Escritura Acadmica

Cul es la importancia que debera tener la enseanza de la gramtica para el

desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos?
Muchas veces, en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se ensea la
gramtica con el fin de que los alumnos sepan escribir bien. Se les ensea las distintas
partes de una oracin (sujeto y predicado), las distintas conjugaciones de un verbo, y el
uso de una correcta ortografa, pero muchas veces no se le da tanta importancia a la
comprensin lectora, es decir, es verdad que se piden lecturas de libros (generalmente
una por mes) y luego se hace una prueba de stos, pero no se da hincapi en la
comprensin real del texto, en las clases no hay momentos de discusin de los distintos
puntos de vista que pueden tener los alumnos, ya sea de un libro o de un texto. Entonces
cul es la importancia que debera tener la enseanza de la gramtica para el desarrollo
de la competencia comunicativa de los alumnos?
Como primer punto se puede mencionar que existe una estrecha relacin entre la
gramtica y la comunicacin, ya que hay que tener en cuenta el contexto en donde se
est dando y por lo tanto en donde se ensea la gramtica, esto quiere decir que la
importancia de la enseanza de usos gramaticales de una lengua recae en que el alumno
se familiarice con la gramtica, segn esto se puede nombrar a Di Tullio y dice que:
Adems de su utilidad en la produccin e interpretacin de textos, base de toda
comunicacin, la gramtica tiene tambin un aspecto metalingstico, nos hace
reflexionar sobre nuestro propio lenguaje, esto quiere decir que de esta manera el
alumno le da significado y construye su propio conocimiento, lo que hace que ste haga
suya la gramtica y por lo tanto la lengua. Es decir, el estudiante interioriza la gramtica
para poder comunicarse de una mejor manera con las personas que lo rodean.
En relacin con lo anterior y otro punto sobre la importancia de la gramtica, es
que sta sirve tanto para aprender a escribir como para desarrollar competencias orales,
esto quiere decir que escribir y leer no son procesos a parte, ya que el aprender a escribir
de una forma correcta significa que al momento de expresar lo que se quiere decir, las
palabras se van a ordenar dentro de la mente segn como se escribe en el papel. De esto
habla Miguel A. Martn y dice que: Sin gramtica difcilmente podemos hablar, y si lo
hacemos no ser de una forma muy correcta y concreta, por lo tanto en la enseanza de
la gramtica existe la necesidad de unir estos dos procesos como uno, ya que la
importancia recae en lo mencionado anteriormente, el requerimiento de que estos dos
procesos se vayan dando en forma paralela.
En desacuerdo con lo anterior an hay profesores que en la asignatura de
Lenguaje ensean la gramtica solamente como herramienta para el proceso de escritura
y dejan como un proceso aparte la comunicacin oral. Esto se refleja en el proceso de
evaluacin de los alumnos, ya que por ejemplo cuando los profesores al corregir
controles de lectura les dan ms importancia a la ortografa ms que si es que el
estudiante comprendi el libro o en disertaciones orales, evalan si es que la informacin

sobre el tema est correcta ms que si el alumno utiliza buen vocabulario o un correcto
uso de los tiempos, o si la unin de sus ideas es coherente.
Mencionados los puntos anteriores hay que recalcar el rol del profesor en la
enseanza de la gramtica, puesto que l la debe presentar como una herramienta de
comunicacin para el alumno, es decir que el docente ya no debe ensearle solo la
gramtica como reglas de construccin de oraciones o textos, sino que tambin como
reglas de uso y que debe tener como proceso fundamental la competencia comunicativa.
De esto habla la espaola Mara Luz Gutirrez Araus cuando se refiere a la gramtica
como una herramienta, ya que dice que: la explicacin gramatical debe tener como
propsito fundamental el perfeccionamiento de la llamada competencia comunicativa,
concepto ms amplio que la competencia lingstica, que incluye una competencia
sociolingstica (sociolectos cultos/populares), discursiva (hablado, escrito, literario, etc.)
y estratgica o pragmtica (subordinacin del discurso a las finalidades concretas de la
comunicacin), o sea, que le profesor debe tener en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos, el contexto socio-cultural y los crculos donde se mueve el estudiante, para
poder ensearle la gramtica de tal manera que pueda relacionarse en un contexto
diferente al suyo.
A modo de conclusin, se puede decir que el valerse de la gramtica para el
desarrollo de la competencia comunicativa en las escuelas, debe ir de la mano con
mecanismos que enseen a los alumnos a expresarse mejor, es decir, no basta solo con
ensear las conjugaciones de los verbos, las partes de una oracin o el uso correcto de
ortografa, sino que esto tiene que complementarse con un enfoque ms comunicativo,
logrando que ellos aprendan a hablar correctamente ante distintas situaciones, ya sean
formales o informales y que tambin sepan expresarlo en un papel, citando a Carlos
Lamas, el dice que: el objetivo esencial de la educacin lingstica ha sido, es y quiz
deba ser siempre intentar contribuir a la adquisicin y al dominio de las destrezas
comunicativas ms habituales en la vida de las personas (hablar, escuchar, leer, entender
y escribir) y por tanto a la mejora de las capacidades comunicativas del alumnado, Por
esta razn, el aprendizaje lingstico () debe contribuir al dominio de los usos verbales
que las personas utilizan habitualmente como hablantes, oyentes, lectores y escritores de
textos de diversa naturaleza e intencin.
Es decir, la importancia que debera tener la enseanza de la gramtica en la
escuela para el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, es que se
ensee tanto a escribir correctamente como a expresar las ideas de una manera
coherente, logrando as que el receptor pueda decodificar el mensaje que se est
emitiendo y que el emisor pueda comunicarse correctamente segn el entorno o el
contexto en el que se site.

Bibliografa
- Miguel A. Martn Snchez (2008). El papel de la gramtica en la enseanza-aprendizaje
de ELE. Universidad de Extremadura. Espaa
- Carlos Lomas; entrevista personal, 2 de mayo de 2008.
- Di Tullio, A. Manual De Gramtica Del Espaol
- M Luz Gutirrez Araus, La enseanza de la Gramtica. (p.3)Universidad Nacional de
Educacin a distancia. Espaa.

Qu hacemos cuando escribimos un texto acadmico?

- Bsqueda de informacin para desarrollar la temtica:

Para reescribir el ensayo busqu ms fuentes de informacin para desarrollar mi temtica,
ya que no basta con tener solo una referencia bibliogrfica.
- Planificacin: elaboracin de esquemas y resmenes.
Para la elaboracin del esquema le mi nuevo ensayo y me fij en las palabras claves
para poder armar el esquema y darles una conexin entre una palabra y otra.
- Textualizacin: escritura del texto considerando la organizacin de las ideas y el
destinatario.
Para la reorganizacin de mi nuevo ensayo, le di ms importancia a la estructura del
texto, ya que me di cuenta que faltaba estructurar mejor el desarrollo, puesto que me
faltaban argumentos y el contraargumento para luego desarrollar mi conclusin.
- Revisin.
Para la elaboracin del nuevo ensayo rele varias veces mi ensayo diagnstico para
darme cuenta en que estaba fallando y que me faltaba para as mejorar estos dos puntos,
ya que mi ensayo era ms expositivo que nada, por lo tanto me vi en la necesidad de
cambiar varias cosas para que no sea un ensayo donde solamente nombre cosas. No s
si lo he logrado todava, pero intent que as sea.
- Concepcin de la escritura a partir de lo realizado.