Fonte: Libneo, J. C.

Contedos, formao de
competncias cognitivas e ensino com pesquisa: unindo
ensino e modos de investigao. Em: Pimenta, S. G. e
Almeida, M. I. (Orgs.) Pedagogia universitria: caminhos
para a formao de professores. So Paulo: Cortez, 2011, p.
188-212.

Explicitao da mediao didtica como atribuio

bsica do professor;

Contribuio da teoria histrico-cultural para o

ensino das disciplinas cientficas, segundo a teoria
de Vasili Davdov;

Caracterizao dos procedimentos de ensino e

aprendizagem para o desenvolvimento nos alunos
de aes mentais conexas gnese da constituio
do contedo.

Necessidade de repensar os objetivos do

ensino superior nas sociedades
contemporneas.

IES devem prover aos seus alunos de meios

cognitivos e instrumentais de compreender e
lidar com os desafios postos pela realidade de
um mundo em constante transformao.

Desenvolvimento da razo crtica;

Provimento de meios pedaggico-didticos

para o domnio de competncias cognitivas
que levem o aluno a aprender a pensar;

Fortalecimento da subjetividade dos alunos;

Ajuda na construo da identidade pessoal

dos alunos;

Formao para a cidadania participativa.

Aquele que promove o desenvolvimento das

capacidades e habilidades de pensamento
dos alunos.
Ensinar hoje consiste em saber como
ajudar o aluno a pensar com os
instrumentos mentais e os processos
de investigao da cincia ensinada.

Desenvolver uma inteligncia geral que saiba

discernir o contexto, o local o global, o
multidimensional...
... precisa ENSINAR A USAR OS
CONHECIMENTOS PARA RESOLVER
PROBLEMAS.

Como lidar com o conhecimento terico no

mundo da informao?
Como ensinar alunos numa realidade de
mudanas nos valores e prticas que
modificam o modo de ser jovem?
Como lidar com a poderosa cultura formada
pelas TICs?
Como devem ser pensadas as prticas de
ensino e aprendizagem numa sociedade em
mudana?

O professor universitrio portador de duas

especialidades: o contedo de sua disciplina e o
ensino dessa disciplina;
O elemento nuclear do problema didtico o
conhecimento terico-cientfico, entendido como o
processo mental do conhecimento, a formao de
conceitos.
O ensino tem por funo ajudar o aluno a desenvolver
o seu prprio processo de conhecimento.
A sociedade est pressionando as IES a mudar as
formas de lidar com os contedos e suas concepes
de aprendizagem e ensino.

Ler e interpretar texto

Analisar criticamente as informaes
Extrair concluses por induo e/ou deduo
Estabelecer comparaes/contrastes
Detectar contradies
Fazer escolhas valorativas
Questionar a realidade argumentando
coerentemente
Propor solues para situaes problema...

 Mudana no modo de lidar

com o conhecimento...
Mudana conceitual...
Mudana metodolgica...

Psicologia do
desenvolvimento
e da
aprendizagem

Conhecimento do
campo disciplinar
especfico

Didtica
Epistemologia da Cincia que
se ensina

Sociologia da Cincia que se

ensina

Mtodos
particulares da
Cincia que se
ensina

Os objetivos de ensino: traduzem intenes sociais e

polticas do ensino.
A seleo e organizao dos contedos: implicam
contedos e mtodos de investigao, adequao
idade e desenvolvimento mental dos alunos...
A relao professor-alunos: envolve aspectos
gnosiolgicos, psquicos e scio-culturais.
Os mtodos e formas de organizao do ensino:
tem estreita relao com objetivos e contedos.
As condies das aes didticas: so as condies
concretas de ensino e aprendizagem.

Seu objeto de estudo especfico a problemtica

do ensino enquanto prtica da educao, o
estudo do ensino em situao, em que a
aprendizagem a intencionalidade almejada, e
na qual os sujeitos imediatamente envolvidos
(professor e aluno) e suas aes (o trabalho com
o conhecimento) so estudados nas suas
determinaes histrico-sociais. (...) O objeto de
estudo da didtica no nem o ensino, nem a
aprendizagem separadamente, mas o ensino e
sua intencionalidade, que a aprendizagem,
tomadas em situao. (Pimenta, 1997, p. 63)

Base na teoria histrico-cultural de Vygotsky.

Mtodo dialtico.

Premissa 1: A educao e o ensino so formas

universais e necessrias do desenvolvimento
mental.

Premissa 2: No processo da educao e ensino

esto vinculados os fatores socioculturais e a
atividade interna de aprendizagem das pessoas.

O bom ensino aquele que impulsiona o

desenvolvimento das capacidades cognitivas
mediante a formao de conceitos e o
pensamento terico-cientfico.

um processo que revela a essncia, a

origem e o desenvolvimento dos objetos de
conhecimento como caminho de construo
do conceito.

A essncia do pensamento terico consiste

em que se trata de um procedimento especial
com o qual o homem enfoca a compreenso
das coisas e dos acontecimentos por meio da
anlise das condies de sua origem e
desenvolvimento. (Davidov, 1988, p.6)

Na aprendizagem de conceitos cientficos,

importa mais o domnio do processo de
origem e desenvolvimento do objeto do que
o domnio do contedo formal.

Formao de conceitos e operao com

conceitos: modus operandi da aprendizagem.

Leontiev (1983): teoria da atividade

Elementos da atividade (vide pg. 200,

citao textual de Davidov):
Desejo
Necessidades
Motivos
Objetivos
Aes
Operaes

O objetivo primordial do professor na atividade

de ensino promover e ampliar o
desenvolvimento mental de seus alunos,
fornecendo as condies para o domnio das
aes mentais que possibilitam a
internalizao dos contedos.

Os contedos de uma matria de ensino tm

embutidos neles os processos mentais pelos
quais vieram a ser constitudos;
O desvelamento desses processos mentais se
obtm refazendo o percurso investigativo
semelhante ao que originou o objeto e
captando o conceito nuclear;
Esse procedimento supe considerar a
epistemologia da Cincia que se ensina e seu
desenvolvimento histrico.

Captao de uma relao geral, um princpio,

o ncleo central do objeto

Identificao dessa relao geral do objeto em

outras relaes particulares (caminho da
abstrao generalizao)

Sntese

Essas tarefas requerem a execuo de tarefas de

aprendizagem que facilitem o trabalho com essas
operaes mentais.

O planejamento do ensino comea com a

anlise do contedo, buscando
primeiramente as relaes gerais, bsicas,
que do suporte ao contedo.
Logo, devem ser identificados os conceitos
bsicos (mapas conceituais) que permitiro a
formao das atividades mentais.
Por fim, so propostas tarefas de
aprendizagem em que a relao geral
aparece em problemas especficos.

O ensino no deve apenas estar voltado aos

motivos dos alunos, mas tambm estar
planejado de acordo com os contedos que
mobilizam motivos nos alunos, por meio de
aes com esses contedos.
Os alunos entram em atividade se eles
tiverem motivos para aprender.
O papel da escola consiste tambm em
formar nos alunos motivos ticos e sociais.

O ensino consiste na mediao da relao do

aluno com o contedo de ensino.
Os planos de ensino se organizam em torno
das funes mentais que os contedos
mobilizam.
Isso requer metodologias ativas e
participativas de ensino (seminrios,
discusso dirigida, EBP, metodologia da
problematizao, estudo de casos,
portflio...).

O ensino com pesquisa, o ensino por

problemas tem um lugar especial.
O professor consegue ajudar o aluno a
compreender o caminho da investigao que
se percorre para a definio de um objeto de
estudo e internalizar as aes mentais
correspondentes.
EBP: resoluo de tarefas cognitivas
baseadas em problemas.

O plano de ensino precisa partir dos

contedos e dos mtodos da cincia
ensinada, submetidos a uma anlise para
associar conceitos a serem aprendidos e
motivos dos alunos.
Dessa anlise, passa-se organizao dos
contedos e das aes mentais conexas a
esses contedos.
As atividades so operacionalizadas em
tarefas de aprendizagem.

Identificao do ncleo conceitual da matria (os princpios

bsicos, relaes gerais bsicas, o ncleo) que contm a
generalizao esperada para que o aluno a interiorize;
Estudo da gnese e dos processos investigativos do
contedo, para identificar aes mentais, habilidades
cognitivas gerais e especficas a serem adquiridas pelos
alunos;
Construo da rede de conceitos bsicos que do suporte a
esse ncleo conceitual;
Formulao de tarefas de aprendizagem, com base em
situaes-problema;
Previso de formas de avaliao para verificar se o aluno
desenvolveu a capacidade de utilizar os conceitos como
ferramentas mentais.

IES tem o papel de transmitir a cultura, a cincia, mas

tambm de formar sujeitos pensantes, crticos, ticos.
O texto apontou uma forma de mudana, baseado em
algumas ideias chave:

2- O ensino visa formar

1- O pensar
3- A anlise do
capacidades intelectuais
terico-cientfico
contedo est
por
meio
dos
contedos,
supe a anlise do
intimamente ligada
por meio da apropriao de
contedo e a
considerao dos
processos
da
cincia
identificao dos
motivos dos alunos;
ensinada;
conceitos
nucleares;
5- Os contextos socioculturais e
4- Uma estratgia
institucionais se constituem em
promissora para formar
espaos de aprendizagem, que
capacidades mentais e o
exercem forte influncia no clima
ensino por pesquisa.
adequado aprendizagem.