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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO, SOCIALES Y EDUCACIÓN . ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO, SOCIALES Y EDUCACIÓN.

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO, SOCIALES Y EDUCACIÓN . ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA DISEÑO DIDÁCTICO

ESPECIALIDAD:

EDUCACIÓN PRIMARIA

DISEÑO DIDÁCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:

“RESUELVE PROBLEMAS DE CONVERSION DE FRACCIONES A DECIMALES

Estudiante:

VERA VALLE ERIKA PAOLA.

Lambayeque, 09 de Agosto de 2016.

DISEÑO DIDÁCTICO SOCIOCOGNITIVO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa

1.2. Modalidad

1.3. Nivel

1.4. Ciclo

1.5. Grado

1.6. Sección

1.7. Número de alumnos

1.8. Docente

1.9. Lugar y fecha

: I.E. CRISTO REY : Educación Básica Regular : Educación Primaria : Quinto Ciclo : sexto : B : 20 : Vera Valle Erika Paola : Chiclayo- José Leonardo Ortiz. 09 de Agosto de

2016

II.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDÁCTICA:

2.1. Denominación:

“Resuelve problemas de conversión de fracciones a decimales”.

2.2. Fundamentación:

A través del presente Diseño Didáctico se tiene como propósito que los niños(as) del Sexto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Cristo Rey, desarrollen la capacidad de resolver problemas de conversión de fracción a decimal , teniendo como medio el método de George Polya (comprender el plan, concibe el plan, ejecuta el plan, examinar la solución obtenida) , para lograr el fin del desarrollo de las siguientes habilidades: argumentar, analizar, generar ideas, aplicar decisiones, observar, explorar, resolver. Haciendo uso del material estructurado (material base 10, Abaco) y material no estructurado (carteles, tarros de leche, hojas bonk).

2.3. Análisis curricular:

Área

Competencia

 

Fines

 

Medios

Estándares

Capacidad

 

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Métodos

       

1.1Analizar

   

Nivel 03 Resuelve problemas de conversión de fracción a decimal, traduciéndolas a

1.

Comprender

Observar

 

Lee

 

el plan

Diferenciar

Resuelve, problemas conversión de fracciones a decimales, aplicando el método de George Polya, en su contexto comercial, demostrando respeto por las ideas.

 

identificar

1.

Conversión de

operaciones con divisiones.

Resuelve,

 

2.1.

Identificar

fracción a decimal.

Método de

problemas de

2. Concibe el

Recordar

1.1

Con

George Polya

Nivel 04 Emplea estrategias de conversión de fracción a decimal, utilizando el cálculo

mental.

regularidad,

Seleccionar

denominadores propios

equivalencia y

 

plan

Buscar

1. Comprender

Matemática

cambio,

 

estrategias

1.2

Con denominadores

el plan

2. Concibe el

aplicando

métodos

       
 

3.1.

Operar

1.3

impropios

Con División

plan

Nivel 05

pertinentes y

análisis, en

3. Ejecuta el

Observar

1.4

La coma decimal

3. Ejecuta el

Expresa

su

 

plan

Identificar

1.5

Fracción con

plan

4. Examinar la

comprensión de

conversión de fracción a decimal,

 

situaciones

 

organizar

denominador 10, 100, 1000…

Fracción equivalente

solución

matemáticas,

 

4.1.

Argumentar

1.6

obtenida

expresando los signos >, <, usando

demostrando

 

un

lenguaje

responsabilidad.

4.

Examinar la

solución

Identificar

Verificar

 

matemático.

Nivel 06

.

obtenida

explicar

Verifica

y

 

comprueba

sus

respuestas

obtenidas.

2.4. Estrategias Didácticas :

Procesos de

Subprocesos

 

Materiales

Temporaliza

la secuencia

pedagógicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices

Didácticos

ción

didáctica

     

Material

 

Se inicia con el saludo

Se indica con previa anticipación que los niños irán al mercado a realizar las compras de los alimentos, para una ensalada de frutas. Se recomienda que observen y sean partícipes al momento de comprar.

base 10

Inicio

Problematización y motivación

Se entrega a los estudiantes el Material base 10, para que representen decimales y fracciones (ANEXO 01).

20

Frutas

 

Se orienta el uso del material base diez para representar las fracciones preguntando cuál es la unidad más grande y cuántas placas, barras y cubitos encajan en ella. Ayudándoles a identificar qué pieza representa la unidad, la décima, la centésima y la milésima:

Pizarra

Plumones Propósito y organización  Se comunica el propósito del diseño didáctico: “Resuelve problemas de

Plumones

Propósito y

organización

Se comunica el propósito del diseño didáctico:

“Resuelve problemas de conversión de fracción a decimal.

Saberes previos

Se formulan preguntas:

¿Creen que utilizamos decimales y fracciones en situaciones comerciales? ¿Qué otras situaciones conocemos?

¿Cómo podemos representar las expresiones decimales y fracciones con material base Diez con los productos comprados?

¿Qué piezas del material de base Diez nos ayudaran?

¿Qué idea tienen por fracción?

   

La docente entrega el resumen temático (ANEXO 02).

   

1.

COMPRENDER EL PLAN:

 

Luego

se presenta una situación

 

problemática en un papelógrafo y se invita a los niños a leer y comprender el problema.

(ANEXO 03).

María vive en Chiclayo, distrito de José Leonardo Ortiz, va al mercado Moshoqueque, a comprar para el almuerzo, por lo cual compra 1/2 kg de pollo, 2/4 kg de arroz y 4/8 kg de menestra. ¿Cuál es la suma de los tres productos?

Pizarra

Proceso

Expresar el resultado en decimales

Gestión y acompañamiento

 

Plumones

 

Se interroga a los alumnos para asegurar si

comprendieron la situación problemática, y se anotaran los datos en la pizarra. (ANEXO 04).

Material base

diez

 

¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brinda?

¿Cuántos productos compramos?

papelógrafo

¿Qué nos pide el problema?

40

 

2.

CONCEBIR UN PLAN Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Luego, se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Planteando estas preguntas:

 ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?  ¿Podrías describir el problema de
 ¿Crees que es necesario considerar todos
los datos?
 ¿Podrías describir el problema de otra
forma?
 ¿Has resuelto un problema parecido?,
¿Cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en
condiciones más sencillas, ¿Cómo lo
resolverías?
La docente permitirá que los estudiantes conversen en
equipo, se organizan y propongan de qué forma
solucionarán el problema usando material concreto.
3. EJECUCIÓN DEL PLAN:
 Se entrega a cada grupo material base Diez,
material no estructurado y papelógrafos.
 La docente acompañará en sus construcciones con
el material concreto para dar solución al problema.
 Cada equipo aplicara la estrategia que mejor lo
ayude a solucionar el problema. (ANEXO N°05).
 No olvidar que el profesor tiene que estar en
constante monitoreo de sus alumnos.

4. EXAMINAR LA SOLUCIÓN OBTENIDA

Luego los alumnos argumentaran oralmente sus resultados y procesos obtenidos.

Luego de que los estudiantes hayan resuelto con el material base Diez o no concreto, pregunta: ¿Cómo lo pueden hacer de manera gráfica?, ¿De cuantas formas puedes graficarlo?

Los alumnos plasmaran sus gráficos en un papelografo y sustentaran sus repuestas.

Salida

Evaluación

Se entrega a los estudiantes un Test de aptitud Matemática (ANEXO N°06).

Hoja

Pizarra

plumones

30

III.

Sustento teórico científico:

3.1. Principios Pedagógicos Curricular- Didácticos:

3.1.1. Principios Pedagógicos:

Tobón (2013) afirma:

Todo problema tiene el reto de pasar de una situación dada a una esperada, involucrándose en ello la colaboración, el contexto, la gestión del saber en diferentes fuentes y la presencia de la meta cognición, es decir el mejoramiento continuo. Los problemas de contexto no son ejercicios mecánicos o consultas o juegos, ya que implican la aplicación de los diversos saberes y se presentan varias opciones de resolución para mejorar algo existente (sensibilizar para lograr un cambio), para resolver una contradicción entre dos enfoques, teorías o metodologías, para satisfacer una necesidad del contexto, para crear algo nuevo o para innovar un proceso o producto.

3.1.2. Principios Curricular:

Román (2001) afirma:

La educación vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, es un nuevo paradigma pedagógico que une el paradigma Socio- cultural y Socio-contextual de Vygotsky y Feuerstein, respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido ideado por el Dr. Martiniano Román y tiene una amplia fundamentación teórica y un desarrollo curricular a través de un instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma científica, sintética y holística, reunir en un organizador gráfico, los elementos del currículum, los elementos de la inteligencia escolar y de la competencia. Ante esto, el Dr. Martiniano Román Pérez plantea la alternativa del llamado “Modelo T”. El “Modelo T” como forma de planificación puede ser suficiente para muchos profesores y es el punto de partida en la elaboración del diseño curricular de aula. Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones que recogemos a continuación y que son imprescindibles para no cometer errores graves de diseño y aplicación. a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:

Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y métodos / procedimientos Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

Actitud: Predisposición estable hacia

fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) Método / procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada

cuyo componente

3.1.3. Principios didácticos:

EL MÉTODO DE CUATRO PASOS DE POLYA

Este método consiste en un conjunto de cuatro pasos y preguntas que orientan la búsqueda y la exploración de las alternativas de solución que puede tener un problema. Es decir, el plan muestra cómo atacar un problema de manera eficaz y cómo ir aprendiendo con la experiencia.

Paso 1: Entender el Problema.

Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo. Se debe leer con mucho cuidado y explorar hasta entender las relaciones dadas en la información proporcionada. Para eso, se puede responder a preguntas como:

¿Qué dice el problema? ¿Qué pide?

¿Cuáles son los datos y las condiciones del problema?

¿Es posible hacer una figura, un esquema o un diagrama?

¿Es posible estimar la respuesta?

Paso 2: Configurar un Plan.

En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y la incógnita o lo desconocido, relacionando los datos del problema. Se debe elaborar un plan o estrategia para resolver el problema. Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final. Hay que elegir las operaciones e indicar la secuencia en que se debe realizarlas. Estimar la respuesta. Algunas preguntas que se pueden responder en este paso son:

¿Recuerda algún problema parecido a este que pueda ayudarle a resolverlo?

¿Puede enunciar el problema de otro modo? Escoger un lenguaje adecuado, una notación apropiada.

¿Usó todos los datos?, ¿usó todas las condiciones?, ¿ha tomado en cuenta todos los conceptos esenciales incluidos en el problema?

¿Se puede resolver este problema por partes?

Intente organizar los datos en tablas o gráficos.

¿Hay diferentes caminos para resolver este problema?

¿Cuál es su plan para resolver el problema?

Paso 3: Ejecutar el Plan.

Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles y es parte importante recalcar la diferencia entre percibir que un paso es correcto y, por otro lado, demostrar que un paso es correcto. Es decir, es la diferencia que hay entre un problema por resolver y un problema por demostrar.

Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma acción te sugiera tomar un nuevo curso.

Concédete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes éxito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento.

No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al éxito.

Paso 4: Examinar la Solución.

En el paso de revisión o verificación se hace el análisis de la solución obtenida, no sólo en cuanto a la corrección del resultado sino también con relación a la posibilidad de usar otras estrategias diferentes de la seguida, para llegar a la solución. Se verifica la respuesta en el contexto del problema original.

¿Su respuesta tiene sentido?

¿Está de acuerdo con la información del problema?

¿Hay otro modo de resolver el problema?

¿Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que ha empleado para resolver problemas semejantes?

¿Se puede generalizar? (Polya, 1989, pág. 28)

3.2. Fundamento Disciplinar:

CONVERSIÓN DE FRACCIONES A DECIMALES:

LAS FRACCIONES Y SUS TÉRMINOS

DE FRACCIONES A DECIMALES: LAS FRACCIONES Y SUS TÉRMINOS Los términos de una fracción son el

Los términos de una fracción son el numerador y el denominador.

Denominador: Indica el número de partes iguales en que se divide la unidad.

Numerador: Indica el número de partes que se toman de la unidad.

REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES

que se toman de la unidad. REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES Para representar una fracción elegimos una unidad

Para representar una fracción elegimos una unidad (círculo, cuadrado,

hexágono….), la dividimos en tantas partes como indica el denominador y

marcamos en ella las partes que indica el numerador.

Imagina que tienes que realizar la siguiente suma de fracción y número decimal:

realizar la siguiente suma de fracción y número decimal: No es fácil sumar una fracción con

No es fácil sumar una fracción con un número decimal, ¿verdad? Es mucho más fácil sumar fracciones o sumar números decimales. Para que la suma sea más fácil tenemos dos posibilidades:

Convertir la fracción en un número decimal

Convertir el número decimal en una fracción Hace unos días aprendimos a pasar de número decimal a fracción y hoy vamos a ver la otra posibilidad: convertir fracciones en números decimales. Para convertir fracciones en números decimales tenemos tres posibles caminos, dependiendo de con qué números estemos trabajando:

División

Fracción con denominador 10, 100, 1000…

Fracción equivalente

Convertir fracciones en números decimales mediante la división:

fracciones en números decimales mediante la división: Coma decimal Ahora ya nos resulta mucho más fácil

Coma decimal

Ahora ya nos resulta mucho más fácil realizar la suma del ejemplo con el que empezábamos el post:

la suma del ejemplo con el que empezábamos el post: Convertir fracciones con denominador 10, 100,

Convertir fracciones con denominador 10, 100, 1000… en números decimales:

con denominador 10, 100, 1000… en números decimales: Cuando tenemos una fracción con denominador igual a

Cuando tenemos una fracción con denominador igual a 10, 100, 1000… resulta muy sencillo pasar a número decimal.

Convertir

fracciones

en

números

decimales

mediante

una

fracción

equivalente:

En

situaciones diferentes:

este

caso

podemos

encontrarnos

dos

Si con la fracción que tenemos podemos conseguir una fracción equivalente con denominador 10, 100, 1000… mediante la simplificación, dividimos el numerador y el denominador por el mismo número:

el numerador y el denominador por el mismo número:  Si con la fracción que tenemos

Si con la fracción que tenemos podemos conseguir una fracción equivalente con denominador 10, 100,1000… mediante la amplificación, multiplicamos tanto el numerador como el denominador por el mismo número.

LA COMA O PUNTO DECIMAL

el denominador por el mismo número. LA COMA O PUNTO DECIMAL La primera persona en usar

La primera persona en usar la coma para separar la parte decimal de la fraccionaria fue Giovanni Magini astrónomo italiano. Pero no fue hasta 1617, cuando se generalizó el uso de los números decimales gracias a la invención de los logaritmos y se comenzó a usar la coma.

La coma o punto decimal nos indica la parte entera y la parte decimal:

punto decimal nos indica la parte entera y la parte decimal:  números

números

(https://www.smartick.es/blog/index.php/convertir-fracciones-en-numeros-decimales/, s.f.)

Convertir

fracciones

a

decimales.

Obtenido

de:

Las fracciones. 5° de primaria. Obtenido de: (: file:///E:/tema506.pdf, s.f.)

 

El

uso

de

la

coma.

En

curiosidades

matemáticas.

Obtenido

de:

(http://aprendiendomatematicas.com/uso-de-la-coma/, s.f.)

 
 

15

IV. Fuentes:

4.1. Referenciadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didáctica de la matemática para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Román Pérez, M. Y Diez López, E. (2001): Diseños curriculares de Aula: Un

modelo de planificación como aprendizaje enseñanza. Buenos Aires:

Novedades Educativas.

Tobón, S. (2010). Formación Integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. (3era Edición). Bogotá: ECOE Ediciones.

4.1. Consultadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didáctica de la matemática para la escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Román, M. (s.f). proyecto traga luz. Obtenido de:

Román, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseños Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. México.

Tobón, S. (2010). Formación Integral y competencias. Pensamiento

complejo,

ECOE Ediciones

currículo, didáctica y evaluación. (3era Edición). Bogotá:

Convertir fracciones a números decimales. Obtenido de:

Las fracciones. 5° de primaria. Obtenido de: file:///E:/tema506.pdf

El uso de la coma. En curiosidades matemáticas. Obtenido de:

IV.

Anexos:

N° 01

“TRABAJAMOS CON EL MATERIAL BAE 10”

INSTRUCCIONES:

Se entrega el material concreto (material base 10) a cada niño.

Se pregunta si se puede representar los números racionales utilizando el material. Si algún niño sabe realizarlo se indicara que salga al frente de sus compañeros y lo demuestre, de lo contrario la docente lo hará.

Se les indica que representen el número 14,25 Utilizando el material

concreto. Luego se pasara verificando que cada niño haya representado correctamente el número.

que cada niño haya representado correctamente el número.  Después de eso se les pide representar

Después de eso se les pide representar con material no estructurado representar fracciones de la actividad anterior.

RESUMEN TEMATICO

ANEXO: N: 02

RESUELVE PROBLEMAS DE CONVERSION DE FRACCION A DECIMAL

LAS FRACCIONES Y SUS TÉRMINOS

DE FRACCION A DECIMAL LAS FRACCIONES Y SUS TÉRMINOS Los términos de una fracción son el

Los términos de una fracción son el numerador y el denominador.

Denominador: Indica el número de partes iguales en que se divide la unidad. Numerador: Indica el número de partes que se toman de la unidad.

COMO CONVERTIR LAS FRACCIONES A DECIMAL CON TRES TIPOS DE CONVERSIÓN

Convertir fracciones en números decimales mediante la división:

A DECIMAL CON TRES TIPOS DE CONVERSIÓN Convertir fracciones en números decimales mediante la división: Coma

Coma decimal

Convertir fracciones con denominador 10, 100, 1000… en números decimales:

con denominador 10, 100, 1000… en números decimales: Cuando tenemos una fracción con denominador igual a

Cuando tenemos una fracción con denominador igual a 10, 100, 1000… resulta muy sencillo pasar a número decimal.

Convertir

fracciones

en

números

decimales

mediante

una

fracción

equivalente:

En

situaciones diferentes:

este

caso

podemos

encontrarnos

dos

Si con la fracción que tenemos podemos conseguir una fracción equivalente con denominador 10, 100, 1000… mediante la simplificación, dividimos el numerador y el denominador por el mismo número:

el numerador y el denominador por el mismo número:  Si con la fracción que tenemos

Si con la fracción que tenemos podemos conseguir una fracción equivalente con denominador 10, 100,1000… mediante la amplificación, multiplicamos tanto el numerador como el denominador por el mismo número.

LA COMA DECIMAL

como el denominador por el mismo número. LA COMA DECIMAL La coma decimal nos indica la

La coma decimal nos indica la parte entera y la parte decimal:

el denominador por el mismo número. LA COMA DECIMAL La coma decimal nos indica la parte

ANEXO: 03

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

María vive en Chiclayo, distrito de José Leonardo Ortiz, va al mercado Moshoqueque, a comprar para el almuerzo, por lo cual compra 1/2 kg de pollo, 2/4 kg de arroz y 4/8 kg de menestra. ¿Cuál es la suma de los tres productos? Expresar el resultado en decimales

ANEXO: 04

DATOS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Productos que compró: 1/2 kg de pollo 2/4 kg de arroz 4/8 kg de menestra
Productos que compró:
1/2 kg de pollo
2/4 kg de arroz
4/8 kg de menestra
¿Cuál es la suma de los productos? =?
¿Convertirlos a decimales?
Expresarlos en decimales
=?

Ejecución del Plan:

Pregunta

ANEXO: 05

¿Cómo representamos la cantidad de los productos comprados? ; ¿Qué material de necesitamos

1/2 kg de pollo

2/4kg de arroz

4/8 kg de menestra

½ = 2/4= 4/8=
½ =
2/4=
4/8=

Podemos utilizar platos descartables que tengan forma circular y tiras de papel (material no estructurado).

22

¿Qué parte pintamos para representar los productos que compramos?

parte pintamos para representar los productos que compramos? ¿Cuál es la suma de los productos? 1/2
parte pintamos para representar los productos que compramos? ¿Cuál es la suma de los productos? 1/2

¿Cuál es la suma de los productos?

1/2 + 2/4

+ 4/8

Ahora convertimos las fracciones a decimales, a través de la división:

½ = 1 2 = 0,5 10 0,5 0
½ =
1
2
= 0,5
10
0,5
0
2/4 = 2 4 20 0,5 0
2/4
=
2
4
20
0,5
0
4/8 = 4 8 40 0,5 0
4/8 =
4
8
40
0,5
0

Sumamos las fracciones, que convertimos en decimales:

0,5 + 0.5 + 0.5 = 1,5

Representamos los decimales, con material de base Diez

Decenas

Unidades

,

Décimas

 

Centésimas

Milésimas

 
 

0

,

 

5

   
  0 ,   5    
 

0

,

 

5

   
 

0

,

 

5

     
 

1

,

5

   

Con Material base Diez

 

Decenas

Unidades

,

Décimas

 

Centésimas

Milésimas

 
 

0

,

  0 ,    
  0 ,    
  0 ,    
  0 ,    
   
Milésimas     0 ,       0 ,       0 ,  
 

0

,

  0 ,    
  0 ,    
  0 ,    
  0 ,    
   
0 ,       0 ,       0 ,       ,
 

0

,

  0 ,    
  0 ,    
  0 ,    
  0 ,    
   
 
  ,    

,

  ,    
  ,    
  ,    
  ,    
   
 
 

INSTITUCION EDUCATIVA:

NOMBRE DEL ALUMNO:

GRADO Y SECCION:

INSTRUCCIONES:

TEST MATEMÁTICO

ANEXO: 06 Nota:
ANEXO: 06
Nota:

FECHA:

a) Lee y comprende la situación problemática

b) Concebir el plan

c) Ejecutar el plan

d) Examinar la solución obtenida (verifica tu respuesta)

PROBLEMAS:

I. EL RESULTADO FINAL DE CADA PROBLEMA DEBE SER EXPRESADO EN DECIMALES

1. En Chiclayo, del distrito de José Leonardo Ortiz, vive la señora Jackeline que compró 8 kg de papas. Si utilizó ½ kg el día lunes y ¼ kg el día martes. ¿Cuántos kg utilizó?

2. María vive en Chiclayo, distrito de José Leonardo Ortiz, va al mercado Moshoqueque, a comprar para el almuerzo, por lo cual compra ½ kg de pollo, ¼ kg de arroz, ¼ kg de menestra, ¼ kg de papa. ¿Cuál es la suma de los productos?

3. En Chiclayo, del distrito de José Leonardo Ortiz, vive la señora Mirella. Que es vendedora, tiene 4 envases de dulce de leche. El más grande contiene 1500g., el segundo contiene

½ del más grande, el tercero contiene ¼ del más grande y el más chico contiene ¼

del más grande ¿Cuánto contiene cada envase de dulce de leche?

4. En Chiclayo, del distrito de José Leonardo Ortiz, vive la señora Anna, que tiene en casa 13 chocolates para 6 chicos y se reparten equitativamente sin que sobre nada. ¿Cuántos chocolates le corresponde a cada niño?

5. En Chiclayo, del distrito de José Leonardo Ortiz, vive la señorita Thalia, que va al mercado con sus amigas a comprar cosas para dar de regalo a sus niños que enseña en la Institución Educativa “Cristo Rey”, compró un carrito de $16, una muñeca de $20 y un papel de regalo a $2, gastando en total $38. ¿Cuánto dinero tienen que dar cada una para pagar?

25

1.

Comprende el Plan (datos)

1. Comprende el Plan (datos) 2. Concebir un Plan 3. Ejecuta el Plan (proceso de solución)

2. Concebir un Plan

3. Ejecuta el Plan (proceso de solución)

el Plan (datos) 2. Concebir un Plan 3. Ejecuta el Plan (proceso de solución) 4. Examinar

4. Examinar la solución obtenida (Verifica)

el Plan (datos) 2. Concebir un Plan 3. Ejecuta el Plan (proceso de solución) 4. Examinar