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IQUITOS PER
2016
DEDICATORIA
su
INDICE
DEDICATORIA.......2
PRESENTACIN.........................................................................................................5
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema............................................................. 7
Antecedentes de la investigacin..............................13
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Metodologa activa.......................................................................16
2.2.4.
Estrategias.....................................................................................18
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
trabajo...........................................................................................48
2.2.14. Aprendizaje...................................................................................51
2.2.15. Programacin de actividades de aprendizaje significativo..........54
2.2.16. Hiptesis y variables.....................................................................57
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
PRESENTACIN
SEOR PRESIDENTE,
SEORES MIEMBROS DEL JURADO:
El da de hoy, en este acto acadmico tenemos el honor de poner a
vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin titulado:
medios y
del
problema,
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
sustentado
en
las
teoras
constructivista,
como,
pedagoga
Nueva Secundaria,
y an as, no
se observa grandes
mejoras en el
aprendizaje,
posiblemente
sea
por
no
utilizar
las
estrategias
con
investigacin.
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin, desde el punto de vista
normativo legal, se ejecuta para cumplir con una exigencia acadmica de
realizar trabajos de investigacin cualitativa establecida en el D.S. N
y respondan
el
docentes
impartan una
del
actividad
del
docente
de
especialidades
tcnico
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Respecto a los antecedentes referidos con el presente trabajo de
investigacin no hemos encontrado estudios que estn relacionados
bsicamente al tema planteado; en el proceso de revisin de los
antecedentes de la investigacin se pudo encontrar algunas publicaciones
del Ministerio de Educacin respecto a la experimentacin que se ha
iniciado en la nueva propuesta de educacin tcnico productiva a travs
de un sistema de mdulos, cuyos contenidos sern mencionados en el
siguiente acpite.
2.2.
BASES TERICAS.
2.2.1. EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA.
La educacin tcnico productiva es la forma de educacin
orientada a la adquisicin y desarrollo de competencias laborales
y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible,
competitivo y humano as como a la promocin de la cultura
innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a
los avances de la tecnologa, del desarrollo local, regional y
nacional, as como a las necesidades educativas de los
estudiantes en sus respectivos entornos.
Asimismo, contribuye a un mejor desempeo de la persona
que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo
personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin
o reinsercin en el mercado laboral y a los alumnos de la
educacin bsica...
laboral
local,
regional,
nacional
y/o
internacional.
b)
c)
d)
e)
...La
diversificacin
especialidad
tcnico
curricular
de
productiva
cada
deber
mdulo
efectuarse
un
medio
14
respetando sus
diferencias.
* Las alumnas y alumnos aprenden interactuando con su
realidad natural, social y cultural(Huaracha.2002:6).
As mismo Mximo Cordova Huaman en su obra
Nuevos Enfoques Pedaggicos y la articulacin por niveles en
el sistema Educativo Peruano presenta las siguientes
esquematizaciones
PLANCAD.
EDUCACIN
Centrada en la
Enseanza.
Uso de medios
y materiales
apropiados y
funcionales.
Estrategias de
Metodologa
Activa
Hacia
Nuevo
Enfoque
Pedaggico
pone
nfasis en:
EDUCACIN
Centrada en el
Aprendizaje.
Estrategias de
Evaluacin.
Uso ptimo
del tiempo.
16
PARA
HACER
APRENDER
APRENDER
PARA
2.2.3.2.
PASIVA Y ACTIVA.
PASIVA
El alumno recepciona el conocimiento.
ACTIVA
El alumno aprende haciendo, construye
Es heterogneo.
Busca referencias.
Nombra las cosas.
Protagonista : el profesor.
El maestro habla y los estudiantes escuchan.
su conocimiento.
Desarrolla autonoma.
Busca experiencias.
Usa materiales y medios educativos.
Protagonista: alumno.
Da importancia, a la realizacin de
proyectos.
Tiene concepcin reproduccionista, supone El
estudiante
que el nio interioriza el mundo a travs de la competencias,
construye
como
sus
resultado
del
informacin.
Ofrece contenidos abstractos.
proceso constructivo.
Vincula contenidos con naturaleza y
Promociona mecanizacin.
Ejercita la memoria.
vida.
Promociona creatividad.
Ejercita
capacidades
superiores.
Busca vivencias variadas.
Permite: pensar y actuar.
psquicas
2.2.4. ESTRATEGIAS
Las
Procedimientos...trminos...tcnicas
(Almeyda.2001:09).
17
para
lograr
algo
puente
de
unin
entre
el
qu
cmo
pensar(Almeyda.2001:63).
2.2.5.
APLICACIN
DE
ESTRATEGIAS
DE
METODOLOGA ACTIVA
La aplicacin de estrategias de metodologa activa tiene
su base de apoyo en el inters de las alumnas y alumnos y en su
necesidad de aprender. Entonces, los docentes debemos ser
capaces de estimular su deseo de aprender y estudiar,
de
con
el
propsito
de
lograr
aprendizajes
significativos.
En general, las estrategias de metodologa activa se
desarrollan a travs de diferentes formas de participacin, entre
las ms conocidas se pueden mencionar el trabajo individual
y el trabajo en grupos. A continuacin incluimos algunas
orientaciones en relacin con estas formas de participacin en
la construccin de aprendizajes significativos (Ministerio de
Educacin. PLANCAD.2000:30.31).
2.2.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
2.2.6.1.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Dentro de la concepcin del aprendizaje que tiene la
Nueva
Propuesta,
los
alumnos
son
asumidos
como
especifica, en
(Ministerio de Educacin.2002.84).
Estas permiten a los estudiantes controlar el
funcionamiento de sus actividades mentales, adquisicin y
utilizacin de la informacin especfica, en la interaccin
estrecha con los contenidos de aprendizaje. Estos procesos
incluyen
la
percepcin,
atencin,
procesamiento,
en la
PROCESAMIENTO
Compara
Asocia
Aplica
Forma
pareja
Categoriza
Relata
Ordena en
series
Organiza
Resume
Generaliza
Transfiere
Juzga
Infiere
Critica
Predice
Memori
a de
corto
plazo
Percibe
Escucha
Ve
Toca
Recono
ce
LA RECIBE
EJECUCIN
Memori
a de
largo
plazo
Toca
Siente
Si/No
Acuerdo/Desacuerdo
Identifica nombres
Describe (frases)(O/E)
Elabora oraciones (O/E)
Resume O/E)
Reporta (O/E)
Relata historias (O/E)
Hace composiciones
cartas (O/E)
Elabora preguntas.
RESPONDE
ESTRATEGIAS METODLOGICAS DE
2.2.6.2.
ENSEANZA
Es necesario que los docentes analicen el conjunto de
estrategias metodolgicas que utilizan para ensear a pensar en
los estudiantes y sean capaces de poner en prctica lo que
aprendieron.
20
estrategias
didcticos,
los
contenidos
del
currculo,
la
en trminos
Son procedimientos.
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseanza
DE
LAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS DE ENSEANZA
Menigno Hidalgo Matos, en su obra Mtodos Activos,
seala que las estrategias Metodolgicas activas se caracterizan
por:
a) Estar centrados en los educandos.
b) Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o
ESTRATEGIAS GRUPALES
Las estrategias grupales son una va, una fuente en que
significativo,
donde
los
alumnos
deben
25
CARACTERSTICAS
DEL
Es
un
mtodo
de
enseanza
globalizado
c.
d.
26
resolver un
apreciacin
(evaluacin)(Hidalgo.1999:87).
28
del
trabajo,
las siguientes
etapas.
1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto,
en la cual el profesor ayuda a ver el problema, sugiriendo
situaciones a fin de sensibilizar a los alumnos para la tarea.
2. Definicin y formulacin del proyecto, en la cual el profesor
ayuda a los alumnos a formular el proyecto, a su viabilidad
y a establecer sus lmites.
3. Planteamiento y compilacin
profesor,
de datos,
en
la cual el
y cmo encontrar
elementos para su
ejecucin.
4. Ejecucin, en la cual el profesor, discretamente, estimula al
alumno para que ponga en ejecucin el plan anteriormente
elaborado.
5. Evaluacin del proyecto, en la cual el profesor orienta al
espritu crtico de los
Cmo
se
har
el
seguimiento
apreciacin.(Hidalgo.1999:89).
En conclusin, el mtodo de proyectos propone:
1. Que el alumno logre una situacin autntica de experiencia
en la que est verdaderamente interesado;
2. Que las actividades tengan propsitos definidos;
3. Que el pensamiento sea estimulado;
4. Que el alumno
observe
instrumentos;
5. Que los resultados del trabajo sean algo concreto;
6. Que el alumno tenga oportunidad de comprobar sus propias
ideas
travs
de
la
aplicacin
de
las
mismas
(Bojorquez.2002:107).
B. LLUVIA DE IDEAS O PROMOCIN DE IDEAS
B.1. LLUVIA DE IDEAS
Es una estrategia grupal que consiste en que los
participantes de un grupo aportan una serie de ideas, sin
restriccin de ninguna clase. Al momento de aportar las ideas,
ninguna se somete a discusin. Por ello el ambiente es totalmente
30
finales
con
el
apoyo
del
profesor
(Saavedra.2001:53).
C.
MAPAS CONCEPTUALES
"Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para
31
mapa representa la
entre
conceptos planteados
en forma
de
proposiciones.
Para organizar los conocimientos previos de los alumnos
acerca del tema.
Para
sintetizar
de
manera
jerarquizada
los
diversos
a) CONCEPTO
Que son palabras que generan imgenes mentales al ser
escuchadas (Huaracha.2002:12).
Se incluye, hechos, objetos, cualidades, animales, plantas,
etc. concepto son las que en gramtica se consideran nombres,
adjetivos y pronombres. Tambin se pueden incluir expresiones
conceptuales que estn formadas por varias palabras: animal
tropical,
relaciones
etc(Tanca.2000:97).
b) PALABRAS ENLACE
32
sociales,
ciencias
sociales,
33
de su reflexin. Las
CUERPO
HUMANO
Se une a las
Est
La
encima del
CABEZA
34
TRONC
O
EXTREMIDADES
los conceptos?
Ya hemos
dos
RELACIONES VERTICALES
En los ejemplos hasta ahora hemos relacionado los
RELACIONES HORIZONTALES
Existe otro tipo de relaciones que se denomina relaciones
35
conceptos
ms inclusivos son
ubicadas
en las partes
PLANTA
Tiene
ra
z
tall
o
hoja
s
fruto
s
flore
s
CONOCIMIENTOS
CONCEPTOS
PROPOSICIONE
S
REGULARIDADE
S
OBSERVADAS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
JERRQUICAMENTE
ESTRUCTURADOS
EVENTOS
ETIQUET
AS
ENLACES
representa.
OBJETOS
PALABRA
S
son
son
para ayudar
INTERRELACIONES
37
SMBOLO
S
DIFERENTES
PARTES DE
MAPA
se relacionan
para formar
son
son
son
en
que a travs de
EVENTOS
con
muestra
en
D.
TRABAJO EN GRUPOS
Es un mtodo activo en que el docente y los educandos
constituyen
grupos
de
aprendizaje
se
comunican
directamente(Hidalgo.2000:78).
Trabajo en grupo tambin es denominado aprendizaje
cooperativo; se recomienda que los grupos de trabajo sean de
cuatro a seis alumnos, de tal manera que en lo posible, cada
grupo sea representativo del grupo general, es decir, que est
formado por alumnos de uno y otro sexo, de diferente
rendimiento y dems caractersticas presentes en los alumnos, en
38
lneas
generales,
se
pretende
que
sean
grupos
heterogneos(Tanca.2001:40).
D.1. FINALIDADES DEL TRABAJO EN GRUPO
Todo trabajo en grupos debe tener por finalidad lo siguiente:
a) Desarrollo del sentimiento colectivo, del nosotros.
b) Intercambiar ideas, sentimientos y acciones para ensear a
vivir y convivir.
c) Ser receptivo y comprensivo.
d) Practicar la cooperacin.
D.2. PROCEDIMIENTOS DEL TRABAJO EN GRUPOS
La profesora Isabel Bojrquez en su texto Didctica
General clasifica en los siguientes procedimientos.
a) Formacin de los Grupos
El profesor orienta la formacin de grupos que pueden
variar en su composicin,
desde 2 hasta
6 alumnos. Es
debe ser
del
a cabo las
S.
siguiente modo:
1. Si se atribuye al grupo un trabajo extenso, las partes sern
repartidas entre los
estudiar
para
Si se atribuye
40
Indicacin de trabajos
siguientes ventajas:
a) Ayudan al desenvolvimiento personal de los participantes.
b) Incentivan el sentimiento de participacin mutua.
c) Aumentan los conocimientos y la capacidad profesional.
d) Estimulan
sugestiones.
41
el
intercambio
de
ideas, informaciones
e) Promueven la iniciativa.
f) Consiguen mayores recursos para la solucin de problemas.
Dichas ventajas pueden enriquecerse an ms si se considera
que el estudio en grupo estimula tambin:
a) La atencin.
b) La capacidad de asimilacin.
c) La memorizacin
d) La visin de las cuestiones desde otros puntos de vista y,
asimismo, desde la posicin de otras personas.
D.4. PROCEDIMIENTOS
RECOMENDADOS
PARA
tarea
de
mi
grupo
(Calero.2000:40).
La participacin de los alumnos es importante, porque los
alumnos de un mismo grupo dependen de otros para conseguir
un mismo xito o fracaso de los compaeros de grupo.
2.2.10.
MEDICIN PARA LA
APLICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Segn el Dr. Isaac Tapia Arestegui en su obra titulada
Docimologa, dice: El baremo es escala cuantitativa y
cualitativa de referencia, en donde se analiza una contrastacin
de los resultados de la prueba.
Luego para nuestra realidad propone un baremo, teniendo
en cuenta la calificacin de la escala vigesimal de 0 a 20
puntos (Arestegui, 1999:53).
Para expresar el nivel de aplicacin de las estrategias
metodolgicas en funcin a los resultados cuantitativos se
expresa en los siguientes niveles.
CATEGORAS
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
ESCALA
<01 - 05]
<06 - 10]
<11 - 15]
<16 - 20]
activa
independientes:
est
compuesta
empresarios
formales
por
trabajadores
informales,
necesidades
y requerimientos
de formacin
de
44
2.2.12. COMPETENCIAS
EN EL AREA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.
a. COMPETENCIA DE QUINTO GRADO.
Realiza las operaciones elementales de los procesos
productivos de diferentes opciones laborales, reconociendo los
procesos de transformacin de materiales, mostrando orden y
responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad en
el uso de los recursos, herramientas y espacios(Ministerio de
Educacin.2002:159).
b. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN DEL
REA
Reconstruccin de
sistemas y/o
procesos de
produccin y
organizacin.
Gestin de
actividades diversas.
45
diversas.
Aplicacin de
procesos de
produccin.
Procesar la informacin.
Emitir opiniones y
juicios crticos.
Disposiciones frente
al rea.
Cooperar.
Trabajar en equipo.
Empearse /esforzarse.
46
2.2.13.
ELECTRICIDAD
tecnolgicos,
para
realizar
actividades
que
correspondan a la ocupacin.
Contenidos conceptuales:
* Definir, explicar, comprender los conocimientos cientficos,
tecnolgicos del sistema de instalaciones elctricas.
47
2.2.13.2.
cientficos
al
uso
de
herramientas,
mquinas,
49
MECNICA DE PRODUCCIN
construye
adecua
maquinarias
domsticas
industriales, etc.
Contenidos procedimentales:
* Manejan con habilidad y destreza
correspondientes
al
uso
de
herramientas,
mquinas,
solidaridad,
respeto,
responsabilidad).
Se
2.2.14. APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso de construccin de
representaciones personales significativas y con sentido de un
objeto o situacin de la realidad. Este es proceso interno de
construccin personal del alumno o alumna en interaccin con su
medio
sociocultural
Educacin.2002.81).
50
natural(Ministerio
de
define:
PRINCIPIOS
DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Segn Fredy Tanca Sutta, en su obra Estrategias de
Enseanza - Aprendizaje en el Nuevo Enfoque Pedaggico.
indica los siguientes principios de aprendizaje que se asocian a
una concepcin constructivista:
a)
b)
51
competencias
(conceptuales,
procedimentales
actitudinales).
2.2.14.3.
CONTENIDOS
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Maximo Cordova Huaman, en su obra Como y para que
desarrollar Actividades Significativas Sostiene que en el nuevo
enfoque
pedaggico
se
desarrolla
en
contenidos
nociones
conceptos
sistematizados.
* CONTENIDOS ACTITUDINALES:
52
organizados
(actitudes,
procedimientos y conceptos).
INTERPERSONALES: El aprendizaje
es un proceso
afectivo
de
respeto
tolerancia
(El
ACTIVIDADES
DE
Comercio.1999:05).
2.2.15.
PROGRAMACIN
DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn Mximo Cordova Huaman, la programacin de
actividades comprende tres fases:
53
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Es un conjunto de acciones y experiencias que se
planifica, organiza y se ejecuta para promover un aprendizaje en
el alumno a partir de sus saberes previos(Cordova.2000:26).
Es el trabajo individual o colectivo de experimentacin
activa destinado a despertar el inters y el sentido creador de
los alumnos (Aguilar. 2000: 74).
2.2.15.2.
SECUENCIA DE ACCIONES
aprendizaje.
utilizando
MOMENTO BSICO:
En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos
travs
de
formulacin
la
de
observacin,
hiptesis,
contrastacin,
anlisis,
sntesis,
comparacin,
abstraccin,
D. MOMENTO DE EVALUACIN:
En este momento los alumnos realizan su propia
evaluacin en relacin con el proceso de la actividad
de
MOMENTO DE LA EXTENSIN:
...los alumnos relacionan el nuevo conocimiento
en el
2.3.2.
HIPOTESIS ESPESIFICOS:
Las metodologas aplicadas por los docentes del CETPRO no son
efectivas en el aprendizaje de los
56
alumnos.
2.3.2.
SISTEMA DE VARIABLES.
VARIABLES
INDEPENDIENTE.
Estrategias
Metodolgicas
de la actividad
del docente.
DIMENSIONES
Estrategias
Grupales.
INDICADORES
*
*
*
*
Estrategias
*
Individuales.
*
Conceptual *
*
*
ESCALA DE
MEDICIN
Proyectos
Lluvia de Ideas
Mapa
conceptual
Trabajo en
grupos.
Dialogo
interrogativo
Resumen.
INDICE
(VIGESIMAL)
05
6 10
11 15
16 - 20
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente.
Concepta
Interpreta
Analiza
sintetiza.
CATEGORAS
DEPENDIENTE:
*
*
Procediment
al
*
Aprendizaje de
los alumnos.
57
Aplica
Resuelve
problemas
Practica en
talleres,
manipula
Elabora
proyectos.
Logro destacado
Logro
En proceso
Con dificultades
o en inicio.
17 20
13 16
11 12
00 - 10
*
*
Actitudinal.
*
58
Toma inters en
la participacin
de los alumnos.
Responsabilidad
y Persistencia en
el trabajo.
Valora el
Trabajo en
equipo, Coopera
y negocia con
sus compaeros.
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin es sustantiva de nivel descriptivo,
porque trata de responder a los problemas teorticos o sustantivos,
es decir, busca describir la realidad tal como se presenta en una
situacin espacio-temporal; puesto que se recoge la informacin
sin alterar el comportamiento de las variables de estudio
(Snchez-Reyes. 1996:12-13,15-16). Los estudios de esta ndole
tratan de obtener informacin acerca del estado actual de los
fenmenos, con ello se pretende precisar la naturaleza de una
situacin tal como existe en el momento del estudio
(ARY.1990:308).
3.1.2. MTODO DE INVESTIGACIN
El mtodo de investigacin que se aplic es el: mtodo
descriptivo de observacin naturalista, porque est basado en la
observacin directa del fenmeno educativo tal como se presenta,
en su forma natural y describiendo las caractersticas del
fenmeno (Snchez-Reyes. 1996:27).
3.1.3. DISEO DE INVESTIGACIN
Utilizamos el diseo descriptivo complejo o de relacin de
variables (porque relaciona dos variables); y es de tipo
correlacional simple (porque estudia solamente la relacin de dos
variables:independiente-dependiente); y simtrico (porque existe
la primaca de una variable sobre otra (un solo sentido ) (Ary,
Jacobs y Razavieh. 1982: 308-324).
59
ALUMNOS
TOTAL
Fi
POBLACIN
CICLO
BSICO
MEDIO
CICLO
BSICO
MEDIO
POBLACIN
7
124
7
97
TOTAL
TOTAL
14
221
FUENTE: CAP y Nminas de Matrcula del ao acadmico 2005.
MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
60
100
UNIDAD DE ESTUDIO
Docentes
Alumnos
TOTAL
TOTAL
9
92
101
DATOS.
61
CAPTULO IV
62
estrategias
PROCEDIMIENTOS
(A)Fomenta realizar actividades
con proyectos
(B) Promueve la identificacin
de un problema, planificacin,
DEFIC.
REG.
BUEN.
EXCEL.
TOTAL
Fi
Fi
Fi
fi
fi
--
--
55.6
33.3
11.1
100
--
--
55.6
44.4
--
--
100
11.1
44.4
44.4
--
--
100
11.1
44.4
33.3
11.1
100
0.5
5.6
4.5
50.0
3.5
38.9
0.5
5.5
100
63
GRFICO N 01
60%
55,6%
55,6%
LEYEND
A
50%
CATEGORIAS
PORCENTAJE
44,4%
44,4%
44,4%
44,4%
40%
33,3%
33%
30%
20%
11%
10%
0%
11%
0%
0%
0%
11,1%
11%
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
PROCEDIMIENTOS
(A,B,C,D)
0%
B
C
D
P R O C E D I M I E N T O S
FUENTE: Cuadro N 01
ELABORACIN: Los ejecutores.
es aplicada
DEFIC.
REG.
BUEN.
EXCEL.
TOTAL
Fi
Fi
fi
fi
fi
--
--
44.4
44.4
11.1
100
--
--
55.6
44.4
--
--
100
11.1
44.4
33.3
11.1
100
ordenadamente.
(D). Responde la opinin y
11.1
55.6
33.3
--
--
100
--
55.6
44.4 --
4.6
51.1
3.6
PROCEDIMIENTOS
(A) Fomenta la libre opinin
de los alumnos.
(B) Proporciona la mxima
oportunidad
para
la
estimulacin recproca y el
despliegue de la facultad
creadora de los integrantes.
(C) Gua a los alumnos en
-0.4
4.4
65
40.0
0.4
-4.4
9
9
100
100
GRFICO N 02
60%
50%
55,60%
55,60%
55,60%
LEYENDA
44,40%
44,40%
44,40%
44,40%
44,40%
CATEGORIAS
40%
PORCENTAJE
33,30%
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
33,30%
30%
20%
PROCEDIMIENTOS
0%
11%
11%
10%
(A,B,C,D,E)
11,10%11%
P R O C E D I M I E N T O S
FUENTE: Cuadro N 02
ELABORACIN: Los ejecutores.
55.6 % se logra el
66
CUADRO N 03
USO DE MAPAS CONCEPTUALES
CATEGORIAS
PROCEDIMIENTOS
(A)Orienta a los alumnos
realizar
actividades
aprendizaje
con
de
mapas
conceptuales.
67
DEF.
REG.
BUEN.
EXCEL.
TOTAL
Fi
fi
fi
fi
fi
--
--
55.6
44.4
--
--
100
existente
entre
--
--
44.4
44.4
11.1
100
--
--
55.6
33.3
11.1
100
--
--
55.6
44.4
--
--
100
--
--
5.5
100
concepto y proposiciones.
(C)Orienta que el esquema
debe tener orden jerrquico,
seleccionado,
debe
tener
impacto visual.
(D)Utiliza los elementos
grficos de elipse y lneas.
X
60%
55,6%
55,6%
GRFICO N 03
55,6%
LEYENDA
50%
44,4%
44,4%
44,4%
44,4%
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
PORCENTAJE
40%
30%
27,3%
20%
PROCEDIMIENTOS
11,10%
10%
0%
CATEGORIAS
0%
0%
A 68
0%
0%
(A,B,C,D)
11,10%
0%
P R O C E D I M I E N T O S
0%
D
forma regular, por que el docente abusa mucho de cuadros y muy pocas veces
da la indicacin de utilizar otras figuras que mejoren la presentacin. Lo que
indica que en todos los procedimientos de esta estrategia, el uso que hacen
los docentes es regular.
CUADRO N 04
UTILIZACIN DE LA ESTRATEGIA TRABAJO EN GRUPOS.
CATEGORIAS
DEF.
PROCEDIMIENTOS
(A)Propicia la formacin
de
grupos
su
ayudando
en
REG.
BUEN.
EXCEL.
TOTAL
Fi
Fi
fi
fi
fi
--
--
44.4
44.4
11.1
100
--
--
55.5
44.4
--
--
100
--
--
44.4
44.4
11.1
100
11.1
55.6
33.3
--
--
100
11.1
55.6
33.3
--
--
100
del
grupo?,
la
cooperacin,
sentimientos
acciones(funcionamiento
del
grupo)
(C)Precisa la tarea comn y
sugiere
para optimizar el
tiempo
los
propuestos.
(D)Acompaan
sus
recursos
trabajos
el
sentido
interdependencia:
70
de
0.4 4.4
FUENTE: Ficha de Observacin Directa.
4.4
100
55,6%
55,6%
LEYENDA
55,6%
CATEGORIAS
50%
PORCENTAJE
44,4%
44,4%
44,4%
44,4%
44,4%
40%
33,3%
Deficiente
Regular
33,3%
30%
Bueno
Excelente
20%
PRO CEDIMIENTO S
10%
0%
11,1%11,1%
11,1%
0%
0%
0%
0%
11,1%
0%
C
(A,B,C,D,E.)
0%
PROCEDIMIENTOS
FUENTE: Cuadro N 04.
ELABORACIN: Los ejecutores.
un 44.4% de
71
da
indicaciones en forma
CUADRO N 05
CONSOLIDADO DE ESTRATEGIAS GRUPALES UTILIZADOS POR LOS DOCENTES
DE EDUCACIN TCNICA DEL CETPRO PUNO
CATEGORIAS
DEFIC.
REG.
BUEN.
EXCEL.
TOTAL
Fi
Fi
fi
Fi
fi
PROYECTOS
0.5
1.4
4.5
12.5
3.5
9.7
0.5
1.4
25.0
LLUVIA DE IDEAS
0.4
1.1
4.6
12.8
3.6
10.0
0.4
1.1
25.0
MAPA CONCEPTUAL
--
--
1.4
25.0
0.4
1.1
4.6 12.8
1.1
25.0
1.3
5.0
36
100
ESTRATEGIAS
GRUPALES
TRABAJO EN GRUPOS
TOTAL
GRFICO N 05
14%
13,3%
12,8%
12,5%
12,8%
LEYENDA
12%
9,7%
PORCETAJE
10%
CATEGORIAS
10,6%
10,0%
10,0%
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
8%
6%
4%
2%
0%
1,40%
1,40%
1
73
1,10%
1,10%
1,40%
0,70%
ESTRATEGIAS GRUPALES
1,10%
1,10%
ESTRATEGIAS
GRUPALES
(1) Proyectos
(2) Lluvia de I.
(3) Mapa C.
(4) Trabajo en
Grupos.
FUENTE: Cuadro N 05
ELABORACIN: Los ejecutores.
NIVEL DE APRENDIZAJE
Logro destacado (17 a 20)
Logro (13 a 16)
En proceso(11 a 12)
Con dificultades (10 y menos)
Total
74
fi
01
34
43
14
92
%
1.10
36.96
46.74
15.22
100.00
El
en el
36,96%
40%
PORCENTAJE
LEYENDA
46,74%
50%
CATEGORIAS
30%
15,22%
20%
10%
1,10%
0%
NIVEL DE
APRENDIZAJE
FUENTE: Cuadro N 06
CUADRO N 07
4.2.
EXELENTE
LOGRO
BUENA
EN PROCESO
METODOLGICAS
REGULAR
DE
ESTRATEGIAS
CON DIFICULTADES
UTILIZACIN
DEFICIENTE
CETPRO PUNO
NIVEL DE
APRENDIZAJE.
VARIABLE (Y)
VARIABLE (X)
fi
fi
76
Fi
Fi
Fi
Fi
fi
fi
FUENTE: Cuadro N 07
77
1.0
5.7
3.1
36.96
34
37.6
20,8
46.74
43
52.0
28.1
15.22
14
4.3
2.3
APRENDIZA
JE DE LOS
ALUMNOS
78
CONCLUSIONES
Luego de culminado el trabajo investigativo, hemos arribado a las siguientes
conclusiones:
PRIMERA: Los docentes de especialidades tcnicas del CETPRO Puno,
utilizan las estrategias metodolgicas activas, grupales (proyectos, lluvia de
ideas, mapas conceptuales y trabajo en grupos) en un nivel regular y las
estrategias activas individuales tambin son utilizadas en un nivel regular.
SEGUNDA: Los
contenidos
conceptuales,
procedimentales
actitudinales
en
las
79
Por tanto se concluye que las estrategias metodolgicas utilizadas por los
docentes de educacin tcnica se relacionan regularmente con el aprendizaje
de los alumnos del CETPRO Puno.
CUARTA: Las tcnicas utilizadas por los docentes no son suficientes para
lograr un proceso enseanza-aprendizaje eficiente y eficaz, por lo que se
recomienda utilizar estrategias ms acordes a la realidad del proceso
educativo y a los avances de la ciencia y tecnologa que permita participar a
los alumnos en la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de sus
propios aprendizajes.
QUINTA: La implementacin y aplicacin de estrategias en las actividades
de Aprendizaje - Enseanza, emprendidas por el grupo de Investigadores
hacia la Institucin del CETPRO promovieron mayor efectividad de las
estrategias aplicadas, permitiendo as que los profesores - alumnos se orienten
y practiquen metodologas novedosas para el Aprendizaje.
80
SUGERENCIAS
Con el debido respeto nos permitimos sugerir lo siguiente:
PRIMERA: Se sugiere a los docentes de reas tcnicas y de educacin para
el trabajo de los colegios de educacin secundaria tcnicas y en forma muy
especial a los profesores del CETPRO Puno elaborar sus proyectos, unidades
de aprendizaje y otros documentos,
82