DELIMITACION DEL CONCEPTO DE ORIENTACION

Desde el surgimiento de la orientacin, diversos autores se han encontrado con la

dificultad para definirla en funcin de sus objetivos y campos de accin. Son
muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia
gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educacin y, por
ende la funcin docente.
Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del
lenguaje. En el campo de la orientacin existen diversos enfoques, teoras,
modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y trminos que no
siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con
precisin los trminos utilizados.
El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseo
de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedaggicas, en
teoras y modelos de intervencin de probada eficacia, y la opinin de los
expertos.
El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est haciendo.
Contempla las experiencias de orientacin en los centros educativos o en una
comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenmenos, tal
como suceden.
El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que
prescriben los especialistas, que sirven de patrn y/o referencia para el proceso
orientador.
Por ltimo, la reflexin crtica, de la prctica de la orientacin en este caso, es un
factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo
normativo (deber ser) y la prctica (ser) puede llevarnos a un discurso crtico,
orientado a una postura constructiva que, en ltima instancia, contribuya a la
mejora de la orientacin.

OBJETIVOS Y
APRENDIZAJE

ASPECTOS

CONSIDERAR

EN

EL

PROCESO

DE

Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes caractersticas:

1.
El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un
sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrnseca y/o extrnsecamente, que

participe activamente en la incorporacin del contenido, pues nadie puede

aprender si no lo desea.
2.
Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,
observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas del
entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).
3.

Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento.

4.
El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias mltiples y las caractersticas de lo que se desea aprender, ya que no
se aplicarn las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para
aprender a sumar, para aprender un hecho histrico o para ubicarse
geogrficamente.
5.
Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al
aprendiente y brindndole las herramientas necesarias, para que luego pueda
realizar un aprendizaje autnomo.
6.
Significa la integracin de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
7.
Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros
conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.
8.
El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y
es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolucin de situaciones
problemticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.
9.
El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi
(metacognicin) para saber si debe seguir en la construccin del conocimiento o
ste ya se ha arraigado en forma suficiente.

EL ENFOQUE HUMANISTA EN LA EDUCACION INICIAL

El humanismo es un concepto definido desde la filosofa y se trata de una actitud
que intenta poner especial nfasis en la dignidad y el valor de la persona humana,
considerndola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la
verdad.
En la Educacin Inicial el contexto social y cultural es fundamental para el
desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los nios y las nias como seres

humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les

permitir avanzar hacia etapas sucesivas, a travs de las cuales se irn
produciendo los cambios que habrn de conducirlos (as) hasta la adolescencia y
la adultez.
Aunque cada nio y nia tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y
aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad,
y una permanente observacin, exploracin e investigacin del ambiente que lo/la
rodea. Las actividades de su vida diaria, fundamentalmente el juego en los
diferentes espacios de interaccin social (hogar, centros de educacin inicial
maternal y/o preescolar y de cuidado infantil, parques, reuniones familiares o
infantiles), les permitirn integrarse progresivamente como miembros de una
familia, una escuela, de una colectividad o de una nacin en particular.
El Sistema educativo Bolivariano tiene un enfoque humanista social, reconoce a la
familia y a la comunidad como parte importante y fundamental en el logro de los
objetivos de la educacin, busca la formacin de un ser integro, ms humano,
solidario, capaz de sentir el dolor ajeno. Se puede deducir que la construccin del
sistema educativo Bolivariano se encuentra enmarcada dentro del modelo de pas
delineado en el ordenamiento jurdico de la Repblica Bolivariana de Venezuela.