Revista de la Educacin Superior

ISSN: 0185-2760
editor@anuies.mx
Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior
Mxico

Hernndez Herrera, Claudia Alejandra; Rodrguez Perego, Nicols; Vargas Garza, ngel Eduardo
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
Revista de la Educacin Superior, vol. XLI, nm. 163, julio-septiembre, 2012, pp. 67-87
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60425380005

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Los hbitos de estudio y motivacin para

el aprendizaje de los alumnos en tres
carreras de ingeniera
Claudia Alejandra Hernndez Herrera
Nicols Rodrguez Perego
ngel Eduardo Vargas Garza

revista de la educacin superior

issn: 0185-2760
Vol. XLI (3), No. 163
Julio - Septiembre de 2012, pp. 67-87

* Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad

Autnoma Metropolitana, Xochimilco. Seccin de
Estudios de Posgrado e Investigacin de la Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y
Ciencias Sociales y Administrativas (upiicsa-ipn).
Correo e: al9505@gmail.com
**Doctor en Administracin Pblica por la
Universidad Autnoma de Mxico, Seccin de
Estudios de Posgrado e Investigacin de la Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y
Ciencias Sociales y Administrativas (upiicsa-ipn).
Correo e: nicorroper@gmail.com
*** Doctor en Ciencias Sociales (Sociedad y
Educacin) Universidad Autnoma de Mxico,
Xochimilco. Profesor-investigador del Centro de
estudios Econmicos, Administrativos y Sociales del
Instituto Politcnico NAcional.
Correo e: evargas@ipn.mx
Ingreso: 27/02/12 Aprobado: 14/05/12

Resumen

Abstract

e da a conocer los resultados obtenidos del diagnstico de los hbitos de

estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos de tres carreras de
ingeniera en gestin empresarial en un
Tecnolgico Federal de reciente creacin
en el Distrito Federal, entre octubre y noviembre de 2011, con la participacin de
414 alumnos. Se hizo un estudio comparativo por carrera sobre los hbitos y motivaciones que influyen en la vida acadmica de los estudiantes universitarios. Los
resultados que se obtuvieron reflejan que
los alumnos tienen problemas por la organizacin y planeacin del estudio, las tcnicas de memorizacin, la comprensin de
lectura, el estudiar en casa y la carencia de
estrategias para incrementar la motivacin
y la autoestima.

his paper shows the results of a

diagnosis on the motivation levels
and studying habits of students
enrolled in three Engineering programs
at a recently created Federal Technology
College, in Mexico City. Thus habits and
motivation, which influence students academic lives, were compared through a study conducted between October and November 2011, whereby 414 students from
three business management engineering
programs were surveyed. The results show
that their studying habits present several
issues regarding organization, planning,
mnemonics, reading comprehension, studying at home and a lack of strategies for
increasing motivation and self-esteem.

Palabras clave:
Hbitos de estudio
Educacin superior
Motivacin para el aprendizaje.

Key words:
Studying habits
Higher education
Motivation for learning.

C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza

Introduccin

a educacin superior en Mxico es un aparato complejo integrado por

2,397 instituciones, las cuales estn encargadas de ofrecer carreras en
el nivel de Tcnico Superior o de Licenciatura. En este sentido, en el
ciclo escolar 2010-2011 se atendi a un total de 2, 773,088 alumnos (sep,
2011); en tanto que el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi)
report en su censo de poblacin y vivienda del 2010 un total de 9, 892,271
habitantes en el rango de edad de 20 a 24 aos, lo que equivale al 28% de la
poblacin atendida en educacin superior (se excepta posgrado). Lo anterior retrata el triste panorama de que slo 3 de cada 10 jvenes en edad de
cursar la educacin superior consiguen pisar las aulas universitarias.
El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (snest) est
constituido por 249 instituciones distribuidas en el territorio nacional.
Actualmente este subsistema de educacin superior atiende a una poblacin escolar de 387,414 estudiantes en licenciatura y posgrado. As, el
bajo porcentaje de cobertura de educacin superior llev a desarrollar estrategias de creacin de unidades acadmicas capaces de ofertar servicios educativos. Por ello, en el ao 2008 comenzaron a operar en el Distrito Federal tres
Institutos Tecnolgicos, y para el ao 2012 se encuentran en funcionamiento
11 planteles, distribuidos en las delegaciones que conforman esta entidad.
Cabe aclarar que la presente investigacin se realiz en un Tecnolgico
que comenz sus operaciones en el Distrito Federal en el ao del 2009. Actualmente la escuela cuenta con 818 alumnos inscritos en las carreras de ingeniera en gestin empresarial, ingeniera en tecnologas de la informacin y
comunicaciones e ingeniera en logstica, que son atendidos por 57 docentes,
de los cuales el 56% tiene licenciatura, el 40% maestra y 1% ostenta un
doctorado (infomex, 2011). Con respecto a la desercin en las tres carreras,
en el 2011 se report un porcentaje promedio de 9.83% y del 18.14% de
reprobacin.
El arrancar proyectos de esta magnitud no es sencillo. Buscar el terreno
en donde se construirn los edificios, el tramitar los permisos, el disear los
programas de difusin de las carreras, la contratacin de profesores y la captacin de los alumnos son algunas de las tareas que debe realizar el personal
encomendado para iniciar la operacin de la Universidad. Adems, el conseguir alumnos es una labor compleja y ms cuando es una opcin de educacin que compite con las que ya existen en el rea de influencia que rodea
la escuela. En un inicio, el nico requisito para ingresar fue tener las ganas
de hacerlo y el certificado de estudios del nivel inmediato anterior. En esta
investigacin no se pretende profundizar en el anlisis de los procesos de admisin ni tampoco cuestionar s vale la pena seguir apostando en abrir estas
nuevas opciones educativas. Los alumnos que se han incorporado son los que
ya estn y son el material ms valioso con el que se debe aprender a trabajar,
por lo anterior, se convierte en una necesidad investigar sobre algunas de las
caractersticas generales que rodean el entorno del estudiante, tambin sus

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Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera

motivaciones para aprender y hbitos de estudio, para as disear estrategias

que permitan reducir posibles deficiencias acadmicas de los alumnos en los
primeros semestres, para que en el futuro inmediato se logre disminuir los
porcentajes de desercin y reprobacin.
Considerando el anterior contexto, el camino que inician los jvenes que
tienen la oportunidad de acceder a la educacin superior en Mxico es difcil
y en ocasiones est lleno de obstculos, los cuales se pueden sobrellevar con
motivacin, voluntad, deseo y hbitos de estudio que apoyen a los alumnos
a concluir la carrera universitaria. As, el salto de la enseanza media (preparatoria) a la educacin superior para algunos alumnos es una experiencia
complicada, debido al ritmo de trabajo, los programas de estudio con demasiada carga de contenidos, el nmero de materias inscritas, la cantidad de
exmenes, los trabajos finales, las tareas, los horarios y el contexto familiar,
econmico y social, todas ellas variables que pueden influir en la conclusin
de sus estudios universitarios.
Las investigaciones sobre el tema de hbitos de estudio se han desarrollado en su mayora con jvenes que cursan la educacin superior, y se enfocan
en los niveles de conocimientos que puede tener un alumno para enfrentarse a una materia y las actitudes propias del estudio (Vidal, Glvez y Reyes,
2009; Reyes y Obaya, 2008). Existen estudios que interrelacionan los hbitos
de estudio con la alimentacin y la actividad fsica (Tllez, 2005). Adems,
hay publicaciones que reflejan hallazgos sobre la eficacia en la aplicacin del
programa de tutoras para la mejora de hbitos de estudio y sus aportaciones
para detener el fracaso escolar (Arco y Fernndez, 2001; Fernndez, Arcos,
Lpez y Heilborn, 2011; Torres, Tolosa, Urrea y Monsalve, 2009). Tambin
se tiene una investigacin efectuada por De Garay (2006) quien trabaj con
trayectorias escolares en 54 Universidades Tecnolgicas y encontr que los
hbitos asociados al trabajo acadmico en lugar de fortalecerse durante el
trnsito de la universidad, se van debilitando.
En las investigaciones encontradas no se detectaron publicaciones que hablen sobre los hbitos de estudio y la motivacin para el aprendizaje en Tecnolgicos Federales de reciente creacin. Lo anterior, justifica la investigacin
y los resultados que aqu se presentan, en aras de que los mismos coadyuven
a la reflexin del quehacer y la funcin de los docentes y se trabaje de forma
integral en la creacin e implementacin del programa de tutoras.
El investigar sobre los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje en un Tecnolgico de reciente creacin nace de la inquietud de conocer
ms sobre las caractersticas de los alumnos que deciden tomar esta opcin
para estudiar la educacin superior. El presente trabajo se sustenta en cuatro
ejes principales, el primero es la intencin de conocer algunos factores que
rodean la vida de los estudiantes como son: escuela de procedencia (nivel
bachillerato), el promedio obtenido, la posible prdida de aos escolares,
su estado civil, si tienen hijos, con quin viven, escolaridad de los padres,
si trabajan, el ingreso familiar y el tiempo que tardan en trasladarse a la escuela. Lo anterior, con el propsito de contar con un escenario que ayudara
a imaginar las condiciones de vida y familiares que rodean a los alumnos. El

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C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza

segundo eje consiste en estudiar los siguientes hbitos: 1) el inters general

por aprender, 2) la organizacin, 3) la atencin y esfuerzo en clase, 4) la
memorizacin, 5) la comprensin de lectura, 6) el estudiar en casa, y 7) los
controles y exmenes. El tercer eje pretende evaluar la motivacin de tipo intrnseca de los alumnos. Y el cuarto eje consiste en determinar si la escolaridad de los padres influye en las calificaciones obtenidas en el bachillerato de
los alumnos. Lo anterior, con el objetivo de conocer si el contexto que tiene
un joven cuyos padres han alcanzado niveles de escolaridad de preparatoria
o licenciatura trae consigo el acceso a otro nivel de vida. y por lo tanto, si esto
tiene repercusiones en el desempeo de los alumnos.

Los hbitos de estudio y la motivacin

intrnseca

os hbitos son conductas que las personas aprenden por repeticin. Se

tienen hbitos buenos y malos en relacin con la salud, la alimentacin
y el estudio, entre otros. Los buenos hbitos, sin duda, ayudan a los
individuos a conseguir sus metas siempre y cuando estos sean trabajados en
forma adecuada durante las diferentes etapas de la vida. El hbito, en sentido
etimolgico, es la manera usual de ser y, por extensin, el conjunto de disposiciones estables que, al confluir la naturaleza y la cultura, garantizan una
cierta constancia de nuestras reacciones y conductas. El hbito, es el conjunto
de las costumbres y las maneras de percibir, sentir, juzgar, decidir y pensar
(Perrenoud, 1996).
El hbito es un tipo de conducta adquirido por repeticin o aprendizaje
y convertido en un automatismo. El hbito, como la memoria y los instintos, es una forma de conservacin del pasado. Las dos fases del hbito son:
1) de formacin y 2) de estabilidad. La primera corresponde al periodo en
que se est adquiriendo el hbito y la segunda cuando ya se ha conseguido y
se realizan los actos de forma habitual con la mxima facilidad y de manera
automtica (Velzquez, 1961).
Los hbitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que
se trata de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y
cotidiano expresan el carcter y generan nuestra efectividad o inefectividad.
El hbito requiere de tres elementos para ponerlo en accin: a) el conocimiento, b) las capacidades y c) el deseo (Covey, 2009). Autores como Bajwa,
Gujjar, Shaheen y Ramzan (2011) mencionan que un estudiante no puede
usar habilidades de estudio eficaces, hasta que no est teniendo buenos hbitos y argumentan que un individuo aprende con mayor rapidez y profundidad que otras personas debido a sus acertados hbitos de estudio. Adems,
reiteran que el estudiar de forma eficaz y eficiente consiste ms que en la
memorizacin de hechos, en saber dnde y cmo obtener la informacin
importante y la capacidad de hacer uso inteligente de la misma. Al igual que
cualquier otra actividad la habilidad y la dedicacin son los puntos claves
para el aprendizaje.

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Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera

Los hbitos de estudio son los mtodos y estrategias que acostumbra a

usar el estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para
evitar distracciones, su atencin al material especfico y los esfuerzos que realiza a lo largo de todo el proceso (Cartagena, 2008). Un hbito es un patrn
conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones especficas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que
pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hbitos se organizan en forma
de jerarquas de familia, en funcin al nmero de refuerzos que las conductas
hayan recibido. Los hbitos de estudio son un conjunto de hbitos de trabajo
intelectual que capacitan al sujeto para una ms fcil y profunda asimilacin,
transformacin y creacin de valores culturales (Fernndez, 1988).
A travs del proceso de aprendizaje, el sujeto deber adquirir una serie
de habilidades y contenidos que, internalizados en sus estructuras mentales,
le permitir aplicarlos en distintas situaciones y/o utilizarlos como recursos
para adquirir nuevos conocimientos. Para lograr este tipo de conductas, la
escuela debe proporcionar al alumno, diferentes metodologas de trabajo
que impliquen tcnicas de estudio variadas para que, con su adquisicin,
interiorizacin y aplicacin constante, se desenvuelva en su vida acadmica
(Nez y Snchez, 1991).
Los hbitos que tiene una persona los puede perder, pero tambin se pueden aumentar o recobrar (Daz y Garca, 2008). La adquisicin de los hbitos
requiere formacin, as el cambio que implica no es tarea sencilla, debido a
que tiene que estar motivado por un propsito superior, por la disposicin
a subordinar lo que uno cree que quiere ahora a lo que querr ms adelante.
Para la investigacin los hbitos de estudios se conceptualizan como
los mtodos y estrategias que suele usar un estudiante para hacer frente a
una cantidad de contenidos de aprendizaje. El hbito de estudio requiere fuertes cantidades de esfuerzo, dedicacin y disciplina. Pero tambin
se alimenta de impulsos que pueden estar generados por expectativas
y motivaciones de la persona que desea aprender. Por ello es necesario
entender que el proceso de aprendizaje es complejo y requiere de una
adecuada planeacin y organizacin del tiempo.
El mejorar el aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes, especialmente en la educacin superior, juega un papel esencial en el proceso de
desarrollo de la sociedad. La motivacin de los estudiantes es crucial por lo que
hay que desarrollar un mejor entendimiento de los factores de la motivacin acadmica; es posible que el contexto social diferente pueda ser uno de los elementos
que influyan en la motivacin y el auto-concepto acadmico (Isiksal, 2010).
En este sentido, el estudio de la motivacin hace distincin entre la intrnseca y extrnseca. Es intrnseca cuando la motivacin es autorregulada, existe
un grado de reflexin y de autodeterminacin para las acciones que se realizan; en cambio cuando es extrnseca se basa en incentivos externos dados
por las consecuencias, como las recompensas o los castigos (Furnham, 2004).
Un estudiante motivado intrnsecamente muestra ms inters en lo que est
aprendiendo, logra mayor satisfaccin por lo que hace, tiene ms empeo, es
persistente, experimenta una sensacin de control personal, eleva su autoestima y su creatividad (Tirado et al., 2010).
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C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza

Materiales y mtodo

a obtencin de los datos se realiz mediante la construccin de un cuestionario dividido en dos bloques. El primero se centr en las variables
que recolectan informacin de tipo general de los alumnos, tales como
sexo, edad, escuela de procedencia, promedio, antecedentes familiares y situacin econmica. El segundo ayud a reunir datos sobre la percepcin que
tienen los estudiantes de los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje. El instrumento tiene un total de 59 tems que los jvenes evaluaron,
segn una escala tipo Likert. El cuestionario se elabor haciendo uso de los
inventarios de hbitos de estudio y motivacin de los autores Almela (2002),
Oate (2001) y Pozar (1985) (ver Cuadro 1).
El mtodo que se us para la investigacin fue de tipo transversal
descriptivo, el cual se caracteriza porque los datos se recolectan en un
solo momento y tiempo nico. El levantamiento de datos se efecto en
los meses de octubre y noviembre del ao 2011, la informacin recabada
fue analizada haciendo uso de Excel.
El muestreo se trabaj usando los pasos que proponen Fox y Lpez (1981).
El primero, consisti en obtener el universo de los alumnos de las tres ingenieras, tenindose un total de 818. En el segundo se fij el criterio para
seleccionar a los alumnos que pudieran responder el cuestionario, el cual
consisti en que fueran estudiantes que se encontraran inscritos en el semestre agosto-diciembre del 2011. Se repartieron 500 cuestionarios y se hizo la
invitacin a los jvenes a participar en la investigacin. La muestra productora de datos fue de 414 alumnos que accedieron a responder el cuestionario:
150 son estudiantes de ingeniera en gestin empresarial, 76 de ingeniera en
logstica y 188 de ingeniera en tecnologas de la informacin y comunicaciones. Aqu es necesario hacer nfasis en que un poco ms de la tercera parte
de los alumnos estn cursando sus estudios en el turno vespertino y el resto
en el matutino. Dado lo anterior, se decidi repartir 350 cuestionarios en la
maana y 150 en la tarde.

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Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera

Cuadro 1
Hbitos de estudio y de motivacin empleados en la investigacin

Nombre de hbito

1. Hbito del inters por

estudiar

2. Hbito de la organizacin
y la planificacin para el
estudio

3. Hbito de la atencin y
esfuerzo en clase

4. Hbito de memorizacin

5. Hbito de la comprensin
de lectura

6. Hbito de estudiar en
casa

7. Hbito de tener controles

para los exmenes

8. Motivacin intrnseca
para el aprendizaje

Factores que se evaluarn

El gusto por aprender sobre las materias que se llevan en el semestre

El alumno siente un alto entusiasmo y procura mantenerlo durante el semestre.
Siente inters por saber ms de lo que le exigen los maestros.
Si lo necesita, el elumno estudia sin importarle el tempo.
Tiene claro el porqu estudia y sus beneficios.
Los alumnos ven claro a dnde les conducir una buena formacin acadmica.
Sabe llevar a la prctica lo que est aprendiendo.
Considera que la carrera que est estudiando se encuentra relacionada con sus intereses.
Las bajas puntuaciones hacen que el alumno reacciones y lo impulsa a estudiar ms y mejor.
El alumno siente apoyo por parte de su familia para seguir con sus estudios.
El estudiante siente que sus maestros lo apoyan para seguir estudiando.
Desarrolla el plan de estudio para cada asignatura
Se establecen tiempos de acuerdo con las dificultades que se encuentran en cada asignatura.
Se fija tiempos para estudiar.
Sabe cundo tomar descansos fsicos y mentales.
Asigna prioridades de las cosas que tiene que hacer.
Evala cada da sobre el aprovechamiento del tiempo.
El alumno procura estar atento de las explicaciones.
Pregunta si no entiende.
En clase, toma apuntes de lo que explica el porfesor.
Cada da ordena sus apuntes.
En clases, evita cualquier tipo de distraccin.
Participa de forma activa.
El alumno entiende bien lo que lee y escucha.
Tiene la facilidad para recordar.
Puede resumir fcilmente un tema.
Tiene estrategias para memorizar mejor.
Puede recordar a pesar de sentirse preocupado o nervioso.
Se ayuda de esquemas y resmenes para memorizar.
Despus de leer un texto, al alumno le queda clara la idea central.
Hace constantes lecturas de un texto, dado a que no queda clara la idea central.
Subraya y hace anotaciones cuando lee.
Cuando no comprende algo, lo remarca y lo pregunta.
Trata de relacionar el contenido de la lectura con lo que ya sabe.
Se ejercita con frecuencia en recitar y recordar lo aprendido
Hay limpieza y orden en la habitacin en dnde se estudia.
Se tiene marcado un tiempo mnimo de trabajo personal y se cumple.
En casa tengo carpetas y ficheros que me apoyan a ordenar mis trabajos.
Suele llevar libros a casa para ampliar sus conocimientos.
Desde el comienzo del curso se llevan las materias al da.
Se realizan frecuentes repasos.
Comprueba por escrito que lo estudiado ha sido bien aprendido y memorizado.
Repasando los apuntes trata de averiguar las posibles preguntas de examen.
Inicia con tiempo un plan de repaso para exmenes.
Reduce los contenidos de cada tema a lo esencial.
Aplica estrategas para preparar los exmenes.
Se siente capaz y tiene confianza en s mismo.
Inicia las tareas con prontitud y entusiasmo.
El alumno se felicita despus de haber tenido xito.
Cuando detecta que hay fallas en su rendimiento sabe cmo superarlo.
El alumno se siente seguro cuando habla frente a su grupo.
Puede enumerar varias de sus cualidades de las que se siente orgulloso.
La creencia que tiene el adolescente de que estudiar vale la pena.
El alumno ha pensado en estudiar un posgrado.
El alumno le agrada trabajar en equipo.

Hbitos de estudio y de motivacin empleados en la investigacin

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C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza

Resultados
El perfil de los alumnos
El 55% de los estudiantes que participaron en el estudio son mujeres y el
45% hombres; la edad promedio es de 20.5 aos, con una desviacin estndar de 2.15 aos. Los alumnos de la carrera en ingeniera en tecnologas de
la informacin y comunicacin tuvieron mayor porcentaje de participacin
en el estudio, con un 45%; en segundo lugar se encontraron los jvenes de
la carrera en ingeniera en gestin empresarial, con el 36%; y en tercer
lugar los estudiantes de ingeniera en logstica. Es importante sealar
que el 71% de los participantes asisten al turno matutino y el 29% al vespertino. El 61% de la poblacin encuestada se ubica en el primer semestre,
el 13% en segundo semestre, el 10% en tercer semestre, el 4% en cuarto y el
12% en quinto.
La escuela de procedencia donde estudiaron el bachillerato son principalmente Centros de Estudios Tecnolgicos Industriales y de Servicios (CETIS),
los que representan el 45.9%, le siguen las preparatorias oficiales, el Colegio
de Bachilleres y el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (ver
grfica 1).

Grfica 1

Bachillerato de origen

Preparatoria del Df
cbtis
ipn
Preparatoria abierta
cecytem
Preparatoria privada
conalep
Colbach
Preparatoria oficial
cetis

0.70%
1.20%
2.20%
2.70%
3.90%
5.60%
11.60%
12.10%
14.30%
45.90%

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

El promedio de las calificaciones obtenidas en el bachillerato es de 7.93,

con una desviacin estndar de 0.76. A los encuestados se les pregunt si haban perdido aos antes de entrar al Tecnolgico, el 48% dijo que s, en tanto
que el 52% restante mencion que no. Ahora bien, de los jvenes que haban
dejado de estudiar, el 39% seal que fue entre 1 y 2 aos. Tambin se les
cuestion sobre si haban intentado ingresar al ipn, unam o uam, y el 75%
asever que s; de stos el 70% lo intent ms de dos veces, lo que refleja la
escasa cantidad de lugares en la educacin superior.
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Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera

En relacin con el estado civil de los alumnos participantes, el 92% seal

ser soltero y el resto dijo estar casado o vivir en unin libre. El 93% seala
no tener hijos y el 7% mencion que s. El 85% de los estudiantes viven con
sus padres. La escolaridad de las mams es un factor que permite contextualizar el medio familiar de los estudiantes, en ese sentido, el 23% de las
madres tienen primaria, el 34% cuenta con secundaria, el 33% han obtenido
la preparatoria, el 9% posee estudios de licenciatura y tan slo el 1% tiene
estudios de maestra. Las mams que se dedican principalmente al hogar son
el 51% y las dems trabajan por su cuenta, entre ellas el 23% tiene un empleo formal, el 12% se desempea en una empresa privada y el 14% labora
para el gobierno.
Con respecto a la escolaridad de los padres de familia se observ que el
16% tiene primaria, el 34% secundaria, el 29% preparatoria, el 13% licenciatura y el 2% cuenta con estudios de maestra, en tanto que el 6% restante
no respondi. El porcentaje de paps que trabajan por su cuenta es el ms
alto y representa el 43%, mientras que el 23% cuenta con trabajo en la iniciativa privada, el 20% labora en el gobierno, el 4% est desempleado, mientras
que el 10% no respondi a la encuesta.
Se efecto un cruce de variables que consider el gnero, el promedio
obtenido en el bachillerato y la escolaridad alcanzada por la mam y el pap.
En cuanto al promedio se encontr que las mujeres tienen mejores promedios que los hombres (ver grficas 2 y 3). En tanto que no se detectaron
diferencias significativas entre el promedio y la escolaridad de los padres.
Tanto en el caso de las mujeres como de los hombres se observ que a mayor
escolaridad de la mam no se presentaron diferencias significativas en los
promedios, se pudo constatar que los promedios de los chicos con mams
que cuentan slo con la primaria son muy similares a los promedios de los
estudiantes con madres que tienen licenciatura. La escolaridad alcanzada por
el padre tampoco result ser un factor que influyera en los promedios del
bachillerato, debido a que los padres que no cuentan con escolaridad tienen
hijos que han obtenido buenos promedios. Sin embargo, se evidencia que
la imagen del padre s influye en un incremento de los promedios de las
mujeres estudiantes.
En cuanto al ingreso mensual promedio que en ese momento perciban
los hogares de los alumnos fue de 6,732 pesos, con una desviacin estndar
de 4,137 pesos. Cabe aclarar que en el Tecnolgico el 33% de alumnos trabajan y su sueldo mensual promedio es de 2,944 pesos, con una desviacin
de 1,968 pesos.
Considerando lo anterior, el poder acceder a una beca es un apoyo importante para los estudiantes. En el Tecnolgico se cuenta con las becas del
programa del gobierno federal denominado pronabes, slo el 13% de los
alumnos encuestados afirmaron tener una beca, el resto no cuenta con este
valioso recurso. En el estudio se pregunt acerca de la cantidad de dinero que
suelen llevar a diario a la escuela para solventar sus gastos de comida, copias
y transporte, y en promedio fue de 41 pesos, con una desviacin estndar
de 20 pesos. El porcentaje de alumnos que adeudan materias es bajo, slo el
13% de los encuestados, el resto son estudiantes regulares.
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C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza

Grfica 2

Comparativo del gnero y promedio obtenido en el bachillerato vs escolaridad del pap

Hombres
8.2

8.09

8.08

Mujeres
8.1

7.92

8.05
7.76

7.69

7.33

7.72

0. Sin
escolaridad

1. Primaria

2. Secundaria

3. Preparatoria

4. Licenciatura

5. Maestra

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

Comparativo del gnero y promedio obtenido en el bachillerato

vs escolaridad de la mam

Grfica 3

Hombres

7.99

Mujeres
8.5

8.25
7.81

7.84

7.89

7.95
7.71

7.74
7.37

1. Primaria

2. Secundaria

3. Preparatoria

4. Licenciatura

5. Maestra

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

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Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera

El comparativo de los hbitos y la motivacin

por carrera

os hbitos de estudio que se analizaron en la investigacin fueron siete.

El primero es el hbito que se refiere al inters que tienen los jvenes
por aprender. En general, el resultado para las tres ingenieras fue favorable, al encontrarse en una escala de alto (ver grfica 4), lo que indica
que los estudiantes tienen una fuerte disposicin por estudiar. El hbito dos
evala la organizacin y planificacin para el estudio, en l se hallaron variaciones en los porcentajes obtenidos (ver grfica 5). En la mitad de los alumnos de las tres ingenieras se observaron tcnicas adecuadas que permitieron
obtener una puntuacin alta en la evaluacin de ese hbito, sin embargo,
existe aproximadamente un 40 y 50% de alumnos a quienes sus costumbres
no ayudan mucho para poder fortalecer la organizacin y planificacin del
estudio. Lo anterior de no ser atendido puede provocar problemas de estrs
y sentimientos de frustracin al no conseguir buenos resultados durante el
semestre.

Grfica 4

Comparativo por carrera del hbito que mide el inters por estudiar

Hbito de inters por estudiar "ALTO"

Hbito de inters por estudiar "MEDIO"
98%

99%

1%

2%

Ing. en gestn
empresarial

Ing. en logstica

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

78

98%

2%

Ing. en tics

C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza

Comparativo por carrera del hbito que mide la planeacin

y organizacin que se tiene al estudiar

Grfica 5

Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"

Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
Hbito de organizacin para estudiar "BAJO"
55%

55%

54%

3%

2%
Ing. en gestn
empresarial

44%

42%

43%

Ing. en logstica

2%

Ing. en tics

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

El hbito tres estudia la capacidad de los alumnos para desarrollar tcnicas que permitan mantener la atencin y el esfuerzo en las clases. Por ejemplo, preguntar, tomar apuntes, participar y evitar distracciones. En ese sentido se observ que casi dos terceras partes de la poblacin de las tres carreras
cuentan con estrategias adecuadas que coadyuvan a prestar atencin en clase.
Asimismo se obtuvo que casi una tercera parte de los estudiantes desarrollan
pero no del todo las tcnicas necesarias para obtener un nivel adecuado de
atencin. En la evaluacin de este hbito se encontraron porcentajes altos de
jvenes que dicen que slo pocas veces preguntan lo que no entienden, casi
no evitan distracciones y no participan de forma activa en clase (ver grfica 6).
Grfica 6

Comparativo por carrera del hbito de la atencin y esfuerzo en clase

Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"

Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
70%

67%

64%
33%

Ing. en gestn
empresarial

30%

Ing. en logstica

36%

Ing. en tics

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

79

Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera

El hbito cuatro mide las posibles tcnicas que aplican los alumnos en el
proceso de memorizacin. De acuerdo con los resultados obtenidos los jvenes de la carrera de gestin empresarial obtuvieron el mayor porcentaje, en
el nivel de alto. Pero las ingenieras en logstica y TICS son carreras donde los estudiantes carecen de buenas tcnicas que los apoyen a memorizar
ideas, objetos, conceptos, etc. En general, en las respuestas de los tems se hall que la mitad de los jvenes participantes declararon que les cuesta trabajo
recordar, resumir un tema, que casi no tienen estrategias para memorizar y
carecen de las herramientas necesarias para trabajar a travs de esquemas e
imgenes algn tema (ver grfica 7).

Grfica 7

Comparativo por carrera del hbito que mide la memorizacin

y recordar lo aprendido

Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"

Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
73%
59%

60%
41%

40%

27%

Ing. en gestn
empresarial

Ing. en logstica

Ing. en tics

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

El hbito cinco estudia la comprensin de lectura, al respecto los datos

arrojaron resultados de porcentajes que preocupan: en la carrera de TICS el
50% de los alumnos caen en un nivel medio de lectura, muy cercana a este
porcentaje se encuentra la carrera de logstica con el 40% de estudiantes en
el mismo nivel medio, la ingeniera en gestin obtuvo los mejores resultados, el 70% de los muchachos estn en el nivel alto de comprensin de
lectura (ver grfica 8). El anlisis de la muestra generadora de datos revela
datos alarmantes, debido a que nicamente la mitad de los alumnos, ocasionalmente, hace constantes lecturas de un texto cuando no les queda clara la
idea central del mismo, y pocas veces lee subraya y hace anotaciones; casi
no trata de relacionar el contenido de la lectura con lo que ya sabe y casi no
intenta ejercitarse para recordar lo ledo.

80

C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza

Grfica 8

Comparativo por carrera del hbito de comprensin de lectura

Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"

Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
76%
60%
40%

50% 50%

24%

Ing. en gestn
empresarial

Ing. en logstica

Ing. en tics

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

El hbito seis se refiere a la costumbre que tienen los alumnos de estudiar

en casa. En relacin con ello se encontr que aproximadamente dos terceras
partes de la muestra, en cada una de las ingenieras, procuran mantener tcnicas que estimulan el estudio en casa (ver grfica 9).
El ltimo hbito, el nmero siete, estudia los controles que los jvenes
desarrollan para los exmenes. Se hall que el 75% de los estudiantes de la
ingeniera en gestin cuenta con buenas herramientas que permiten mantener control sobre los exmenes a los que tienen que enfrentarse. Le siguen
los alumnos de las carreras de logstica y TICS. En general, un poco ms de
la mitad de los chicos encuestados dijeron que slo algunas veces fomentan
los repasos, estudian los apuntes intentando averiguar las posibles preguntas
de examen, tienen una planeacin del tiempo para preparar sus exmenes y
aplican estrategias para presentarlos (ver grfica 10).
La motivacin intrnseca es considerada como la fuerza interior de los
jvenes, la cual es alimentada por factores como la seguridad, el optimismo,
la confianza y las expectativas. En la investigacin se encontr que ms del
80% de los estudiantes de las tres carreras mantienen un nivel de motivacin
intrnseca alta. Se tiene un porcentaje elevado de alumnos que se sienten
capaces y confan en s mismos, saben felicitarse despus de haber logrado
un objetivo y consideran que estudiar les ayudar a mejorar su calidad de
vida.

81

Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera

Grfica 9

Comparativo por carrera del hbito de estudiar en casa

Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"

Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
63%

61%
55%
45%

39%

37%

Ing. en gestn
empresarial

Ing. en logstica

Ing. en tics

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

Comparativo por carrera del hbito de mantener

controles para los examenes

Grfica 10

Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"

Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
75%

68%

62%
38%
25%

Ing. en gestn
empresarial

Ing. en logstica

32%

Ing. en tics

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

Siguiendo con los resultados obtenidos sobre la motivacin intrnseca se

logr identificar que a pesar de que los alumnos se sienten motivados, ello se
debe de cuidar y procurar alimentar su autoestima, ya que se identific que
el 50% de los alumnos participantes dijeron que slo algunas veces inician
sus tareas con prontitud y entusiasmo, no saben cmo superar las fallas que
se pueden presentar en su rendimiento, reconocen que no sienten seguridad
cuando hablan frente a los dems, sienten flojera cuando tienen que estudiar
y prefieren trabajar en equipo que solos (ver grfica 11).
82

C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

Grfica 11

Comparativo por carrera de la motivacin intrnseca

Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"

Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
88%

87%

83%

17%
12%
Ing. en gestn
empresarial

Ing. en logstica

13%

Ing. en tics

Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.

Discusin

l estudiar los hbitos de estudio de la comunidad estudiantil contribuye a conocer las tcnicas y estrategias que los alumnos aplican da
a da para superar las exigencias de trabajo y la demanda de tiempo
que conlleva el estudiar una carrera universitaria. La investigacin mostr
resultados que reflejan que los alumnos que se encuentran estudiando son
jvenes optimistas y que cuentan con capacidades fsicas e intelectuales. Sin
embargo, se obtuvieron resultados bajos en algunos hbitos que de no atenderse en forma prioritaria por parte de autoridades y profesores podran
provocar que los alumnos reprueben, fracasen y en el peor de los casos abandonen la escuela.
Los resultados de los hbitos sobre planeacin y organizacin, atencin
en clase, memorizacin, comprensin de lectura, estudio de casa y estrategias para enfrentar los exmenes se asemejan al anlisis de las investigaciones realizadas por Zuiga (1993 y 1998), Reyes y Obaya (2008), Vidal,
Glvez y Reyes (2009), Torres, Tolosa, Urrea y Monsalve (2009), donde se
evidencia lo difcil que representa para los alumnos organizar y desarrollar su proceso de aprendizaje, subrayando la necesidad de implementar un
conjunto de estrategias que permitan mejorar sus hbitos, y por tanto, su
rendimiento escolar.
Por ello, una medida adecuada para enfrentar los problemas de los malos
hbitos y de falta de motivacin por parte del alumno podra ser a travs de
la tutora. Sin embargo, el Programa Institucional de Tutoras, actualmente
no est en operacin en el Tecnolgico. La tutora es el acompaamiento y
apoyo docente de carcter individual, que favorece una mejor comprensin

83

Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera

de los problemas que enfrenta el alumno en lo que se refiere al ambiente

universitario, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable
durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos (anuies,
2000). En la tutora se propicia una relacin pedaggica diferente a la que establece en la docencia ante grupos numerosos, en este caso el profesor asume
el papel de consejero en un ambiente mucho ms relajado y amigable (Latap, 1988). En ese sentido, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, seala que se deben aplicar estrategias en la educacin superior para establecer
servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las necesidades de
los alumnos, principalmente de aquellos que estn en riesgo de abandono o
fracaso escolar.
El estudio de los hbitos de estudio y motivacin de los alumnos es un
buen inicio que propicia las reas susceptibles de mejora orientadas a trabajar con la implementacin de talleres que apoyen a los alumnos en desarrollar habilidades y estrategias para mejorar sus hbitos de estudio, adems de
iniciar con las trayectorias acadmicas para as orientar a los jvenes en su
proyeccin acadmica y laboral.

Conclusiones

na de las funciones fundamentales de las Instituciones de Educacin

Superior es brindarle a la sociedad la posibilidad de que sus jvenes
logren una formacin profesional que responda a las necesidades
del mercado laboral y que en un futuro inmediato les permita incorporarse a actividades profesionales. Sin embargo, el afn de abrir ms opciones
educativas que apoyen en mitigar el problema de la falta de lugares disponibles en las instituciones de educacin superior, ha llevado al desarrollo de
Tecnolgicos en el Distrito Federal, que con el propsito de captar alumnos,
cuentan con procesos de admisin con requisitos mnimos. Los alumnos son
personas que por continuar con su formacin profesional, y despus de varios intentos infructuosos por ingresar a algunas de las escuelas de prestigio,
depositan su confianza y deseos de superacin en estas instituciones.
La problemtica especial relacionada con el origen de los tecnolgicos
y con las caractersticas de sus estudiantes, resalta la necesidad de poner
atencin a las deficiencias con las cuales ingresan, fundamentalmente en
cuanto a la carencia de hbitos de estudio, lo cual dificulta el proceso de
adaptacin a las exigencias del nivel educativo superior y el desarrollo de
habilidades imprescindibles para la asimilacin adecuada del conocimiento.
La deteccin oportuna de dichas deficiencias permitir a las autoridades
acadmicas implementar mecanismos de apoyo que no solamente faciliten
el aprendizaje, sino que disminuyan los riesgos de desercin, evitando en
lo posible frustraciones y otros efectos negativos sobre la vida futura de los
jvenes.
En los exmenes de admisin, el estudiante proporciona informacin sobre factores socioeconmicos que es almacenada y en ocasiones no es presentada a los profesores en un formato de reporte final que proporcione
84

C laudia A lejandra H ernndez H errera , N icols R odrguez P erego , ngel E duardo V argas G arza

un posible perfil de los alumnos que estn por ingresar. Por lo anterior, los
resultados que se obtuvieron permiten observar algunas de las variables sobre el contexto de los alumnos, adems de las motivaciones y hbitos de
estudio del estudiantado. Ahora se tiene un diagnstico que apoyar en la
implementacin del programa de tutoras y en la construccin de talleres
dirigidos a los profesores y a los alumnos, en los que se aborden tcnicas de
estudio, pero tambin cursos que incrementen autoestima de los jvenes. El
proceso de admisin puede tambin ser mejorado mediante la estructuracin de exmenes para detectar las fortalezas y debilidades de los aspirantes,
permitiendo as el diseo de cursos propeduticos cuyo objetivo sea reforzar
las reas de oportunidad.
Esta investigacin coadyuva a generar ms temas de investigacin; se tiene pensado, iniciar con las trayectorias escolares de los alumnos de nuevo
ingreso de las tres carreras, se usar la metodologa propuesta por De Garay
(2006) quien divide en tres momentos el estudio de las trayectorias escolares
(inicio, parte media y culminacin). Adems, en el 2013 se tendr la primera
generacin de egresados lo que significa que se tendr la necesidad de realizar un estudio que podr dar cuenta de la insercin laboral de los alumnos.
Los Tecnolgicos de reciente creacin tienen el reto de abrir espacios educativos, pero tambin de conservar al estudiantado en el proceso de formacin; no se puede seguir pensando en la reprobacin y la desercin como
fenmenos que son cotidianos en las escuelas, se tiene que re-pensar un mtodo de atencin integral para los alumnos, capaz de detectar deficiencias y
atenderlas de inmediato. Es necesario, que las escuelas cuenten con departamentos de desarrollo acadmico y orientacin juvenil, con personal altamente calificado, que apoye de forma inmediata a los alumnos que acudan
a solicitar ayuda. Adems, es necesario ofrecer a los profesores, cursos de
capacitacin y especializacin en tutora y psicologa educativa. Es imprescindible, pensar en un docente sensible a los problemas sociales que aquejan
a los estudiantes y que cuente con la capacidad y la motivacin de querer
ayudarlos y contribuir a su formacin, no slo como profesionistas, sino tambin como seres humanos.

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