UNIVERSIDAD

NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,

SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESOLVEMOS PROBLEMAS SOBRE CLCULO
DE SUPERFICIE DEL RECTANGULO
Estudiante:
ELENA REGINA AGUILAR TINTA

Lambayeque, 26 de julio de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institucin Educativa1
I.2. Nivel y modalidad2
I.3. Ciclo
:V
I.4. Grado
I.5. Seccin
I.6. Nmero de alumnos
I.6.1. Docente
I.6.2. Lugar y fecha

II.

: Serrato mo Olmos
: Educacin Primaria de Menores.
: 5
:A
: 25
: Elena Regina Aguilar Tinta.
: Olmos, 26 de Julio de 2016

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

II.1.

Denominacin3:

Resolvemos problemas sobre clculo de superficie del

rectngulo
II.2.

Fundamentacin4:
El presente diseo didctico tiene el propsito de desarrollar
habilidades como: analiza, identifica, relaciona, y verifica.
Demostrando responsabilidad. Para tal objeto, se estudian los
contenidos: clculo de superficie del rectngulo, definicin y
propiedades., utilizando el mtodo de George Polya Para llevar
acabo nuestro diseo didctico, se empleara el material concreto
sobre de poligonos

1 Consignar la denominacin establecida en a Ley General de Educacin

2 De acuerdo a la Ley General de Educacin
3 Su redaccin tiene relacin con a capacidad, en lo referente a verbo y contendido.
4 Se explica la relacin medios y fines.
2

Anlisis curricular:
Fines

rea

Competencia5

Matemtica

II.3.

Resuelve
problemas
de
medicin
y
comparacin
de
atributos
mesurables
de
objetos y eventos

II.4.

Capacidad7
Resuelve,
problemas
sobre clculos
de superficie del
rectngulo,
aplicando
el
Mtodo
de

Destrezas
Analiza
informacin
adecuada para
buscar la
solucin a
diferentes

Medios
Habilidades
Los
1
procesos
especficos
que integra
1
la capacidad
de resuelve
son:

Conocimientos
calculo de
superficie del
rectngulo.
Definicin.
1
Propieda
des.

Estndares6

Mtodos
Mtodo de
1. Emplea
George Polya.
estrategias
y
procedimientos
1. Entender el
para calcular la
problema.
superficie de un
2. Configurar
rectngulo.
un plan.

Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica8

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices9

Materiales
Didcticos

Temporalizacin

5 En concordancia con el Nuevo Diseo Curricular nacional 2016

6 Considerar los estndares de aprendizaje de la competencia y plantear situaciones que permitan evidenciar los logros de los
educandos.
7 Son potencialidades ideales o reales, que de manera integrada forman las competencias.

- La docente saluda y realiza las actividades

permanentes. Se les indica que de su sobre
de polgonos extraigan un rectngulo de 30
cm de base y 20 cm de altura. Se les indica
que cubran el rectngulo con cuadraditos de
Problematizacin y
motivacin

10cm de lado el rea ser de 12.

Anexo N 01)

Inicio

-sobre

de

polgonos.
-plumones

15min.

-lpiz.
Propsito y
organizacin
Saberes previos

-En este diseo didctico, los nios y las nias

debern explicar cmo se calcula la superficie de un
rectngulo.

borrador

Cmo podemos calcular la medida de la

superficie de un rectngulo?

8 Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del
mtodo que se utiliza para abordar la capacidad.
9 Son operaciones integrales, que realizan los educandos, para aprender a aprender, relacionadas con los subprocesos
pedaggicos y los procedimientos del mtodo que se utiliza.

Proceso

Gestin y
- Se les indica que formen un rectngulo con 12
acompaamiento
de los cuadraditos y que sobre la base de lo

-Pizarra

40min

que observan completen los casilleros con los

-

nmeros que se les pide en cada caso.

1 el nmero de:
N cuadrados usados.
-N de columnas armadas.
N de cuadrados por columna.
2. y que respondan a:
-Cuntos cuadrados usaste en total?
-Cuntos cuadrados forman una fila?
-Cuntas filas formaste?
Se les indica a los estudiantes; observamos
que:
1. La medida de la superficie de estos
rectngulos es 12, aunque todos los
rectngulos tienen distinta medida de base
2.

y distinta medida de altura.

El lado de un cuadradito es la unidad de
longitud de los lados del rectngulo.
Del anlisis de estos datos surge que la
medida de la superficie de un rectngulo
tiene

relacin

con

la

cantidad

de

cuadraditos que apoyan un lado en la base

y con la cantidad de cuadraditos que

apoyan un lado en la altura.

Es necesario, entonces

hacer

la

experiencia cada vez que queremos saber

cul es la medida de la superficie de un
rectngulo? Los estudiantes dirn no.
Se les explica a los estudiantes que la
medida de la superficie de un rectngulo
es el producto de las medidas de su base y
altura. Si denominamos con b a la longitud
de la base y con h a la longitud de la
altura, resulta que:
Superficie del rectngulo=bxh.
Se les entrega una el resumen temtico
del tema.
Para analizar ms acerca del tema.

Salida

Evaluacin

-Se plantean otras situaciones del contexto donde

puedan establecer el clculo de superficie del
rectngulo.

Test de

15min

aptitud.

Se entrega a los estudiantes un Test de

Aptitud Matemtica sobre razones y

proporciones. (Anexo N 02)

III.

SUSTENTO TERICO CIENTFICO:

III.1.

Fundamento Pedaggico:

En el marco de una escuela refundada, de un Diseo Curricular de Aula como

modelo de aprendizaje enseanza. Entendemos este modelo de aprendizaje
enseanza en primer lugar como una forma de entender la vida del aula como
una organizacin que aprende y como una sociedad de aprendizaje y en
segundo lugar este aprendizaje parte de las capacidades, destrezas y
habilidades del aprendiz y de sus valores y actitudes, para tratar de desarrollarlos
de una manera sistemtica. En tercer lugar subordinamos la enseanza al
aprendizaje del aprendiz y entendemos sta como una forma de mediacin del
profesor en su aprendizaje. (Romn, 2001, p.22)
Ya que el educando, para que tenga un verdadero aprendizaje, debe integrar su
estructura lgica y cognoscitiva, los datos de la realidad, el cmo lo ve l; lo cual
estar lleno de tanteos, de avances, retrocesos, que el educador puede orientar,
mediante la eleccin de las situaciones didcticas ms apropiadas, teniendo en
cuenta las motivaciones, deseos, intereses del estudiante, para que as el nio
construya sus propios conocimientos realmente operativos, permanentes,
generalizables a contextos diferentes del aprendizaje, lo cual hace que estos
nuevos saberes permanezcan en l toda su vida.

III.2.

Fundamento Curricular :
EL MODELO T DE MARTINIANO Y SUS FUNDAMENTOS

Romn Prez M. (2003), en su propuesta de diseos curriculares en el aula,

plantea que los componentes fundamentales, de la programacin larga o de rea
son: objetivos cognoscitivos, objetivos afectivos, arquitectura del conocimiento,
metodologa y matriz sistmica. En suma se trata de visiones sistmicas, en las

cuales los elementos, denominados etapas o momentos, se interrelacionan unas

con otras, para configurar un todo sistmico.
Dr Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado Modelo T.La
propuesta de planificacin escolar resumida y global denominada Modelo T
pretende ser una aportacin prctica al diseo curricular aplicado.
III.3.

DIDCTICO
Mtodo de George Polya

George Plya naci en Hungra en 1887. Obtuvo su doctorado en la Universidad

de Budapest y en su disertacin para obtener el grado abord temas de
probabilidad. Fu maestro en el Instituto Tecnolgico Federal en Zurich, Suiza. En
1940 lleg a la Universidad de Brown en E.U.A. y pas a la Universidad de
Stanford en 1942. En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del
descubrimiento, o cmo es que se derivan los resultados matemticos. Advirti
que para entender una teora, se debe conocer cmo fue descubierta. Por ello, su
enseanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento an ms que simplemente
desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solucin
de problemas, generaliz su mtodo en los siguientes cuatro pasos:
Paso 1: Entender el Problema. Entiendes todo lo que dice?, Puedes
replantear el problema en tus propias palabras?, Distingues cules son los
datos?,Sabes a qu quieres llegar?, Hay suficiente informacin?, Hay
informacin extraa?, Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto
antes?
Paso 2: Configurar un Plan. Puedes usar alguna de las siguientes
estrategias? (Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a
un final).
1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura).

2. Buscar un Patrn
9

3. Hacer una lista.

4. Resolver un problema similar ms simple.
Paso 3: Ejecutar el Plan. Implementar la o las estrategias que escogiste hasta
solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera
tomar un nuevo curso. Concdete un tiempo razonable para resolver el
problema.
Paso 4: Mirar hacia atrs. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo
establecido en el problema? Adviertes una solucin ms sencilla? Puedes
ver cmo extender tu solucin a un caso general?

III.4.

Fundamento Psicolgicos:

OPERACIONES FORMALES (7 a 11 aos)

En esta etapa se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados

que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrollo
de sentimientos idealistas y se logra la formacin continua de la personalidad en la
cual hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. En la construccin de
representaciones, Piaget aporta unos estadios, indicando que es uniforme para
todos los nios sin importar el contexto en el que se encuentran:
Para que los nios hagan representaciones se debe tener en cuenta que es un
proceso; como primera instancia el nio debe tener el objeto en presencia, luego
solo puede tomar una parte real del objeto y finalmente puede evocar
representaciones mentales en ausencia del objeto y diferidas en el tiempo.

IV.

Fundamento Disciplinar.

10

RESUMEN TEMATICO.
Calculo de superficie del rectngulo.
Definicin. Un rectngulo es una figura geomtrica que tiene sus cuatro ngulos
interiores de 90. Es un paralelogramo, es decir todos sus lados son paralelos.

Cmo

se

saca la
s u p e r f i ci e d e u n r e c t n g u l o ?
El rea del rectngulo es igual a base por altura.

Ejemplo
Ca lc ula r e l r ea de un r ec t ngulo de 10 cm de base y 6
cm de al tura.

11

A = 10 6
= 60 cm2

Propiedades.

Sus lados paralelos son iguales.

Sus dos diagonales son iguales, y se bisecan mutuamente
o se cortan en el punto medio comn; (esta caracterstica
tambin lo define). Este punto es el centro de la figura, en el
sentido que toda recta que pasa por l, corta al rectngulo en
dos puntos equidistantes del centro, por lo que define una simetra respecto a un

punto para puntos del rectngulo 3 .

El rectngulo tiene dos simetras axiales, respecto a ejes paralelos a sus lados y

que pasan por el centro4

Si se unen los puntos medios M, N; P, Q de sendos lados de un rectngulo,
mediante segmentos se genera el rombo MNPQ.

ANEXO
ANEXO 01
Sobre de polgonos.

12

- Se les indica que de su sobre de polgonos extraigan un rectngulo de 30 cm de

base y 20 cm de altura. Se les indica que cubran el rectngulo con cuadraditos
de 10cm de lado el rea ser de 12.

TEST DE APTITUD MATEMTICA

ANEXO N 4
23

NOMBRES:
GRADO Y SECCIN: . FECHA:

13

Objetivo: Mediante el presente Test se tiene el propsito de evaluar las

habilidades de los nios para resolver problemas de clculos de superficie del
rectngulo.
I.

Marca con una x la alternativa correcta.

1) La tapa de un cuaderno mide 25cm de largo y 21cm de ancho. Cul
es el permetro de esta tapa?
a) 46cm
b) 525cm
c) 184m
d) 92cm
2) Si el permetro de un rectngulo es 36 cm, y su ancho mide 6 cm.
Cunto mide su largo?
a) 6cm
b) 12cm
c) 24cm
d) 18cm
3) un rectngulo de 11m de largo y 6m de ancho, tiene un permetro
igual a:
a) 17m
b) 28m
c) 34m
d) 66m

V.

BIBLIOGRFIA.

BIBLIOGRFIA REFERENCIAL:
G. Polya. (1987). Cmo plantear y resolver problemas. Impreso en Mxico.
BIBLIOGRAFA GENERAL.
Piaget, J. "Psicologa de la Inteligencia", Buenos Aires, Psique, 1979.

14

 Romn, M y Dez, E. (2001). Diseos curriculares de aula Un modelo de

planificacin como Aprendizaje- enseanza. Editorial Novedades
Educativa.
Roman,

M. y Diez, E. (1999). Aprendizaje y Currculum. Madrid: Editorial

ESOS/M. ROMN/ E.DEZ.

Serie Tragaluz. Aprendo

pensar.

Recuperado

de

internet:

http://www.editorialconocimiento.cl/component/content/article/2-np/7-st.pdf

15