de pian:
a) euristic, prin care se descoper aspecte noi ale diferitelor probleme aflate n
studiu;
b) de clarificare, prin care se lmuresc, se sintetizeaz i se aprofundeaz unele
analize asupra repertoriului studiat;
58
31
Ioana Velica Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii, pag 256
Idem pag 258
33
Eugenia Maria Paca op. cit pag.41
32
59
60
61
trebuie desfurat ntr-un un cadru fix, ci este de dorit ca el s apar ntr-o form
spontan, dar ntr-un mod corect conceput pentru a fi bine realizat i cu un
anumit obiectiv didactic, care s fie atins prin utilizarea unui material muzical
divers. Literatura de specialitate clasific jocul muzical didactic, n funcie de
obiectivele urmrite:
- de formare a unor deprinderi i capaciti specifice: jocuri melodice, ritmice,
armonice, polifonice, pentru recunoaterea sau asimilarea nuanelor i a
tempourilor, de difereniere a timbrurilor vocale sau instrumentale;
- de socializare prin activiti muzicale: cultivarea curajului, depirea
timiditii, raportarea la viaa cultural-artistic a grdiniei/colii;
- de cultivare a creativitii, fanteziei i imaginaiei: Puzzle-ul muzical
(recompunerea structurii unei piese muzicale alctuit din mai multe uniti care
au fost decupate/fragmentate i amestecate), rebusuri pe teme muzicale,
reprezentarea coninutului unei piese cu ajutorul unui alt limbaj artistic (plastic,
jocul spectacol).
Iat n continuare cteva exemple de jocuri muzicale pe care le-am aplicat cu
succes la orele de pian, fiind foarte ndrgite de copii i putnd fi utilizate cu
uurin de ctre orice profesor de pian.
a) n procesul de iniiere pianistic, exerciiile de cdere a braului pe o
anumit clap pot fi foarte monotone i plictisitoare mai ales pentru precolari.
Profesorul de pian poate antrena copilul ntr-un joc muzical n care
fluturaul/albinua/avionul etc (mna copilului) viziteaz mai multe
animlue/flori/psri (sugerate chiar de ctre copil), n funcie de octava sau
registrul n care se dorete a se cnta sunetul propus: fluturaul merge n vizit la
celu (do central), pisicu (do 1), oricel (do 2), vrbiu (do 3) - cheia sol
mna dreapt; vulpe (do din octava mic), urs (Do din octava mare), hipopotam
(Do din contraoctav) cheia fa mna stng. Acest joc foarte ndrgit mai
ales de precolari stimuleaz imaginaia creativ a copilului, formeaz
deprinderi tehnice de atac al clapelor n diverse octave prin cderea liber a
braelor, stimuleaz auzul melodic i cel ritmic, dac se adaug n joc i formule
ritmice diferite.
b) n nvarea modului de atac al degetelor sunt utilizate aa zisele exerciii
tehnice de degete. Astfel, profesorul de pian poate propune un joc n care
degetele fiecrei mini formeaz cte o echip de 5 clui participani la un
concurs de hipism. Membrii fiecrei echipe trebuie s aib o anumit inut
(poziia minii/a fiecrui deget), s se comporte dup anumite reguli impuse de
juriul concursului (elev/profesor) i s lucreze att independent ct i n echipe
de cte 2. La sfritul concursului fiecare echip va fi rspltit cu un premiu
(un set de aplauze/ o bulinu colorat, o fa zmbitoare, un abibild etc). Jocul
dezvolt deprinderi motrice de atac al clapelor, stimuleaz auzul melodicoritmic, creativitatea, atenia, voina i perseverena.
c) Pentru unii copii, nvarea notelor este o adevrat provocare. Astfel,
profesorul se poate juca cu elevii si (unul sau mai muli deodat), alctuind
62
nite bileele pe care sunt scrise note muzicale, eventual i durate, pe care le va
amesteca ntr-un coule/cutie etc. Fiecare elev va extrage bileele cu care va
alctui n caietul su de pian o compoziie proprie. La sfrit, elevul o va
interpreta la pian. Bineneles c aceasta va fi extraordinar i va primi i un titlu
sugestiv. Prin acest joc se dezvolt capacitatea copilului de a opera cu noiuni de
scriere muzical, inteligena, creativitatea etc.
d) La copiii de vrst colar mai mare (clasele II-IV) se poate aplica cu succes
metoda puzzle-ului muzical n nelegerea structurii arhitectonice a pieselor
interpretate: se concep piesele de puzzle pe cartoane, fie, foi, bileele pe care se
scriu fraze muzicale/teme/motive ce urmeaz a fi asamblate. Elevul trebuie s le
aeze n ordinea corect, obinnd piesa n forma ei final. Este un joc ce
stimuleaz gndirea, memoria i atenia muzical i care vine n sprijinul unei
mai bune nelegeri a formei pieselor studiate.
e) Un joc interesant este i cel pentru asimilarea nuanelor unei piese aflate n
studiu. Acesta face apel la imaginaia artistic a copilului prin provocarea
acestuia s gseasc cele mai potrivite culori pentru redarea artistic a unei
lucrri muzicale. Elevul este un pictor care trebuie s coloreze diferit nuanele
de piano, mezzo-piano, mezzo-forte, forte etc n interpretarea piesei
muzicale. La sfritul studiului, partitura sa va aprea colorat ntr-un mod
foarte original, iar pictorul va fi rspltit din plin cu asimilarea corect a
dinamicii piesei studiate. Prin acest joc se creeaz o relaie ntre culoare grafic
i auzul intern al elevului, fiind stimulat imaginaia artistic, creativitatea,
simul muzical, sensibilitatea elevului. i exemplele pot fi mult mai numeroase.
n funcie de imaginaia i creativitatea profesorului, practic n fiecare etap a
leciei de pian cu elevi precolari i cu cei din ciclul primar se poate aborda
metoda jocului muzical. Aceste ore de educaie muzical instrumental impun
crearea unui climat de comunicare i nelegere ntre profesor i elevi.
Pentru activitatea de iniiere pianistic din sistemul educaional
nonformal ne propunem s prezentm modul intensiv de dobndire a
deprinderilor instrumentale pentru pian. Exist dou orientri privind problema
formarii i dezvoltrii, n mod ct mai eficient a deprinderilor pianistice.
Prima, cu o viziune mai veche, concepe, dup modelul universal valabil
de formare a deprinderilor manuale (ca pentru oricare profesie) i susine idea c
eficiena Sonor st n gestica instrumental care ar putea genera efecte sonore
adecvate, previzibile. n consecin, se preconiza a fi educat n mod mecanic,
conform modelului universal, adic prin acel lan de deprinderi complexe
maxime, adic stereotipi dinamici organizai n sisteme, foarte stabili, rigizi,
greu de schimbat dar i de format.
A doua orientare pornete de la ncercarea reuit de a cuprinde toat
diversitatea problemelor tehnice cu toate posibilitile de a combina aciunile
degetelor, braelor, problemelor ritmice, dinamice, polifonice, ntr-un sistem
complex i unitar de exerciii, conceput n mod riguros, pe trepte de dificultate.
Metoda nu cere timp ndelungat de studiu zilnic i garanteaz pentru cei capabili
63
64
65
tueul pianistic expresiv se realizeaz de-a lungul anilor de studiu prin cultivarea
cu atenie a auzului interior;
- dezvoltarea independenei i egalitii tuturor degetelor;
- dezvoltarea velocitii i agilitii degetelor;
- cunoaterea i utilizarea miestrit a pedalelor.
n nvmntul pianistic romnesc desfurat n cadrul liceelor de
specialitate, existena programelor colare pe fiecare clas de studiu constituie
un real sprijin pentru profesorul de pian, pe de o parte din perspectiva
repertoriilor orientative propuse pentru fiecare an de studiu, iar pe de alt parte
din perspectiva obligativitii parcurgerii unui material de baz pentru
obinerea unei tehnici de calitate. Astfel, cu excepia clasei I, elevii liceelor de
muzic trebuie s parcurg n fiecare an de studiu:
- cel puin 4 game pe ntindere a 1, 2, 3 sau 4 octave, cu arpegii scurte (de 3 sau
4 sunete) i lungi, cu acorduri, octave, gam cromatic etc, toate n micare
paralel i contrar;
- exerciii de degete selectate din una dintre culegerile de: Charles Louis Hanon,
Alfred Cortot, Josef Pischna, Rudolf Maria Breithaupt, Ignaz Moscheles,
Henri Bertini;
- cteva studii de Carl Czerny op. 599 (Primul profesor de pian), op. 849 (Studii
pregtitoare pentru coala agilitii), op. 299 (coala agilitii), op. 740 (coala
velocitii), op. 365 (coala virtuozitii), n funcie de clas, studii romantice de
Stephen Heller, Henri Bertini.
1. a) Gamele, alturi de exerciiile de degete, nu trebuie s lipseasc niciodat
din studiul zilnic al elevului pianist, ele constituind baza pregtirii pianistice a
unui profesionist. Fiecare or de studiu trebuie s debuteze cu execuia unei
game. La elevii de vrst colar mic, n prim faz se nva digitaia gamei
(fr a deveni un scop n sine), mai nti pe o octav, cu mini separate, apoi
progresiv, pe 2,3,4 octave cu amndou minile n mers paralel, apoi contrar. Se
pleac ntotdeauna de la tempouri rare spre cele rapide. Puini elevi din ciclul
primar reuesc s pstreze egalitatea ritmic i de tempo n execuia gamelor,
drept pentru care indicat ar fi ca profesorul s recomande elevului s studieze
gama, numrnd n ptrimi, optimi, aisprezecimi. n studiul gamelor, profesorul
trebuie s urmreasc realizarea anumite obiective:
- egalitatea de intensitate i de durat;
- trecerea corect a degetului 1;
- conducerea supl a braelor n extensia lor pe claviatur
- poziia corect de atac a degetelor;
- moduri diferite de atac;
- gradarea diferit a dinamicii.
Principala problem n studiul gamelor s-a dovedit a fi realizarea legatoului. Profesorul trebuie s insiste mai mult n realizarea acestuia prin exerciii de
alunecare a degetelor, dar i n contientizarea elevului asupra sunetului emis.
66
Fiecare elev trebuie s aib n permanen n lucru cel puin dou studii
diferite. Acestea trebuie alese n funcie de problemele tehnice pe care le are
elevul, sau cu scopul de a pregti o alt pies aflat n repertoriu. Profesorul
trebuie s explice ntotdeauna elevului care este scopul pentru care a ales studiul
respectiv, caracterul general al acestuia, dar i maniera de lucru. n ceea ce
privete modalitatea de lucru a studiilor, de obicei se ncepe cu citirea cu mini
separate, ntr-un tempo lent, apoi progresiv mai micat. n aceast etap se
urmrete o bun articulaie, frazare corect, dinamic variat i chiar un sunet
frumos nc de la nceput. Urmtoarea etap este cea a execuiei cu ambele
mini, ntr-un tempo rar, respectndu-se toate indicaiile partiturii (frazare,
nuane, etc). n etapa final se definitiveaz caracterul studiului, stilul i
bineneles tempoul, memorarea piesei decurgnd din travaliul asupra celorlalte
aspecte ale studiului i neconstituind o etap aparte.
B. Tehnica special (aplicat) se realizeaz prin aplicarea diferitelor aspecte
ale tehnicii generale la situaiile concrete ntlnite n operele muzicale. Tehnica
nu reprezint o preocupare n sine a interpretului, ci este permanent direcionat
spre scopul artistic, expresiv, al unei interpretri autentice, convingtoare a
muzicii.40 Dup cum am afirmat i la nceputul acestui capitol, tehnica
pianistic se constituie ca o component de baz a stilului interpretativ propriu
fiecrui pianist. Datoria fiecrui profesor de pian este de a dezvolta elevului su
depinderi tehnice adecvate, astfel nct acestea s sprijine actul interpretativ ntro manier ct mai expresiv. n acest context, mi s-a prut relevant abordarea
tehnicii speciale din perspectiva urmtoarelor componente: tehnica de brae,
tehnica de degete, modaliti de atac pianistic.
1. Tehnica de brae este o tehnic cu vechime n istoria pianisticii
universale, fiind abordat pentru prima dat de renumitul pedagog german
Rudolph Maria Breithaupt (1873-1945) n celebra sa lucrare Die naturliche
Klaviertechnik (Tehnica natural a pianului). El a pstrat principiile curentului
anatomo-fiziologic, conferindu-le o alt dimensiune. Astfel, n concepia lui
Breithaupt braul este acela care conduce mna i degetele. Aceast teorie
susinut de Rudolph Maria Breithaupt a fost adoptat i promovat i de coala
pianistic romneasc, prin reprezentantele ei de seam Constana Erbiceanu
(1874-1961) i Florica Musicescu (1887-1969): Braul trebuie considerat ca
fiind dintr-o singur bucat. Mna se ridic din umr (fr ridicarea umrului),
restul braului fiind foarte liber. La intrarea n pian, braul trebuie s se sprijine
pe degete cu vrfuri tari, ntr-o poziie ct mai apropiat de cea natural
Degetele trebuie s fie tari i s articuleze bine, greutatea braului (adic a
ntregului corp) trebuie transmis degetelor n aa fel nct s se obin senzaia
c acestea merg pe claviatur, aa cum merg picioarele pe podea41
(http://no14plusminus.ro)
40
41
68
71
B. Bartk ase dansuri romneti, nr. 1- Jocul cu bta final, mna dreapt
cnt martellato:
Staccato-ul ideal se realizeaz mai uor ntr-un tempo mai rar, n cel rapid
existnd pericolul transformrii n non legato. n ceea ce privete dinamica,
staccatoul optim se gsete ntre mezzo forte i forte, fiind foarte dificil de
cntat n piano, iar ca registru, discantul este preferabil basului, n bas
armonicele prelungind sunetul.
d) Portato este un fel de staccato cruia i lipsete caracterul accentuat, sacadat.
n general dureaz tot jumtate din valoarea sunetului, dar uneori poate fi mai
mare. Se execut prin cderea liber a ntregului aparat pianistic, sau a unei pri
a acestuia i printr-o apsare mai profund a clapei. Este utilizat chiar de la
primele lecii de pian n cadrul cderilor de bra.
M. Jora Poze i pozne, vol. II Mutzachi fudulu, nceputul piesei - mna
stng:
73
Dinu Lipatti Scrisoare ctre un pianist, n secolul XX, nr. 3/1965, pag. 222
74
75
76
motiv
celul
motiv
celul
celul
celul
79
Concluzii
Prin excelen emoional, muzica trezete interesul copiilor de la cea mai
fraged vrst, datorit specificului sau prin care se adreseaz vieii afective. De
aceea este important educaia estetic prin cntec i audiie, deoarece ntregete
personalitatea tinerilor aduli, prin cunoaterea valorilor estetice, prin formarea
capacitii de a aprecia i gusta frumosul, prin dezvoltarea aptitudinilor artistice.
Prin coninutul lor, valorile estetic-muzicale contribuie la lrgirea sferei de
cunoatere a realitii, la educarea aspiraiei si a dorinei de a introduce elemente
ale frumosului n viaa cotidian, n adoptarea unei atitudini civilizate i
sensibile n relaiile cu cei din jur. Acumularea treptat, bogia de sensuri i
constae, esenializrile de limbaj, sintezele realizate de compozitorii notri de
muzic uoar, au cunoscut n evoluia lor sinuoziti. Subiectivismul,
aprecierile de conjunctur au nlocuit criteriile riguroase n aprecierea
fenomenelor artistice valoroase. Se pare c n aceast perioad ne confruntm cu
alte aspecte n aprecierea acestui gen de muzic. Specialitii asigur o apreciere
corect dar marele public i ndreapt preferinele la polul opus, la non-cultur;
iat un paradox al acestei perioade.
Miestria artistic a fost ntreinut n spiritul de emulaie, fondul propriu
de tradiie mbogindu-se cu ritmurile la mod, fr ca prin aceasta creaia sipiard originalitatea i autenticitatea. Efortul compozitorilor valoroi de a
nltura schematismul, spiritul facil, lipsa de meteug componistic este evident;
cei talentai vor prezenta melodii n armonizri i orchestraii fcute cu gust i
fantezie, renunnd la stereotipie, cu o tematic bogat. Cntecul este prezent n
viaa cotidian prin fora cu care muzicienii tiu s mobilizeze sentimentele
curate de dragoste, optimismul, duioia, coninutul nou de via n formele
desavqrsite din punct de vedere artistic, rol al unei susinute munci de creaie.
Solicitrile din partea copiilor pentru activitile muzicale sunt benefice,
deoarece ne ajut s orientm preferinele i atitudinile spre muzica de valoare.
Activitile muzicale sunt adaptate grupelor constituite, deoarece solicitanii
prezint un nivel eterogen de pregtire. Profesorul este pus n situaia de a
aborda metode diferite de lucru, ncepnd cu iniierea muzical i apoi cu
instruirea de performan pentru fiecare instrument studiat. Repertoriile abordate
trebuie sa fie n concordan cu vrstele copiilor.
Scopul studierii i nsuirii muzicii instrumentale de cea mai bun calitate
la toate nivelurile de nvmnt se circumscrie n sfera educaiei estetice de
maxim importan n formarea viitorului adult prin: deteptarea pasiunii pentru
muzic, rafinamentului in aprecierea muzicii, cultivarea gustului pentru melodie,
departajarea muzicii bune de divertisment de cele excesiv de senzuale sau fals
patetice, cultul valorilor naionale n virtutea crora spiritualitatea romneasc
intr n circuitul muzicii universale. Demersul didactic promovat trebuie s fie
cel de parteneriat, respectnd condiia fundamental cunoaterea elevului; vor
trebui a fi combinate o mare varietate de metode de lucrudifereniat: segregarea
80
47
48
Dmitri Borisovici Kabalevski , Cum povestim copiilor despre muzic, Moscova, 1977
Heinrich Gustavovich Neuhaus, Despre arta interpretrii, Moscova, 1982
81
Bibliografie
1. Artobolevskaia, A.
Prima ntlnire cu muzica, Ed. Compozitori sovietici,
Moscova, 1991.
2. Avesalon, I. Dezvoltarea sensibilitii muzicale, Bucureti, Lito,
Conservatorul C. Porumbescu, 1978.
3. Blan, Theodor Principii de pianistic, Editura muzical, Bucureti 1966
4. Bach, J. S. - Album pentru Ana Magdalena Bach, Editura Muzical Grafoart,
Bucureti 2013
5. Bach, J. S. Inveniuni la dou voci, Editura Grafoart, Bucureti 2013
6. Bartk, B. Romanian Folk Dances, http://www.sheetmusicarchive.com
7. Burgmller, Fr. Studii uoare pentru pian, op. 100, Editura Muzical a
Uniunii Compozitorilor din R. P. R., Bucureti 1965
8. Clin Drago, Coman Lavinia, Vasile Vasile ndrumar metodic pentru
pregtirea personalului didactic din nvmntul muzical specializat, Editura
Universitii Naionale de Muzic, Bucureti, 2009
9. Clementi, M. 12 Sonatine pentru pian, Editura Muzical, Bucureti, 1979
10. Coman, Lavinia Pianistica modern, Editura Universitii Naionale de
Muzic, Bucureti, 2006
11. Coman, Lavinia Vrei s fii profesor de pian?, Editura Universitii
Naionale de Muzic, Bucureti, 2009
12. Cosmovici, Andrei Psihologie General Editura Polirom, Iai,1996
13. Cosmovici Andrei, Luminia Iacob Psihologie colar, Editura Polirom,
Iai, 1998
14. Csire Iosif- Rolul instrumentelor i formaiilor instrumentale n educaia
muzical general, din Buletin de informare i educaie artistic, Bucureti:
Societatea Profesorilor de Muzic i Desen din Romnia, 1990 i din Buletin
Artistic, 1986
15. Czerny Carl - Primul profesor de pian op. 599, Bucureti: Editura Muzical,
1984
16. Czerny, K. 30 Studii pregtitoare pentru coala agilitii op. 849, Editura
Muzical, Bucureti, 1978
17. Czovek, Erna Muzica i copilul. Din experienele unui profesor de pian,
Hungarian Edition, 1979
18. DEX online 2009 Definiia Personalitii
19. Diabelli Antonio-11 Sonatine pentru pian, Bucureti: Editura Muzical a
Uniunii Compozitorilor din RSR, 1973
20. Drgoi, S. V. 10 Miniaturi pentru pian, seria a doua, Editura Muzical,
Bucureti 1978
21. Dumitrescu, Alexandru La Pian, Editura Muzical, Bucureti, 1988
22. Drgulin, Stela Pedagogia de performan realizri i perspective n
pianistica modern de la sfritul secolului al XX-lea, Tez de doctorat, 1997
82
84
ANEX
REPERTORIU PIANISTIC PENTRU NCEPTORI
1.
Studiu
2.
Dans
3.
Studiu
4.
Studiu
5.
Studiu
6.
Pies
7.
Cntec de leagn
8.
Vrbiua
9.
Andante
10. Ginua .
11. Ploaia ..
12. Menuet
13. Vals
14. Dans german
15. Mazurca
16. Srind coarda
17. Mar
18. Clovnii
19. Menuet
20. Prima durere
21. Sonatin
85
1. STUDIU
86
2. DANS
87
3. STUDIU
88
4. STUDIU
5. STUDIU
6. PIES
89
7. CNTEC DE LEAGN
I. Filipp
90
8. VRBIUA
A. Rubbah
91
9. ANDANTE
J. Haydn
92
10. GINUA
N. Liubarski
93
11. PLOAIA
S. Maikapar
94
12. MENUET
W. A. Mozart
95
13. VALS
W. A. Mozart
96
97
15. MAZURCA
A. Greceaninov
98
99
17. MAR
D. ostakovici
100
18. CLOVNII
D. Kabalevski
101
19. MENUET
I. S. Bach
102
103
21. SONATINA
A. Ghedike
104