DIDCTICA Y CURRICULUM

UNIDAD N 4
LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

Qu es planificar
Planificar consiste en la previsin inteligente de todas las etapas del
trabajo escolar de modo que la enseanza resulte segura, econmica y
eficiente.
El termino planificar se asocia a la idea de pensar por anticipado de modo
reflexivo el proceso educativo de un grupo concreto de alumnos. La
programacin sugiere un mayor detalle de lo que se planea o planifica. Su
finalidad es evitar la improvisacin de las tareas docentes.
La planificacin de aula puede entenderse como un proyecto de accin
inmediata, cuyo punto de partida es el plan de estudios o currculum
oficial, en el que se define, se estructura y organiza la propuesta educativa;
de esta manera se asegura la coherencia de las planificaciones de los
profesores con los planes de estudio.
El currculum es el punto de partida y es marco general, pero no es una
camisa de fuerza. El profesor tiene muchos espacios propios de decisin
dentro de un marco general, considerando sus enfoques, su paradigma de
enseanza y los modos que plantea para realizarla.

Caractersticas de la planificacin
Las notas ms caractersticas de la planificacin didctica son:

Contextualizacin: partir
contexto.

Coherencia: implica tener en cuenta los lineamientos de la poltica

educativa y de los objetivos de la institucin escolar.

Utilidad: la planificacin debe responder a la realidad y no simplemente

responder a una exigencia burocrtica.

Colaboracin: para abandonar la cultura del individualismo, proponemos

instalar la cooperacin y el trabajo colaborativo.

Flexibilidad: la programacin est pensada para orientar la prctica

educativa, no para condicionarla. su carcter flexible permitir que
pueda ser ajustada a las exigencias de cada jornada.

de un diagnstico de los alumnos y de su

Diversidad: la planificacin puede articularse alrededor de diferentes

estrategias y tcnicas didcticas que pueden organizarse en diferentes
estructuras: unidad didctica, proyectos de trabajo, talleres, alrededor
de tpicos, interdisciplinarios.

Componentes de la planificacin
Toda planificacin didctica incluye una serie de elementos esenciales:
Los objetivos: metas, expectativas de logro; constituyen el para qu de
toda planificacin, sealan los aprendizajes concretos que los alumnos han de
conseguir.
Los contenidos: saberes, qu ensear son el conjunto de informaciones
(datos, sucesos, conceptos, procedimientos, actitudes, normas, etc.) que se
ensean y aprenden a lo largo del proceso educativo.
El desarrollo de
capacidades de los alumnos pasa por trabajar los distintos contenidos de
modo integrado en cada planificacin.
La metodologa: las decisiones metodolgicas representan el cmo ensear.
La metodologa es el camino por medio del cual se pretende conseguir los
objetivos previstos. Incluye actividades, tareas que los alumnos deben realizar
para alcanzar los objetivos previstos y dominar los saberes seleccionados. Es
importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para
poder atender el estilo y el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Los medios o recursos didcticos: en toda planificacin deberemos prever
con antelacin con qu ensear. El docente debe facilitar los aprendizajes
de los alumnos disponiendo los materiales y recursos necesarios y adecuados a
los contenidos. La seleccin la realizar segn la potencialidad y pertinencia
educativa de los mismos.
El tiempo: cundo ensear. Implica la distribucin temporal de los
contenidos y actividades. Este componente tiene estrecha relacin con el
alcance de la planificacin (anual, trimestral, etc.). Debemos considerar la
totalidad del tiempo disponible (cantidad de horas semanales, cantidad de
semanas reales de clase, a lo cual es conveniente restarle por lo menos un 20
% por eventualidades. En relacin al tiempo disponible, se secuenciarn los
contenidos y propondrn las actividades que realmente puedan ser
desarrolladas.
La evaluacin: pretende tomar decisiones en torno a las intervenciones
docentes, con un grupo concreto de alumnos para comprobar su eficacia
segn los objetivos previstos. La evaluacin no debe restringirse slo ala
valoracin del rendimiento de los alumnos, sino que habr de abracar, adems
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la evaluacin de la prctica del docente y a evaluacin de la programacin

misma.

La planificacin formal o real

Entendemos por planificacin formal la que adopta la institucin, las
autoridades escolares donde uno est trabajando. Su formato contiene todos
los datos que debe incluir y las instrucciones para realizarla.
La experiencia docente demuestra que las planificaciones exigidas en
educacin, no guardan coherencia con lo efectuado en el aula. Generalmente,
lleva mucho tiempo realizarlas y cumplir con los requerimientos y se convierte
en una exigencia burocrtica.
La planificacin real es la que parte del conocimiento de los alumnos,
atiende a sus necesidades y peculiaridades, considera el contexto
el
curriculum del ao que est cursando. Los saberes seleccionados pueden
desarrollarse en el tiempo real y su momento. Parte de los conocimientos que
los alumnos tienen y no de los que deberan saber segn el currculum en el
ao que est cursando. Los saberes seleccionados pueden desarrollarse en el
tiempo real de clases. Es flexible y el docente tiene libertad para realizar
cambios y ajustes, prioriza el aprendizaje de los alumnos y no el dictado de la
materia.
Generalmente los programas oficiales son formales. Es raro que alcance el
tiempo para desarrollarlos, ni los alumnos estn en condiciones de asimilar
todo lo que incluyen.

Formatos de planificacin formal

Segn lo expresado anteriormente, la planificacin formal responde a distintos
criterios y requisitos institucionales y jurisdiccionales. Es comn utilizar una
tabla apaisada, en donde aparecen los datos de encabezamiento y los
componentes de planificacin. Un esquema posible sera:
Datos institucionales: escuela, ciclo, modalidad.
Materia o espacio curricular
Ao
Profesor
Carga horaria
Expectativas de logro u objetivos generales de la asignatura
Fundamentacin
UNID
AD O
EJE

OBJETIV
OS

SABERES
(CONTENI
DOS)

ESTRATEG
IAS DE
ENSEAN
ZA Y
APRENDIZ

RECURS
OS

TIEM
PO

EVALAUCI
N

AJE

Otra estructura de planificacin es el vertical, donde aparecen todos los datos

acadmicos y los componentes de la programacin consignados y
desarrollados consecutivamente, uno detrs de otro (como son los programas
de las materias en la facultad).

Orientaciones para planificar una asignatura

A continuacin desarrollamos una serie de orientaciones tiles al momento de
planificar una materia:
1. La planificacin es una instancia de investigacin, de evaluacin,
de reflexin y toma de decisiones.
2. Programar los contenidos o saberes implica distintos procesos:
seleccionarlos, organizarlos, secuenciarlos. Una de las principales
dificultades de los profesores es la seleccin de los contenidos, para o
cual es importante tener en cuenta algunos criterios:
Lo primero que debemos hacer es actualizar los conocimientos que
tenemos de la asignatura a ensear. Esta parte inicial de la
programacin est emparentada con lo que solemos hacer cuando
estudibamos una materia. Debemos buscar la informacin en
diferentes fuentes, consultar con los colegas, consultar los documentos
curriculares. Una vez que reunimos la informacin, hay que leer de un
modo general y luego detenernos en una lectura ms analtica de
aquellas fuentes seleccionadas. a medida que lo hacemos, vamos
tomando apuntes, identificando la informacin ms relevante hasta
llenar a percibir de manera global la totalidad de la materia.
No entra todo el saber posible.
3. Elegir, seleccionar los contenidos priorizados. No todos, sino lo ms
importantes en orden al curso que se va a desarrollar, las caractersticas
de los alumnos, el tiempo con que contamos. No debemos preocuparnos
que queden temas afuera, hay que priorizar la calidad a la cantidad. Una
vez seleccionados debeos armar un programa tentativo y ordenar los
temas y subtemas graduados, ordenados y secuenciados.
4. No podemos seleccionar la metodologa didctica si no se conocen los
contenidos. No podemos elegir una tcnica o proponer un recurso si no
sabemos bien el tema y sus implicancias. Seleccionar la metodologa
implica pensar cmo vamos a desarrollar las clases, qu recursos
vamos a usar, qu actividades, qu vamos hacer en clase, que harn en
la casa los alumnos, ser mejor el trabajo individual o el grupal, pensar
los instrumentos de evaluacin y formas de evaluacin del proceso y de
los resultados. Todo esto supone la propuesta o estrategias
metodolgicas. Luego, formulamos los objetivos o expectativas de logro.
5. En la tarea docente el objetivo es lo primero que uno debe fijar en el
sentido que ellos ilumina cada una de las decisiones que no debe tomar
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al planificar, en la seleccin de los contenidos, la metodologa y

evaluacin. El objetivo es la gua de la prctica docente. Pero en el
momento de escribirlos en un plan, es conveniente hacerlo al final del
mismo; en ese momento nos sirven para calibrar, revisar y ajustar toda
la programacin.
Con todo lo realizado hasta ahora, con la programacin escrita en
borrador, llenamos el formulario de la planificacin para la institucin y
cumplimentamos la formalidad del mismo.
Este trabajo intenso y profundo nos va a servir muchsimo:
. como orientacin constate durante todo el ao;
. como banco de temas, bibliografas, recursos, actividades que
ser una fortaleza para dictar la clase;
. para planificar los ejes;
. para preparar la planificacin diaria;
. y sobre todo y fundamentalmente, nos dar seguridad personal,
autoestima y valoracin profesional.
6. Como ya lo dijimos, toda planificacin debe ser flexible y adaptable
a la realidad, por lo tanto, se pueden producir modificaciones en
cualquier momento del curso escolar siempre que se fundamenten.
7. No basta que el docente conozca bien los contenidos que va a ensear
sino que tambin le guste y que est convencido que es til para sus
alumnos. Esto se evidencia en el entusiasmo que pone en sus clases.
Esta es la primera y mejor motivacin para los alumnos.
David Perkins en su libro La Escuela inteligente dice: Para que el
cerebro comprenda, el corazn tiene que escuchar primero. (...) Los
maestros que expresan sus ideas en un lenguaje apasionado y
que manifiestan, a travs de su conducta un compromiso
permanente con el pensar, transmiten a sus alumnos la cultura
compartida con el pensamiento. (pgs. 116, 117).

La planificacin de la clase diaria

Es importante preparar la clase de cada da. No se trata de una
planificacin formal con todos sus componentes, sino solamente escribir
la secuencia que pensamos desarrollar en el aula.
La secuencia puede ser analtica o sinttica segn las necesidades del
docente.
Esta prctica asegura una buena clase, con tranquilidad personal y
solvencia profesional del docente.