LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la

capacidad que tiene un individuo para aprender de
forma
rpida o lenta un contenido.
Los
ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con
los
siguientes factores: edad del individuo, madurez
psicolgica, condicin neurolgica, motivacin,
preparacin
previa,
dominio
cognitivo
de
estrategias, uso de inteligencias mltiples,
estimulacin
hemisfrica
cerebral,
nutricin,
etctera.
Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de
aprender unos contenidos mucho ms rpido que el promedio, mientras que
aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar ms tiempo para comprender y
aprender los mismos conocimientos.
Resulta estratgico para la planificacin pedaggica que el docente, al iniciar el
ao escolar, realice una adecuada evaluacin diagnstica a fin de poder
determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno.
Para ello el docente pude explorar cul de los hemisferios cerebrales tiene ms
desarrollado, investigar cual de las inteligencias mltiples predomina en l, con
qu capacidad es capaz de razonar una situacin problemtica, entre otras.
Partiendo de la informacin recopilada el docente estar en capacidad de
valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo
es la apreciacin y las actitudes de los representantes con respecto al
desempeo de su representado. Me refiero concretamente a aquellos
representantes que presionan al nio y al docente para que el primero aprenda
rpidamente, an por encima de la capacidad del mismo nio.
Este tipo de representante, estimulado tal vez por algn capricho psicosocial,
exige un alto y rpido aprendizaje desconociendo los daos que se le pudieran
estar causando al estudiante.
Es aqu donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para
hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con
la que aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada nio, no
se les debe presionar exigindoles ms de lo que pueden dar en ese momento
ya que el riesgo de bloque y de frustracin psicolgica sera fatal.

INCLUSIN Y APRENDIZAJE DIFERENCIADO

La Teora de las Mltiples inteligencias lanzada en 1.983 por Howard Gardner,
plantea la idea, muy simple, de que no todos los nios aprenden de la misma
manera. Algunos son visuales, otros son verbales, otros tienen inteligencia
corporal cintica, mientras que otros pueden tener inteligencia lgica
matemtica. Durante 25 aos, su teora de ocho inteligencias diferentes se ha
expandido gracias a la investigacin educativa, a las nuevas teoras sobre el
funcionamiento del cerebro y a investigaciones relacionadas con instruccin
diferenciada y entornos de aprendizaje adaptables. Ahora sabemos que no solo
los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje, sino tambin que
tienen diferentes ritmos, diferentes fortalezas y debilidades y diversas formas
de entender el mundo.
El Colegio Granadino cree firmemente que cada uno de nuestros estudiantes
es un individuo nico y que dentro de nuestra responsabilidad como
educadores, es una tarea importante identificar cul es la mejor manera para
alentar a cada uno a que desarrollo sus fortalezas en un entorno que responda
al mismo tiempo a sus necesidades particulares.
Por medio de la inclusin, ayudamos a nuestros estudiantes con metas
diferenciadas de aprendizaje, procesos de evaluacin alternativos, procesos de
retroalimentacin y mltiples oportunidades. Para estudiantes con necesidades
particulares en el idioma ingls tenemos el programa NES, el cual les ayuda a
desarrollar sus habilidades en este idioma. Otros programas apuntan a
aspectos especficos tales como dficit de atencin y dficit de atencin con
hiperactividad, y trabajan tanto con los estudiantes como con sus padres para
desarrollar estrategias de aprendizaje efectivas. Para todos nuestros
estudiantes con necesidades especiales hemos desarrollado los Planes
Educativos Individuales IEP, planes de aprendizaje integrales, diseados por un
equipo experto en aprendizaje, implementados por nuestros profesores y
monitoreados por nuestro equipo de apoyo al aprendizaje.

NIOS CON APRENDIZAJE LENTO

Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto
que entienda una palabra o que intenta explicar un trmino.
Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de
compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos
en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para
aprender.
Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o
menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a
una edad determinada. Para aclarar este aspecto vamos a definir y caracterizar
a este grupo de nios o nias.
Las Dificultades de Aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de
Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje. En este caso nos
centraremos en:
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo
general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters,
deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con
inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para
aprender.
Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental,
dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento. Son alumnos que presentan dificultades para
seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y
de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.
Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco
presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo
crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.
Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo,
1994)
1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de
aprendizaje del resto de sus compaeros.
2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos escolares.
3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.

4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado

por el profesor.
Los nios de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeo acadmico
muy descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los
resultados esperados, ya que se mantiene el bajo desempeo acadmico y se
complica la situacin del alumno, con una creciente desvinculacin con su
grupo de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptacin social y la
maduracin en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen
personal y la socializacin. En estos nios las habilidades sociales
generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces
problemas conductuales y de adaptacin a las exigencias de la escuela,
problemas interpersonales, ansiedad, depresin, entre otras.
Al respecto, es importante destacar que un nio que no experimenta xito en
su aprendizaje se define a s mismo como una persona que no es capaz de
aprender, lo que afecta directamente suautoestima y capacidad de logro,
llevndolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones, limitndose de este
modo su proyecto de vida.
Alumnos de aprendizaje lento o con Ritmo Lento de Aprendizaje:
Siguiendo a Bravo (94) y Morales (97), se entiende por estos alumnos aquellos
que, sin presentar discapacidad cognitiva ni alteraciones significativas en su
desarrollo sensorial y afectivo, presentan dificultades para seguir el ritmo de
aprendizaje normal, para memorizar y para evocar la informacin una vez
aprendida.
Destacan, como principales rasgos caractersticos de estos alumnos, los
siguientes:
- Lentitud para procesar la informacin.
- Inadecuacin entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de
los contenidos.
- Baja motivacin para aprender.
- Baja autoestima.
- Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por
el profesor.
- Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por s mismo.
- Escasa atencin.
- Bajo nivel de perseverancia.

El planteamiento de Artuto y Guzmn ayuda a terminar de entender en qu

consiste, estableciendo que los alumnos de aprendizaje lento presentan
problemas generales de aprendizaje, destacando dos aspectos clave:
- Retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud,
desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando al rendimiento
global.
- Son nios con un desarrollo normal pero con inmadurez en el rea cognitiva
o verbal (lo que se refleja en un CI de 70 a 85-90), lo que provocara esta
lentitud para aprender.
Estos autores establecen como elementos del proceso cognitivo: la
Planificacin, la Atencin, el procesamiento Simultneo y el procesamiento
Sucesivo, dando lugar a la teora P.A.S.S. De aqu se determinan los
siguientes sistemas funcionales de lo que llaman aparato cognitivo:
1.- Sistema de Planificacin, siendo responsable del establecimiento de
objetivos, la seleccin o la elaboracin de estrategias y el control de la
actuacin.
2.- Sistema de Atencin; responsable de la activacin y estimulacin, de
mantenimiento del grado adecuado de alerta para la realizacin de la
actividad. Aqu se puede distinguir entre atencin selectiva y sostenida
3.- Sistema de Procesamiento (o codificacin), que se encarga de la recepcin,
interpretacin, transformacin y almacenamiento de la informacin, en
definitiva, del tratamiento directo de la informacin, y podr ser de dos tipos:
-Procesamiento simultneo: que trata las unidades de forma holstica.
- Procesamiento sucesivo o secuencial: que conecta las unidades de
procesamiento de manera serial o lineal, analtica, estableciendo entre ellas
nexos de carcter temporal.
Algunas caractersticas de los nios con aprendizaje lento pueden ser:
- Necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le "queden."
- Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo prctico y lo concreto
- Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios tericos.
El nio con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de
escuelas siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de
trabajar respetando su ritmo y ofrecindole la atencin necesaria. Si se le da la
oportunidad el nio sin dudas podr aprender y mejorar, hasta casi igualarse
con sus compaeros, pero ms lentamente.
El desempeo del maestro ante este tipo de alumno ser el responsable directo
del impacto positivo o negativo ante las actividades ldicas y todo lo
relacionado a su vida escolar. El maestro debe proporcionarle al nio metas

que sean a su nivel y desarrollo, (que l pueda superar), reforzarle cualquier

progreso en el aprendizaje por mnimo que sea, afianzar su inters por los
estudios y jams compararlo con otro alumno, en todo caso, solo consigo
mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo y progreso, pues l necesita ms
tiempo que sus compaeros, sus calificaciones les servirn de refuerzo, en
cambio las malas notas les harn abandonar sus estudios.
Las exigencias, las presiones, la impaciencia, producen en l tensiones
emocionales que dificultan su aprendizaje an ms. Por lo tanto es conveniente
que sean evitadas.
Cuando a estos nios no se les presta la atencin que necesitan, aparece una
grave inadaptacin, que hace intil la enseanza y la escuela.
En relacin a las necesidades educativas especiales de estos nios, es posible
apreciar un desarrollo del pensamiento que requiere la mediacin de elementos
ms concretos, existiendo dificultades para consolidar un pensamiento ms
abstracto, globalizador y divergente. Del mismo modo, son frecuentes las
dificultades en la memoria tanto a corto como a largo plazo. Es as como lo que
aprenden hoy se ha olvidado maana. Frecuentemente los profesores
advierten que los nios no dominan el vocabulario bsico de las temticas en
estudio; asimismo, les es difcil categorizar la informacin o transferirla a otras
situaciones. Del mismo modo, estos alumnos pueden emplear largos perodos
de estudio en sus hogares, sin embargo sus notas son siempre bajas. Una de
las razones de estas dificultades se asocia muy frecuentemente a la falta de
instrumentos verbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al
aprendizaje textual y memorstico.
Ynez y Palacio (1999) creen que, sin duda, los nios con aprendizaje lento
constituyen un gran desafo para la educacin. Estos nios deben educarse en
la escuela comn, beneficindose de una vida lo ms normal posible. La
escuela, les debe otorgar la posibilidad de educarse, impulsando el empleo
de programas flexibles que valoren sus potencialidades y fortalezas, los ayude
a descubrir sus vocaciones, y los apoye y estimule en el trabajo de las reas de
aprendizaje que les presentan mayores desafos.
Definir a un nio con lento aprendizaje est sujeto ms que nada al criterio de
los profesores, debido a que es un trmino muy utilizado en el rea acadmica.
Las causas ni siquiera se indagan, pero estos son nios que toda su vida van
arrastrando materias. Pareciera que les falta motivacin o capacidad; en
general presentan problemas en todas las materias de la escuela y necesitan
de una educacin que se centre ms en ellos para que puedan avanzar al
parejo de sus compaeros.
ALGUNOS CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE TIENEN UN NIO CON
APRENDIZAJE LENTO
- Utilice mtodos Sencillos. Use tcnicas de enseanza sencillas. La
repeticin es buena. Los mtodos de enseanza "antiguos" funcionan mejor
para estos casos. Los maestros para nios de lento aprendizaje usan las
antiguas tarjetas de repaso.

- Pocas Distracciones. Use pginas de libros y otros trabajos que no tengan

imgenes que puedan distraer la atencin del nio. Las imgenes y el color
innecesario puede ser una distraccin que puede causar frustracin. Asegrate
de que el cuarto est libre de ruidos y objetos que sean innecesarios.
- Enseanza Constante. Trabaje con el nio uno a uno. l lo necesita all con
l todo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que
usted est all para ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con
el nio.
- Destrezas Bsicas. Concntrese en lo bsico de la lectura y las
matemticas. Puede leer historia al nio a hacer un experimento cientfico con
l, pero asegrese de que est progresando en las habilidades bsicas de la
lectura y las matemticas. Estas sern las habilidades que le sern
indispensables
cuando
sea
adulto.
- Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su inters por la
escolaridad. Concntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus
logros y nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que
acompaan la desesperacin al hacer las tareas SOLO HARAN QUE EL NIO
RETROCEDA EN SU APRENDIZAJE. No lo juzgue, melo, resptelo,
entindalo y si es necesario busque ayuda porque la mayora de estos nios
son inseguros y tiene una autoestima baja.