Taller de Prctica II

Monograf
a- Lo
Grupal
Prof. Parisi, Sandra.

Alumna: Vallori, Carolina.

Introduccin
Esta presentacin tiene como propsito sobre lo grupal, a lo que entendemos al
campo de interconexiones de entrecruzamientos de lo individual, lo
institucional, lo social, etc., donde surgen acontecimientos y procesos
compartidos entre sujetos que se vinculan en torno a la funcin de saber. Dicho
campo est caracterizado por una red de relaciones que se establece en
funcin de un saber que se busca incorporar, compartir.
Hay sujetos con deseos de saber. Hay reunin de personas con una finalidad
dicha, la cual le da sentido a la reunin y crea la necesidad de una tarea. Hay
un espacio de formacin en funcin de un saber que requiere de una
organizacin instrumental.
Est inscripto en una realidad institucional: la escuela para los grupos clase, el
instituto para los de formacin, el centro de recreacin, el club, la empresa, el
centro cultural, etc., para otros grupos de aprendizaje.
Dentro del vasto campo de lo grupal surgen procesos grupales especficos y
singulares que pueden recorrer trayectos o hacer historias ms o menos
prolongados en el tiempo y pueden generar modalidades de grupalidad muy
diversas. A estos procesos grupales, situados en un espacio y un tiempo,
podemos llamarlos grupos. A partir de un conjunto de personas, un espacio y
tiempo comn, una meta u objetivo, una institucin convocante, el grupo puede
advenir y puede desarrollarse la grupalidad.
En la iniciacin de la vida de un grupo, cada miembro participa desde lo
individual y aporta al grupo lo que como individuo trae: experiencias,
conocimientos, deseos, temores, representaciones internas de la familia, de
otros grupos, su propio grupo interno. El vnculo entre los integrantes y en
relacin a la tarea es el que produce la interaccin; y que a mayor interaccin
mayor comunicacin y mayor nivel de diferenciacin en la asuncin de roles.
Esta interaccin a partir de roles genera mayor nivel de cooperacin, mayor
pertinencia y, en consecuencia, mayor nivel de produccin.
Entonces, lo grupal constituye un enfoque, un modo de aproximacin al anlisis
de la realidad humana, desde nuestro inters, de la escuela y de las clases.
Ese enfoque implica una mirada desde teoras de grupo que son diversas
epistemolgica y tericamente.

Desarrollo
Un grupo es el conjunto de todas las mutuas representaciones internalizadas
en cada miembro del grupo del otro, de ese otro que est en el grupo y con el
cual entablo una relacin simtrica, creyendo en principio que me relaciono con
un integrante y dndome cuenta despus que me relaciono con la
representacin que tengo de mi compaero, pero nunca con mi compaero.
Lo grupal nace en el encuentro de personas y est atravesado por
coordenadas de tiempo y de espacio, los cuales lo ubican en la historia, en una
poca, perodo, ao, da, tambin, as como en una sociedad, una comunidad,
una institucin, etc. El tiempo implica un punto de surgimiento, de origen.
Cada grupo que se inicia consta de un proceso ya sea serialidad como de
repeticin creativa (para Sartre, el grupo se constituye contra la serie) Si bien
un grupo se constituye contra la serialidad siempre tiende a volver a ella, por lo
que el motor de la dialctica de los grupos, es la permanente tensin entre
estos dos polos extremos.
Un grupo, se estructura como tal, ms que por su tarea cuando va
consolidando un conglomerado de representaciones imaginarias comunes. La
tarea es convocante de un grupo, ms que estructurante del mismo. Cuando un
grupo est en formacin aparece por un lado la ansiedad paranoide lo que
implica que el sujeto evite integrarse en el nudo que es el grupo, y se mantenga
en la individualidad; y, por otro lado, la ansiedad depresiva que sera miedo a la
prdida de la individualidad.
En todo grupo se desempea el interjuego de roles. Los miembros depositan
proyectivamente los contenidos buenos en alguien que a su vez los asume y se
constituye en el lder, por el contrario, los contenidos malos se proyectan en
otros miembros que tambin los asume y que se denomina chivo emisario.
Luego, est el portavoz, que, en un corte horizontal, denuncia el acontecer
grupal, las fantasas, ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo, y, en
un corte vertical, se articula en l una fantasa inconsciente individual
entrecruzada con el acontecer grupal. Tambin hay un saboteador, que sera
aquel integrante que asume el liderazgo de la resistencia al cambio y acta en
la repeticin frenando la creatividad.
La escuela francesa, en cuanto a los liderazgos, se refiere a explcitos o
formales, e implcitos o secundarios. Dentro de los implcitos, encontramos el
adjunto al lder, que sera el entendimiento entre dos miembros del grupo. ste
junto con el lder constituyen una unin que tambin es resistencial, homo o
heterosexual, en la que el adjunto desempea a menudo un papel secundario,
aunque eficaz. Por otro lado, est el lder de contenido, que junto a un lder
formal explcito desempea un papel importante por aportar materia personal y
que funcione como ejemplo, provocando fenmenos de resonancia, de eco o
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por realizar intervenciones adecuadas a la situacin, que asume el valor de

interpretaciones, juicios de realidad, rol que permite el progreso del grupo.
Tambin est el lder de contenido negativo, por sus aportes personales o
intervenciones que desempean un papel resistencial. El chivo emisario es
tambin un lder por la carga de afectos negativos que polariza. Y, por ltimo, el
lder silencioso que inconscientemente o conscientemente plantea problemas
por su alejamiento y frena los movimientos de compromiso, y tarde o temprano
induce a los dems a centrarse en l, aunque solo sea por la necesidad de
completitud caracterstica de la vida grupal.
Debemos recordar que todos los liderazgos son resistenciales y se deben
sealar para que el grupo no se estanque. Estos lugares se deben
intercambiar; si se estanca no hay creatividad.
En los grupos se destacan las formaciones imaginarias grupales, que son
procesos imaginarios que un grupo produce.
Los procesos imaginarios no constituyen la suma de los imaginarios
individuales. Un grupo produce formas imaginarias propias. En toda situacin
grupal hay una representacin imaginaria subyacente, comn a la mayora de
sus miembros. Estas representaciones son el algo comn en el grupo y no la
crea, la cual opera como convocante del grupo, pero no como fundante.
Para que un grupo de personas pueda pasar de la serialidad al grupo, se
debera ir consolidando un conglomerado de representaciones imaginarias.
Estas, tanto podrn propiciar la tarea, como propiciar la solidaridad y la eficacia
grupal, como los conflictos, la ineficacia, etc. No hay grupo sin formaciones
imaginarias grupales.
En las formaciones imaginarias grupales, podemos encontrar la red de
identificaciones cruzadas, que es un circuito de identificaciones y proyecciones.
Este concepto est unido tanto en teora como en clnica al concepto de
transferencia, que es el proceso por el cual los participantes de un grupo
reactivan dentro del mismo, los conflictos y vivencias que experimentaron en el
pasado.
En el grupo se dan lazos libidinales que circulan entre sus miembros
incluyendo el coordinador y que forman la matriz grupal. En esta matriz es en la
que se dan fenmenos como la identificacin que sigue un movimiento
transversal u horizontal y que son identificaciones entre los miembros entre s.
Tambin est la proyeccin que se da en forma vertical. La direccin sera
desde los miembros del grupo hacia la coordinacin y la institucin. Cada
integrante del grupo aportar esta historia condensada de identificaciones.
Provocar colocar a los dems en roles determinados por sus fantasas
inconscientes, intentando recrear as los patrones especficos de sus relaciones
conflictivas primarias. A travs de este mecanismo de identificacin proyectiva
e introyectiva. Los participantes de un grupo logran expresar, exteriorizar y
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modificar sus sentimientos y moldes primitivos de conducta. Identificaciones y

proyecciones van juntas. Para que haya una cosa tiene que haber otra. Las
identificaciones son el motor de un grupo, mientras que la transferencia le da el
campo propicio para que dichas identificaciones se produzcan.
Adems de la red de identificaciones cruzadas, est la Ilusin Grupal
Fantasma de rotura, que es todo aquello que un grupo dado cree que es y cree
que puede realizar. Todo grupo necesita creer que es lo que desea ser para
poder lograr sus objetivos, solo desde una ilusin obtendr la fuerza necesaria
para lograrlos, para enfrentar sus adversarios, sostener sus creencias, etc. A su
vez esta ilusin crear las condiciones para llegar a un nosotros, desarrollar
una pertenencia, organizar un cdigo comn. Dicha ilusin es lo que los
integrantes de un grupo esperan que este grupo realice, as todo el conjunto de
la vida de un grupo aparece como modelada, con carcter estructurante por
una ilusin grupal que habla de sus deseos. El grupo no debe permanecer en
la ilusin grupal, porque sta es tambin una defensa. Cualquier hecho puede
provocar que surja el fantasma de rotura, el cual representa la forma especfica
bajo la cual la angustia de castracin o de destruccin se manifiesta en las
situaciones grupales. La pareja antagnica Ilusin grupal Fantasma de rotura,
constituye el resorte dialctico fundamental de la vida inconsciente de los
grupos. Existe una estrecha relacin entre la ilusin grupal y los mitos de un
grupo. Estas dos formaciones en su conjunto, integran la novela grupal.
Tambin, se encuentra el imaginario grupal. El grupo es una puesta en comn
de las imgenes interiores y las angustias de los participantes. El grupo es una
amenaza primaria para el individuo. En un grupo la co-presencia de varios
otros sin unidad despierta en el individuo la angustia de la unidad perdida, del
Yo resquebrajado que hace surgir los fantasmas ms antiguos, los del
desmembramiento. El grupo tiene existencia como grupo cuando consigue
suprimir esta imagen por superacin. Al comienzo de la reunin, cuando todo el
mundo est, cuando unos se retraen y otros se precipitan sobre el conjunto,
intentando acaparar el grupo, la imagen subyacente a estos comportamientos y
a sus emociones ansiosas, la imagen comn al grupo, que an no es grupo, es
la imagen del cuerpo fragmentado. Cada uno participa en la produccin de esta
imagen, se espanta por ella y quiere huir.
Y, por ltimo, dentro de las formaciones grupales est la institucin, la cual es
el disparador del imaginario grupal, es una formacin social. Ejerce una
pluralidad de funciones, por lo tanto, es potencialmente una instancia de
articulacin de niveles y formaciones psquicas heterogneas. A la institucin
se la puede pensar reproduciendo los distintos avatares, que puede sufrir el
espacio transicional. La institucin es un proceso en movimiento, son los
grupos quienes pondrn en juego este movimiento. Hablar de las instituciones
es hablar tambin de los grupos. La institucin ideal corresponde a la distancia
que les permite controlar tanto las angustias persecutorias y depresivas.
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Encontrar la distancia ptima corresponde a una funcin espacio-temporal.

Esta solidaridad de los miembros de un grupo que comparten la misma
modalidad de solucin espacio-temporal a las angustias relacionales bsicas.
(Angustia persecutoria y Angustia depresiva), que deriva del hecho de que todo
miembro de un grupo se constituye como fuente de bien y de mal para los otros
miembros del grupo, constituye el proceso de fundacin de las instituciones
sociales y define sus funciones bsicas.
Todo lo que sucede en un grupo y su manera de manejarse puede ser
representado por el esquema del cono invertido. Este esquema representa la
dinmica entre lo explcito, que ocupa la base del cono ya siendo lo observable,
es lo que ocupa ms superficie visible, y lo implcito, lo ubica en el vrtice. Por
dentro del cono circula la espiral dialctica, que representa al proceso grupal.
En el esquema del cono invertido podemos encontrar la afiliacin o
identificacin con los procesos grupales, el sujeto guarda una determinada
distancia, sin incluirse totalmente en el grupo. Aqu se estudia el grado de
identificacin de los miembros del grupo, entre s y con la tarea. Tambin est
la pertenencia, la cual implica una mayor integracin del grupo. Una estrategia,
una tctica, una tcnica y una logstica. La pertenencia consiste en el
sentimiento de pertenecer a un grupo determinado, donde se ve como una
afiliacin ms intensa, hay una identificacin con los procesos grupales y en lo
referente a su tarea, su trabajo se realiza con una intensidad mayor,
determinada por ese sentimiento; hay un clima de seguridad que favorece la
tarea.
Adems de la afiliacin y la pertenencia, podemos encontrar la cooperacin
que es la capacidad de ayudarse entre s y consiste en la contribucin, an
silenciosa, a la tarea grupal. Se establece sobre la base de roles diferenciados,
siempre que sean complementarios y no suplementarios. Es a travs de la
cooperacin como se hace manifiesto el carcter interdisciplinario del grupo y
el interjuego de la verticalidad y horizontalidad.
Encontramos tambin la pertinencia, que se trata de un elemento poco utilizado
en la evaluacin de cualquier tarea. La pertinencia es la capacidad de centrarse
en la tarea.
Luego vemos una serie de vectores que, sumados, son ndices operativos para
cualquier tipo de trabajo. Observamos a la comunicacin que puede ser verbal
o pre verbal, a travs de gestos o actitudes posturales. Dentro de este vector
se toma en cuenta no slo cmo y el quin de ese mensaje
(metacomunicacin). Cuando ambos elementos estn en contradiccin se
configura un malentendido dentro del grupo. Es una de las vertientes ms
demostrativas para detectar y visualizar perturbaciones en los vnculos entre
las personas.

El otro vector es el aprendizaje que se logra por sumacin de informacin de

los integrantes del grupo. Se produce un cambio cualitativo en el grupo que se
traduce en trminos de resolucin de ansiedades, adaptacin activa a la
realidad, creatividad, proyectos, etc. Es aprendizaje la capacidad del grupo y de
cada uno de sus integrantes para desarrollar conductas alternativas frente a los
obstculos, es decir, la capacidad para resolver los problemas creativamente y
no repetir siempre las mismas conductas.
Y el ltimo vector, tel, que es una categora universal de la situacin de grupo,
que consiste en la capacidad o disposicin que cada uno de nosotros tiene
para trabajar con otros. Puede ser positiva o negativa, y va a determinar los
factores afectivos y el clima afectivo de las relaciones interpersonal y del grupo.
Es poder elegir con quien prefiero trabajar. Es un proceso de reconocimiento
que son representaciones. A mayor tel positiva, el proceso de aprendizaje y el
clima grupal adquiere una postura especial y mayor disposicin a la tarea. En la
inversa, la tel negativa es la dificultad que uno tiene de trabajar con otros.
Los vectores del cono invertido no son compartimientos estancos, sino que se
interrelacionan dinmicamente y no estn ubicados as por casualidad, sino
que tienen un sentido y una direccionalidad. Siguen un orden de arriba hacia
debajo, de izquierda a derecha, para aplicarlos a la dinmica grupal.
Si bien lo que se ha desarrollado hasta el momento es lo que caracteriza a los
grupos, en el contexto del Nivel Inicial, el sujeto de aprendizaje, el aprendiente
se mueve entre el grupo primario (la familia) y su primer grupo secundario que
es el grupo de aprendizaje. Ambos grupos operan en el nio/a como sostn,
como apoyo; pero al funcionar separados es necesario considerar este espacio
que se abre entre ambos como un espacio de articulacin, en la que se instala
de entre-apertura, no reproductiva. Esta relacin nueva, la primera relacin de
articulacin les permite a los nios la continuidad necesaria como para que la
pertenencia a los diferentes grupos, no se vea dificultada en cuanto al sostn,
sino que a travs de una buena articulacin se facilite la continuidad entre
ambos.
El Nivel Inicial dentro de sus propsitos exime la sociabilizacin como una de
las funciones predominantes, es el primer eslabn de la educacin formal en el
cual el nio/a se inicia en una sociabilizacin ms ampliada que la familiar.
Desde el imaginario social la tarea de los jardines se centra en la accin de
prodigar ternura como ejercicio de sostn, dado que la enseanza desde el
afecto y la ternura ofrece condiciones para la empata, entendida como
capacidad para ubicarse en el lugar del otro, al tiempo que posibilita que el
sujeto co-forme una capacidad de miramiento, lo que le permite diferenciarse
como sujeto singular.
La crianza grupal le permite al nio/a elaborar la primera divisin que se
impone el nacimiento. El individuo como sujeto grupal tiene una relacin
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unitaria con su grupo de origen, y al integrarse al Jardn se separa nuevamente

de ese grupo de origen y es entonces como ya se dijo, es en ese nuevo grupo
donde pretende buscar el apoyo y el sostn necesario para superar el
desamparo del nacimiento. Se necesita un grupo para que el sujeto pueda
sostener la continuidad y la ruptura del crecimiento.

Conclusin
Si bien el grupo, como tema de estudio y como modo de intervencin est en
desaparicin, la formacin de equipos y grupos es requerida en los distintos
niveles de la organizacin, en el trabajo interdisciplinario en las ms diversas
profesiones: en el deporte, en los cuadros polticos, en los niveles tcnicos y
por su puesto en la educacin y la formacin que constituye nuestro inters
puntual.
El grupo es el vehculo del iniciador de prcticas sociales. Supera las
relaciones puramente subjetivas de persona a persona. Un grupo nace en el
seno de una organizacin, una escuela, una universidad, un club, un centro
cultural, una familia.
En cada grupo que participamos se genera una experiencia grupal, se
constituye una realidad material al mismo tiempo que una representacin
interna de ese grupo como objeto.
Por lo tanto, cada sujeto por ser un ser social, un ser en el mundo, contiene en
s mismo la posibilidad de ser grupo.

Reflexin
Como reflexin de lo trabajado, puedo decir que es de suma importancia
abordar lo grupal, ya que, como estudiante en formacin, estamos
cotidianamente en relacin con grupos, y ms an en un futuro cuando seamos
docentes, porque se nos presentarn muchos y variamos grupos de alumnos,
de padres, de trabajo, etc.
Al trabajar con nios pequeos debemos actuar prodigando ternura, ya que el
grupo de aprendizaje, el jardn, es una sociabilizacin ms amplia que la
familiar, donde el nio ocupa un lugar de singularidad. Es su primer contacto
con un grupo de aprendizaje y distinto de su grupo primario. Tambin, tenemos
que ofrecerle un ambiente seguro, confiable, para que el nio se sienta bien de
s mismo.

Bibliografa

Guidobono, M. El grupo como significante

Kac, M. El grupo como sostn de aprendizaje
Markwald, D. Sujeto-Grupo-Institucin. Una relacin posible?
Souto, M. Los sentidos de lo grupal en el campo pedaggico en la
actualidad
Souto, M. (1993) Hacia una didctica de lo grupal Cap. V. El proceso
grupal, enfoque de su desarrollo.
Pichn Rivire, E. Esquema del cono invertido
Plastino, B. El grupo: su abordaje y dinmica
Aportes tericos para la reflexin sobre la prctica en el Nivel Inicial. La
comunicacin.