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Este artigo tem como objetivo discutir o papel do jogo no aprendizado de Histria
apresentando como exemplo atividades eexperincias realizadas na rede pblica do
ensino fUlllL\ll1l:ll tal no Rio de Janeiro entre os anos de :2001 e 2007 !\l1alisa as
Glr:lctersticas do jogo, simultaneamente ldico e ~rio, que propici,un resultados
positivos ao estimular os alunos a analisar, sintetiz;u' c manipular conceitos e
saberes necessrios J. construo do conhecimento histrico.
Palavras -chaves Ldico,]ogos, Ensino de histria, Estratgias de aprendizado
* Doutoranda em Histria pela UFF - professora efetiva do Colgio Pedro II - Rio de Janiro - RJ
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que oobjeto de consumo em si tem valor enem tanto a ao do brincar. Jogos como
baralho, palavras cruzadas e batalha naval comeam a ficar distantes da realidade
das novas geraes. Principalmente os jogos realizados coletivamente perdem espao
para vdeo games e jogos virtuais que no requerem elaborao imaginativa posto
que os desafios destes jogos nascem pr-programados, retirando da criana as
possibilidades e liberdades do jogo e o processo de criao e a fantasia. (ALMEIDA,
2006)
Aescola, longe de passar amargem deste processo, insere-se dentro da cultura
eda sociedade, aceitando as mudanas ou reagindo a elas. Como sugere Foucault,
existem na sociedade relaes de poder mltiplas que a atravessam, caracterizam e
constituem o corpo social e que no podem ser dissociados, se estabelecer nem
funcionar sem uma produo, acumulao circulao efuncionamento do discurso
da verdade. (FOUCAULT, 1979, p.l79). Na sociedade capitalista como a nossa o
poder engendra mltiplas sujeies que existem efuncionam no corpo social, assim
como produz discursos e regras que condenam, classificam, vigiam os corpos e os
comportamentos eobrigam as pessoas aviver de determinada forma. Aescola uma
instituio em que estes poderes se materializam e se d a imposio dos saberes,
mas tambm nela, como em todas as instncias do social, reside a contradio, a
dissonncia.
Embora transpassado pelo poder e pelos discursos do poder, o ambiente
escolar ainda neste contexto, um espao privilegiado para se restabelecer a
importncia de jogos coletivos que estimulem a concentrao, o raciocnio e a
cooperao, a competio, a experimentao e a auto afirmao, em que
crianas ou adolescentes com mais ou menos a mesma idade e interesses,
escapam temporariamente das exigncias e. dificuldades do mundo moderno.
O educador, enquanto intelectual consciente dos objetivos e meios para o
processo de ensino-aprendizagem pode dirigir, propor, e planej ar novas
estratgias adequadas as possibilidades e limitaes da escola eda comunidade
em que exerce sua funo. Constatamos que as atividades fsicas, so enxergados
pelos jovens como espaos de liberdade, distante das regras eexigncias impostas
pelas demais disciplinas escolares. Contudo, oentusiasmo pelo "fugir das regras"
no atributo apenas de disciplinas como artes, teatro ou educao fsica. Em
qualquer rea do conhecimento este espao de liberdade e ludicidade pode ser
construdo sem que os objetivos pedaggicos, o conhecimento cientfico, a
seriedade e o planejamento docente sejam sacrificados.
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Alunas da (/ sJie do Colgio Pedro Il ;m,D 2006 dur:mte o "Bingo da Histria' , Foto da autora,
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Alunos da 6" srie do Colgio Pedro II ano 2006, durallte o "Bingo da Histria", Foto da autora
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