Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Fernndez de Castro, J. (2013). Perspectivas en torno al desarrollo de la comprensin lectora. Revista de

evaluacin educativa, 2 (1). Consultado el da de mes de ao en:
http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Perspectivas en torno al desarrollo de la comprensin lectora

Javier Fernndez de Castro de Len
Doctorado en Educacin: Medida y Evaluacin de la Intervencin Educativa
Universidad Anhuac Mxico-Norte

Resumen
Al ser la persona humana un ente en constante cambio, la concepcin de lectura
ha ido variando. Sin perder su esencia original como un medio de comunicacin
escrita, las exigencias que los contextos van generando han provocado que el
acto de leer se conciba no solo como un proceso mecnico que implica la
decodificacin de signos, sino que trascienda esta frontera, llegando a la
comprensin literal y profunda del texto, y al desarrollo de una metacomprensin
que permita al lector autorregular su proceso lector.
Partiendo de la idea de que la lectura es una actividad toral en el mbito
pedaggico, se han desarrollado mltiples estudios con el afn de encontrar
factores asociados al desarrollo de la comprensin lectora y metodologas eficaces
para la enseanza de la lectura. Estos estudios pueden clasificarse en dos
grandes categoras: los asociados con aspectos pedaggico-didcticos y los que
contemplan factores ajenos a este mbito.
En este trabajo se presenta una revisin de la literatura que pretende describir la
concepcin de lectura desde la perspectiva de los enfoques educativos actuales,
para luego presentar un anlisis sobre estudios recientes relativos a aspectos y
metodologas asociadas al desarrollo de la comprensin lectora. La bsqueda de
los estudios se hizo en bases de datos como EBSCO, y la seleccin obedeci a
factores como la relevancia y pertinencia con respecto al enfoque educativo actual
en Mxico, centrado en el desarrollo de competencias, as como a la actualidad de
los mismos.
Palabras clave: Comprensin lectora, metodologa de la enseanza, estrategias
cognitivas, estrategias metacognitivas, decodificacin.

Fecha de recepcin: 4 de mayo 2013

Fecha de aceptacin: 14 de julio 2013

Perspectivas en torno al desarrollo de la comprensin lectora

Abstract
Since human being is involved in a constant evolution process, Reading
conception has changed by the pass of time. Due to different contextual
necessities, Reading has been transformed from a merely mechanical process of
recodification of signs, to a vast skill that requires a literal and deep comprehension
of texts, as well as a metacognitive capability that permits readers to control their
own reading process.
Assuming Reading as a basic activity in the educative process, teachers and
investigators have done different studies that try to find factors related to reading
comprehension development, and didactical methods. Those studies can be
classified into two big categories: pedagogic-didactical factors, and not pedagogicdidactical factors.
This work contains a literature analysis about the new Reading conception
according to todays educative systems. Also, a comparative analysis about factors
related to Reading comprehension development will be shown and contrasted. The
research of articles was done at sources as EBSCO, and the selection of them
considered aspects like actuality, relevance and pertinence.
Keywords: Reading comprehension, teaching methods, cognitive strategies,
metacognitive strategies, recodification.

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Perspectivas en torno al desarrollo de la comprensin lectora

Introduccin
Debido a su relevancia social y pedaggica, el desarrollo de la comprensin
lectora ha sido un fenmeno que ha llamado la atencin de investigadores,
docentes, pedagogos y otros profesionales de la educacin.
Considerando que esta actividad humana derivada del instinto intrnseco de
comunicacin asume un rol de gran relevancia para el desarrollo personal y social,
los sistemas educativos actuales de distintos pases han enfatizado su
trascendencia, promoviendo planes y programas centrados en la formacin de
lectores competentes capaces de conseguir los mltiples beneficios que el
proceso lector conlleva.
Tomando como referencia la visin de la UNESCO, Crespo, Garca y Carvajal
(2003) afirman que la lectura, a pesar de ser un aprendizaje de carcter
instrumental, es un medio que permite a la persona adquirir conocimientos
variados que le llevan a lograr una mejor adaptacin a su contexto, facultndole
para participar democrticamente en este.
Coincidiendo con los autores anteriores, Madariaga, Chireac y Goi (2009)
explican que la lectura es importante debido a que adems de ser un pilar
fundamental en el mbito de educacin formal (escolar), se consagra como una
herramienta que permite al lector desenvolverse autnomamente en su contexto y
le hace capaz de adaptarse de mejor manera, asumiendo un rol proactivo.
Por su parte, Caldera, Escalante y Tern (2011) establecen que el xito escolar, la
preparacin tcnica para acceder al mbito laboral, as como la autonoma y la
desenvoltura personal son aspectos que se relacionan con la lectura, razn por la
cual los sistemas educativos deben reflejar la trascendencia que la enseanza de
la lectura tiene en la poltica educativa que se materializa en los distintos niveles
de concrecin curricular que orientan el quehacer pedaggico.
Con base en las ideas anteriores y asumiendo que, en efecto, la formacin lectora
juega un papel relevante, un sinnmero de propuestas pedaggico-didcticas han
emergido con la sana intencin de favorecer y facilitar este proceso. Estas han
sido visualizadas por investigadores con el afn de medir su funcionalidad y
mediante procesos cientficos claramente desarrollados, validarlas, procurando as
darles un fundamento terico slido que garantice el logro de la intencionalidad
pedaggica al momento de aplicarse.
Otros estudios se han centrado en la deteccin de factores asociados al desarrollo
de la comprensin lectora, permitiendo identificar aspectos tanto pedaggicos
como no pedaggicos que influyen directa o indirectamente sobre el desarrollo
lector. Las conclusiones que se han derivado en este sentido han sido utilizadas
como fundamentos para el diseo de nuevas metodologas didcticas que, del
mismo modo, se han sometido a procesos de evaluacin.

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REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

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El presente artculo se centrar en describir el estado del arte actual en torno al

desarrollo de la comprensin lectora, presentando un anlisis que lleve a la
comparacin y contrastacin de distintos estudios realizados en los ltimos aos.
Se considera que debido a la evidente importancia que el desarrollo de la
comprensin lectora ha adquirido en el mundo actual, como una herramienta de
vital importancia para la formacin de individuos con perfil de ciudadanos activos,
globales y participativos, queda implcitamente justificada la realizacin de esta
revisin de la literatura.
Asimismo, se aclara que la seleccin de estudios e investigaciones que se
presentarn obedece a una intencin meramente pedaggica, pretendiendo
orientar la atencin en aquellos que poseen caractersticas ligadas al enfoque
educativo actual, centrado en el desarrollo de competencias y contemplado en la
Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB). Si bien no toda la literatura
escogida corresponde a estudios realizados en Mxico, el lugar de procedencia no
se consider como limitante para tomarse en cuenta, ya que todo aquello que
pudiera contextualizarse en el pas adquiri relevancia terica.
1. La comprensin lectora desde la perspectiva pedaggica actual
Como prembulo a la presentacin de estudios recientes sobre comprensin
lectora que han generado interesantes conclusiones y hallazgos que se analizarn
ms adelante, se considera conveniente hacer un alto para analizar la concepcin
actual de la lectura desde la perspectiva de los enfoques educativos actuales.
A lo largo de la historia, la concepcin lectura ha ido evolucionando,
manteniendo por un lado su esencia, como un medio de comunicacin escrita,
pero a su vez, incorporando nuevas interpretaciones y significados en funcin a
las demandas que da a da van emergiendo en los distintos contextos.
Desde que el primer sistema de escritura se invent en la sociedad
mesopotmica, lo que provoc mltiples efectos que ha llevado a los historiadores
a considerar que es el punto de inflexin entre la Prehistoria y la Historia Antigua,
las funciones sociales que la lectura ha asumido han ido variando. Esto ha
provocado que el significado de leer se haya modificado e implicado distintos
factores sumados con el pasar de los aos, y que traen nuevos retos y exigencias
en el mbito educativo que deben atenderse si se pretende velar por la calidad en
la educacin.
Lo anterior conduce a una serie de cuestiones que habremos de contestar. Qu
se entiende por lectura desde las perspectivas educativas actuales? Qu
elementos se habran de conquistar durante un proceso formativo para poder
garantizar que se es un lector competente?
Tradicionalmente, la lectura se conceba como un proceso a travs del cual un
sujeto descifraba una serie de smbolos grficos plasmados en algn medio visual

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Perspectivas en torno al desarrollo de la comprensin lectora

(el ms comn, papel). Esta concepcin se fundamentaba en procesos fisiolgicos

y psicolgicos, como la sensacin, la percepcin y la decodificacin. Bastaba con
saber interpretar los smbolos (letras, palabras, signos) de un lenguaje para
afirmar que el sujeto saba leer, ya que el proceso lector se vislumbraba tan solo
como algo mecnico.
De manera esperada las sociedades cayeron en la cuenta de que la lectura deba
ampliar sus horizontes e ir ms all de la decodificacin. Encontrar que muchos
individuos saban decodificar signos pero eran incapaces de interpretar las ideas
que estos contenan, provoc un vaco que caus la consideracin de una nueva
dimensin: la comprensin lectora. De este modo se concluy que un lector no era
tan solo quien saba decodificar signos, sino aquel que saba interpretarlos y ms
an, alguien capaz de entablar un dilogo con las ideas de autor antes, durante y
despus de le lectura del texto.
Desde esta perspectiva, Len (2004) afirma que la concepcin de la lectura ha ido
evolucionando con el paso del tiempo. De ser considerada inicialmente como el
desarrollo de habilidades para el proceso lector, empieza a asumirse como un
proceso que adems de implicar la decodificacin de los signos, conlleva la
comprensin literal y profunda de las ideas del texto. A esta nueva concepcin la
denomina competencia lectora, y entre los indicadores que la componen seala
aspectos como la habilidad para leer entre lneas, el reconocimiento de la
intencin de los autores, la identificacin de los recursos que han sido utilizados
por el autor para expresar la informacin, la interpretacin de significados de las
estructuras y caractersticas del texto, as como la relacin del texto con el gnero
al que pertenece por su estructura y contenido.
Con base en los fundamentos anteriores, Len (2004) estipula que la comprensin
lectora involucra una serie de dimensiones que se presentan en la tabla1.
Tabla 1. Tipos de comprensin lectora
Tipo
de
Significado
comprensin
Emptica
Capacidad de entender los sentimientos y
emociones de los otros.
Orientada a una Comprensin de los otros, en funcin de algn
meta
propsito claramente establecido.
Simblica
y Relacionada con el lenguaje y sus significados,
conceptual
con la estructura, la organizacin y el estilo del
discurso, as como otros smbolos que condicionan
la comprensin final de lo ledo.
Episdica
y Relacionada con la informacin espacial descrita
espacial
semnticamente y los diferentes tipos de
expresin grfica incluidos, como fotos, dibujos,
diagramas, esquemas, mapas, tablas, etc.

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Perspectivas en torno al desarrollo de la comprensin lectora

Cientfica

Metacognitiva

Enfatizada en la dimensin cognitiva. Las

explicaciones tienen un fuerte sentido causal y un
elevado ndice de abstraccin, basndose en
teoras y hechos coherentemente articulados.
Implican analogas, razonamiento lgico, analtico,
objetivo, deductivo, simblico y espacial.
Implica que el lector conozca directamente su
grado de comprensin (metaconocimiento).

Fuente: Len, A. (2004).

Reafirmando los postulados anteriores, Candel, Fernndez y Len (2006) explican

que la lectura es un proceso complejo, estratgico e interactivo, que conlleva una
construccin activa y una reconstruccin del texto (Candel, Fernndez y Len,
2006, 67). En este sentido, la comprensin lectora, adems de implicar la
decodificacin de las palabras y el entendimiento literal de las ideas que
conforman el texto, exige de los lectores una reconstruccin de este, es decir, una
interpretacin que se fundamente en sus conocimientos previos y les lleve a
acomodar y conjugar las ideas descifradas con sus esquemas y estructuras
mentales. De cierto modo, este ltimo hecho se podra considerar
metafricamente como el desarrollo de un dilogo entre el lector y el texto, en el
que no slo se reciben ideas a travs del medio impreso, sino que se rebasa la
funcin informativa, logrndose verdaderamente una funcin comunicativa en toda
su expresin, debido a la presencia de un intercambio de ideas entre quien lee el
texto y este mismo, que finalmente representa a un autor.
Esta imagen de la lectura como un dilogo entre lector y texto es apoyada por
Carranza, Arce y Gonzlez (2007), quienes explican que en la perspectiva
participativa de la educacin, la lectura crtica es un debate entre el lector y el
escrito, donde la experiencia es el eje y punto de partida, que le da sentido a lo
que se lee (Carranza, Arce y Gonzlez, 2007, 662).
En efecto, la lectura ha de concebirse como un proceso de aprendizaje. De
acuerdo con las teoras constructivistas, el nuevo conocimiento que incorpora un
sujeto a sus esquemas mentales se soporta sobre los cimientos de sus esquemas
previos. Por ello, en un lector estratgico la comprensin se fundamenta, como se
ha venido insinuando, en el conocimiento previo que posee, el cual le permite
interpretar con sentido y utilidad las ideas que descifra del texto impreso para
contrastarlas con lo que ya conoce.
Ahora bien, para que la comprensin lectora sea genuina e integral es necesario
alcanzar el mximo nivel posible, que ha sido explicado de distintas maneras por
una amplia variedad de autores. Considerando que la lectura tiene distintos
niveles, el primero es la decodificacin de las palabras; el siguiente, la
comprensin literal; y posteriormente la comprensin profunda; las nuevas
tendencias en torno a la comprensin lectora establecen que el ltimo peldao
que un buen lector debe alcanzar es la metacomprensin o lectura metacognitiva,

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consistente en la capacidad para vislumbrar de manera consciente el propio nivel

de eficacia y eficiencia que se est logrando al leer un texto, mediante reflexiones
que evidencian la autoconciencia y conducen a la propia regulacin de la
comprensin a travs de estrategias diversas seleccionadas a conveniencia.
Len, Escudero, Olmos, Sanz, Dvalos y Garca (2009) sugieren que la
comprensin completa de un texto requiere que el lector sume informacin de su
propio conocimiento a la del texto, de modo que pueda complementarlo con
aquello que no ha sido explicitado en el mismo y que resulta necesario para
dotarlo de coherencia. Este proceso genera un nuevo conocimiento denominado
modelo mental y faculta al lector para aplicar lo aprendido en distintos contextos,
mediante un proceso de transferencia. Para que esto pueda darse es necesario
que durante todo el proceso lector est presente una conciencia metacognitiva,
por la cual el lector controla su comprensin respecto a palabras y oraciones,
detecta los distintos obstculos que van surgiendo en este sentido y selecciona las
idneas de un amplio banco de estrategias.
A semejanza de los postulados anteriores, Gutirrez-Braojos y Salmern (2012)
explican que las tareas de comprensin lectora, adems de comprender la
decodificacin y la interpretacin del significado de las palabras, asumen la
integracin de estrategias de aprendizaje autorregulado que posibiliten la
conciencia y el control de los procesos implicados en la comprensin. Esto quiere
decir que el lector no solo descifra, interpreta y comprende el texto, sino que es
dueo, protagonista y sumo inquisidor de su propio proceso lector, es capaz de
comprenderlo perfectamente e identifica en qu medida logra las intenciones que
lo condujeron a dicho proceso.
Esta concepcin integral de la comprensin lectora tiene presencia en el mbito
escolar y de la investigacin educativa. Asimismo, al reconocer que en el mundo
actual la evaluacin externa y a gran escala ha adquirido relevancia pedaggica,
social y poltica, existen instancias que evalan los aprendizajes de los alumnos
obedeciendo a distintos propsitos que encaminan sus quehaceres. Una de estas
es la Prueba PISA (Program for International Student Assessment), organizada
por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), que
se realiza con la intencin de medir el grado de desarrollo de habilidades de
razonamiento verbal, matemtico y cientfico en muestras de estudiantes de
quince aos de los pases miembros, establece un comparativo entre los mismos y
sirve como un elemento ms para la definicin de las polticas educativas.
Centrando la atencin en la comprensin lectora desde la perspectiva de PISA,
Romero y Lpez (2008) explican que para esta evaluacin la aptitud para la
lectura es operacionalizada considerando tres distintos niveles de profundizacin.
Primeramente, la obtencin de la informacin, que muestra la capacidad del lector
para localizar la informacin explcita en un texto determinado. En segundo lugar,
la interpretacin, que ilustra la capacidad para generar significado e inferencias a
partir de la informacin escrita. Finalmente, la reflexin y evaluacin, consistentes

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en la capacidad para relacionar el texto con los conocimientos, ideas y

experiencias previas. Es en el ltimo nivel donde se encuentra la
metacomprensin o lectura metacognitiva de la que se hablaba anteriormente,
siendo as evidente la consideracin que instancias evaluativas hacen a este
aspecto de la comprensin lectora como un elemento inherente a esta, que no se
puede ignorar ni menospreciar al ser directamente inclusivo.
Navarro y Mora (2012) sintetizan de un modo interesante la nueva perspectiva de
la lectura, explicando las implicaciones que esta tiene en el mundo actual y
aprecindola como una actividad completamente constructivista y metacognitiva:
Las nuevas conceptualizaciones sobre el proceso de comprensin
desarrolladas en las ltimas dcadas, abordan ste desde una ptica
centrada en la competencia del sujeto para controlar y regular el proceso de
lectura, interpretando los textos de forma progresivamente autnoma,
autointerrogndose sobre su contenido, planificando la propia actividad,
supervisando el logro de los objetivos propuestos, o evaluando todo el
proceso y la propia comprensin. Se trata de un enfoque marcadamente
interactivo que acenta la actividad constructiva y metacognitiva del lector.
(Navarro y Mora, 2012, 594).
Con base en las ideas anteriormente expuestas, suficientes para aclarar la visin
actual que se tiene en torno a la comprensin de la lectura, se presenta en la
figura 1 una breve sntesis sobre los distintos niveles o peldaos de comprensin
lectora que podran ser alcanzados por un lector competente.
Figura 1. Niveles de comprensin lectora
4. Metacomprensin
Conciencia y
autorregulacin
sobre el proceso
lector que se
desarrolla, el
propsito lector y
el grado de
comprensin.

3. Comprensin profunda
Manejo integral y
multivariado del
contenido del
texto, que permite
hacer inferencias
y conclusiones al
respecto.

2. Comprensin literal
1. Decodificacin
Deteccin de
ideas plasmadas
en el texto.
Localizacin de la Percepcin de los
smbolos escritos
informacin.
e interpretacin de
los mismos.

Fuente: Elaboracin propia

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2. Estudios recientes sobre comprensin lectora

La revisin de la literatura en torno al desarrollo de la comprensin lectora permite
identificar dos grandes conjuntos entre los cuales se pueden clasificar los estudios
ms recientes. Por un lado se encuentran las investigaciones relativas a factores
pedaggico-didcticos asociados al desarrollo de la comprensin, y por el otro,
factores no pedaggico-didcticos que influyen favorablemente sobre este
desarrollo. En el presente apartado del artculo se abordarn estudios de ambas
ndoles.
Los primeros factores que se han encontrado son los de la motivacin y el uso de
estrategias lectoras. En este sentido, Lu (2007) desarroll una interesante
investigacin que pretendi determinar si la motivacin y el uso de estrategias
implicadas en la lectura influyen o no en la comprensin lectora. Luego de su
estudio desarrollado en Taiwn, en el que participaron 81 estudiantes
universitarios a quienes se les realizaron mediciones en torno a su grado de
comprensin lectora, su motivacin y el uso de estrategias, se concluy que la
relacin entre motivacin y comprensin lectora es significativa sobre todo cuando
los estudiantes tienen claro el propsito al que obedece el proceso lector a realizar
y cuando consideran que es algo que vale la pena realizar. De este modo, se
concluy que cuando los estudiantes perciben que la lectura de un texto ser til,
se puede esperar que realicen una lectura con motivacin y logren una mejor
comprensin.
Reafirmando las conclusiones anteriores con lectores de menor edad, Montenegro
(2009) presenta un estudio que pretende describir los factores de la metodologa
de la enseanza que inciden en el proceso de aprendizaje de la comprensin
lectora de nios de Educacin Primaria. En este estudio, se concluye que hay
factores didcticos que al ser aplicados por el docente favorecen la comprensin
de sus alumnos. Estos pueden clasificarse de acuerdo con tres momentos: antes,
durante y despus de la lectura. En el primer momento, se encuentran la
activacin de los conocimientos previos y la seleccin de textos acordes con la
edad y el nivel cognitivo de los sujetos. En el siguiente, la realizacin de preguntas
para comprobar la comprensin, as como la lectura en voz alta y con
entonaciones adecuadas; y finalmente, posterior al proceso lector, el desarrollo de
actividades complementarias como resmenes orales y dibujos.
Puede apreciarse que los dos estudios anteriormente descritos, si bien cuentan
con diferencias respecto a los sujetos participantes y al contexto de desarrollo de
la investigacin, generan conclusiones que recorren una misma idea, consistente
en el hecho de que la utilizacin de estrategias lectoras durante las distintas
etapas del proceso lector, posibilita el logro de la comprensin.
Complementando las conclusiones anteriores, Ladrn de Guvard (2011) realiza un
estudio experimental con una muestra de estudiantes de Educacin Primaria de
Chile. Su propsito se centra en demostrar si la comprensin lectora se favorece

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cuando los textos que los estudiantes leen se enmarcan dentro de su contexto
personal, social y cultural. Si bien el estudio no presenta alguna evidencia sobre la
validez y confiabilidad de los instrumentos utilizados para hacer la medicin de la
comprensin lectora, se concluye que la contextualizacin de los textos favorece
la comprensin, idea que coincide con las conclusiones de Montenegro (2009)
comentadas anteriormente.
De modo similar, Amado y Borzone (2011) realizan un estudio que les permite
encontrar que el grado de comprensin lectora en estudiantes rurales es mayor
cuando los textos son acordes a su contexto. De este modo, cuando los
estudiantes se enfrentan a textos cuyos contenidos hacen referencia a aspectos
que les resultan familiares por estar presentes en sus entornos (usos, costumbres,
tradiciones, actividades propias de la comunidad, biodiversidad local, entre otros),
el grado de comprensin es mayor que cuando los textos carecen de dicha
contextualizacin.
Comparando y contrastando los estudios anteriores, es posible encontrar similitud
entre las conclusiones de Lu (2007), Montenegro (2009) y Armando y Borzone
(2011), ya que los tres encuentran que la motivacin hacia la lectura, lograda por
medio de la seleccin de textos contextualizados que posibiliten el anclaje de
conocimientos previos por parte del lector, es un factor que se correlaciona
positivamente con el grado de comprensin lectora. Valdra la pena desarrollar
ms a fondo estos estudios, con el fin de lograr validar algn modelo explicativo
que garantice la causalidad entre estas variables y, ms an, predecir el grado de
desarrollo de la comprensin lectora en funcin de la presencia o ausencia de
dichas variables.
Otro estudio digno de comentar es el de Fernndez, Linares y Mariscal (2012). En
este se analiza la influencia de variables sociodemogrficas y prcticas educativas
junto al ambiente alfabetizador del hogar en la comprensin lectora de estudiantes
que culminan Educacin Primaria e ingresan a la Secundaria. El anlisis de los
resultados pinta interesantes cuadros que se pueden visualizar en Mxico. Por un
lado se aprecia que a mayor cantidad de aos de estudio de los padres, mayor es
la competencia lectora que desarrollan sus hijos. Asimismo, se identifica que la
asistencia de los padres a tutoras se asocia favorablemente con la comprensin
lectora de sus hijos; mientras que el control psicolgico (chantajes, amenazas,
ironas) afecta negativamente el grado de comprensin. Finalmente, aunado a las
conclusiones anteriores, se evidencia una relacin estrecha entre la exposicin a
la letra impresa y la comprensin lectora, encontrando que los estudiantes que
viven en entornos familiares en los que hay una cultura lectora de la que son
partcipes desde edades tempranas, logran un mayor grado de comprensin.
Con el estudio anterior puede apreciarse que la lectura es una competencia que
se desarrolla en el contexto integral de los educandos. Desde esta perspectiva, no
sera vlido considerar que el desarrollo de los distintos niveles de la comprensin
lectora es un reto que el mbito escolar debe asumir en su totalidad, ya que el

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entorno familiar juega una importante influencia que no puede menospreciarse.

Esta visin del aprendizaje de la lectura, que puede asociarse perfectamente al
constructivismo sociocultural de Vygotsky al implicar un andamiaje que los padres
dan a sus hijos en funcin a su zona de desarrollo prximo, puede considerarse
como una importante arista en la investigacin educativa, que podra encaminar a
investigadores a desarrollar estudios vlidos y confiables que no solo
correlacionen ambas variables (ambiente familiar y comprensin lectora), sino que
lleguen a niveles ms altos de concrecin, identificando si existe alguna relacin
causal entre estas, o incluso logrando la generacin de predicciones.
Desde otro enfoque, centrando la atencin en metodologas didcticas recientes
que promueven el desarrollo de la comprensin lectora, se destaca el estudio
cualitativo elaborado por Espinoza (2010), orientado al anlisis de la estrategia de
lectura LIDE (Leer, Interrogar, Declarar y Explorar), como un medio didctico que
favorece la comprensin de textos y la motivacin a la lectura en estudiantes de
Educacin Primaria. En este, se les mostr a un grupo de docentes un video en el
que se presentaba una prctica docente en la que se aplicaba esta tcnica y se
les peda posteriormente su opinin al respecto.
Para contextualizar el estudio anterior, se explica que la tcnica LIDE se centra
exclusivamente en la lectura de textos expositivos e implica un proceso compuesto
por cinco etapas. En la primera, los estudiantes hacen una lluvia de ideas sobre
una pregunta que el docente estratgicamente plantea sobre la temtica que ser
abordada en el texto. Posteriormente, reciben un texto que leen con un propsito
establecido que se les comunica: encontrar errores de contenido. Posteriormente,
los alumnos discuten entre s, socializando sus conclusiones respecto a los
errores identificados en la lectura. Llegando a acuerdos, el grupo declara sus
conclusiones, que son plasmadas por escrito en un pizarrn u otro medio
audiovisual, para entonces recibir por parte del docente un texto corregido con el
que pueden concluir si los errores declarados fueron, en efecto, los correctos.
Transfiriendo el proceso anterior con los fundamentos psicopedaggicos del
enfoque centrado en competencias, se encuentra que mediante la aplicacin de
esta tcnica se logra que los estudiantes lean con un sentido motivante el texto,
apliquen distintas estrategias del pensamiento crtico, comparen y contrasten sus
posturas a travs de una puesta en comn y evalen su comprensin a travs de
una lectura comparativa entre dos textos. Esto posibilita la movilizacin de
competencias lectoras y, por tanto, hace fehaciente la formacin para la vida que
busca este enfoque, ya que no se desarrollan conocimientos o habilidades para la
lectura, sino que se forman lectores competentes, capaces de leer entre lneas
con una visin crtica y constructiva.
Ahora bien, luego del anlisis del video y la solicitud de opiniones por parte de los
docentes participantes, Espinoza (2010) encontr hallazgos interesantes, como el
hecho de que prcticamente la totalidad de los cuestionados la describieron como
eficaz y motivante para los estudiantes, encontrndose dispuestos a aplicarla. Si

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bien habra sido interesante ahondar ms en el estudio y llevarlo al mbito

experimental con la intencin de validar cuantitativamente la tcnica, la comunin
que esta tiene con el enfoque centrado en competencias de la Reforma Integral de
Educacin Bsica (RIEB), le impregna de un notable inters que invita a adentrar
ms la atencin por parte de la investigacin evaluativa.
Otro estudio de corte cualitativo que se considera relevante es el de Caldera,
Escalante y Tern (2011). El propsito de este consisti en analizar los aspectos
didcticos en la enseanza de la lectura dentro del aula a fin de proponer una
metodologa que favoreciera la comprensin. A travs de la observacin
participante, entrevistas a docentes y alumnos, registros diarios de los docentes,
as como grabaciones de audio y video, se revel que en un inicio los estudiantes
participantes presentaron deficiencias relativas a la lectura, como ausencia de
hbitos, bajo dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin,
excesiva tendencia a la memorizacin, dificultad para resumir, as como bajo
inters por la lectura.
Habiendo planteado este diagnstico, los autores propusieron la aplicacin de una
metodologa didctica basada en seis importantes pilares:

Integracin de la lectura con otros componentes del lenguaje y otras reas

del conocimiento (transversalidad).
Interaccin con un conjunto amplio de materiales de lectura (diversidad de
medios).
Aplicacin de estrategias antes, durante y despus de la lectura (diversidad
de estrategias cognitivas y metacognitivas).
Reconocimiento de la estructura del texto como marco de referencia para
su comprensin.
Uso de la lectura con propsitos definidos y variados (intencionalidad
lectora).
Reflexin metacognitiva y metalingstica (metacomprensin).

Luego de su ejecucin, se identificaron cambios sustantivos en los estudiantes. La

percepcin en torno a la lectura pas de ser desfavorable a favorable. En cuanto
al uso de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, empezaron a
mostrar un mayor conocimiento y agrado al respecto. Asimismo los docentes
avanzaron en su prctica al lograr mejores resultados en el aprendizaje de sus
estudiantes. Lo anterior permite concluir que, para el grupo investigado, la
intencionalidad lectora, la metacomprensin, el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas antes, durante y despus de la lectura, la transversalidad, la
variedad de materiales de lectura, as como el reconocimiento de la estructura del
texto como prembulo para su comprensin, fueron factores que se asociaron
favorablemente con la comprensin y, ms an, con la motivacin hacia la lectura.

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Perspectivas en torno al desarrollo de la comprensin lectora

Si bien los hallazgos anteriores son interesantes y comulgan con algunas de las
investigaciones previamente presentadas en este artculo, se lamenta el hecho de
no poder hacer generalizaciones ms amplias debido al carcter cualitativo de los
estudios, que si bien son valiosos desde esa perspectiva, podran complementarse
con estudios cuantitativos que incrementaran el estado del conocimiento. Ante
esta situacin, se abre un posible panorama de investigacin consistente en poner
a prueba las tcnicas o metodologas didcticas que aparecen en la literatura, de
modo que puedan plantearse conclusiones o generalizaciones con mayor
contundencia que lleven a la validacin pedaggica de estas.
Otro estudio similar a los anteriores, por el hecho de ser cualitativo, es el de
Sequea y Barboza (2012). En este se hizo evidente que el clima del aula, el
aprendizaje cooperativo, el aprender haciendo, as como el aprendizaje
significativo, fueron elementos clave para el desarrollo de la comprensin de la
lectura en los estudiantes. A travs de la observacin participante, ambos autores
pudieron vislumbrar que cuando los alumnos enfrentan una lectura y se les
plantean interrogantes, el trabajo cooperativo que conduce a la socializacin de
sus ideas permite que la comprensin alcance mayores niveles que cuando se
trabaja en solitario. Este hallazgo lo encontraron en los dos grupos universitarios
con los que trabajaron, lo que permite suponer que la socializacin lectora es
imprescindible para el favorecimiento de la comprensin debido a que los
estudiantes, al poner en comn sus ideas, reflexiones y deducciones, generan
entre ellos andamiajes que favorecen la construccin de significados de los textos
y consolidan sus competencias lectoras.
Ahora bien, en el mundo actual, inmerso en un proceso de globalizacin que
acelera la trasmisin de la informacin y rompe las barreras culturales, sociales,
econmicas y polticas entre los pases, formando as una comunidad global, la
tecnologa es un aspecto que ha sido acentuado debido a la gran relevancia que
posee en los distintos mbitos de desarrollo del ser humano, al estar presente de
una y otra manera en la realidad personal y social y, de cierto modo, condicionar
muchas actividades.
En este sentido, estudios actuales se han centrado en analizar la influencia de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) sobre la comprensin lectora.
Uno de estos es el de Arroyo, Faz, Gasca y Orozco (2010), quienes concluyen que
el uso de la tecnologa por parte de los estudiantes aumenta su comprensin,
adems de generar un alto nivel de motivacin que permite mantener el inters en
la lectura, alienta el trabajo colaborativo y estimula la profundizacin de los
aprendizajes mediante la investigacin.
Esta relativamente novedosa visin que asocia a la tecnologa con la comprensin
lectora abre un mundo nuevo de perspectivas que han de ser investigadas.
Considerando que la motivacin y la contextualizacin de los textos son factores
necesarios para su comprensin (como se ha vislumbrado en estudios
previamente analizados), es justificable creer que el uso de las TIC podra ser un

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medio para lograr la presencia de ambos factores. El reto sera demostrar esa
correlacin, y mejor an, encontrar mecanismos eficientes y eficaces para
capitalizar las bondades de los recursos tecnolgicos, no slo en el mbito de la
lectura, sino en los dems planos de la educacin.
Debe reconocerse que la inclusin de la tecnologa a las prcticas educativas y,
en particular, a los procesos de aprendizaje de los estudiantes es un tema
polmico que ha generado mltiples debates. Hay quienes opinan que los
recursos tecnolgicos distraen a los estudiantes de sus deberes, obstaculizando el
desarrollo de habilidades fundamentales para la vida debido a la simplificacin de
procesos intelectuales y sociales que conlleva el uso de estos. En contraparte, hay
quienes afirman que el desarrollo de la tecnologa trae consigo la necesidad de
actualizar de modo constante las necesidades educativas de la sociedad (perfiles
de egreso), implicando la consideracin de nuevas y distintas habilidades que las
anteriores sin por ello socavar la calidad educativa. Sea cual sea la opinin
correcta en caso de haberla, el hecho de que las nuevas generaciones traen
consigo un aspecto implcito a su naturaleza llamado tecnologa, es un hecho
irrefutable que exige la atencin de la pedagoga y la investigacin educativa.
Ahora bien, una de las limitantes que encuentran los opositores de las tecnologas
como herramientas indispensables para el proceso de aprendizaje es el hecho de
no poder tener control sobre el acceso a la informacin. En efecto, basta con tener
en las manos cualquier recurso tecnolgico actual conectado a la red, como un
dispositivo mvil, una computadora, o una tableta inteligente, para comprobar que
el acceso al mundo es prcticamente total. Este hecho, desde la perspectiva de la
formacin lectora, provoca que los estudiantes tengan acceso a textos que
pudieran no ser convenientes para su formacin debido al contenido, la estructura,
el nivel de complejidad o el rigor lingstico de estos. No obstante, es aqu cuando
se ha de cuestionar el paradigma que estuvo presente durante varios aos y se
empieza a derrocar: debe la metodologa didctica controlar el programa lector
del estudiante?, o es la libertad lectora un factor positivamente asociado a la
comprensin?
Intentando dar respuesta a las interrogantes anteriores, Merino (2011) concluye
que la seleccin libre del proyecto lector por parte de los estudiantes es un
aspecto muy favorable para la comprensin, ya que adems de resultar motivante
para los nios o adolescentes, promueve la toma de decisiones y el compromiso.
Asimismo, forma una capacidad de comparacin y evaluacin crtica de los textos
que, de modo gradual, permite que la seleccin que se haga sea ms adecuada. A
este tenor, habra que vislumbrar a los docentes como acompaantes del
programa lector de los estudiantes y no como directores o protagonistas de este.
Por su parte, los padres de familia, lejos de decidir en nombre de sus hijos en
cuanto a las lecturas a desarrollar, deberan guiarles, estando presentes durante
los procesos lectores y ayudndoles a formar una postura crtica capaz de
discriminar desde distintos prismas los textos que enfrentan.

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Si bien, las ideas anteriores parecen convincentes, tampoco pueden

menospreciarse las de los autores que piensan que la libertad lectora no es
conveniente para el desarrollo de la comprensin lectora. Habra que matizar
ambas posturas y comprender que en el mbito educativo no hay estrategias
buenas ni malas, sino que estas poseen matices que puedan hacer variar su
eficacia en funcin al contexto, la metodologa de aplicacin y otros factores que,
mediante estudios cientficamente planteados y desarrollados, se pueden
identificar.
Consideraciones finales
Si bien la lectura ha mantenido su esencia como medio de comunicacin, las
concepciones sociales y pedaggicas que hay en torno a este proceso han ido
variando a lo largo del tiempo en funcin de las necesidades particulares del
contexto y de los usos e implicaciones que esta conlleva. Por tanto, no puede
vislumbrarse el proceso lector integral de ahora, como se dimensionaba en un
inicio, ya que el contexto de desarrollo del ser humano ha ido evolucionando con
el pasar del tiempo, razn por la cual el hecho educativo tambin lo ha ido
haciendo.
Partiendo de lo anterior, la revisin de la literatura hace evidente que en la
actualidad hablar de lectura implica poner en consideracin un proceso integral
que conjunta varias fases que deben consolidarse. En primer lugar, se encuentra
un nivel primario denominado decodificacin, en el que el lector percibe una serie
de signos que son descifrados mediante un proceso mental bsico.
Posteriormente, viene la comprensin literal, que lleva al lector a lograr un
entendimiento bsico sobre la informacin explcita en el texto y le permite
localizar informacin y descubrir las ideas manifiestas plasmadas por el autor. En
seguida, implicando la movilizacin de competencias lectoras, se encuentra la
comprensin profunda, consistente en el dilogo entre lector y texto en el que se
ponen en prctica un sinnmero de procesos mentales del pensamiento crtico,
como el anlisis, la sntesis, comparacin, deduccin, inferencia, conclusin, entre
otras, y que surge a raz de la conjugacin entre los conocimientos previos del
lector y el contenido implcito y explcito del texto. Finalmente, como el culmen de
la comprensin lectora, se encuentra la metacomprensin o lectura metacognitiva,
consistente en la capacidad del individuo para ser consciente de su propio proceso
lector, del nivel de comprensin logrado y de su intencionalidad lectora, de modo
que pueda autorregularse mediante la aplicacin de estrategias ptimas que le
lleven a hacer una lectura ms eficaz y eficiente.
Actualmente, considerando que la formacin de lectores competentes es una
prioridad explcita en las polticas educativas de distintos pases, se han
desarrollado numerosas investigaciones educativas. Si bien estas pueden
clasificarse desde distintas perspectivas, un marco de referencia que se ha
encontrado ptimo para el desarrollo de este artculo es el de la naturaleza de las

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variables involucradas, donde hay algunas concernientes al mbito pedaggicodidctico y otras ajenas a este rubro.
Dentro del estado del arte, se encontr una amplia variedad de factores que se
asocian con el desarrollo de la comprensin lectora. La tabla 2 incluye una sntesis
sobre estos, amparada en los estudios analizados con anterioridad.
Tabla 2. Factores asociados al desarrollo de la comprensin lectora
Categora

Factores
pedaggicodidcticos

Otros factores

Factores asociados a la comprensin lectora

Motivacin hacia la lectura.

Uso de estrategias cognitivas y metacognitivas antes,

durante y despus de la lectura.

Desarrollo de la metacomprensin.

Activacin de conocimientos previos.

Adecuacin de textos a la edad y el nivel cognitivo de

los lectores.

Preguntas que evidencien la comprensin durante el

proceso lector.

Elaboracin de resmenes y dibujos.

Uso de textos contextualizados al lector.

Lectura fundamentada en un propsito lector

claramente definido.

Transversalidad del texto con otras reas del

conocimiento.

Diversidad de materiales de lectura.

Reconocimiento de la estructura del texto previo a su

lectura.

Trabajo colaborativo durante y despus del proceso

lector.

Libertad para desarrollar el proyecto lector.

Uso de TIC.

Aos de estudio de los padres de familia (madre y

padre).

Asistencia de los padres de familia a tutoras en

centros educativos.

Exposicin a la letra impresa en el contexto familiar

(ambiente alfabetizador).

Se asocia de manera negativa el control psicolgico

aplicado por padres de familia hacia sus hijos (ironas,
chantajes, amenazas).

Fuente: Elaboracin propia

Con base en los factores anteriores, han surgido una amplia variedad de
metodologas o tcnicas didcticas y son explicadas y puestas en prctica por

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distintos investigadores y educadores. A pesar de los interesantes hallazgos y

conclusiones encontradas, se detecta un vaco de estudios cuantitativos que
permitan arrojar conclusiones ms categricas que lleven al planteamiento de
generalizaciones. Por este motivo, se considera como una posible vertiente para la
investigacin evaluativa y pedaggica la realizacin de estudios explicativos y
predictivos que permitan ahondar ms sobre la relacin causal entre estos
factores y el desarrollo de la comprensin lectora, que a su vez, apoyen la
validacin de metodologas y tcnicas didcticas para el desarrollo de la
comprensin lectora, en aras a su consideracin como polticas educativas
plasmadas en el currculo.
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