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TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS DE
RAVEN
INDICE
Pgs.
RESUMEN
03
1. INTRODUCCIN
1.1. Planteamiento del Problema
04
1.2. Objetivo
05
1.3. Antecedentes
05
07
2. MTODO
2.1. Poblacin Muestra
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2.2. Instrumento
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2.3. Procedimiento
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3. RESULTADOS
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REFERENCIAS
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ANEXOS
RESUMEN
Fueron evaluados 100 estudiantes de 18 a 24 aos de edad de la Facultad de Psicologia
de la Universidad Nacional Federico Villarreal, quienes cursan el 3er ciclo; con la finalidad
de identificar la confiabilidad del Test de Matrices Progresivas de Raven. Respecto a los
resultados se encontr la confiabilidad por consistencia interna a traves del metodo de
particion de mitades (Rsb = 0.64) y por el mtodo de homogeneidad ( = 0.82).
Concluyendo que los tems del Test discriminan a los sujetos.
ABSTRACT
100 students were evaluated 18 to 24 years of age at the Faculty of Psychology of the
Universidad Nacional Federico Villarreal, who enrolled in the 3rd cycle, in order to identify
the reliability of the Progressive Matrices Test Raven. Regarding the results found for
internal consistency reliability using the method of partition halves (RSB = 0.64) and by the
method of homogeneity ( = 0.82). Concluding that the test items discriminate subjects.
Keywords: Test, students, reliability.
1. INTRODUCCIN
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Como sabemos son muchas las razones por las cuales estudiar a La Inteligencia y una de
la principales es la preponderancia de sta para cualquier actividad que se realice, una
persona tiene que desarrollar su inteligencia desde muy pequeo para asi construir y
desarrollar esta facultad de todos ser humano, estudiar los niveles de inteligencia es
importante pero tambin es relevante revisar y analizar el instrumento con el cual vamos a
medir la Inteligencia General en los sujetos, dada esta problemtica planteamos esta
investigacin con el fin de Determinar el nivel de Confiabilidad que tiene este instrumento
de medicin, para as poder utilizar este instrumento con mayor seguridad y confianza
depositando en l uno de los pilares de nuestra investigacin.
1.2. OBJETIVO
1.3. ANTECEDENTES
- Ongarato P. & otros (2004), realizaron una trabajo titulado El Test de Matrices
Progresivas, Escala General: un anlisis psicomtrico; en la cual se presento un estudio
psicomtrico realizado sobre el Test de Matrices
Progresivas, Escala General,
administrado a una muestra de 591 adolescentes que concurren a una escuela pblica de
la ciudad de Buenos Aires. Esta tcnica, que mide la capacidad educativa o inteligencia
fluida, ha sido identificado como una herramienta de alta calidad psicomtrica en
numerosos pases, por lo que se trata de un instrumento de uso muy difundido en el
medio, tanto en el mbito de aplicacin como en el de investigacin. En este trabajo se
mostraron algunos resultados que arrojan evidencia opuesta. Asimismo, se comparan dos
estructuras factoriales obtenidas, de tres y cuatro factores respectivamente, examinando
sus ventajas y desventajas tericas y psicomtricas.
- Rossi L. & otros (2002), realizaron un estudio denominado Test de matrices progresivas
de Raven: construccin y constatacin del efecto Flinn en la cual se presento los
baremos del Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General y Escala Avanzada,
Serie II, para la poblacin estudiantil (Tercer ciclo EGB y Polimodal) de la ciudad de La
Plata.; con una muestra de 988 sujetos de ambos sexos entre los 13 y 18 aos. Se hacen
consideraciones sobre el incremento de puntajes (efecto Flynn) que se observa respecto
del baremo anterior (1964); sobre las diferencias de las puntuaciones medias segn dos
grupos etareos (13-16 y 17-18 aos) y segn modalidad educativa. Los resultados
encontrados permiten hacer inferencias respecto de la significacin del incremento,
especialmente en el caso de las puntuaciones de mayor magnitud en la poblacin que
concurre a un tipo especial de establecimiento educativo.
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M- Memoria
P- Velocidad
F- Fluidez verbal
N- Habilidad numrica
R- Razonamiento
V- Significado verbal
A diferencia de Spearman, crea que estas habilidades eran relativamente independientes.
Des esta manera, una persona con gran habilidad espacial podra ser mediocre en fluidez
verbal. Pero cuando se toman conjuntamente, pensaba Thurstone, estas habilidades
mentales primarias son a lo que nos referimos cuando hablamos de inteligencia general.
- J. P. Guilford (1961) descubri que los modelos de Spearman y Thurstone eran
incompletos. Segn Guilford, toda la actividad mental comprende un de cinco operaciones
(evaluacin, pensamiento convergente, pensamiento divergente, memoria y cognicin)
sobre alguna clase de contenido que da como resultado un producto. De acuerdo con
Guilford existen como 120 diferentes clases de actividades mentales que componen la
inteligencia.
- R. B. Cattell (1971) crea que solo existen dos grupos de habilidades mentales. El primer
grupo es lo que Catell llamo inteligencia cristalizada o habilidades como el razonamiento y
las capacidades numricas y verbales. Estas son las clases de habilidades enfatizadas en
la escuela; y como resultado, crea Cattell, los puntajes en los test de inteligencia
cristalizada estn influidos en gran medida por la experiencia y por la educacin formal. El
segundo grupo de habilidades compone lo que Cattell llamo inteligencia fluida, o
habilidades como las imgenes visuales y espaciales, la habilidad para atender detalles
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visuales y la memoria mecnica. Los puntajes en los test de inteligencia fluida se ven
mucho menos influidos por la experiencia y la educacin.
- Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en
1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de
inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado,
planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI 5 y
ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia
es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados
en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:
coordinar
los
Posteriormente aadi:
Para que los resultados de un instrumento puedan ser interpretables; es decir, para que
tengan significado y valor heursticos, es necesario que los mismos sean confiables. No
es posible determinar la relacin entre dos o ms variables si los instrumentos utilizados
para medirlas son poco confiables.
La confiabilidad, aun cuando no es la caracterstica ms importante de un instrumento de
medicin, requiere se le preste toda la atencin que sea necesaria.
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Sin embargo, es concebible que cada reactivo pueda medir una misma combinacin de
rasgos y, de esa manera, pudieran estar recprocamente intercorrelacionados. A la
inversa, si una prueba no es homognea, los reactivos o algunos subgrupos de ellos
medirn caractersticas diferentes. Por consiguiente, la homogeneidad es una
caracterstica necesaria, pero no suficiente, de una prueba destinada a medir un rasgo
unitario.
2. METODOLOGA
2.1. MUESTRA
12
Tabla 1
Muestra de alumnos del 3 ciclo de la Facultad de Psicologa de la UNFV de 18 a
24 aos de acuerdo a edad y sexo
EDADES
SEXO
TOTAL
18
HOMBRES
9
MUJERES
11
20
19
20
21
22
23
6
5
8
5
3
15
10
9
5
1
21
15
17
10
4
24
10
13
TOTAL
46
54
100
2.2. INSTRUMENTO
Test de Matrices Progresivas de Raven
FICHA TECNICA:
Nombre original :
Administracin:
Individual y Colectiva.
Tiempo de aplicacin:
Rango de aplicacin:
Significacin:
Normas:
Nios, adolescentes,
general.
universitarios
poblacin
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Test de inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, donde el sujeto
selecciona piezas faltantes de una serie de lminas impresas. Se pretende que el
sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico
para deducir el elemento faltante en la matriz.
Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la
secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje
perfectamente en ambos sentidos.
Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero la aplicacin dura como mximo 60
minutos (en la escala general).
El Raven se considera como un instrumento para medir la capacidad intelectual;
operacionalmente la tarea consiste en comparar formas y razonar por analogas,
independientemente de los conocimientos adquiridos.
PROPIEDADES PSICOMTRICAS
Validez Concurrente:
Usando las escalas de Wechsler, se encontr una correlacin de entre .60 y .90.
Se encontr mayor correlacin con aquellos subtest ms saturados de factor g
(semejanzas y cubos).
Confiabilidad
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FORMAS
Existen tres versiones diferentes de la prueba, la ms utilizada es la Escala
General (Standard Progressive Matrices), que consta de 5 series A, B, C, D, E,
con 12 elementos cada una y se aplica a sujetos de 12 a 65 aos.
Tambin estn las Matrices Progresivas en Color (Coloured Progressive
Matrices), con tres series: A, Ab, B. La 1 serie (A) y la 3 (B) son iguales que la
escala general pero con color, mientras que la otra es pensada para nios, para
ser empleada en sujetos entre 3 y 8 aos o en deficiente mentales, usando un
tablero de formas, que es una actividad muchos ms manipulativa porque va
probando si la pieza queda bien o no. Entre 9 y 10 aos se usa el cuadernillo.
Tambin se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha que existe afectacin
orgnica.
Por ltimo las Matrices Superiores o Escala Avanzada (Advances Progressive
Matrices), se utiliza en personas en las que se sospecha mayor capacidad
intelectual. Hay dos sistemas de aplicacin: si se intuye mayor inteligencia se
aplica la forma 1 y en funcin del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluacin
efectiva (forma 2). De lo contrario, tambin se puede aplicar slo la forma 2
ADMINISTRACIN
Por ltimo las Matrices Superiores o Escala Avanzada (Advances Progressive
Matrices), se utiliza en personas en las que se sospecha mayor capacidad
intelectual. Hay dos sistemas de aplicacin: si se intuye mayor inteligencia se
aplica la forma 1 y en funcin del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluacin
efectiva (forma 2). De lo contrario, tambin se puede aplicar slo la forma 2
El test puede administrarse a cualquier nmero de sujetos, de acuerdo a las
comodidades disponibles (espacio, sillas, etc). A cada grupo de le debe dar entre
30 y 60 minutos. Cada sujeto debe estar sentado cmodamente en una mesa o
pupitre con lugar para el cuadernillo y la hoja de respuestas. Los asientos deben
estar a una distancia suficiente para evitar la copia. Entre ellos debe quedar un
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espacio para facilitar el desplazamiento del evaluador. Los sujetos estarn frente
al examinador. En el caso de la autoadministracin, el sujeto debe estar a solas,
cmodamente sentado en una habitacin tranquila.
CALIFICACIN
El puntaje del sujeto es el nmero total de problemas que ha resuelto bien; por lo
tanto, lo primero que se debe hacer es sumar el nmero de respuestas correctas
(0 a60), para lo cual nos guiaremos por la tabla de puntuacin. Conviene ir
anotando los resultados agrupndolos por series, para realizar luego el siguiente
paso.
Ahora, para interpretar el puntaje obtenido por el sujeto, uno de los mtodos ms
tiles consiste en considerarlo en funcin de las frecuencias con que aparece
entre sujetos de la misma edad del examinado (percentiles). Para esto, hay que
revisar las normas y cruzando el puntaje total obtenido en la prueba con la edad
del sujeto podremos conocer el percentil correspondiente. Con fines prcticos es
conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la poblacin de acuerdo a sus
puntajes. De esta manera, se puede clasificar a las personas en relacin al
puntaje que han obtenido, en las siguientes categoras:
Rango I: Intelectualmente superior:
El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95.
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2.3. PROCEDIMIENTO
Los investigadores acudimos a las diferentes secciones del 3er ciclo de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal para aplicar el Test de Matrices
Progresivas de Raven. El tiempo promedio de aplicacin fue de 20 minutos y dadas las
explicaciones previas no hubo mayores complicaciones.
El proceso de recoleccin de datos tomo 1 semana, procedindose posteriormente al
anlisis estadstico de los datos en el paquete estadstico SPSS.
3. RESULTADOS
Tabla N2
Confiabilidad por Consistencia Interna por Mitades y Homogeneidad
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rsb
mitades
0.471
0.640
--
homogeneidad
--
--
0.819
REFERENCIAS
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