UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:

RESUELVE PROBLEMAS DE
CONVERSION DE FRACCIONES A
DECIMALES
Estudiante:
VERA VALLE ERIKA PAOLA.

Lambayeque, 09 de Agosto de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.

Institucin Educativa : I.E. CRISTO REY

Modalidad
: Educacin Bsica Regular
Nivel
: Educacin Primaria
Ciclo
: Quinto Ciclo
Grado
: sexto
Seccin
:B
Nmero de alumnos : 20
Docente
: Vera Valle Erika Paola
Lugar y fecha
: Chiclayo- Jos Leonardo Ortiz. 09 de Agosto de
2016

II.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1. Denominacin:
Resuelve problemas de conversin de fracciones a decimales.

2.2. Fundamentacin:
A travs del presente Diseo Didctico se tiene como propsito que los nios(as)
del Sexto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Cristo Rey,
desarrollen la capacidad de resolver problemas de conversin de fraccin a
decimal , teniendo como medio el mtodo de George Polya (comprender el plan,
concibe el plan, ejecuta el plan, examinar la solucin obtenida) , para lograr el
fin del desarrollo de las siguientes habilidades: argumentar, analizar, generar
ideas, aplicar decisiones, observar, explorar, resolver.
Haciendo uso del material estructurado (material base 10, Abaco) y material no
estructurado (carteles, tarros de leche, hojas bonk).

2.3. Anlisis curricular:

rea

Fines

Competencia
Capacidad

Medios
Habilidades

Destrezas

Conocimientos

Estndares
Mtodos

1.1Analizar

1. Comprender

Matemtica

el plan

Resuelve,
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio,
aplicando
mtodos
pertinentes y
anlisis, en
situaciones
matemticas,
demostrando
responsabilidad.

Resuelve,
problemas
conversin de
2. Concibe el
fracciones a
plan
decimales,
aplicando el
mtodo de
George Polya, 3. Ejecuta el
en su contexto
plan
comercial,
demostrando
respeto por las
4. Examinar la
ideas.
.

solucin
obtenida

Observar
Lee
Diferenciar
identificar

1.

2.1. Identificar

Recordar
Seleccionar
Buscar
estrategias

1.1

1.2

3.1. Operar

Observar
Identificar
organizar
4.1.

Argumentar

Identificar
Verificar
explicar

1.3
1.4
1.5

1.6

Conversin de
fraccin a
decimal.
Con
denominadores
propios
Con
denominadores
impropios
Con Divisin
La coma decimal
Fraccin con
denominador 10,
100, 1000
Fraccin
equivalente

Nivel 03
Resuelve problemas
de conversin de
fraccin a decimal,
traducindolas
a
operaciones
con
divisiones.

Mtodo de
George Polya
1. Comprender
el plan
2. Concibe el
plan
3. Ejecuta el
plan
4. Examinar la
solucin
obtenida

Nivel 04
Emplea estrategias
de conversin de
fraccin a decimal,
utilizando el clculo
mental.
Nivel 05
Expresa
su
comprensin
de
conversin
de
fraccin a decimal,
expresando
los
signos >, <, usando
un
lenguaje
matemtico.
Nivel 06
Verifica
comprueba
respuestas
obtenidas.

y
sus

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica

Inicio

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices

Temporaliza
cin

Material

Se inicia con el saludo

Se indica con previa anticipacin que los nios irn al
mercado a realizar las compras de los alimentos, para
una ensalada de frutas. Se recomienda que observen y
sean partcipes al momento de comprar.

Se entrega a los estudiantes el Material base 10, para

que representen decimales y fracciones (ANEXO 01).

Problematizacin y
motivacin

Materiales
Didcticos

base 10

20
Frutas

Se orienta el uso del material base diez para

representar las fracciones preguntando cul es la
unidad ms grande y cuntas placas, barras y cubitos
encajan en ella. Ayudndoles a identificar qu pieza
representa la unidad, la dcima, la centsima y la
milsima:

Pizarra

Plumones

Propsito y
organizacin

Se comunica el propsito del diseo didctico:

Resuelve problemas de conversin de fraccin a
decimal.

Se formulan preguntas:

Saberes previos

Creen que utilizamos decimales y fracciones en

situaciones comerciales? Qu otras situaciones
conocemos?
Cmo podemos
representar las expresiones
decimales y fracciones con material base Diez con los
productos comprados?
Qu piezas del material de base Diez nos ayudaran?
Qu idea tienen por fraccin?

La docente entrega el resumen temtico (ANEXO 02).

1. COMPRENDER EL PLAN:
Luego
se
presenta
una
situacin
problemtica en un papelgrafo y se invita a
los nios a leer y comprender el problema.
(ANEXO 03).

Mara vive en Chiclayo, distrito de Jos Leonardo Ortiz, va

al mercado Moshoqueque, a comprar para el almuerzo, por
lo cual compra 1/2 kg de pollo, 2/4 kg de arroz y 4/8 kg de
menestra. Cul es la suma de los tres productos?

Pizarra

Expresar el resultado en decimales

Proceso

Gestin y
acompaamiento

Plumones

Se interroga a los alumnos para asegurar si

comprendieron la situacin problemtica, y se
anotaran los datos en la pizarra. (ANEXO 04).
De qu trata el problema? Qu datos
nos brinda?
Cuntos productos compramos?
Qu nos pide el problema?

Material base
diez

papelgrafo

40

2. CONCEBIR UN PLAN
Se organiza a los estudiantes en equipos de
cuatro integrantes.
Luego, se promueve en los estudiantes la
bsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Planteando estas preguntas:

 Crees que es necesario considerar todos

los datos?
Podras describir el problema de otra
forma?
Has resuelto un problema parecido?,
Cmo lo hiciste?
Imagina este mismo problema en
condiciones ms sencillas, Cmo lo
resolveras?
La docente permitir que los estudiantes conversen en
equipo, se organizan y propongan de qu forma
solucionarn el problema usando material concreto.
3. EJECUCIN DEL PLAN:

Se entrega a cada grupo material base Diez,

material no estructurado y papelgrafos.

La docente acompaar en sus construcciones con

el material concreto para dar solucin al problema.

Cada equipo aplicara la estrategia que mejor lo

ayude a solucionar el problema. (ANEXO N05).

No olvidar que el profesor tiene que estar en

constante monitoreo de sus alumnos.

4. EXAMINAR LA SOLUCIN OBTENIDA

Luego los alumnos argumentaran oralmente sus
resultados y procesos obtenidos.

Luego de que los estudiantes hayan resuelto con el

material base Diez o no concreto, pregunta: Cmo
lo pueden hacer de manera grfica?, De cuantas
formas puedes graficarlo?
Los alumnos plasmaran sus grficos en un
papelografo y sustentaran sus repuestas.

Hoja
Salida

Evaluacin

Se entrega a los estudiantes un Test de aptitud

Matemtica (ANEXO N06).

Pizarra

30

plumones

III.

Sustento terico cientfico:

3.1. Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

3.1.1. Principios Pedaggicos:
Tobn (2013) afirma:
Todo problema tiene el reto de pasar de una situacin dada
a una esperada, involucrndose en ello la colaboracin, el
contexto, la gestin del saber en diferentes fuentes y la
presencia de la meta cognicin, es decir el mejoramiento
continuo. Los problemas de contexto no son ejercicios
mecnicos o consultas o juegos, ya que implican la
aplicacin de los diversos saberes y se presentan varias
opciones de resolucin para mejorar algo existente
(sensibilizar para lograr un cambio), para resolver una
contradiccin entre dos enfoques, teoras o metodologas,
para satisfacer una necesidad del contexto, para crear algo
nuevo o para innovar un proceso o producto.
3.1.2. Principios Curricular:
Romn (2001) afirma:
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista,
es un nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Sociocultural y Socio-contextual de Vygotsky y Feuerstein,
respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido
ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia
fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y
de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del
llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del
diseo curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de
breves definiciones que recogemos a continuacin y que son
imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y
aplicacin.
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos

fundamentales son: capacidades - destrezas y valores actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las
aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye
un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un
valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales
de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos
conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un
aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos
y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una
organizacin o institucin determinada

3.1.3. Principios didcticos:

EL MTODO DE CUATRO PASOS DE POLYA
Este mtodo consiste en un conjunto de cuatro pasos y preguntas que orientan la
bsqueda y la exploracin de las alternativas de solucin que puede tener un
problema. Es decir, el plan muestra cmo atacar un problema de manera eficaz y
cmo ir aprendiendo con la experiencia.
Paso 1: Entender el Problema.
Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo. Se debe leer con
mucho cuidado y explorar hasta entender las relaciones dadas en la informacin
proporcionada. Para eso, se puede responder a preguntas como:
10

 Qu dice el problema? Qu pide?

Cules son los datos y las condiciones del problema?
Es posible hacer una figura, un esquema o un diagrama?
Es posible estimar la respuesta?
Paso 2: Configurar un Plan.
En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y la incgnita o lo
desconocido, relacionando los datos del problema. Se debe elaborar un plan o
estrategia para resolver el problema. Una estrategia se define como un artificio
ingenioso que conduce a un final. Hay que elegir las operaciones e indicar la
secuencia en que se debe realizarlas. Estimar la respuesta. Algunas preguntas que
se pueden responder en este paso son:
Recuerda algn problema parecido a este que pueda ayudarle a
resolverlo?
Puede enunciar el problema de otro modo? Escoger un lenguaje adecuado,
una notacin apropiada.
Us todos los datos?, us todas las condiciones?, ha tomado en cuenta
todos los conceptos esenciales incluidos en el problema?
Se puede resolver este problema por partes?
Intente organizar los datos en tablas o grficos.
Hay diferentes caminos para resolver este problema?
Cul es su plan para resolver el problema?
Paso 3: Ejecutar el Plan.
Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles y es parte importante
recalcar la diferencia entre percibir que un paso es correcto y, por otro lado,
demostrar que un paso es correcto. Es decir, es la diferencia que hay entre un
problema por resolver y un problema por demostrar.

11

 Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar

completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar
un nuevo curso.
Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito
solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento.
No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo
fresco o una nueva estrategia conducen al xito.
Paso 4: Examinar la Solucin.
En el paso de revisin o verificacin se hace el anlisis de la solucin obtenida, no
slo en cuanto a la correccin del resultado sino tambin con relacin a la
posibilidad de usar otras estrategias diferentes de la seguida, para llegar a la
solucin. Se verifica la respuesta en el contexto del problema original.
Su respuesta tiene sentido?
Est de acuerdo con la informacin del problema?
Hay otro modo de resolver el problema?

Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que ha empleado para

resolver problemas semejantes?

Se puede generalizar?
(Polya, 1989, pg. 28)

3.2. Fundamento Disciplinar:

CONVERSIN DE FRACCIONES A DECIMALES:
LAS FRACCIONES Y SUS TRMINOS

Los trminos de una fraccin son el numerador y el denominador.

12

Denominador: Indica el nmero de partes iguales en que se divide la unidad.

Numerador: Indica el nmero de partes que se toman de la unidad.
REPRESENTACIN DE FRACCIONES

Para representar una fraccin elegimos una unidad (crculo, cuadrado,

hexgono.), la dividimos en tantas partes como indica el denominador y
marcamos en ella las partes que indica el numerador.

Imagina que tienes que realizar la siguiente suma de fraccin y nmero decimal:

No es fcil sumar una fraccin con un nmero decimal, verdad? Es mucho ms

fcil sumar fracciones o sumar nmeros decimales. Para que la suma sea ms fcil
tenemos dos posibilidades:

Convertir la fraccin en un nmero decimal

Convertir el nmero decimal en una fraccin
Hace unos das aprendimos a pasar de nmero decimal a fraccin y hoy vamos a
ver la otra posibilidad: convertir fracciones en nmeros decimales.
Para convertir fracciones en nmeros decimales tenemos tres posibles caminos,
dependiendo de con qu nmeros estemos trabajando:

Divisin
Fraccin con denominador 10, 100, 1000
Fraccin equivalente

13

Convertir fracciones en nmeros decimales mediante la divisin:

Coma decimal

Ahora ya nos resulta mucho ms fcil realizar la suma del ejemplo con el que
empezbamos el post:

Convertir fracciones con denominador 10, 100, 1000 en nmeros decimales:

Cuando tenemos una fraccin con denominador igual a 10, 100, 1000 resulta muy
sencillo pasar a nmero decimal.

14

Convertir

fracciones

en

equivalente:
En este caso podemos
situaciones diferentes:

nmeros

decimales

encontrarnos

mediante

una

fraccin

dos

Si con la fraccin que tenemos podemos

conseguir una fraccin equivalente con
denominador 10, 100, 1000 mediante la
simplificacin, dividimos el numerador y el
denominador por el mismo nmero:

Si con la fraccin que tenemos podemos

conseguir una fraccin equivalente con
denominador 10, 100,1000 mediante la
amplificacin, multiplicamos tanto el
numerador como el denominador por el
mismo nmero.

LA COMA O PUNTO DECIMAL

La primera persona en usar la coma para separar
la parte decimal de la fraccionaria fue Giovanni
Magini astrnomo italiano. Pero no fue hasta
1617, cuando se generaliz el uso de los nmeros
decimales gracias a la invencin de los logaritmos
y se comenz a usar la coma.
La coma o punto decimal nos indica la parte
entera y la parte decimal:
Convertir

fracciones

nmeros

decimales.

Obtenido

de:

(https://www.smartick.es/blog/index.php/convertir-fracciones-en-numeros-decimales/, s.f.)
Las fracciones. 5 de primaria. Obtenido de: (: file:///E:/tema506.pdf, s.f.)
El

uso

de

la

coma.

En

curiosidades

matemticas.

Obtenido

de:

(http://aprendiendomatematicas.com/uso-de-la-coma/, s.f.)

15

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Tobn, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento
complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE
Ediciones.

4.1. Consultadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la
escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn, M. (s.f). proyecto traga luz. Obtenido de:
http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesos
cognitivosproyectotragaluz-39056732

Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos

Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.
Tobn, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento
complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot:
ECOE Ediciones
Convertir fracciones a nmeros decimales. Obtenido de:

https://www.smartick.es/blog/index.php/convertir-fracciones-ennumeros-decimales/
Las fracciones. 5 de primaria. Obtenido de: file:///E:/tema506.pdf
El uso de la coma. En curiosidades matemticas. Obtenido de:

http://aprendiendomatematicas.com/uso-de-la-coma/
16

IV.

Anexos:

N 01

TRABAJAMOS CON EL MATERIAL BAE 10

INSTRUCCIONES:
Se entrega el material concreto (material base 10) a cada nio.
Se pregunta si se puede representar los nmeros racionales
utilizando el material. Si algn nio sabe realizarlo se indicara que salga
al frente de sus compaeros y lo demuestre, de lo contrario la docente
lo har.
Se les indica que representen el nmero 14,25 Utilizando el material
concreto. Luego se pasara verificando que cada nio haya representado
correctamente el nmero.

Despus de eso se les pide representar con material no estructurado

representar fracciones de la actividad anterior.

17

ANEXO: N: 02
RESUMEN TEMATICO
RESUELVE PROBLEMAS DE CONVERSION DE FRACCION A
DECIMAL
LAS FRACCIONES Y SUS TRMINOS

Los trminos de una fraccin son el numerador y el denominador.

Denominador: Indica el nmero de partes iguales en que se divide la unidad.
Numerador: Indica el nmero de partes que se toman de la unidad.
COMO CONVERTIR LAS FRACCIONES A DECIMAL CON TRES TIPOS DE
CONVERSIN
Convertir fracciones en nmeros decimales mediante la divisin:

Coma decimal

18

Convertir fracciones con denominador 10, 100, 1000 en nmeros decimales:

Cuando tenemos una fraccin con denominador igual a 10, 100, 1000 resulta muy
sencillo pasar a nmero decimal.
Convertir

fracciones

en

equivalente:
En este caso podemos
situaciones diferentes:

nmeros

decimales

encontrarnos

mediante

una

fraccin

dos

Si con la fraccin que tenemos podemos

conseguir una fraccin equivalente con
denominador 10, 100, 1000 mediante la
simplificacin, dividimos el numerador y el
denominador por el mismo nmero:

Si con la fraccin que tenemos podemos

conseguir una fraccin equivalente con
denominador 10, 100,1000 mediante la
amplificacin, multiplicamos tanto el
numerador como el denominador por el
mismo nmero.

LA COMA DECIMAL
La coma decimal nos indica la parte entera y la
parte decimal:

19

ANEXO: 03

SITUACIN PROBLEMTICA

Mara vive en Chiclayo, distrito de

Jos Leonardo Ortiz, va al mercado
Moshoqueque, a comprar para el
almuerzo, por lo cual compra 1/2 kg
de pollo, 2/4 kg de arroz y 4/8 kg de
menestra. Cul es la suma de los
tres productos?
Expresar el resultado en decimales

20

ANEXO: 04

DATOS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

Productos que compr:

1/2 kg de pollo
2/4 kg de arroz
4/8 kg de menestra
Cul es la suma de los productos? =?
Convertirlos a decimales?
Expresarlos en decimales

=?

21

ANEXO: 05

Ejecucin del Plan:

Pregunta
Cmo representamos la cantidad de los productos comprados? ; Qu
material de necesitamos

1/2 kg de pollo
2/4kg de arroz
4/8 kg de menestra

2/4=

4/8=

Podemos utilizar platos descartables que tengan forma circular y tiras de papel
(material no estructurado).
22

Qu parte pintamos para representar los productos que compramos?

Cul es la suma de los productos?

1/2 + 2/4 + 4/8

Ahora convertimos las fracciones a decimales, a travs de la divisin:

= 1 2

= 0,5

2/4 = 2

20

0,5

10 0,5
0

4/8 = 4 8
40 0,5
0
23

Sumamos las fracciones, que convertimos en decimales:

0,5 + 0.5 + 0.5 = 1,5

Representamos los decimales, con material de base Diez

Decenas

Unidades

,
,
,
,

0
0
0

Dcimas

Centsimas Milsimas

5
5
5

Con Material base Diez

Decenas

Unidades

Dcimas

Centsimas

Milsimas

,
0

24

ANEXO: 06
Nota:
TEST MATEMTICO
INSTITUCION EDUCATIVA: __________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________
GRADO Y SECCION: _____________________________
FECHA: _______

INSTRUCCIONES:
a)
b)
c)
d)

I.

Lee y comprende la situacin problemtica

Concebir el plan
Ejecutar el plan
Examinar la solucin obtenida (verifica tu respuesta)

PROBLEMAS:
EL RESULTADO FINAL DE CADA PROBLEMA DEBE SER
EXPRESADO EN DECIMALES
1. En Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive la seora Jackeline que compr 8
kg de papas. Si utiliz kg el da lunes y kg el da martes. Cuntos kg utiliz?
2. Mara vive en Chiclayo, distrito de Jos Leonardo Ortiz, va al mercado Moshoqueque, a
comprar para el almuerzo, por lo cual compra kg de pollo, kg de arroz, kg de
menestra, kg de papa. Cul es la suma de los productos?
3. En Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive la seora Mirella. Que es vendedora,
tiene 4 envases de dulce de leche. El ms grande contiene 1500g., el segundo contiene
del ms grande, el tercero contiene del ms grande y el ms chico contiene
del ms grande Cunto contiene cada envase de dulce de leche?
4. En Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive la seora Anna, que tiene en casa
13 chocolates para 6 chicos y se reparten equitativamente sin que sobre nada. Cuntos
chocolates le corresponde a cada nio?
5. En Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive la seorita Thalia, que va al mercado
con sus amigas a comprar cosas para dar de regalo a sus nios que ensea en la
Institucin Educativa Cristo Rey, compr un carrito de $16, una mueca de $20 y un
papel de regalo a $2, gastando en total $38. Cunto dinero tienen que dar cada una para
pagar?

25

1. Comprende el Plan (datos)

2. Concebir un Plan
3. Ejecuta el Plan (proceso de solucin)

4. Examinar la solucin obtenida (Verifica)

26