TFM - Balbín Álvarez, Victoria

Universidad de Oviedo
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin
Mster en Formacin del Profesorado de

Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional
Trabajo Fin de Mster
Ttulo: La motivacin en el aula de msica

Autor: Victoria Balbn lvarez
Director: Julio Ogas Jofre
Fecha: Julio 2012
N de Tribunal
2
Autorizacin del directora/a. Firma
Universidad de Oviedo
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin
Mster en Formacin del Profesorado de

Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional
Trabajo Fin de Mster
Ttulo: La motivacin en el aula de msica

Autor: Victoria Balbn lvarez
Director: Julio Ogas Jofre
Fecha: Julio 2012
N de Tribunal
2
NDICE
1. INTRODUCCIN. 6
2. REFLEXIN FINAL ........ 7
3. PROPUESTA DE INNOVACIN: LA CREACIN DE UN MUSICAL... 11

3.1.
DIAGNSTICO...... 11
3.2. JUSTIFICACIN. 12
3.3. OBJETIVOS................ 13
3.4. MARCO TERICO...... 13
3.5.
DESCRIPCIN Y DESARROLLO DEL PROYECTO . 15
3.6.
ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN. 17
3.7.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. 18
4. PROGRAMACIN......... 20
4.1. CONDICIONES INICIALES: CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL GRUPO...... 20
4.2. COMPETENCIAS BSICAS Y CONTRIBUCIN DE LA MSICA... 20
4.3.
OBJETIVOS.. 22
4.3.1. Objetivos generales de etapa....
22
4.3.2. Objetivos rea msica. Etapa ESO.... 23

4.4. CONTENIDOS 2 ESO. 25
4.4.1. Bloque 1. Escucha 25
4.4.2. Bloque 2. Interpretacin 25
4.4.3. Bloque 3. Creacin... 26
4.4.4. Bloque 4. Contextos musicales. 26
4.5. TEMPORALIZACIN... 27
4.5.1. Primer trimestre. Septiembre 2012-Diciembre 2013 28
4.5.2. Segundo Trimestre. Enero 2013-Marzo 2013.. 28
4.5.3. Tercer trimestre. Abril 2013-Junio 2013.. 28
4.6.
METODOLOGA .... 29
4.6.1. Estrategias del profesor y tcnicas de trabajo en el aula... 29
4.6.2. Metodologas generales para las actividades de la programacin 29

4.6.3. Metodologas especficas para el aprendizaje musical.. 30
4.6.4. Recursos, medios y materiales didcticos.... 31
4.7. EVALUACIN.... 32
4.7.1. Criterios de evaluacin... 32
4.7.2. Tcnicas, procedimientos y herramientas de evaluacin... 34
4.7.3. Criterios de calificacin.... 35
4.7.4. Actividades de recuperacin. 35
4.8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 35
5. UNIDADES DIDCTICAS 38
5.1. UNIDAD 1.. 38
5.2. UNIDAD 2.. 39
5.3. UNIDAD 3.................. 41
5.4. UNIDAD 4.. 43
5.5. UNIDAD 5.. 45
5.6. UNIDAD 6.. 47
5.7. UNIDAD 7.. 48
5.8. UNIDAD 8.. 50
5.9. UNIDAD 9.. 52
5.10. UNIDAD 10............................ 53
5.11. UNIDAD 11 55
5.12. UNIDAD 12 56
5.13. UNIDAD 13 57
5.14. UNIDAD 14 59
5.15. UNIDAD 15........ 60
6. CONCLUSINES... 62
7. BIBLIOGRAFA............. 64
1.
INTRODUCCIN
El presente trabajo se ha realizado partiendo de las prcticas del mster de

Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional, realizadas en el IES Monte Naranco de la ciudad de Oviedo en
la asignatura de msica.
Durante la realizacin de las prcticas entre los meses de enero y marzo del curso
2011/2012, pude convivir con los alumnos y conocer sus expectativas e inquietudes;
impartir clases; conocer el centro y su organizacin; y observar la forma de dar clase de
los docentes. A partir del anlisis y la reflexin de esta experiencia, he elaborado una
propuesta de innovacin con el objetivo de atender a las necesidades detectadas en el
aula de msica, y superar las limitaciones del grupo.
La propuesta, est enfocada a activar entre el alumnado una motivacin hacia el
aprendizaje de la msica, y se integra en una programacin didctica para alumnos de 2
de la ESO. Para la elaboracin de la propuesta de innovacin y de la programacin, he
tenido en cuenta la convivencia del grupo, las capacidades musicales del alumnado y su
recorrido acadmico, el consumo de la msica entre los jvenes y las necesidades
individuales y colectivas en el aprendizaje.
En la programacin y las unidades didcticas se coordinan actividades que
atiendan a las necesidades del grupo, respetando siempre el currculo establecido por la
legislacin:
Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre sobre Enseanzas Mnimas de ESO.
Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y establece el

currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias.
Las metodologas y las actividades programadas, estn diseadas para que ningn
alumno quede excluido y, para que todo el grupo trabaje y participe en equipo.
2.
REFLEXIN INICIAL
Las prcticas de formacin de profesorado fueron realizadas del 11 de enero al 28

de marzo de 2012 en el Instituto de Enseanza Secundaria del Monte Naranco de la
ciudad de Oviedo en la especialidad de msica.
El centro, construido hace 25 aos, se encuentra situado en el barrio ovetense
Ciudad Naranco, en la ladera del Monte del mismo nombre. Rodeado de un entorno
natural, el Instituto dispone en sus proximidades de una zona recreativa deportiva como
es la Pista Finlandesa y de una zona monumental de gran importancia (monumentos del
Prerromnico Asturiano: Santa Mara del Naranco y San Miguel de Lillo).
El centro cuenta con 561 alumnos, de los cuales aproximadamente el 20% son
extranjeros, cifra que puede variar a lo largo del curso. El alumnado del Instituto
procede mayoritariamente de los barrios de Ciudad Naranco y Vallobn, y el nivel
sociocultural de las familias, segn datos obtenidos en distintos cuestionarios, podra
situarse en un nivel social medio bajo.
El IES Monte Naranco es un centro moderno que dispone de grandes espacios e
instalaciones exteriores: cafetera, aparcamiento, pistas de deporte, etc. En su interior el
centro cuenta con 35 aulas normales diseadas para acoger a 25-30 personas y aulas
especficas: msica, tecnologa, TIC, AL, PCPI y EPV. En las aulas, cada grupo
dispone de mesa y silla individual por alumno, taquillas, pizarra tradicional, caones y
en algunos espacios se han implantado tambin pizarras digitales. Los cursos que se han
beneficiado del programa 2.0 disponen de un armario para guardar los ordenadores
porttiles y los cargadores. Otros espacios del centro son: sala de ordenadores,
laboratorios, vestuarios, gimnasio, biblioteca, secretara, administracin, direccin,
jefatura de estudios, sala de profesores y departamentos.
El funcionamiento y la organizacin del centro vienen establecidos por los
documentos institucionales. En el caso del IES Monte Naranco, estos documentos son
muy completos y profundizan en la identificacin institucional del IES, quedando claros
los objetivos y las necesidades; y organizados todos los procedimientos.
En la PGA se recogen los diferentes programas del centro, los cuales atienden a
las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y al contexto del IES: Seccin
Bilinge (francs), Programa Presta, Programa ARCE, Programa Jvenes
Emprendedores, Programa Asturias en la Red, Plan director para la mejora de la
convivencia y la seguridad escolar. A travs de los programas y proyectos, desde el IES
se busca favorecer la convivencia, apoyar el proceso de aprendizaje y colaborar con
otras instituciones.
Hay que destacar el programa de Seccin Bilinge (francs), implantado en el
curso 2004/2005 y coordinado por el departamento de francs. Se imparten cuatro horas
a la semana y el criterio de seleccin para empezar el programa en 1 de la ESO
depende del nmero de plazas, y de las notas y el rendimiento acadmico de primaria.
7
Los resultados del programa estn siendo positivos y los alumnos que participan en l
tienen unos resultados acadmicos buenos. No obstante afecta negativamente al
agrupamiento del alumnado, cuyo principal criterio est ordenado por este programa. En
los grupos A los alumnos pertenecen a la seccin bilinge y por lo general el
rendimiento acadmico es elevado. Los alumnos que no eligen el programa bilinge son
ubicados en el grupo B (en algunos cursos tambin hay alumnos del bilinge en estos
grupos si la cifra de alumnos del programa lo hiciera necesario) y, en el C y D si los
hubiere, que pueden ser flexibles. El alumnado que lo necesiten se incorpora a
diversificacin a partir de 3 ESO tras los informes del equipo docente y el
Departamento de Orientacin, y la informacin a las familias. De esta manera los
grupos manifiestan entre ellos una gran desigualdad en el nivel acadmico y en la
adaptacin curricular, en detrimento del alumnado que no participa en el programa de
Seccin Bilinge.
El IES Monte Naranco tiene una oferta educativa muy variada: Educacin
Secundaria Obligatoria, dos bachilleratos (Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; y
Ciencias Sociales), dos PCPI, un Ciclo Formativo de Grado Medio y otro de Grado
Superior. De esta forma, el IES atiende a un alumnado con unas necesidades y
expectativas muy diversas que son atendidas por el centro y en este sentido la
valoracin es positiva.
Las prcticas fueron desarrolladas en los tres grupos de 2 y 1 de la ESO, aunque
la labor docente y la puesta en prctica de las unidades didcticas, solo se realizaron en
2 de la ESO B, un grupo de 18 alumnos de los que la mayora pertenecen a la seccin
bilinge. En general el grupo presenta un buen nivel en la asignatura de msica y una
adaptacin curricular correcta. Las clases de la asignatura se desarrollan en el aula de
msica la cual est equipada con cinco ordenadores, un proyector, una pizarra
pentagramada, pupitres y sillas individuales para cada alumno, un equipo de msica y
varios instrumentos (un piano, xilfonos, metalfonos, cajas chinas, panderos, claves,
etc.).
La mayor parte de las clases de msica con el profesor de la asignatura estn
enfocadas a tocar la flauta dulce. El profesor escribe en la pizarra pentagramada la
cancin a tocar que es copiada por los alumnos en sus cuadernos, por lo que tambin
trabajan la caligrafa musical. A continuacin, a lo largo de toda la clase los alumnos
practican con la flauta dulce la cancin propuesta por el profesor. En otras ocasiones,
con menos frecuencia, las clases se enfocan hacia la teora y el trabajo individual. En
esas sesiones todo el grupo lee algn tema del libro para luego contestar por escrito a
algunas preguntas formuladas por el profesor.
En general la convivencia del grupo es buena. Los compaeros se respetan y
aceptan, y no existe discriminacin en el aula. Sin embargo, en ocasiones se generan
situaciones tensas con el docente, al que no siempre escuchan ni obedecen, por lo que
los alumnos con peor actitud son expulsados del aula.
Las Formas Musicales fue la unidad didctica trabajada en el aula en el perodo de

prcticas. El propsito de esta unidad didctica era que los alumnos reconocieran la
organizacin de la msica y las relaciones entre sus partes basadas en la repeticin y el
contraste. Durante las sesiones en el aula, el grupo se mostr dispuesto a experimentar
con nuevos materiales y a realizar con ellos varias actividades. En general se trabaj con
audiciones y canciones del gusto de los alumnos lo que fue muy bien recibido por el
grupo y todos se mostraron dispuestos a aprender y colaborar.
Los alumnos tenan una escasa familiarizacin con los contenidos del tema por lo
que existi una dificultad a la hora de abordar la unidad didctica. Por ello se trabaj
con materiales bsicos cercanos a los jvenes y canciones que escuchan en su tiempo de
ocio. En el aula se desarrollaron actividades de escucha, audicin, lectura musical e
improvisacin aplicando una metodologa activa y participativa. Tambin se aplic el
trabajo cooperativo a travs del debate, la interpretacin musical grupal y el mtodo del
puzzle.
La falta de motivacin hacia la asignatura de msica ha sido el principal problema
detectado en el grupo. Parece que esa desmotivacin viene generada porque a lo largo
del curso el/la alumno no encuentra una significatividad ni una utilidad en la clase de
msica por varios motivos:
La utilizacin de materiales sonoros y obras musicales desconocidas por los

alumnos.
La monotona en el aula
El poco peso de la asignatura en el currculo.
Los alumnos realizan actividades de interpretacin y escucha con obras musicales

que no son de su inters ni de su gusto lo que parece desmotivarles. Para estas
actividades podran introducirse obras y canciones que los alumnos escuchan en su
tiempo de ocio, para captar su atencin y activar la motivacin en el aula.
El trabajo exclusivo con el libro de texto y la flauta dulce a lo largo del curso,
generan una monotona en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las
actividades. El nivel de interpretacin de la flauta dulce es alto, pero su trabajo en
exceso limita el desarrollo de otras capacidades. Esta monotona genera en el alumno un
desinters por el aprendizaje de la msica al resultarles las clases aburridas, repetitivas y
de poco inters. En general los alumnos son buenos estudiantes, exigentes consigo
mismos y realizan con xito las actividades propuestas por el profesor, pero esto parece
motivado por la obtencin de buenas notas y no por un inters y una motivacin hacia el
aprendizaje. .
A la utilizacin de materiales poco motivadores y la monotona del aula, hay que
sumar la valoracin negativa que en general tienen los alumnos hacia la msica, debido
entre otras cosas al poco peso de la asignatura en el currculo. En comparacin con otras
asignaturas, los alumnos consideran que la msica es poco importante por lo que no se
9
muestran receptivos hacia el aprendizaje de la materia. ste es un problema causado por

las Instituciones y el sistema educativo espaol, pero podra solucionarse dentro del aula
a travs de la motivacin.
En definitiva, estas tres causas provocan una desmotivacin entre el alumnado al
no encontrar una significatividad en las clases de msica. Por ello, es interesante
abordar estos problemas para corregirlos en la elaboracin de la programacin y su
aplicacin.
En cuanto a la aportacin de las asignaturas del mster, considero que han sido
excesivas las actividades y los trabajos a realizar relacionados con la legislacin y la
organizacin de los centros de secundaria, que aunque necesarios para conocer el
sistema educativo y la organizacin de un instituto, profundizaron poco en la labor
docente y el trabajo en el aula. Los contenidos relacionados con la legislacin, la
documentacin y la organizacin de un centro, tienen una carga lectiva excesiva en
comparacin con los contenidos relacionados con la prctica docente y la convivencia
en el aula, y en mi opinin stos deberan haber tenido prioridad y ms peso en las
clases del mster. Adems, antes de la realizacin de las prcticas, en el mster ha
faltado un trabajo ms prctico con el que a travs de dinmicas de grupo o de
diferentes supuestos, desarrollar destrezas para resolver problemas que se podran
encontrar en un aula de secundaria.
Sin embargo, algunos documentos trabajados en el mster referentes a la
metodologa, la realizacin de las unidades didcticas y su adecuacin al aula s han
ayudado a ponerse en situacin antes de conocer la labor docente en primera persona.
10
3.
PROPUESTA DE INNOVACIN: LA CREACIN DE UN MUSICAL
3.1. DIAGNSTICO
Durante la realizacin de las prcticas, la convivencia con los alumnos revel ese
desinters del grupo por el aprendizaje de la msica. En clase los alumnos se aburren,
no disfrutan de las actividades ni muestran inters por colaborar para resolver los
problemas planteados en el aula. En general resolvan los exmenes y las tareas
propuestas con xito, pero con la motivacin de obtener buenos resultados en las notas
finales. La mayor parte del alumnado presenta un alto nivel acadmico, se preocupa por
el expediente acadmico y las calificaciones finales de todas las asignaturas.
Incluso alumnos que estudian msica fuera del instituto muestran un rechazo a las
clases de la asignatura, en las cuales se trabaja en exceso con la flauta dulce y el libro de
texto. Generalmente realizan las actividades de interpretacin con la flauta dulce sin
ninguna motivacin, e incluso muchas veces se quejan y lamentan ante la situacin.
Al grupo no le gusta las canciones trabajadas en el aula y en ocasiones algunos
estudiantes piden que se utilice en la asignatura canciones ms actuales de la msica
popular urbana, la cual no tiene ninguna presencia en las clases. Teniendo en cuenta que
los alumnos consumen y escuchan msica en su tiempo de ocio, podra introducirse sus
gustos musicales en la asignatura. Sin embargo el profesor ignora esto y generalmente
utiliza en el aula canciones y obras musicales por las que en general, el grupo no
muestra ningn inters.
Adems de esta situacin generada por una metodologa montona y
desactualizada, hay que tener en cuenta la infravaloracin que sufre la asignatura de
msica. A diferencia de lo que sucede en otros pases y/o culturas, en Espaa la msica
tiene muy poco peso en el sistema educativo, a la vez que la sociedad y el alumnado de
secundaria no dan importancia ni valor a la asignatura. Por ello, puede observarse que el
alumnado muestra poco inters por el aprendizaje de la msica en comparacin con
otras asignaturas. Consideran que la asignatura de msica es un trmite por el que hay
que pasar y en ningn momento se plantean la importancia que pueda tener el
aprendizaje musical, su valor cultural y artstico, y las posibilidades de la msica como
salida profesional. Por todo esto los estudiantes muchas veces acuden a las clases de
msica a pasar el rato, ya que no encuentran en ellas ningn valor ni incidencia en su
vida personal y acadmica.
Detectadas las causas del desinters por el aprendizaje presente en el aula, es
necesario introducir mejoras en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las
actividades con el objetivo de activar la motivacin por el aprendizaje de la msica en
los alumnos. Los mbitos de mejora detectados se abarcarn a travs de un proyecto de
innovacin que repercutir en el aula y en el proceso de aprendizaje de la msica del
alumnado.
11
La planificacin del proyecto y su puesta en prctica se coordina desde el

departamento de msica y tiene repercusin en el diseo de la programacin. El
proyecto est destinado a los alumnos de 2 de la ESO y se desarrollar durante las
horas lectivas de la asignatura de msica.
3.2. JUSTIFICACIN
A partir de la realidad educativa que nos encontramos en la clase de msica del
Instituto, la propuesta consiste en desarrollar un proceso de innovacin que active la
motivacin por el aprendizaje en los alumnos de 2 ESO. La misma viene dada por la
necesidad de que el grupo encuentre una significatividad en los contenidos y las
actividades de la asignatura de msica. Por ello, a lo largo del curso se pretende plantear
la creacin de un musical utilizando materiales y obras musicales del gusto del grupo, y
a travs del trabajo en equipo y una accin unificadora que trascienda al aula de msica.
El grupo al completo representar el musical en una actuacin al final del curso, a
la que toda la comunidad educativa ser invitada. De esta forma se establece un objetivo
final, el cual se podr alcanzar pasando por varios procesos creativos en los que se
coordinarn diferentes actividades: canto, interpretacin instrumental, creacin musical,
representacin escnica, creacin de un guin argumental, creacin coreogrfica,
grabacin, publicidad y difusin
Al introducir en las actividades y en la creacin del musical canciones del gusto
de los jvenes, el grupo podr encontrar en el aprendizaje de la msica una experiencia
placentera lo que sin duda puede contribuir a abrir la puerta a que el estudiante se
interese por otros estilos musicales y descubra nuevos repertorios. En ningn momento
se descuidarn los objetivos de etapa ni los contenidos generales de 2 de la ESO, por lo
que ser necesario abarcar repertorios variados a lo largo del curso, pero podremos
despertar un inters inicial por el aprendizaje de la msica a travs de la msica popular
urbana actual utilizada en el musical.
La msica popular urbana actual del gusto de los jvenes, puede introducirse en el
aula para generar una motivacin hacia el aprendizaje musical. Al trabajar con
canciones que resulten interesantes para los alumnos, se puede motivar al grupo y
ayudarlo a descubrir nuevas msicas, reflexionar sobre ellas y sobre el gusto musical
propio y ajeno. Adems, el placer musical que los alumnos encuentran en su tiempo de
ocio, puede llevarse al aula y a las actividades utilizando la parte ldica de la msica
como vehculo hacia el aprendizaje.
En cuanto al trabajo en equipo, con la creacin del musical se coordinarn
actividades grupales de debate (para la toma de decisiones y la expresin de opiniones),
de interpretacin instrumental y vocal, de danza y de representacin escnica. A travs
del trabajo en grupo, los alumnos pueden intercambiar conocimientos, sociabilizar entre
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ellos, divertirse con los compaeros, y aprender a respetar y a valorar las opiniones y
aportaciones de los dems.
3.3. OBJETIVOS
El principal objetivo de este proyecto es activar en los alumnos una motivacin

por el aprendizaje de la msica. Este objetivo puede alcanzarse a travs de la
consecucin de otros objetivos que se abordarn a lo largo de todo el curso:
Valoracin del trabajo grupal a travs de una accin unificadora que trascienda al
aula de msica.
Creacin de materiales motivadores para los alumnos tanto por el carcter del
repertorio (cercano al alumno), como por la metodologa y los recursos utilizados.
Atencin a la diversidad del alumnado creando actividades de refuerzo y

materiales adaptados.
Dotar de significatividad la asignatura de msica, de forma que los alumnos

encuentren en los contenidos y las actividades una utilidad.
3.4. MARCO TERICO
La motivacin influye de forma decisiva en el rendimiento escolar de los alumnos

por lo que debe ser atendida y gestionada por los docentes. Zaragoz (2009) distingue
tres factores que determinan el nivel motivacional del alumnado: el significado de
aprender los contenidos y realizar las actividades; las posibilidades que los alumnos
consideran tener para superar las dificultades de aprendizaje; y el esfuerzo y el tiempo
que los alumnos creen que necesitan emplear para aprender lo propuesto.
La motivacin en el aula es un asunto importante y decisivo en el rendimiento
acadmico y en la consecucin de resultados positivos, tanto en el aspecto acadmico
como en el personal. Se debe motivar al alumno hacia el aprendizaje para que su
preocupacin se centre en adquirir competencias y no en motivaciones extrnsecas al
aprendizaje como pueden ser la recompensa o la aceptacin de los dems (Gutirrez y
Escart, 2006: 24-25). Los alumnos motivados hacia el aprendizaje (motivacin
intrnseca) buscan adquirir capacidades y conocimientos y ponen inters por el proceso
de aprendizaje y las actividades del aula. En cambio, los alumnos motivados por
recompensas externas como las notas o la aceptacin y valoracin social (motivacin
extrnseca) buscan tener xito y resultados sin interesarse por el proceso de aprendizaje.
Gabriel Rusinek (2004) considera que los alumnos motivados hacia el aprendizaje
pueden encontrar una funcionalidad implcita de lo que aprenden, es decir, una
13
significatividad en el contenido y las actividades acadmicas. Los alumnos se esfuerzan

ms en aquellas actividades que tienen un sentido para ellos y cuando los contenidos
son cercanos a su propia experiencia, por lo que en la clase de msica sera beneficioso
introducir canciones del gusto de los alumnos.
En los institutos encontramos los que se conocen como objetores escolares. stos
son alumnos que no tienen inters por aprender y que suelen tener actitudes inadecuadas
y/o arrastrar fracaso escolar. Muchos de estos jvenes abandonan sus estudios antes de
tiempo y los estudios que intentan explicar este fracaso lo hacen partiendo de las
variables que aluden a los tres elementos que intervienen en la educacin: padre
(determinantes familiares), profesores (determinantes acadmicos) y alumnos
(determinantes personales) (Lozano, 2003: 45).
El entorno de los adolescentes y el contexto social y cultural en el que viven
influyen de manera decisiva en la vida acadmica de los alumnos y en el inters
mostrado ante las diferentes asignaturas. La situacin familiar, la relacin con los
compaeros y el quehacer del docente son los factores ms importantes que determinan
la actitud del alumno hacia el aprendizaje y sus expectativas.
Algunas investigaciones (Gutirrez y Escart, 2006; Lozano, 2003) sealan las
variables familiares ms influyentes en el rendimiento del alumno: nivel cultural de los
padres, las expectativas y los criterios de xito de stos y las relaciones afectivas
familiares. Est claro que el entorno familiar es determinante para el logro de los
objetivos acadmicos por parte de los alumnos por lo que es beneficioso que los padres
estn informados del rendimiento acadmico de su hijo, de su actitud y convivencia en
el aula, que colaboren en su proceso de aprendizaje y que participen en las actividades
escolares y extraescolares cuando sea posible.
Para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos y realizar con xito las
actividades de aprendizaje es preciso que deseen aprender. Alonso Tapia (1998) cree
que para activar la motivacin de los alumnos en el aula, hay que captar su atencin y
despertar su curiosidad mostrando la relevancia de lo que han de aprender. En el aula el
docente ha de presentar una informacin nueva de forma sorprendente y explicar la
funcionalidad concreta de cada tema.
La motivacin del alumnado depende mucho del contexto creado por el docente,
pues ste tiene la capacidad de controlar una serie de parmetros de la actividad escolar
que facilitan la aparicin de la motivacin por el aprendizaje (Huerta, 1997: 24). Es el
profesor quin gestiona las tareas y las pautas de actuacin docente en el aula; quin
examina las caractersticas, el rendimiento, las expectativas y las necesidades de los
alumnos; y quin conduce la dinmica de las clases y las interactuaciones del grupo.
Adems el docente puede incidir en la motivacin de los alumnos mediante la empata y
la creacin de lazos emocionales en el grupo.
En cuanto a la gestin de tareas, Juan Antonio Huerta (1997) explica que resulta
ms motivador la realizacin de varias actividades encaminadas a los mismos objetivos
14
que el desarrollo de una sola tarea para la consecucin de un objetivo. Si el docente

propone a los alumnos un proyecto de trabajo en el aula refirindose al producto final
pero tambin a todo su proceso y a las diferentes fases y actividades, conseguiremos una
mayor motivacin por el aprendizaje. En este sentido, los alumnos encontrarn una
significatividad en las actividades y en los objetivos intermedios por lo que podrn
reflexionar sobre la importancia de todo el proceso de trabajo y no solo del producto
final.
Para conseguir una motivacin para el aprendizaje en el aula, es necesario que el
docente tenga una actitud democrtica. Cuando el docente se presenta como un
colaborador que facilita la realizacin de las tareas y promueve la participacin de los
alumnos en la toma de decisiones, consigue un control indirecto y positivo del aula y
facilita el desarrollo de la motivacin por el aprendizaje (Huerta, 1997: 25). Es
necesario que el alumno se sienta aceptado y ayudado por el profesor pero que a la vez
adquiera una autonoma en el trabajo aceptando de buena ganas las actividades y
considerndolas propias. Para ello el docente debe: permitir que el alumno intervenga,
pregunte y participe en la planificacin de su propio proceso de aprendizaje; explicar la
funcionalidad de las actividades; y ayudar a que los alumnos descubran lo que quieren y
sus motivaciones.
Zaragoz (2009) sostiene que las causas de la motivacin se encuentran en la
percepcin de las propias capacidades. Los alumnos que creen que el xito o el fracaso
en la realizacin de las tareas depende ms de sus propias decisiones que de factores
circunstanciales, obtienen un mayor rendimiento escolar que los alumnos que creen que
el azar determina los resultados y que su propio esfuerzo no sirve de nada. Por ello, es
beneficioso para los alumnos que valoren la autonoma y la responsabilidad, las cuales
pueden fomentarse a travs del trabajo en grupo. Mediante el aprendizaje cooperativo
guiado por el docente, el alumno trabaja de forma individual al desarrollar sus propias
ideas y buscar la informacin necesaria para las actividades y al mismo tiempo colabora
con todo el grupo. El aprendizaje cooperativo con los compaeros tiene ventajas
motivacionales (Huerta, 1997: 26) y con l se consigue una socializacin en el aula,
positiva para el desarrollo personal y acadmico de los alumnos.
3.5. DESCRIPCIN Y DESARROLLO DEL PROYECTO
El musical se representar en el IES al final del curso acadmico y ser invitada

toda la Comunidad Educativa. Las canciones que se introducirn en el musical sern
elegidas por los alumnos, arregladas y adaptadas por el profesor de msica y trabajadas
por el grupo a lo largo de todo el curso escolar.
Al comenzar el curso se explicar a los alumnos las diferentes actividades que se
realizarn, las cuales dependern en gran medida de las decisiones tomadas por el
alumnado a partir de unas pautas dadas por el profesor. Los alumnos podrn elegir las
15
canciones a partir de un repertorio propuesto por el profesor: canciones de msica

popular (rock, pop y rap) en castellano de los ltimos tres aos. Teniendo como
elemento nuclear la msica popular actual, con el musical se podrn coordinar
actividades de canto, interpretacin instrumental, danza e interpretacin instrumental.
La eleccin de las canciones ser coordinada y supervisada por el docente quin en caso
necesario introducir cambios en el reportorio.
El docente adaptar el repertorio seleccionado a las caractersticas del grupo y del
aula, editando partituras y partichelas teniendo en cuenta las capacidades y los
conocimientos musicales de todos los alumnos y los recursos del aula. El guin del
musical y la coreografa ser creado por el grupo y deber adaptarse a las canciones y a
las caractersticas del repertorio.
Una vez seleccionado el repertorio y editadas las partituras, los alumnos
desarrollarn tcnicas y destrezas para la interpretacin vocal e instrumental en las
diferentes unidades didcticas la cuales se coordinarn con el proceso de creacin del
musical.
Con la creacin de un musical se pretende motivar a los alumnos hacia el
aprendizaje a travs del trabajo en grupo. Para conseguir un clima motivacional en el
aula el profesor deber:
Animar a los padres y madres a participar y colaborar en el desarrollo del

proyecto. El docente informar a las familias de las actividades y les permitir participar
si lo desean en algunos de los procesos de creacin (elaboracin de vestuarios,
elaboracin de materiales plsticos, etc.).
Tomar una actitud democrtica permitiendo a los alumnos planificar, tomar

decisiones y debatir para que tengan cierta autonoma y responsabilidad en la
realizacin de las tareas.
Dotar de significatividad los contenidos y las actividades del aula introduciendo

en la creacin del proyecto materiales y canciones del gusto de los alumnos.
Dar importancia a todas las actividades del proceso y no solo al producto final.
Fomentar la sociabilizacin y la interaccin entre los compaeros a travs del

trabajo en grupo.
Captar la atencin del alumno y despertar su curiosidad mostrando la relevancia

de lo que han de aprender. Las actividades del proyecto son nuevas para el grupo y en
ellas se introducirn elementos (msica, bailes, vestuarios, etc.) del gusto de los
alumnos por lo que ser fcil captar su atencin y curiosidad.
16
3.6. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN
Las actividades y el proceso de creacin del proyecto sern integrados en la

programacin del curso respetando los contenidos, los objetivos y las competencias
marcadas por la legislacin educativa vigente.
Las actividades y los contenidos de la innovacin en el primer trimestre estn
enfocados a proponer ideas y debatir sobre el musical:
Debate y lluvia de ideas: tras explicar a los alumnos la innovacin, se debatir

sobre las diferentes actividades a realizar, se elegir un ttulo del musical y se
propondrn nuevas ideas.
Eleccin por parte del alumnado de las canciones: divisin de la clase en grupos
de tres y cada uno de ellos deber seleccionar al menos tres canciones dentro del tipo
del repertorio propuesto por el profesor. Antes de finalizar el trimestre se realizar una
votacin para elegir las seis canciones que se utilizarn en el musical.
Arreglo y adaptacin por parte del profesor de las canciones elegidas. Se crearn
partichelas para diferentes instrumentos y para diferentes voces. Adems, en esa
adaptacin de las canciones, se atender a la diversidad del grupo teniendo en cuenta las
capacidades y las competencias de cada alumno
Las actividades y los contenidos de la innovacin en el segundo trimestre estn
enfocados a desarrollar destrezas de interpretacin instrumental y vocal con las
canciones seleccionadas para el musical y a coordinar el desarrollo argumental:
Prctica instrumental y vocal de las canciones.
Organizacin del musical, guin y desarrollo argumental: el grupo al completo, a

travs del debate y la ayuda del profesor, decidir el orden de las canciones y elaborar
un guin.
Creacin y composicin de un pequeo y sencillo estribillo. Este estribillo podra

funcionar como leitmotiv al que se recurre para dar unidad a todo el material sonoro
utilizado y un carcter propio al musical.
Las actividades y los contenidos de la innovacin en el tercer trimestre estn
enfocados a publicitar el musical, crear las coreografas y los ensayos finales:
Grabacin de las canciones del musical para que los alumnos puedan ensayar el
canto en casa.
Prctica msica-baile: se organizar el espacio y se crearn diferentes coreografas

en la Unidad Didctica de Msica y danza.
Creacin y grabacin de un anuncio en la unidad didctica Msica y publicidad

para publicitar el musical a travs de la pgina web del centro.
Ensayos finales y actuacin.

17
3.7. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Durante los tres trimestres se desarrollarn actividades que aportan contenidos,

habilidades y destrezas para el proceso de creacin del musical. Estas actividades sern
coordinadas por el docente quin las adaptar al grupo y podra modificarlas si fuera
necesario:
Actividades de interpretacin vocal e instrumental: todas las actividades de este

tipo ayudan a los alumnos a obtener tcnicas y destrezas para la interpretacin musical.
A travs de la observacin, listas de control y fichas de recogida de informacin, se
evaluarn las capacidades y destrezas musicales de los alumnos y lo que cada uno de
ellos podra aportar al musical.
Ensayo de las canciones del musical: de forma progresiva los alumnos aprendern
a interpretar vocal e instrumentalmente las canciones del musical. El docente podra
modificar y adaptar las partichelas a las capacidades de los alumnos que encuentren
dificultades en la interpretacin de estas canciones.
Actividades de baile y danza: todas las actividades de este tipo ayudan a los
alumnos a obtener tcnicas y destrezas para la coordinacin msica-movimiento y la
creacin coreogrfica. A travs de la observacin, listas de control y fichas de recogida
de informacin, se evaluarn las capacidades rtmicas, coreogrficas y de expresin
corporal de los alumnos y lo que cada uno de ellos podra aportar al musical.
Creacin y ensayos de una coreografa para el musical: a travs del trabajo en

equipo dirigido y guiado por el docente, los alumnos crearn una coreografa y cada uno
de ellos adaptar un rol que se concilie con las capacidades individuales y grupales.
Grabacin de las canciones del musical interpretadas por los alumnos: guiados y
dirigidos por el profesor los alumnos grabarn las canciones del musical ensayadas y
perfeccionadas en sesiones anteriores.
Creacin de un guin argumental a travs del debate, el dilogo y la aportacin

grupal e individual. El docente observar la participacin, el inters y la aportacin de
los alumnos.
Publicidad del musical a travs de la creacin audiovisual y la difusin: todos los

alumnos participarn en la produccin y grabacin de un breve vdeo para publicitar el
musical a travs de la pgina web del centro. El docente observar la participacin, el
inters y la aportacin de los alumnos.
Participacin y seguimiento de las familias: se propondr a las familias de los

alumnos participar en la creacin del vestuario y del decorado. A travs la pgina web
del centro, del correo electrnico y de reuniones, podr informarse a las madres y los
padres sobre la marcha del proceso creativo, y sobre materiales que se necesiten para la
18
representacin. De esta manera los padres y las madres podrn participar e informarse
de todo el proceso de creacin y de las actividades que sus hijos realizan en el aula.
Si el ritmo de trabajo y el inters decaen en alguno de los procesos, se podra
modificar el orden y la puesta en prctica de algunas de las actividades, e incluso
descansar del trabajo del musical en algunas de las sesiones. Adems, ante una situacin
de desnimo, se analizarn las expectativas que el grupo tiene en la creacin del msica,
y si fuera necesario, tambin podra debatirse en el aula algunas modificaciones y llegar
a un acuerdo de cmo abordar el trabajo.
19
4.
PROGRAMACIN
4.1. CONDICIONES INICIALES: CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL GRUPO
Esta programacin se dirige a un alumnado de 2 de la ESO del IES Monte

Naranco del curso 2012/2013. El grupo est compuesto por un total de 18 alumnos.
Entre los estudiantes tenemos a 3 inmigrantes que promocionan del curso precedente,
estn integrados en el grupo y son competentes en castellano. Tambin contamos con un
alumno con necesidades especficas de apoyo educativo motivadas por el TDAH. En
general el grupo tiene un elevado rendimiento acadmico y despliega buenas
capacidades para trabajar en equipo.
En 1 de la ESO todo el grupo aprob la asignatura de msica sin grandes
problemas y empiezan 2 con un buen nivel de flauta dulce y de lenguaje, lectura y
escritura musical. El grupo es capaz de realizar actividades de interpretacin musical,
aunque instrumentalmente solo estn familiarizados con la flauta dulce por lo que ser
necesaria trabajar la interpretacin instrumental con otros instrumentos del aula
(xilfonos, metalfonos, pequea percusin, etc.).
Existe entre los alumnos una buena convivencia en el aula, en general todos se
respetan y aceptan, y les gusta trabajar en equipo.
Varios alumnos estudian msica fuera del aula en academias de msica o en el
conservatorio de Oviedo, incluso alguno de ellos es capaz de interpretar varios
instrumentos. El piano del aula podra ser interpretado en las actividades de
interpretacin musical, adems de por el profesor, por algunos de estos alumnos.
En el aula de msica, los alumnos disponen de varios ordenadores para poder
buscar informacin, utilizar herramientas informticas y acceder al campus virtual.
4.2. COMPETENCIAS BSICAS Y LA CONTRIBUCIN DE LA MSICA:
En la presente programacin se han diseado actividades que contribuyen a la

adquisicin de todas las competencias bsicas.
Se trabaja especialmente con la competencia cultural y artstica por las

caractersticas de la asignatura y la naturaleza artstica de la msica. A travs de las
actividades de creacin e interpretacin musical y de danza, de gran peso en la
programacin, los alumnos pueden adquirir destrezas y habilidades para expresar
emociones e ideas de una forma creativa, tanto individual como colectivamente. En
algunas de las clases se trabajar con contenidos relacionados con msicas de otras
pocas y de otros pases y/o culturas, los cuales pueden fomentar en el alumno su
20
capacidad de valorar y comprender diferentes manifestaciones desde el respeto y la

tolerancia.
Con las actividades de interpretacin y creacin musical y de danza, tambin se

puede fomentar la competencia de autonoma e iniciativa personal, ya que los alumnos
necesitan de una planificacin y una gestin previa para poder realizar este tipo de
actividades. En las actividades grupales, el grupo debe planificar una organizacin,
realizar aportaciones individuales y colectivas, y tomar decisiones de forma
consensuada para obtener buenos resultados. En este sentido tiene especial importancia
el proceso de creacin del musical, los trabajos grupales expositivos y las actividades de
interpretacin musical colectiva.
Los trabajos grupales programados, y los contenidos y actividades que tratan

msicas de otras culturas y pocas, ayudan tambin a desarrollar la competencia social y
ciudadana. Con estas actividades los alumnos adquieren habilidades para relacionarse
con los dems y aprenden a valorar lo ajeno. Adems, los alumnos pueden aprender a
comunicarse con el grupo, a respetar las aportaciones y opiniones de los dems, y a
trabajar de una forma cooperativa. Las actividades de interpretacin grupal y de debate
estn muy presentes en la programacin de todas las unidades didcticas, lo que puede
ser muy beneficioso para la convivencia y la comunicacin del grupo. En las unidades
didcticas se han introducido msicas muy variadas, tanto del pasado como del
presente, lo que ayudar a los alumnos a valorar y comprender diferentes
manifestaciones culturales, tanto ajenas como propias.
Las actividades de grabacin audiovisual, y de manipulacin y creacin del

sonido con herramientas tecnolgicas e informticas, contribuyen al desarrollo del
tratamiento de la informtica y la competencia digital. Para el proceso de creacin del
musical se han diseado actividades de este tipo: grabacin con herramientas
tecnolgicas de las canciones y grabacin audiovisual de un anuncio para publicitar el
musical. Adems, a travs de internet, los alumnos podrn buscar informacin para la
investigacin, la realizacin y la exposicin de sus trabajos, por lo que se les tendr que
ayudar a filtrar la informacin disponible
Las actividades de audicin, entrenamiento auditivo e interpretacin, potencian la

atencin, la concentracin, la memoria y el sentido del anlisis. Por ello, con este tipo
de actividades, la msica contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender ya que los alumnos adquieren destrezas en el aprendizaje autnomo y toman
conciencia de las posibilidades propias y su gestin. Muchas de las actividades de las
unidades didcticas estn enfocadas a que los alumnos escuchen una gran variedad de
obras y entrenen su capacidad de anlisis a travs de la audicin. Adems, antes de leer
una partitura o interpretar una cancin, los alumnos podrn escucharla a travs de una
grabacin o la interpretacin instrumental del docente.
En muchas de las unidades didcticas de la programacin se realizarn actividades

de debate, dilogo y expresin. Esta interaccin en el aula permite desarrollar la
competencia lingstica enriqueciendo los intercambios comunicativos del grupo y el
vocabulario musical.
21

Las actividades y contenidos relacionados con la contaminacin acstica y los
relacionados con el uso correcto de la voz ayudan a los alumnos a adaptar hbitos
saludables. De esta manera los alumnos pueden adquirir destrezas relacionadas con la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. En el aula se
ensear a los alumnos, tcnicas que les puedan a ayudar a usar correctamente la voz y
la respiracin, tanto en el habla como en las actividades de canto. Adems, a travs de
actividades de reflexin y de escucha, se buscar que los alumnos aprendan a valorar y
respetar el silencio y el entorno sonoro.
La msica tambin contribuye al desarrollo de la competencia matemtica gracias

a su elemento rtmico, presente en muchos de los contenidos y las actividades realizadas
en el aula. Los contenidos de las unidades didcticas que tratan la construccin de las
escalas, los acordes, los intervalos y las formas musicales, tambin tienen un importante
competente matemtico.
4.3. OBJETIVOS
4.3.1. Objetivos generales de etapa
La programacin abordar los objetivos generales de etapa establecidos en el

Decreto 74/2007, de 14 de junio:
1)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
2)
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres.
4)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5)
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en
el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
22
6)
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7)
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8)
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
9)
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias
y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
11) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
12) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin,
desarrollando la sensibilidad esttica y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artsticas.
13) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y
artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad
lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes
de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
4.3.2. Objetivos rea msica. Etapa ESO
La programacin abordar los objetivos del rea de msica (en 1 y 2 de la ESO)

establecidos en el Decreto 74/2007, de 14 de junio:
1)
Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin
y respetando otras formas distintas de expresin.
23
2)
Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto
individuales como en grupo.
3)
Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento
intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias
musicales propias.
4)
Conocer el patrimonio musical de Asturias, comprendiendo su uso social, sus
intenciones expresivas y valorando la importancia de su conservacin y divulgacin.
5)
Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y
aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.
6)
Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y
disfrute de la msica.
7)
Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su
contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la
msica.
8)
Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas
en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce
con las aportaciones de los dems.
9)
Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes
producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
10) Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que la msica puede
hacer a la vida personal y a la de la comunidad.
11) Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y
sus consecuencias.
24
4.4. CONTENIDOS 2 ESO
La programacin abordar los contenidos de 2 de la ESO establecidos en el

Decreto 74/2007, de 14 de junio:
4.4.1. Bloque 1. Escucha

1)
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y
anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical.
2)
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales
y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la
comprensin de la msica escuchada.
3)
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo msica
asturiana y las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.
4)
Clasificacin y discriminacin auditiva de distintas agrupaciones vocales e instrumentales dentro de la msica de diferentes gneros, estilos y culturas, incluyendo
agrupaciones musicales de la msica tradicional asturiana.
5)
La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.
6)
Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar
las propias preferencias musicales.
7)
Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural.
8)
Inters por desarrollar de hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems
durante la audicin.
4.4.2. Bloque 2. Interpretacin.
1)
Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin vocal, instrumental y
expresin corporal.
2)
Prctica, memorizacin e interpretacin, individual y en grupo, de piezas vocales
e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con
diversas formas de notacin, incluyendo piezas tanto de diferentes culturas y momentos
histricos como del repertorio musical asturiano.
25
3)
Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director o a
la directora y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al
conjunto.
4)
Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza,
expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e
interpretacin de un repertorio variado de danzas, incluyendo bailes y danzas histricas
y del mundo.
5)
Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la
interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales, con el fin de realizar
comentarios crticos de las mismas.
6)
Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Desarrollo de hbitos beneficiosos para la salud adoptando una postura corporal
adecuada durante la interpretacin.
7)
Aceptacin de las propias capacidades interpretativas (vocal, instrumental y
corporal) predisposicin para mejorar y respeto ante otras capacidades y formas de
expresin.
8)
Aceptacin del cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y
aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
4.4.3. Bloque 3. Creacin
1)
Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos
estmulos musicales y extramusicales.
2)
Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la
creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin
musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin y otros).
3)
Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para
distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados
en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
4)
Registro de las creaciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin, valorando la lectura, la escritura y la grabacin sonora
como recursos para la conservacin y difusin de una obra musical.
5)
Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical.
6)
Realizacin de producciones audiovisuales, sonorizando representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento.
26
4.4.4. Bloque 4. Contextos musicales
1)
Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio
musical occidental y de otras culturas.
2)
Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.
3)
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico,
radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de
espectculos, producciones audiovisuales.
4)
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre diferentes tipos
de agrupaciones vocales e instrumentales, compositores y compositoras, intrpretes,
conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas dentro y fuera de nuestra
Comunidad.
5)
Observacin de la presencia del sonido y la msica en los medios audiovisuales y
en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando los recursos
tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica.
6)
Anlisis del consumo de la msica en la sociedad actual.
4.5. TEMPORALIZACIN
Las unidades didcticas se han ordenado atendiendo a las actividades y los

contenidos comunes entre ellas. En casi todas las unidades didcticas se desarrollarn
actividades que aportarn a los alumnos destrezas, herramientas y habilidades para el
proceso de creacin del musical.
En el primer trimestre los contenidos y actividades a desarrollar estn
relacionados con las caractersticas y elementos ms bsicos de la msica: el sonido, el
ritmo, la meloda, la forma, la armona y la voz humana. El trabajo con este tipo de
contenidos nos permitir conocer las capacidades musicales del grupo, su potencial y
sus expectativas. Debido a la organizacin del calendario escolar, el nmero de sesiones
para este trimestre es mayor que el de los posteriores.
En el segundo trimestre se desarrollarn actividades y contenidos relacionados
con temas ms especficos: los instrumentos, su clasificacin y tipos de agrupaciones;
las msicas populares; y la msica para escena (pera, zarzuela, cine y producciones
audiovisuales). Una vez que el grupo asume contenidos generales y comienza a
desarrollar las destrezas ms bsicas durante los cuatro primeros meses del curso, en el
segundo trimestre los alumnos continuarn adquiriendo conocimientos y habilidades a
travs de unos contenidos ms especficos.
27
En el tercer trimestre tambin se trabaja con contenidos especficos y las

actividades se enfocarn casi ntegramente a la preparacin del musical: grabacin de
las canciones, publicidad en la pgina web del centro, creacin coreogrfica y ensayos.
4.5.1. Primer trimestre. Septiembre 2012-Diciembre 2013
Unidad 1. El universo del sonido
5 sesiones
Unidad 2. A tu ritmo
4 sesiones
Unidad 3. La arquitectura musical I: la meloda
5 sesiones
Unidad 4. La arquitectura msica II: las formas musicales
5 sesiones
Unidad 5. La voz humana y el canto
5 sesiones
Unidad 6. La armona y la textura
5 sesiones
4.5.2. Segundo trimestre. Enero 2013-Marzo 2013
Unidad 7. Los instrumentos y su clasificacin
4 sesiones
Unidad 8. Los agrupamientos y conjuntos instrumentales
5 sesiones
Unidad 9. Las msicas populares
4 sesiones
Unidad 10. Msica y escena I: pera y zarzuela
4 sesiones
Unidad 11. Msica y escena II: Las producciones audiovisuales
5 sesiones
4.5.3. Tercer trimestre. Abril 2013-Junio 2013
Unidad 12. Las nuevas tecnologas en la msica
5 sesiones
Unidad 13. Msica y publicidad
5 sesiones
Unidad 14. Msica y danza
5 sesiones
Unidad 15. El Musical
sesiones
28
4.6. METODOLOGA
4.6.1. Estrategias del profesor y tcnicas de trabajo en el aula

El proceso de aprendizaje va unido al mtodo didctico y lo ideal es garantizar en
el aula un aprendizaje significativo y funcional relacionando los contenidos con lo que
los alumnos ya conocen. (Zaragoz, 2009).
En el aula se desarrollar una metodologa activa, participativa, globalizadora y
motivadora con la que se buscar que los alumnos comprendan los contenidos y se
potenciar el espritu de superacin. A travs del debate, la participacin, la audicin y
la expresin musical el grupo permanecer activo en el aula y podr construir su propio
aprendizaje, siempre guiado y apoyado por el docente.
Ser necesario realizar sesiones expositivas, siempre que no se abuse de ellas,
presentando los conceptos de forma atractiva para activar la motivacin del alumnado.
El trabajo cooperativo tambin es fundamental para el aprendizaje de msica. Los
alumnos trabajarn de forma colectiva a travs de trabajos, del debate, de tcnicas y
dinmicas como la del puzzle, y de interpretaciones y creaciones musicales.
Tambin los alumnos trabajarn individualmente con actividades de bsqueda,
seleccin y exposicin de informacin a travs de fuentes variadas. As se desarrolla la
capacidad de aprender por descubrimiento y se potencia la competencia de aprender a
aprender.
4.6.2. Metodologas generales para las actividades de la programacin
Interrelacin de contenidos: antes de empezar a trabajar con contenidos nuevos

para los alumnos, se pondrn en comn lo sabido ya por ellos para fomentar el
aprendizaje cooperativo.
Sesiones expositivas para la explicacin de contenidos por parte del profesor.

Estarn abiertas al debate, la intervencin del alumno y a las expresiones de opinin.
Activa/Participativa: para las actividades de creacin, escritura musical, lectura y

anlisis de partituras, interpretacin musical y el debate.
Trabajo cooperativo: para actividades grupales. Para el repaso de contenidos se

aplicar en ocasiones la tcnica del puzzle.
Trabajo autnomo: para las actividades de investigacin y bsqueda y uso de

informacin.
29
4.6.3. Metodologas especficas para el aprendizaje musical
Rtmica dalcroziana para trabajar el sentido rtmico, y la expresin musical y

corporal. mile Jaques-Dalcroze (1865-1950), desarroll un mtodo de aprendizaje de
la msica basado en la coordinacin msica-movimiento. Dalcroze observ que el
movimiento corporal y la actividad muscular, puede ser mediadora del ritmo musical,
la velocidad y el carcter expresivo, de la dinmica, adems de otros elementos
(Jorquera, 2004: 27). Con la estimulacin de reacciones corporales a travs de la
msica, puede traducirse a travs del cuerpo el sonido y sus caractersticas. De esta
forma, el alumnado puede llegar a desarrollar el odo interno y el sentido rtmico.
En las clases de msica, especialmente en aquellas que se realicen ejercicios
rtmicos y actividades coreogrficas, el alumnado realizar movimientos y gestos
corporales en funcin de la msica que suena. El alumnado puede alcanzar con este tipo
de ejercicios un odo interno y un sentido rtmico que le permita utilizar el cuerpo como
medio de expresin al alcanzar una coordinacin entre msica y movimiento corporal, y
utilizar el cuerpo como instrumento musical. Adems, con este mtodo se puede
ejercitar la improvisacin, la creatividad, la coordinacin, el fraseo musical, la
desinhibicin corporal y, la concentracin y la memorizacin al estimular una escucha
ms atenta.
Mtodo Orff, basado en la palabra y el lenguaje, para el entrenamiento meldico y

rtmico. Mientras que Dalcroze tom el ritmo corporal como punto de partida, la
metodologa de Carl Orff (1895-1982) se basa en el ritmo del lenguaje y las palabras. Se
pueden dotar las palabras de un valor musical, ya que el lenguaje posee elementos
rtmicos y expresivos que tambin encontramos en la msica (Jorquera, 2004: 30-33).
En el aula se puede combinar el mtodo de Dalcroze con el mtodo Orff para
trabajar el ritmo a travs del recitado y dando un valor a ciertas palabras y/o slabas. El
mtodo orffiano tambin es beneficioso para desarrollar habilidades en la creacin
musical. Para las actividades de este tipo el alumnado puede crear canciones y melodas
a partir del recitado y la entonacin de las palabras trabajando los elementos que la
msica y el lenguaje comparten (expresividad, entonacin, cadencia, ritmo etc.).
La introduccin en el aula de la orquesta Orff (xilfonos, metalfonos, carrilln y

pequea percusin) y su uso en las actividades de interpretacin instrumental aportan
beneficios al proceso de aprendizaje de la msica. Con estos instrumentos el alumnado
puede realizar ejercicios rtmicos y meldicos, y adquirir destrezas en la interpretacin
musical y la improvisacin, sin tener que desarrollar una complicada tcnica como la
que exigen otros instrumentos. Adems, se fomenta la sociabilidad en el grupo, la
creacin de hbitos de escucha, y habilidades motrices y de coordinacin (Carrillo y
Vilar, 2009: 4-5).
30
Para las actividades de interpretacin e improvisacin instrumental, y para

ejercitar el sentido rtmico y meldico, el grupo podr utilizar los instrumentos Orff
disponibles en el aula.
Mtodo Kodaly para el uso de la msica popular en el aprendizaje musical. El

compositor hngaro, Zoltn Kodly (1882-1967), tras investigar la msica folclrica de
su pas, consider que la msica popular es ideal para el aprendizaje de la msica al
estar presente en la vida cotidiana del alumno (Jorquera, 2004: 35).
En las actividades se utilizar un repertorio que el alumnado conozca y escuche en
su tiempo de ocio. De esta forma se podr despertar el inters y la motivacin del grupo,
e introducirlo en el mundo de la msica de una forma gozosa (Lucato, 2001: 2). Por
ello, el docente debe estar actualizado, e informarse de las nuevas corrientes culturales y
de la msica que los jvenes consumen
4.6.4. Recursos, medios y materiales didcticos
Material individual del alumno: cuaderno y pentagramas

Partituras y audiciones de un repertorio variado con el que los alumnos conozcan
la pluralidad de los estilos musicales existentes y tambin el patrimonio musical
asturiano. Las partituras sern utilizadas en las actividades de lectura y anlisis y las
audiciones en las actividades de escucha. Los alumnos podrn obtener estos materiales
en el campus virtual al que acceden a travs de Internet.
Las TIC ofrece al profesorado mltiples recursos al profesorado y al alumno en su
proceso de aprendizaje. Tanto el profesorado como el alumnado cuentan con un campus
virtual que complementa la docencia y el proceso de aprendizaje. En este espacio los
alumnos tienen a su disposicin documentos (apuntes, partituras, ejercicios,
programacin, etc.) y recursos (audiciones, material audiovisual, etc.) que facilitan el
desarrollo de sus estudios
Utilizacin de cmara de vdeo para la grabacin del anuncio y de herramientas de
grabacin de sonido para recoger las canciones del musical
Instrumentos musicales del aula para las actividades de interpretacin y expresin
instrumental.
Se fomentar el uso de la biblioteca para el desarrollo del hbito lector, de la
competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la
obtencin, seleccin y tratamiento de la informacin.
31
4.7. EVALUACIN:
4.7.1. Criterios de evaluacin
La programacin abordar los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto

74/2007, de 14 de junio:
Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o

verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo,
meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical
interpretada en vivo o grabada.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante la audicin de
obras musicales de carcter variado, apoyndose para su comprensin en recursos
corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnolgicos, partituras,
musicogramas y otras representaciones grficas y explicitndose previamente cul o
cules son los elementos que se han de distinguir, es capaz de:
identificar y describir ritmo, meloda, textura, timbre y forma en una obra musical.
distinguir y clasificar tipos de voces e instrumentos musicales, incluyendo aquellos caractersticos de la msica tradicional asturiana
identificar la repeticin, imitacin y la variacin como formas de organizacin y

estructuracin de una obra musical
expresar lo escuchado mediante el uso de distintos lenguajes: grfico, corporal y

verbal
describir con sensibilidad e imaginacin las sensaciones y emociones que transmita la msica
escuchar atentamente mostrando una actitud abierta y respetuosa hacia las

diferentes propuestas musicales.
Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna es capaz de:
comparar y enjuiciar diferentes obras musicales
emplear los conceptos musicales adecuados al nivel para dar opiniones o hablar
de msica
buscar en diversas fuentes (libros, programas de conciertos, entrevistas, medios de

comunicacin, Internet y otros), seleccionar y exponer, de forma oral y escrita,
informacin sobre la msica escuchada, incluyendo la msica tradicional asturiana
32

participar en la dinmica de la clase, contrastando opiniones y mostrando tolerancia y curiosidad ante las propuestas musicales que se traten.
Participar en la interpretacin en grupo de piezas vocales, instrumentales o
coreogrficas, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo
distintos roles.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, independientemente
del grado de desarrollo tcnico alcanzado y ante un repertorio variado, prestando
especial atencin a msica, bailes y danzas tradicionales asturianas, es capaz de:
usar la voz siendo conscientes de la respiracin, emisin y articulacin
cuidar la postura corporal durante la interpretacin
asumir distintos roles: cantante, instrumentista, bailarn o bailarina, director o

directora y solista
participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin
adecuar la propia interpretacin a la del conjunto
colaborar en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en

equipo
corregir errores y perseverar hasta lograr un resultado acorde con las propias
posibilidades
contribuir al cuidado del clima sonoro del aula.
Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, haciendo uso de los
recursos tecnolgicos disponibles (dispositivos electrnicos, audiovisuales e
informticos), y sin valorar el grado de dominio tcnico que hacen de los mismos es
capaz de:
grabar y reproducir en distintos soportes las actividades musicales realizadas en el

aula con el fin de sealar errores y aciertos
utilizar, con coherencia, los diferentes medios tecnolgicos disponibles como

apoyo a la interpretacin y creacin musical
mostrar inters y disposicin a utilizar los recursos tecnolgicos de forma autnoma en aquellas actividades que requieran su uso
ser consciente del carcter funcional en la utilizacin de algunos dispositivos

electrnicos, audiovisuales e informticos, para la grabacin y reproduccin de audio y
vdeo.
33
Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del

aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
comprender algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica
seguir la audicin de obras musicales con la ayuda de partituras, musicogramas y

otras representaciones grficas
apoyarse en partituras, musicogramas y otras representaciones grficas durante la

interpretacin musical
mostrar destreza en la lectura de la partitura
ser consciente de la funcionalidad de la lectura musical.
Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
comprender y ser consciente del peligro que supone para nuestra salud el exceso
sonoro
identificar situaciones de contaminacin acstica en el mbito cotidiano, especialmente aquellas provocadas por un uso inadecuado de la msica, analizando las
causas que la producen
proponer soluciones originales a la contaminacin acstica
contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno

libre de ruidos molestos.
4.7.2. Tcnicas, procedimientos y herramientas de evaluacin
Observacin de la participacin en las actividades, el inters por la asignatura, el

esfuerzo individual, el progreso y la mejora, etc. Para ello se utilizan lista de control y
fichas de recogida de informacin, informes, etc.
Recogida de aspectos llamativos en el desarrollo de las actividades y revisin de

las tareas de los alumnos (ejercicios, trabajos escritos, etc.). Para ello se utilizan
anecdotarios, fichas de informacin y un cuaderno del profesor
Debates y dilogos sobre las audiciones y los contenidos: podremos observar la

participacin de los alumnos y su asimilacin de los contenidos. Para generar debate se
animar a los alumnos a opinar y en ocasiones se realizar el mtodo del puzzle.
Pruebas especficas escritas con la que se evaluarn algunos de los contenidos.
34
4.7.3. Criterios de calificacin
Primer y segundo trimestre:
Pruebas escritas con un valor del 50%: calificacin de contenidos tericos y

capacidad de anlisis de partituras y audiciones. Se realizarn dos en el primer trimestre
y otros dos en el segundo que se calificarn de 0 a 10 puntos.
La participacin en las actividades desarrolladas en el aula y la destreza para la

realizacin de tareas (seguidas a travs de la observacin, anecdotarios, debates, etc.) se
calificarn de 0 a 10 puntos y en la evaluacin tendrn un valor del 50%.
Tercer trimestre:
La participacin en las actividades desarrolladas en el aula y la destreza para la

realizacin de tareas (seguidas a travs de la observacin, anecdotarios, debates, etc.) se
calificarn de 0 a 10 puntos y en la evaluacin tendrn un valor del 50%.
La participacin, aportacin y colaboracin en el desarrollo del musical se

calificar de 0 a 10 puntos y en la evaluacin tendr un valor del 50%.
La nota de final de curso se establecer calculando la media de las notas de cada
trimestre.
4.7.4. Actividades de recuperacin
Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua debern realizar una
prueba extraordinaria que consistir en:
Prueba escrita sobre las audiciones y contenidos tericos de el/los trimestres que
no se hayan superado.
Prueba prctica: interpretacin instrumenta y/o vocal de una partitura.
Cada prueba tendr un valor del 50% y la media entre ambas notas deber llegar
al cinco para alcanzar el aprobado. No se alcanzar el aprobado, aunque la nota media
sea de cinco, cuando en una de las dos partes no se alcance una puntuacin de un tres.
4.8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de las unidades didcticas, incluidas las del musical, han de
disearse y adaptarse a las capacidades de los alumnos y a la diversidad del grupo. Para
las actividades de interpretacin instrumental y vocal se prepararn partituras segn las
capacidades musicales de los alumnos. Algunos de los alumnos estudian msica fuera
35
del colegio por lo que podrn interpretar partituras ms difciles en las actividades
grupales. Sin embargo, las capacidades musicales de otros alumnos son ms limitadas,
por lo que las partituras se podrn adaptar para que todo el grupo pueda participar en el
desarrollo de las actividades.
En el grupo hay un alumno con necesidades educativas especficas motivadas por
un trastorno grave de conducta, el TDAH. Para que este alumno pueda alcanzar el
mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos, se establecern
medidas organizativas y curriculares.
El Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un trastorno
del desarrollo conductual cuyos sntomas nucleares son: la impulsividad, la
hiperactividad y la falta de atencin. El TDAH es una de las psicopatas infantiles ms
comunes y suele ser uno de los problemas de comportamiento ms relevantes entre los
escolares, teniendo una mayor incidencia en varones que en mujeres.
Los nios afectados por el TDAH muestran un exceso de actividad fsica,
dificultad para mantener la atencin en las actividades y tareas, un comportamiento
imprevisible e inmaduro para su edad, etc. Como consecuencia de estos sntomas los
nios y adolescentes con TDAH pueden tener dificultades en el aula, en el aprendizaje y
con sus compaeros y amigos pues se sienten solos e incomprendidos lo cual puede
afectar a la autoestima.
Los alumnos hiperactivos suelen fracasar en la adquisicin de aprendizajes y por
ello los docentes deben plantearse una serie de actuaciones en el aula para favorecer el
proceso de enseanza-aprendizaje y as mitigar los problemas que el trastorno plantea y
conseguir que los alumnos no fracasen acadmicamente.
El profesor deber tener en cuenta una serie de consideraciones como que los
alumnos con TDAH deben ocupar los primeros asientos para evitar distracciones,
necesitan una mayor cantidad de tiempo para resolver sus tareas escolares e incluso en
los exmenes, se deben intercalar distintas actividades para mantener el inters y utilizar
el refuerzo como elemento motivador. Adems el docente puede aplicar distintas
estrategias para captar la atencin y mitigar los sntomas del trastorno.
Estrategias de captacin y mantenimiento de la atencin: utilizar en la exposicin

ancdotas y curiosidades; hacer preguntas de manera frecuente; disear actividades que
capten la atencin del alumno; demostrar la utilidad de lo que se est aprendiendo;
acortar el tiempo de explicacin oral y utilizar metodologas activas; dejar claras las
instrucciones de los ejercicios; etc.
Estrategias destinadas a mitigar comportamientos hiperactivos: es aconsejable

encomendar al alumno con TDAH ciertas tareas que impliquen movimiento. Sera
positivo ceder al alumno un puesto de ayudante otorgndole tareas como la
organizacin, la supervisin y el reparto de partituras en las actividades de
interpretacin musical; ir a la consejera a por materiales; etc. De esta manera se podra
gestionar el movimiento incontrolado del alumno. Tambin es conveniente tener al
36
alumno cerca y cuando se encuentre distrado llamar su atencin discretamente

mediante gestos.
Estrategias destinadas a mitigar comportamientos impulsivos: es necesario hacer

reflexionar al alumno sobre las consecuencias de sus actos a la vez que el docente debe
comprender la situacin del alumno.
37
5.
UNIDADES DIDCTICAS
5.1. UNIDAD 1. EL UNIVERSO DEL SONIDO

5.1.1. Competencias bsicas
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
5.1.2. Objetivos generales

En la presente unidad didctica se abordarn parcialmente los objetivos n 1, 6 y
11 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
5.1.3. Objetivos didcticos
Diferenciar msica y ruido.
Respetar los sonidos de la naturaleza y el silencio, tomando conciencia del

entorno sonoro y de sus posibles agresiones.
Atender a la intensidad, la altura, la duracin y el timbre de diferentes sonidos.
Expresar diferentes sonidos a travs de la voz, objetos o instrumentos.
Ser capaz de dar una definicin de la msica.
Valorar el silencio y respetar el entorno sonoro.
Reconocer auditivamente las cualidades del sonido.
Interpretar musicalmente las diferentes cualidades del sonido.
38
5.1.5. Contenidos
Los elementos y las cualidades del sonido: intensidad, altura, duracin y timbre.
La contaminacin acstica: causas, consecuencias y prevenciones.
Imitacin vocal e instrumental de los sonidos.
Lectura de partituras musicales.
Audicin de sonidos y/o fragmentos musicales.
Valoracin del silencio en la msica y en el medioambiente.
Respeto por el entorno sonoro en el aula y fuera de ella.
Colaboracin y trabajo grupal para la resolucin de problemas siempre desde el

respeto hacia los compaeros.
5.1.6. Actividades. 5 sesiones
Prueba para diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos.
Escucha, anlisis y clasificacin de los sonidos del entorno del aula.
Imitacin con la voz y/o los instrumentos del aula de diferentes sonidos presentes
en la naturaleza.
Debate sobre la contaminacin acstica y su impacto medio-ambiental y

reflexin sobre sus prevenciones.
Lectura de partituras musicales e identificacin en ellas de los signos que

representan las diferentes cualidades del sonido.
Audicin y anlisis de fragmentos musicales propuestos por el docente.
Mediante la tcnica del puzzle y el trabajo en grupo, los alumnos repasarn los
contenidos expuestos en clase.
Aportacin al proyecto de innovacin: explicacin a los alumnos de los objetivos

y las actividades del proceso de creacin del musical.
5.2. UNIDAD 2. A TU RITMO
Competencia matemtica.

39
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Competencia lingstica.

En la presente unidad didctica se abordarn parcialmente los objetivos n 1, 2, 6,
8 y 9 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
Reconocer las figuras rtmicas.
Improvisar motivos rtmicos de forma individual y colectiva.
Coordinar motivos rtmicos con movimientos corporales.
Escuchar con atencin diferentes melodas y ritmos.
Participar y aportar a las actividades musicales del aula, y colaborar con los
compaeros.
Identificar los elementos rtmicos de la partitura.
Crear esquemas rtmicos.
Expresarse musicalmente a travs del cuerpo.
Identificar auditivamente motivos rtmicos.
Interesarse por la aportacin personal y grupal, y respetar a los compaeros
5.2.5. Contenidos
El ritmo binario y ternario
El puntillo y la ligadura
Lenguaje musical: compases, sncopas, tresillos y acentos.
Movimiento y coordinacin rtmico-corporal.
Lectura e interpretacin de partituras y signos rtmicos.
El dictado rtmico.
Acompaamiento rtmico.
40
Valoracin del cuerpo como medio de expresin y comunicacin.
5.2.6. Actividades
Exposicin del docente de los contenidos conceptuales.
Improvisacin rtmica y creacin de motivos rtmicos utilizando el cuerpo

(palmas, piernas, pies, etc.) a partir de una base rtmica dada por el profesor.
Dictados rtmicos: escritura de las figuras rtmicas interpretadas por el profesor

con la pequea percusin disponible en el aula.
Identificacin en una partitura de las diferentes grafas y smbolos con una

significacin rtmica: comps, tresillos, puntillos, ligaduras, acentos, etc.
Acompaamiento con un ostinato rtmico de una meloda cantada por los

alumnos.
Creacin por grupos de seis alumnos de una sencilla coreografa a partir de una
cancin dada por el profesor.
Repaso de los contenidos ms relevantes y aclaracin de dudas.
Aportacin al proyecto de innovacin: debate y lluvia de ideas.
5.3. UNIDAD 3. LA ARQUITECTURA MUSICAL I: LA MELODA

Autonoma e iniciativa personal.

En la presente unidad didctica se abordarn parcialmente los objetivos n 2, 4, 5
y 8 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007.
41
Reconocer la relacin entre la entonacin del habla y de la msica.
Comprender el concepto de escala y conocer los diferentes tipos.
Entender el concepto de cadencia y su funcin.
Valorar la msica de diferentes culturas, incluida la asturiana.
Utilizar la entonacin de las palabras para la creacin de melodas.
Identificar los tipos de escala y reconocer su construccin.
Reconocer las estructuras cadenciales a travs de la lectura musical y la audicin.
Disfrutar y respetar la msica de otros pueblos.
5.3.5. Contenidos
La modalidad y la tonalidad de las escalas.
La cadencia: tipos y funciones.
La msica en la Antigua Grecia: los modos griegos.
Diferencias entre las escalas de diversas culturas.
La creacin meldica a partir de la entonacin.
Audicin de msica folclrica asturiana y de otras culturas
Interpretacin vocal e instrumental de canciones y melodas.
Diferenciacin del modo mayor y el modo menor.
Valoracin de la herencia musical de culturas pasadas.
5.3.6. Actividades. 5 sesiones.
Sesin expositiva del docente: explicacin de las escalas, la tonalidad y las

cadencias.
Interpretacin instrumental de melodas en modo mayor y en modo menor para

reconocer las diferencias.
Sesin expositiva del docente: explicacin de los modos griegos y su construccin
Escritura en el pentagrama de las diferentes escalas griegas.

42

Composicin por grupos de tres de una sencilla meloda a partir de una frase dada
por el profesor teniendo en cuenta su entonacin y las cadencias.
Interpretacin vocal de las melodas creadas por los alumnos.
Sesin expositiva: exposicin del folclore musical de otros pases y/o culturas. Se
explicarn las tradiciones musicales ms conocidas incluyendo las de Asturias.
Audicin, comentario y debate sobre las caractersticas meldicas de msicas de

diversos pases y/o culturas.
Aportacin al proyecto: seleccin y propuesta de canciones del musical.
5.4. UNIDAD 4. LA ARQUITECTURA MUSICAL II: LAS FORMAS MUSICALES

Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal.

6 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
Reconocer las relaciones de repeticin y contraste entre las partes musicales.
Reconocer las estructuras y formas musicales de partituras y audiciones de poca

y estilos diversos.
Disfrutar de la audicin de obras musicales de diferentes estilos.
Identificar en la interpretacin musical las partes y el fraseo de una obra.
43
Identificar la repeticin, imitacin y variacin como formas de estructuracin de

una obra.
Identificar y describir la forma musical de una obra.
Escuchar con atencin y respeto las diferentes propuestas musicales.
Ser consciente del fraseo de la msica durante su interpretacin
5.4.5. Contenidos
La repeticin y el contraste en la msica: estribillo y estrofa.
La forma binaria, la forma ternaria, la forma rond y la forma sonata
Audicin de obras musicales.
Interpretacin instrumental de una obra musical
Lectura de partituras e identificacin de sus partes.
Valoracin de la obra musical como construccin artstica
Colaboracin y trabajo grupal para la resolucin de un problema.
Inters y disfrute de la audicin de obras musicales diversas.
Atencin e inters por la lectura musical.
Disposicin y participacin en la expresin musical grupal e individual.
5.4.6. Actividades 5 sesiones
Exposicin por parte del docente de los contenidos tericos ms relevantes.
Identificacin de la forma de obras de diferentes estilos a travs de la audicin.
Interpretacin instrumental conjunta de una obra musical cuyas partes son

reconocibles para los alumnos.
Explicacin del docente de la forma sonata y su importancia en la historia de la

msica.
Reconocimiento de las partes de una sonata a travs de la audicin y la lectura.
Repaso a travs del mtodo del puzzle y la resolucin de dudas de las unidades
didcticas 3 y 4.
Examen escrito de las unidades didcticas 3 y 4: preguntas tericas y audiciones.
44
5.5. UNIDAD 5. LA VOZ HUMANA Y EL CANTO

Competencia en comunicacin lingstica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Competencia social y ciudadana
Autonoma e iniciativa personal

5 y 11 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007.
Alcanzar una tcnica vocal sana en el habla y las actividades de canto
Clasificar las voces por su timbre.
Conocer los gneros vocales ms relevantes,
Conocer la cancin asturiana y sus caractersticas
Disfrutar de la msica y el canto.
Usar la voz correctamente siendo consciente de la respiracin y la articulacin.
Identificar las voces y sus caractersticas.
Describir las caractersticas de diferentes gneros musicales
Identificar y describir las caractersticas ms relevantes de la cancin asturiana
Participar activamente en las interpretaciones vocales
45
5.5.5. Contenidos
Las caractersticas de la voz humana
La clasificacin tmbrica de las voces.
La msica tradicional asturiana: la tonada.
La pera y la zarzuela.
Tcnicas vocales: relajacin, respiracin, articulacin, vocalizacin y afinacin.
Expresin e interpretacin vocal de la msica: el canto.
La cancin durante el tiempo de ocio.
Valoracin de la voz como medio de expresin.
Aplicacin correcta de las tcnicas vocales para el cuidado de la voz.
Valoracin de la herencia y la conservacin del patrimonio musical asturiano.
Breve explicacin por parte del docente de las cualidades de la voz humana y de
la clasificacin de las voces
Ejercicios de tcnicas de respiracin, relajacin, afinacin, articulacin y

vocalizacin.
Ejercicios de tcnicas de respiracin, relajacin, afinacin, articulacin y

vocalizacin.
Clasificacin de las voces de los alumnos del aula.
Interpretacin vocal conjunta de una cancin a varias voces.
Explicacin por parte del docente de la funcin de la voz en la zarzuela y en la

pera.
Visualizacin en el aula de fragmentos de una zarzuela.
Explicacin del docente de la cancin asturiana y sus caractersticas.
Interpretacin vocal conjunta de cancin asturiana.
Aportacin al proyecto: seleccin y propuesta de canciones para el musical.

Votacin de las seis canciones del musical.
46
5.6. UNIDAD 6. LA ARMONA Y LA TEXTURA

Competencia matemtica

5, 6, y 8 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
Conocer los acordes mayores y menores y su construccin.
Distinguir auditivamente consonancias y disonancias.
Identificar visual y auditivamente las texturas ms habituales.
Interpretacin musical en grupo de canciones a varias voces.
Valorar la funcin de la armona en la composicin musical
Identificar y construir acordes y mayores partiendo de la tnica.
Reconocer diferentes combinaciones de sonidos.
Reconocer las diferentes texturas musicales.
Utilizar la voz y los instrumentos en sintona con los compaeros.
Reconocer la dimensin armnica en la composicin musical.
5.6.5. Contenidos
Acordes mayores y menores.

47
Acordes de tnica, dominante y subdominante.
Las texturas musicales: monodia, polifona, homofona y meloda acompaada.
Lectura musical: funcionamiento y combinacin de las voces.
Audicin de acordes y obras musicales a varias voces.
Interpretacin musical conjunta de obras a varias voces.
Valoracin del trabajo en equipo y de la aportacin personal.
Explicacin de los acordes y su construccin con partituras y pentagramas con

acordes.
Ejercicios de escritura musical en pentagrama: indicar en los ejemplos dados los

acordes mayores y menores; construccin de acordes a partir de una tnica dada.
A travs de la audicin de acordes, indicar disonancias y consonancias.
Explicacin de los tipos de textura con partituras y audiciones
Comentar y opinar sobre la textura de audiciones y partituras dadas por el

profesor.
A partir de la divisin del grupo en diferentes voces, cantar un canon al que se le

aadir un acompaamiento interpretado al piano por el profesor.
Repaso de las unidades didcticas 4 y 5.
Examen escrito de las unidades didcticas 4 y 5: preguntas tericas, audicin y

lectura y anlisis de partituras
5.7. UNIDAD 7. LOS INSTRUMENTOS Y SU CLASIFICACIN
Tratamiento de la informacin y competencia digital
48

4, 6 y 8 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
Clasificar los instrumentos segn el material de fabricacin.
Reconocer el sonido de instrumentos de diferentes familias.
Conocer los instrumentos tradicionales del folclore musical asturiano.
Conocer instrumentos de otras culturas.
Manejar diversas fuentes de informacin de forma individual y grupal, para la

investigacin y elaboracin de trabajos
Desarrollar habilidades tcnicas en la interpretacin instrumental.
Describir e identificar visual y auditivamente instrumentos de diversas culturas,

includa la asturiana.
Utilizar y filtrar con coherencia la informacin disponible por el alumno.
Trabajar y colaborar con los compaeros en la realizacin de trabajos.
Interpretar instrumentalmente canciones con una tcnica correcta.
5.7.5. Contenidos
Los instrumentos escolares del aula de msica
La clasificacin de los instrumentos: aerfonos, cordfonos, membranfonos,

idifonos, electrfonos.
Los instrumentos del folclore musical asturiano.
Los instrumentos en otras culturas.
El acompaamiento instrumental
Reconocimiento auditivo de sonidos.
Improvisacin instrumental colectiva con diversos instrumentos.
Valoracin del trabajo en equipo y de la aportacin personal.
49
Valoracin de las contribuciones musicales de otras culturas.
Reconocimiento de instrumentos en fotos y vdeos y descripcin de sus

caractersticas, incluidos instrumentos tradicionales asturianos.
Reconocimiento auditivo del timbre de diversos instrumentos.
Prctica de tcnicas de expresin instrumental: ritmo y meloda.
Sesin de improvisacin musical colectiva con los instrumentos del aula

conducida por el docente.
Aportacin al proyecto: sesin de interpretacin instrumental de las canciones del

musical.
Exposicin de trabajos grupales: cada grupo explicar los instrumentos de una

determinada cultura a partir de la informacin recogida en la biblioteca escolar y en
internet. Los alumnos debern llevar ejemplos de audiciones e imgenes de los
instrumentos.
5.8. UNIDAD 8. LOS AGRUPAMIENTOS Y CONJUNTOS INSTRUMENTALES

4, 5, 6, 8 y 10 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
Reconocer diferentes agrupaciones musicales.
Escuchar con atencin obras de diversos estilos y gneros.

50
Tocar y cantar canciones en grupo.
Identificar diferentes gneros musicales y describir las caractersticas.
Respetar diferentes propuestas musicales y disfrutar de su escucha.
Participar activamente junto a los compaeros en las actividades de interpretacin

musical.
5.8.5. Contenidos
La orquesta a travs del tiempo: origen y su evolucin.
La msica de cmara.
Agrupaciones de msicas populares: la banda de rock y rock-pop.
Interpretacin instrumental en grupo.
Escucha de obras de gneros y agrupaciones diversas.
Valoracin de la interpretacin musical y la aportacin de los compaeros
Sesin expositiva: Explicacin por parte del docente de la historia y evolucin de

la orquesta y de las agrupaciones de msica de cmara.
Audicin, visualizacin y comentarios de conciertos de estas agrupaciones
Aportacin al proyecto: interpretacin instrumental y vocal de las canciones del

musical.
Sesin expositiva: explicacin por parte del docente de diferentes agrupaciones de

msicas populares.
Visualizacin y audicin de conciertos de bandas de rock y/o rock-pop
Tcnica del puzzle para el repaso de las unidades didcticas 7 y 8.
Aclaracin de dudas por parte del profesor.
Examen escrito de las unidades didcticas 7 y 8: preguntas, audicin y

visualizacin de vdeo.
51
5.9. UNIDAD 9. LA MSICA POPULAR


5, 8, 10 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
Expresarse a travs de la improvisacin instrumental y el canto.
Desarrollar tcnicas y habilidades de creacin e interpretacin musical

participando con el grupo.
Escuchar y valorar obras musicales de distintos estilos y culturas musicales, y

reconocer sus caractersticas
Valorar la contribucin de la msica a la sociedad y a la vida personal.
Participar en las actividades de interpretacin y de creacin de forma individual y

grupal.
Realizar en grupo ejercicios de improvisacin e interpretacin musical
Comparar y enjuiciar diferentes obras musicales y describir sus caractersticas
Ser consciente del uso social de la msica y su consumo.
5.9.5. Contenidos
El rock and roll: origen, historia y caractersticas musicales.

52
El jazz: el ritmo y el papel de la improvisacin
El rap: origen, evolucin e influencias.
Creacin e improvisacin musical como respuesta a estmulos.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales.
Valoracin de la interpretacin musical con los compaeros.
Respeto hacia todas las contribuciones musicales.
Sesin expositiva con materiales audiovisuales y audiciones de la msica rock.
Explicacin del jazz y su creacin musical con materiales audiovisuales y

audiciones.
Improvisacin musical con los instrumentos del aula a partir de unas notas y una
base rtmica y armnica dadas.
Explicacin de la msica rap con materiales audiovisuales y audiciones.
Aportacin al proyecto: creacin de un breve rap que sirva de estribillo en el

musical
Aportacin al proyecto: ensayo de las canciones del musical.
5.10. UNIDAD 10. MSICA Y ESCENA I: PERA Y ZARZUELA


y 9 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
53
Reconocer las caractersticas de la pera y de la zarzuela
Conocer los compositores de pera y zarzuela ms relevantes.
Escuchar obras de diferentes gneros.
Crear un guin argumental para la msica de escena.
Identificar auditivamente peras y zarzuelas de diversos compositores, y describir

sus caractersticas.
Adoptar una escucha activa para disfrutar de la msica.
Aportar ideas y colaborar con el grupo en la creacin del guin del musical.
5.10.5. Contenidos
La pera a travs del tiempo y sus compositores
La zarzuela y sus caractersticas
El desarrollo argumental en la msica para escena: la creacin del guin.
Audicin de peras de diferentes compositores, pocas y gneros.
Valoracin de las contribuciones musicales de otras pocas.
Sesin expositiva del profesor para explicar las caractersticas de la pera y la

zarzuela con power point y audiciones.
Visualizacin de fragmentos de pera y de zarzuela para su comparacin
Elaboracin de un cuadro comparativo de las caractersticas de los dos gneros.
Exposicin de trabajos grupales: en grupos de tres los alumnos exponen a la

biografa y la obra de un compositor de peras
Aportacin a la innovacin: elaboracin del guin del musical.
54
5.11. UNIDAD 11. MSICA Y ESCENA II. LAS PRODUCCIONES AUDIOVISUALES


En la presente unidad didctica se abordarn parcialmente los objetivos n 5 y 9
del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007.
Comprender la relacin de la msica con otros lenguajes y su funcin
Entender la funcin de la msica en el cine
Conocer la utilidad del videoclip.
Ser capaz de reconocer y analizar el uso y la funcin de la msica en diferentes

producciones artsticas y audiovisuales.
Analizar y explicar las aportaciones de la msica al cine.
Explicar las caractersticas y los elementos de marketing en un videoclip.
5.11.5. Contenidos
Msica e interdisciplinariedad.
El lenguaje de la msica en el cine.
La banda sonora
El videoclip y su uso comercial
Anlisis msica-escena
Anlisis del videoclip y sus elementos.
Valoracin de la aportacin de la msica a otras producciones artsticas.

55
Estrategias de marketing en producciones musicales y audiovisuales.
Sesin expositiva: explicacin del uso de la msica y su funcin en producciones

audiovisuales: cine y videoclip.
Anlisis de la escena de una pelcula.
Anlisis del videoclip de una cancin popular conocida por los alumnos. Los
alumnos debern identificar las caractersticas y los elementos de marketing
introducidos en la imagen.
Repaso de las unidades didcticas 10 y 11
Examen unidades didcticas 10 y 11: anlisis del fragmento de una pera y de la

escena de una pelcula.
5.12. UNIDAD 12. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA MSICA

En la presente unidad didctica se abordarn parcialmente los objetivos n 1 y 7
del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
Utilizar recursos tecnolgicos para expresar ideas
Utilizar recursos tecnolgicos para la produccin musical.
Aprender a manipular el sonido utilizando la informtica.
Valorar la aplicacin de las tecnologas a la produccin y creacin sonora

56
Realizar ejercicios musicales con herramientas tecnolgicas e informticas.
Apreciar el uso de la informtica y la tecnologa en la msica.
5.12.5. Contenidos
Origen y desarrollo de la aplicacin de las tecnologas a la msica.
La aplicacin de la informtica a la msica.
Utilizacin de herramientas informticas para manejar y manipular el sonido
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para la grabacin del sonido.
Valoracin la contribucin de las herramientas tecnolgicas e informticas a la

msica.
Sesin expositiva: breve explicacin de la aplicacin de herramientas tecnolgicas

e informticas a la msica y su evolucin
Experimentacin con programas informticos de manipulacin del sonido.
Aportacin al musical: ensayo de la interpretacin instrumental y vocal del y

realizar pruebas de grabacin.
Aportacin al musical: ensayo de la interpretacin instrumental y vocal del y

realizar pruebas de grabacin.
Grabacin de las canciones del musical: interpretacin instrumental y vocal
5.13. UNIDAD 13. MSICA Y PUBLICIDAD

Tratamiento de la informacin y competencia digital.
57

y 9 del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007
Conocer los diferentes tipos de msica en la publicidad.
Participar en las actividades musicales grupales del aula.
Apreciar la relacin del lenguaje musical con la publicidad.
Utilizar recursos tecnolgicos para grabar producciones audiovisuales y

musicales.
Distinguir y clasificar tipos de msica publicitaria.
Aportar y colaborar en la consecucin de unos resultados que sean producto del

trabajo en equipo.
Comprender la funcin y el uso de la msica en la publicidad.
Crear y grabar un anuncio.
5.13.5. Contenidos
Tipos de msica publicitaria: cover y jingle
El uso de la msica en la publicidad.
Clasificacin y anlisis de la msica publicitaria.
La creacin de un anuncio audiovisual
Participacin en las actividades grupales y valoracin de la aportacin de los

dems.
5.13.6. Actividades. 5 sesiones.
Visualizacin y anlisis de anuncios audiovisuales.
Eleccin por grupos de anuncios y exposicin y explicacin en el aula.
Aportacin al proyecto: debate para compartir ideas para la creacin del anuncio.
58

Aportacin al proyecto de innovacin: grabacin del anuncio audiovisual para
publicitar el musical a travs de la pgina web del IES.
5.14. UNIDAD 14. LA DANZA

En la presente unidad didctica se abordarn parcialmente los objetivos n 1, 8 y 9 del
rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007.
Disfrutar del movimiento y la danza como medio para expresar ideas y

emociones.
Participar activamente con el grupo en las actividades musicales y de danza.
Conocer sencillos pasos y tcnicas de danza
Utilizar el cuerpo como medio de expresin.
Coordinar movimientos y coreografas grupales
Crear pasos, ritmos y movimientos para una msica.
5.14.5. Contenidos
Elementos musicales de la danza.
Formas de movimiento: pasos, figuras, agrupaciones, etc.
Coordinacin msica-espacio-movimiento.
59
Invencin de una coreografa.
Reconocimiento de la danza como medio para enriquecer la percepcin musical y

rtmica.
Realizacin de actividades en grupo.
Realizacin de ejercicios rtmicos con el cuerpo.
Realizacin de ejercicios de pasos coreogrficos
Aportacin al proyecto: creacin de una coreografa para el musical teniendo en

cuenta el espacio
5.15. UNIDAD 15. EL MUSICAL
5.15.1. Competencias bsicas.

5.15.2. Objetivos generales.
En la presente unidad didctica se abordarn parcialmente los objetivos n 1, 8 y 9

del rea de msica establecidos en el Decreto 74/2007.
5.15.3. Objetivos didcticos.
Utilizar la voz, el cuerpo y los instrumentos para la interpretacin del musical.
Participar activamente en los ensayos del musical respetando las aportaciones de

los dems.
Comprender las relaciones del lenguaje musical y otros lenguajes
60
5.15.4. Criterios de evaluacin.
Interpretar con la voz y los instrumentos las canciones del musical.

Bailar las coreografas del musical.
Hacer aportaciones en los ensayos del musical y valorar el trabajo en grupo
Apreciar la relacin msica-danza-argumento del musical
5.15.5. Contenidos.
La interdisciplinidad en la msica
La coordinacin y la valoracin del trabajo en equipo
Ensayos generales del musical: interpretacin musical, danza y argumento
61
6.
CONCLUSIONES
Para finalizar, me gustara destacar algunos de los puntos ms importantes del

trabajo y sealar los beneficios que podra tener la puesta en prctica de la
programacin y el proyecto de innovacin
El diseo de la programacin, la cual emana del proyecto de innovacin elaborado
a partir de la experiencia obtenida en las prcticas, se ha diseado para atender a las
necesidades detectadas en el aprendizaje de la msica en la ESO y a las cadencias
presentes en el aula.
La falta de motivacin entre el alumnado hacia el aprendizaje de la msica, ha
sido el principal problema detectado en el aula de msica y en el desarrollo de las clases
de la asignatura. La monotona de las sesiones; la falta de significatividad para los
alumnos del aprendizaje de la msica; y la falta de valoracin de la msica; generan en
el grupo una falta de inters hacia la materia. Por ello, con esta propuesta se pretende
mejorar esta situacin y fomentar la motivacin hacia el aprendizaje de la msica entre
los alumnos de la ESO a travs de la creacin del musical y las siguientes acciones:
La introduccin de obras y canciones que los alumnos escuchan en su tiempo de

ocio.
La realizacin de actividades divertidas y variadas en el aula de msica en las que

es necesario trabajar en equipo.
Por todo ello, se espera de la aplicacin de esta programacin en el aula de
msica, una serie de beneficios:
Fomentacin de la motivacin hacia el aprendizaje de la msica al dotar de

significatividad los contenidos de la asignatura de msica.
Desarrollo de una metodologa activa y participativa no excluyente que fomente el

trabajo en equipo dentro del aula. A travs del trabajo colectivo, se puede conseguir en
el aula una buena convivencia y una sociabilizacin del grupo.
Diversin en el aula de msica a travs de la coordinacin de actividades variadas

y el trabajo en grupo.
Reconocimiento de los alumnos del valor cultural y artstico de la msica, y de las

posibilidades de la msica como salida profesional.
La propuesta de innovacin y la programacin, no necesitan para su aplicacin de
una inversin econmica ni de una logstica e infraestructura material complejas. En
este sentido, es ms importante la metodologa y el trabajo del profesor. Por ello, para
llevar a cabo esta programacin ser necesario que el profesor realice las siguientes
acciones:
Investigar e informarse de la msica que ms gusta a los jvenes.
62
Aplicar una metodologa activa y participativa dentro del aula de msica.
Trasmitir a los alumnos una pasin por la msica y por las actividades realizadas
en el aula.
Con todo ello, se espera que los alumnos se interesen por el aprendizaje de la
msica; que valoren las diferentes manifestaciones musicales; que sean capaces de
realizar un anlisis musical y; que adquieran destrezas en la interpretacin instrumental
y vocal.
63
7.
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66
67

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Trabajo Fin de Mster

Ttulo: La motivacin en el aula de msica

Autorizacin del directora/a. Firma

Mster en Formacin del Profesorado de

Trabajo Fin de Mster

Ttulo: La motivacin en el aula de msica

2. REFLEXIN FINAL ........ 7

3. PROPUESTA DE INNOVACIN: LA CREACIN DE UN MUSICAL... 11

DESCRIPCIN Y DESARROLLO DEL PROYECTO . 15

4.3.2. Objetivos rea msica. Etapa ESO.... 23

4.6.2. Metodologas generales para las actividades de la programacin 29

El presente trabajo se ha realizado partiendo de las prcticas del mster de

Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre sobre Enseanzas Mnimas de ESO.

Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y establece el

Las prcticas de formacin de profesorado fueron realizadas del 11 de enero al 28

Las Formas Musicales fue la unidad didctica trabajada en el aula en el perodo de

La utilizacin de materiales sonoros y obras musicales desconocidas por los

El poco peso de la asignatura en el currculo.

Los alumnos realizan actividades de interpretacin y escucha con obras musicales

muestran receptivos hacia el aprendizaje de la materia. ste es un problema causado por

PROPUESTA DE INNOVACIN: LA CREACIN DE UN MUSICAL

La planificacin del proyecto y su puesta en prctica se coordina desde el

El principal objetivo de este proyecto es activar en los alumnos una motivacin

Atencin a la diversidad del alumnado creando actividades de refuerzo y

Dotar de significatividad la asignatura de msica, de forma que los alumnos

3.4. MARCO TERICO

La motivacin influye de forma decisiva en el rendimiento escolar de los alumnos

significatividad en el contenido y las actividades acadmicas. Los alumnos se esfuerzan

que el desarrollo de una sola tarea para la consecucin de un objetivo. Si el docente

3.5. DESCRIPCIN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

El musical se representar en el IES al final del curso acadmico y ser invitada

canciones a partir de un repertorio propuesto por el profesor: canciones de msica

Animar a los padres y madres a participar y colaborar en el desarrollo del

Tomar una actitud democrtica permitiendo a los alumnos planificar, tomar

Dotar de significatividad los contenidos y las actividades del aula introduciendo

Fomentar la sociabilizacin y la interaccin entre los compaeros a travs del

Captar la atencin del alumno y despertar su curiosidad mostrando la relevancia

3.6. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN

Las actividades y el proceso de creacin del proyecto sern integrados en la

Debate y lluvia de ideas: tras explicar a los alumnos la innovacin, se debatir

Prctica instrumental y vocal de las canciones.

Organizacin del musical, guin y desarrollo argumental: el grupo al completo, a

Creacin y composicin de un pequeo y sencillo estribillo. Este estribillo podra

Prctica msica-baile: se organizar el espacio y se crearn diferentes coreografas

Creacin y grabacin de un anuncio en la unidad didctica Msica y publicidad

Ensayos finales y actuacin.

3.7. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

Durante los tres trimestres se desarrollarn actividades que aportan contenidos,

Actividades de interpretacin vocal e instrumental: todas las actividades de este

Creacin y ensayos de una coreografa para el musical: a travs del trabajo en

Creacin de un guin argumental a travs del debate, el dilogo y la aportacin

Publicidad del musical a travs de la creacin audiovisual y la difusin: todos los

Participacin y seguimiento de las familias: se propondr a las familias de los

4.1. CONDICIONES INICIALES: CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL GRUPO

Esta programacin se dirige a un alumnado de 2 de la ESO del IES Monte

4.2. COMPETENCIAS BSICAS Y LA CONTRIBUCIN DE LA MSICA:

En la presente programacin se han diseado actividades que contribuyen a la

Se trabaja especialmente con la competencia cultural y artstica por las

capacidad de valorar y comprender diferentes manifestaciones desde el respeto y la

Con las actividades de interpretacin y creacin musical y de danza, tambin se