Actividad: Planeacin didctica argumentada

Asignatura: Espaol
Bloque: II
Grado: 4
Prctica Social del lenguaje: Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos
originarios de Mxico
Estrategia didctica: Proyecto didctico
Duracin: 6 sesiones de dos horas
Descripcin de la poblacin:
Alumnos de cuarto grado de la escuela primaria Lic. Benito Jurez Garca con clave
30EPR3284G en la ciudad de Coatzacoalcos, Veracruz. Es una escuela de organizacin
completa, urbana con poco grado de marginacin, pertenece a la administracin
estatal; adscrita a la supervisin escolar 030 Coatza-Locales.
La escuela se localiza en el centro de la ciudad, es una zona tranquila que no tiene
ningn riesgo asociado a contingencias naturales como inundaciones, deslaves, etc. El
entorno prximo est conformado por casas-habitacin, algunos negocios pequeos, un
edificio de oficinas de un partido poltico, un CENDI del DIF y algunas otras oficinas de
gobierno.
Se tiene acceso a los servicios de drenaje, pavimentacin, transporte pblico, agua
potable y aljibe, energa elctrica y servicio telefnico; adems, la direccin del plantel
tiene acceso a internet y equipo de cmputo, aunque el personal docente no tiene
acceso al uso de estos recursos.
La infraestructura est expresada en 14 salones de clase, dos canchas de usos
mltiples, una cancha de arena (habilitada como cancha de futbol), baos para nios y
para nias con compartimientos individuales para siete, un bao para maestras, un
bao para maestros, espacio para la cooperativa escolar, biblioteca, aula de medios,
direccin y desayunadores.
Esta institucin educativa est integrada en el rea de recursos humanos por un total
de 22 elementos: director, docente de aula de medios, docente de biblioteca, profesor
especialista de educacin fsica, docente de actividades tecnolgicas, catorce docentes
titulares de grupo, docente como apoyo tcnico y dos intendentes.
La institucin se caracteriza por favorecer la equidad de gnero, porque brinda el
acceso tanto a nias como nios sin distinciones; es una escuela inclusiva, porque
parte de la matrcula de educandos incluye a alumnos con discapacidad o necesidades
educativas especiales, mismos que llevan un seguimiento con el Centro de Recursos
para la Integracin Educativa (CRIE).
El grupo a mi cargo est integrado por treinta y tres alumnos, de los que catorce son
varones y diecinueve nias; las edades son de ocho a nueve aos, pero llama la
atencin que haya trece alumnos de ocho aos de edad, es decir, el 39% del total del
grupo no tienen la edad correspondiente al grado, sin embargo, hasta ahora no se ha
observado una diferencia significativa con el resto del grupo que ya tiene los nueve
aos cumplidos. Esto indica que el porcentaje elevado de alumnos con menor edad, ha
permitido una madurez homognea de esta generacin.
Es un grupo unido, juegan indistintamente nios y nias, la mayora reporta
inmediatamente reporta cuando alguno de sus compaeros incurre en una falta o est
obstaculizando el trabajo de equipo.
El 51% de los alumnos proviene de familias nucleares, el 21% de los alumnos provienen
de familias monoparentales, y el 9% corresponde a familias extendidas.
El 36% de los alumnos ambos padres tienen formacin universitaria,18% de los casos
uno de los padres tiene formacin universitaria y el otro bachillerato; 21% ambos
padres tienen formacin bachiller, 3% un padre es bachiller y el otro, secundaria; y 3%

ambos tienen nivel secundaria. Por lo que la mayora de los alumnos est bajo la tutela
de padres con formacin profesional.
Todas las familias son religiosas bajo la doctrina cristiana, en las siguientes ramas: 29
catlicas, 3 cristianas y slo un caso testigo de jehov.
En general, la actitud de los padres es de colaboracin, son responsables como los
materiales solicitados y vigilar el cumplimiento de tareas de sus hijos; sin embargo, son
sobreprotectores, y a veces, hasta imprudentes; porque entran al saln sin pedir
permiso ni saludar, quieren copiar la tarea de sus hijos o tomarle fotos al pizarrn.
El saln asignado al grupo dispone de mesas binarias, sillas de madera y sillas de
plstico con metal para los alumnos, las condiciones de ventilacin son apenas
suficientes, porque el aire acondicionado no abastece cando el clima predominantes es
caluroso. Respecto a la iluminacin, la luz artificia es inadecuada, porque no hay focos,
y la luz natural es demasiada, al no haber cortinas en las amplias ventanas la claridad
se refleja en el pizarrn obstaculizando la visin desde varios puntos del saln.
Por la cantidad de alumnos en relacin al tamao del saln, es difcil transitar dentro de
ste, siendo tambin incmodo para los alumnos el trabajo en equipo y poder
desplazarse o acomodara sus pertenencias. Asimismo, es una desventaja que el saln
se comparte con el turno vespertino, porque con frecuencia el mobiliario se encuentra
alterado, ya sea que est desacomodado o incompleto, adems los espacios
disponibles en las paredes para exposiciones son reducidos, resultando insuficientes
por la cantidad de alumnos.
A travs de un test de estilos de aprendizaje correspondiente al modelo VAK, pude
determinar que la mayor parte del grupo es visual, pues de un total de 33 alumnos, en
22 predomina el estilo visual, 6 de estilo auditivo y 5 de estilo kinestsico; esto significa
que el 66% del grupo tiene un estilo predominantemente visual.
Tambin observ que en trminos de aprendizaje y/o conocimientos previos, los
alumnos tienen varias reas de oportunidad asociadas a la escritura convencional del
idioma, identificacin de las caractersticas y funciones de distintos tipos de texto,
comprensin lectora, elaboracin de argumentos a partir de la consulta de uno o varios
textos; comprensin de problemas matemticos y su correcta resolucin, dificultad
para elaborar una justificacin de los problemas que ejecutan para resolver un
planteamiento matemtico y localizar informacin en distintos portadores. Todo esto,
porque al hacer el anlisis de la prueba diagnstica realizada al inicio del ciclo escolar
detect insuficiencia en la resolucin de estos reactivos de la mayor parte del grupo.
mbito: Estudio
Tipo de texto: Expositivo
Competencias para la vida:
Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de informacin

Para la convivencia
Competencias de la asignatura:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Aprendizaje esperado: Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y
las retoma al elaborar un texto propio
Temas de reflexin:
Relaciones de causa y efecto en textos expositivos

 Localizacin de informacin en textos

Mapas conceptuales para resumir informacin
Cuadros de datos para clasificar informacin
Caractersticas y funcin de los textos monogrficos
Puntos para separar oraciones en un prrafo
Oraciones tpicas para introducir prrafo
Nombre de la situacin de aprendizaje: Monogra qu?
Secuencia didctica:
Actividades de inicio
La sesin inicia con una dinmica integradora para formar equipos. Realizo
siente rompecabezas sencillos sobre cada cultura mesoamericana (olmeca,
maya, zapoteca, mixteca, tolteca y mexica), cada pieza del rompecabezas se
colocar dentro de globos de un solo color, de modo que habr globos de siete
colores diferentes. Los globos se dispersarn en una de las canchas de usos
mltiples de la escuela, para que cada alumno atrape un globo y se juntar con
los compaeros que haya atrapado globos del mismo color. Enseguida
reventarn cada uno de sus globos para obtener la pieza del rompecabezas, lo
armarn para as descubrir la cultura sobre la que realizarn su monografa.
Ya con los equipos organizados en el saln, se realizar una lluvia de ideas donde
se comentar lo que se sabe acerca de las culturas presentadas en los
rompecabezas. Guiar la conversacin para que los alumnos identifiquen las
fuentes donde pueden consultar informacin acerca de esto. Cuestionarlos sobre
la monografa y sus funciones.
Actividades de desarrollo:
Solicitar a los alumnos que busquen en el diccionario la palabra monografa, dar
lectura en voz alta y, finalmente, a travs de diversas participaciones de los
alumnos donde parafraseen el concepto, construirlo entre todos y cada alumno
lo anotar en su libreta.
Proporcionar a cada equipo un ejemplo de texto monogrfico, el equipo
observar las caractersticas del texto y anotar en una hoja blanca las que
considere que son propias de la monografa. Despus se socializar grupalmente
las observaciones que hicieron.
Una vez comparadas y contrastadas las caractersticas que identifique cada
equipo, de manera grupal se valorar la pertinencia de cada una, y se escribir
en el pizarrn el listado final de las caractersticas de la monografa.
Los alumnos buscarn informacin sobre el tema correspondiente, para ello
consultarn el libro de texto de Historia y ttulos adecuados de la Biblioteca
Escolar. Acordarn en equipo, las preguntas orientadoras que requieren para
optimizar la bsqueda de informacin y las anotarn en sus libretas.
Los equipos elaborarn un bosquejo de la estructura que contendr su
monografa, es decir, el ttulo, introduccin, subtemas, conclusin y referencias
bibliogrficas; pero sin desarrollarlos, slo ser la estructura.
A continuacin, los equipos elaborarn el borrador de su texto monogrfico,
cuidando que est acorde con la estructura que planearon previamente.
Actividades de cierre:
Los equipos me presentarn sus borradores para su revisin y correccin, y a
continuacin, en hojas blancas elaborarn la versin final de su monografa
atendiendo a las observaciones y recomendaciones que les haya hecho.
Con el apoyo de un proyector digital, mostrar al grupo un ejemplo de texto

monogrfico, a su vez, cada alumno tendr este ejemplo de forma anloga, y a

cada equipo se le proporcionar un rectngulo de papel de color. De modo que
cada equipo identificar alguno de los elementos de la monografa, lo escribir
en el rectngulo proporcionado y pasar a colocarlo donde corresponda sobre el
ejemplo proyectado. Cuando todos los equipos hayan pasado, preguntar al
grupo si todas las caractersticas fueron identificadas y si estn correctas. De no
ser as, solicitar a travs de participaciones individuales, que seales cules no
son correctas y expliquen por qu, si son observaciones correctas, el alumno
podr corregir. Finalizar la proyeccin del ejemplo.
Enseguida, cada alumno de manera individual, escribir y sealar las
caractersticas y/o elementos de la monografa en el ejemplo anlogo
proporcionado.
Ambiente y recursos requeridos:
El ambiente es presencial, pero con el uso de tecnologas para la informacin y la
comunicacin; adems, se favorece el trabajo colaborativo. La organizacin del trabajo
es travs de equipos, individual y grupal.
Al considerar las caractersticas propias de la estrategia didctica, sus caractersticas
pedaggicas, as como los estilos de aprendizaje de los alumnos, las actividades
plantadas son prcticas, con mucho apoyo visual, as como actividades que implican la
audicin de la informacin y tambin, el uso de los diferentes sentidos.
Los recursos requeridos son:
33 Globos de colores
7 rompecabezas de las culturas mesoamericanas
Diccionario
Ejemplo de monografa
Pizarrn y marcadores
Libretas e insumos para tomar apuntes
Libro de texto
Libros de la biblioteca escolar
Hojas blancas
Proyector digital
Computadora
Rectngulos de colores
Ejemplo anlogo de la monografa proyectada
Producto esperado:
Texto monogrfico sobre una cultura mesoamericana
Instrumento de evaluacin:
Lista de cotejo que contempla los siguientes criterios:
1.
El alumno realiz aportaciones al grupo para enriquecer el aprendizaje de los
contenidos desarrollados
2.
El alumno elabor el borrador de su texto monogrfico y sigui las
recomendaciones dadas por la docente
3.
El texto incluye todos los elementos del texto monogrfico: ttulo, introduccin,
subtemas, conclusin, referencia bibliogrfica e ilustraciones.
4.
El texto est escrito de forma coherente al tema, las ilustraciones son
pertinentes
5.
La presentacin es limpia, letra clara y sin faltas de ortografa
6.
El alumno colabor con su equipo para la construccin del texto monogrfico

Tcnicas didcticas utilizadas:

Los modelos pedaggicos utilizados son distintos, segn la situacin, el aprendizaje o la
enseanza, siendo que:
Por la situacin:
Se utilizan los tres modelos, cooperativo, participativo y verstil; pues las
actividades contemplan momentos para el trabajo en pequeos grupos,
participaciones individuales para favorecer el aprendizaje grupal, y tambin
participaciones individuales para enriquecer el trabajo del equipo.
Por el aprendizaje:
Se utiliza el modelo por descubrimiento, porque el alumno es el principal actor
en el proceso, ya que investiga, contrasta, observa, aprende de su error y
elabora sus propias conclusiones.
Por la enseanza:
Se utiliza el modelo trabajo autnomo, porque se procura el aprendizaje activo
del alumno, donde mi papel es de gua y gestora del aprendizaje, favoreciendo la
autonoma de los alumnos para ser protagonistas de su propio aprendizaje
dependiendo en menor medida del docente.
Fundamentacin:
Las actividades estn planificadas de manera gradual, es decir, de forma articulada
porque se parte de los saberes previos de los alumnos, hasta la construccin original de
un texto monogrfico. De modo que los alumnos, primero construyen el concepto del
texto para establecer con claridad su funcin, exploran con materiales concretos
ejemplos del texto, e identifican de manera conjunta las caractersticas del mismo,
esto, porque se atiende a las caractersticas del grupo en cuando a los estilos de
aprendizaje, donde predomin el estilo visual, despus el auditivo y finalmente, el
kinestsico.
Adems, hay actividades enfocadas a explorar, conocer y reforzar el conocimiento
sobre las caractersticas de los elementos del texto, as, los alumnos tienen la
oportunidad de confirmar sus saberes o de modificarlos con ayuda de los dems;
porque as, se procura trabajar sobre unas de las reas de oportunidad del grupo que
tiene que ver con la identificacin de las caractersticas de distintos textos detectados
en el diagnstico.
Las actividades de inicio y desarrollo favorecen el logro del aprendizaje esperado
porque se clarifica articuladamente las caractersticas y funcin del texto monogrfico,
dando a los alumnos, los recursos precisos para elaborar un texto original de este tipo.
Los propsitos de la asignatura son favorecidos porque los alumnos leen textos para
satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento, participan en la produccin
original de su monografa, y al aplicar la transversalidad con la asignatura Historia, se
valora la diversidad lingstica y cultural de los pueblos originarios de Mxico.
Tambin, las actividades orientan las situaciones de aprendizaje dentro del marco de
los estndares curriculares correspondientes al tercer perodo escolar, porque practican
procesos de lectura e interpretacin de textos, producen textos escritos y orales,
conocen las caractersticas, funcin y uso del lenguaje, y, desarrollan actitudes hacia el
lenguaje.
El enfoque de la asignatura se denota en las actividades porque se dan en un ambiente
de aprendizaje social, el alumno es el centro de la planeacin, y fueron consideradas
sus caractersticas para el diseo de la secuencia didctica; y se facilita recuperar los
usos sociales del lenguaje en la escuela, a travs del proyecto didctico transversal.
As que, la secuencia didctica est enmarcada en una prctica social del lenguaje,

porque los dicentes lees, analizan, comparan informacin, estudian y comparten

textos, producen texto escritos y reflexionan sobre stos.
En conjunto, el diseo de la planeacin est orientado a integrar las reas de
oportunidad detectadas en el diagnstico, las caractersticas contextuales y de estilos
de aprendizaje de los alumnos, los recursos con los que cuenta la escuela, as como de
mis habilidades digitales.
Una de las necesidades actuales globales, es saber satisfacer las necesidades de
informacin, por lo que, se favorece la aptitud para la bsqueda efectiva de
informacin, adems se combina con la tecnologa, porque tambin, es una necesidad
y herramienta en el siglo XXI.