UNA PROPUESTA ORGANIZATIVA BASADA EN EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES

PARA LA EDUCACION A DISTANCIA

Lic. Yolanda Soler Pellicer (1)
yoly@udg.co.cu
Ing. Manuel Linares Alvaro (1)
cheche@udg.co.cu
Dr. Mateo Gregorio Lezcano Brito (2)
mlezcano@uclv.edu.cu
(1)
Lic. Yoel Bentez Fonseca
mark@udg.co.cu
(1)
(2)

Universidad de Granma, Bayamo, Cuba

Universidad Central de Las Villas, Santa Clara, Cuba.
Lnea temtica 3. Tecnologa Educativa

Resumen:
En una sociedad impactada por la ciencia y la tecnologa, todo ciudadano necesita de una
cultura cientfico-tecnolgica para entender, integrarse y actuar en el mundo que lo rodea. Dado
el amplio espectro que abarcan las ciencias en la vida de un ser humano, los objetivos de su
enseanza no deben apuntar a la formacin de cientficos rutinarios, sino a impartir un
concepto de ciencia para todos que desarrolle actitudes y aptitudes cientficas que tengan
utilidad genuina en la vida real.
Las nuevas tecnologas por s mismas no cambiarn el entorno educativo, pero pueden
contribuir a facilitar y generalizar el acceso a entornos de aprendizaje excepcionales. El xito
del proceso est en el uso con sentido pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones generando nuevos ambientes de aprendizaje, acordes con los avances de la
sociedad de la informacin. Uno de los caminos que se puede seguir al incorporar las TICs en
las universidades, es crear ambientes que conviertan el aprendizaje en significativo.
En nuestra investigacin, utilizamos los mapas conceptuales como herramienta para elevar la
calidad de Proceso Docente Educativo, mejorar el sistema bibliogrfico y la eficacia de la auto
preparacin de los estudiantes en las disciplinas de Tcnicas de Programacin y de Botnica
de las carreras de Ingeniera Informtica e Ingeniera Agrnomica respectivamente, utilizando
una aplicacin cliente servidor: CMap, permaneciendo sta como una herramienta para el uso
de profesores, investigadores y estudiantes en la red de la Universidad de Granma.

Introduccin:
La educacin actual, requiere transformar los mecanismos de transmisin del conocimiento, por
lo que el proceso de enseanza-aprendizaje debe estar homologado con los avances
tecnolgicos. Una de las herramientas que est posibilitando modificar este proceso es la
computadora, a travs del desarrollo de mltiples aplicaciones educativas. La incorporacin de
metodologas de enseanza auxiliadas por computadora incrementa la eficiencia en la
transmisin y adquisicin del conocimiento, permitiendo la manipulacin de grandes volmenes
de informacin, la homogenizacin del conocimiento, la disponibilidad, masificacin y la
permanente actualizacin del mismo. Es muy importante interpretar adecuadamente tanto el rol
de las computadoras como herramientas para representar el conocimiento como su carcter de
instrumento pedaggico.
Desde la dcada del 70 se han desarrollado Teoras, Estrategias y Conceptualizaciones para
fundamentar que las herramientas computacionales constituyen un mtodo para descubrir,
describir y cuantificar la informacin. Bartolom, A. (1996). En estos tiempos en que el mundo y
la sociedad estn en constante proceso de digitalizacin de la informacin, en muchos lugares
se originan grandes ndices de desempleo y contradicciones entre los avances tecnolgicos y el
rol protagnico del ser humano ante cualquier tecnologa; con nuestra investigacin no
pretendemos desvalorizar el papel del profesor dentro del Proceso Docente Educativo, sino
todo lo contrario, potenciarlo en su calidad de director de dicho proceso e incrementar las
habilidades de los estudiantes como entes activos dentro del mismo, brindando apoyo
bibliogrfico para el desarrollo de conocimientos y fomentando la enseanza significativa.
La Psicologa cognitiva considera el aprendizaje como la sucesin de las modificaciones de las
estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre. Se han elaborado diversas
teoras acerca de la forma en que se crean y desarrollan las estructuras del conocimiento en las
personas. En el aprendizaje por descubrimiento, los aprendices son inducidos a descubrir las
reglas del objeto de estudio por si mismos Bartolom, A. (1996). La Psicologa educativa ha
generado estrategias de aprendizaje para que los estudiantes se vuelvan aprendices
estratgicos y con ello mejoren, conscientemente, sus prerrequisitos de estudio, un ejemplo
claro de estos procedimientos es el llamado "Mapa Conceptual", en el cual el estudiante debe
identificar los conceptos bsicos, relacionarlos y generar proposiciones. Ausbel, D., J. Novak, et
al. (1978)
La investigacin cientfica es uno de los objetivos fundamentales de nuestra Universidad, y
dentro de ella es determinante el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI) para
garantizar la calidad de los resultados y la productividad de los colectivos de trabajo que las
realizan. Adems el trabajo cientfico - investigativo de los estudiantes de la Educacin Superior
cubana contribuye con sus resultados al desarrollo socio - econmico y cientfico - tcnico del
territorio y del pas.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Estructura de Datos, impartida en
todas las carreras de perfil informtico, se han enfrentado histricamente problemas en la
asimilacin, anlisis y creacin de habilidades en el alumno que le permitan una seleccin
adecuada de las estructuras para representar la informacin y las operaciones bsicas que con
ellas se realizan, lo que dificulta la obtencin de algoritmos eficientes. En el mundo, esta
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problemtica aun est vigente, a pesar de los esfuerzos que se realizan por utilizar diferentes
vas y herramientas para facilitar el aprendizaje y desarrollo de algoritmos, no slo en pases
desarrollados. Consideramos que esta situacin problmica es una oportunidad que nos
permite cambiar viejos paradigmas de enseanza tradicional y que nos posibilita elaborar un
sistema de ayuda al diseo, anlisis y seleccin de las estructuras de datos adecuadas para
representar la informacin, poniendo al alcance del estudiante las tcnicas de diseo de
algoritmos.
En nuestra universidad la carrera de Ciencias Agrcolas cuenta con 26 aos de experiencia
docente e investigativa, en correspondencia mantiene una estrategia continua para alcanzar la
excelencia, de ah el uso que hace de la Informtica para mejorar la calidad de la docencia. Las
actividades docentes prcticas, en todas las ramas de las ciencias biolgicas exigen de la
disponibilidad de material vivo y/o conservado con excelente calidad, para lo cual, se requiere
de una gran cantidad de recursos financieros que en las actuales condiciones econmicas
impuestas a Cuba no siempre estn disponibles; pongamos por ejemplo las dificultades que
entraan trasladar a un grupo numeroso de estudiantes para visitar un Jardn Botnico,
apreciar las caractersticas y variedades de plantas, muchas de estas ltimas exticas, otras
con elevadas cualidades medicinales, etc. Por otra parte tenemos que la ocurrencia de
determinados eventos biolgicos, en ocasiones, son muy espordicos y cuando se producen,
en muchos casos, no presentan un patrn uniforme de comportamiento, con lo que existen
habilidades que no se alcanzan o no se cumplen en su totalidad. Evidentemente todas estas
dificultades limitan el correcto desempeo del Proceso Docente Educativo en carreras como la
de Agronoma. La realizacin de las actividades prcticas de Botnica en la educacin primaria,
media y superior puede verse afectada por la no existencia del material biolgico necesario,
amn de que la preparacin de las muestras con la calidad adecuada para ser observadas al
microscopio, requiere de una tcnica operatoria extremadamente laboriosa y de perodos de
tiempo superiores a los disponibles en las actividades docentes; puede adems existir carencia
de los reactivos adecuados para la preparacin de las muestras. Esto ha trado como
consecuencia que los estudiantes se hayan visto limitados en la adquisicin de algunos
conocimientos y habilidades, lo que ha implicado lgicamente una disminucin en la calidad de
la docencia, exigiendo de los profesores y estudiantes grandes esfuerzos en aras de cumplir el
objetivo de formar un egresado competitivo que responda a su encargo social.
Es por ello que en base a la experiencia acumulada y a las facilidades que nos brindan
actualmente la Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones y la Informtica Educativa,
consideramos:

Disear una herramienta que ayude al anlisis de las caractersticas de las diferentes
estructuras de datos y la complejidad de los algoritmos que implementan sus
operaciones, contribuyendo a que esta tarea se lleve a cabo realmente, mostrando
adems las relaciones entre los distintos Tipos Abstractos y sus aplicaciones a travs de
un mapa conceptual.
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Desarrollar, a travs de una aplicacin cliente servidor, con todas las ventajas que esto
implica, un mapa conceptual que recogiera la informacin de la asignatura de Botnica,
de manera que permita suplir estas carencias y sustituir prcticas aunque estas se
desarrollen en un laboratorio virtual y no en el puesto de trabajo tradicional.

Desarrollo:
Los mapas conceptuales y las redes de computadoras.
Los mapas conceptuales iniciaron su desarrollo en el Departamento de Educacin de la
Universidad de Cornell, EUA, durante la dcada de los setenta y constituyen una respuesta a la
teora del aprendizaje significativo desarrollada por Ausubel, en especial, en lo referente a la
evolucin de las ideas previas que poseen los estudiantes para lograr un nuevo conocimiento.
Los mapas conceptuales, han constituido desde entonces, una herramienta de gran utilidad para
profesores, investigadores de temas educativos, psiclogos, socilogos y estudiantes en
general, as como para otras reas sobre todo cuando se necesita tratar con grandes volmenes
de informacin. (Febles and Estrada 2002)
Se han publicado diferentes criterios sobre el concepto de los mapas conceptuales , uno de
ellos precisamente definido por Novak, su creador, publicado en su texto "Aprendiendo a
aprender", este cientfico define los mapas conceptuales como una tcnica que representa,
simultneamente, una estrategia de aprendizaje, un mtodo para captar lo ms significativo de
un tema y un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales,
incluidos en una estructura de proposiciones. (Novak and Gowin 1984). Moreira afirma que de
una manera general, los mapas conceptuales, o mapas de conceptos, son slo diagramas que
indican relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos.
(Moreira 2002)
Esta manera grfica de representar los conceptos y sus relaciones provee a los profesores y
alumnos de una forma rica para organizar y comunicar lo que saben sobre un tema
determinado. Utilizando un sistema de nodos y enlaces, los aprendices dibujan un mapa, que de
manera visual representa cmo piensan ellos y donde se relacionan un conjunto de conceptos.
(Arguea and Caas 1998)
La premisa bsica que manejan en la concepcin del mapa conceptual es que el mejor modo de
ayudar a los estudiantes a aprender significativamente es ayudarlos de una manera explcita a
que vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre stos. Este objetivo es
bsico en un programa destinado a ayudar a que los estudiantes aprendan a aprender.
(Anonimo 1997)
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de
diferentes estructuras grficas. El conocimiento est organizado y representado en todos los
niveles de abstraccin, pudiendo situarse los ms generales e inclusivos en la parte superior
(inferior), y los ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior (superior).
Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como del profesor, sobre el
reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea
especfica de aprendizaje. En este sentido, la elaboracin de mapas conceptuales es una
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actividad creativa y ayuda a fomentar la creatividad. Puesto que los mapas conceptuales
constituyen una representacin explcita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que
posee una persona, permiten a profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la
validez de un vnculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan
entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. (Davila and Martnez
2000)
Los mapas conceptuales y el aprendizaje.
David Ausubel y sus colaboradores (Ausbel, Novak et al. 1978), formularon una teora del
aprendizaje que ha resultado ser un gran aporte para el perfeccionamiento de la educacin. La
idea principal en la teora de Ausubel es que el aprendizaje de nuevos conocimientos depende
de la medida de lo que ya se conoce. En otras palabras, la construccin del conocimiento
comienza con nuestra observacin y reconocimiento de eventos y objetos a travs de conceptos
que ya poseemos.
Otro elemento importante en la teora de Ausubel, es el enfoque de aprendizaje significativo. Un
aprendizaje se dice significativo cuando una nueva informacin (concepto, idea, proposicin)
adquiere significados para el aprendiz a travs de una especie de anclaje en aspectos
relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas,
proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con
determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciacin. (Ausbel, Novak et al. 1978)
La clave del aprendizaje significativo est en relacionar el nuevo material con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del alumno. Por consiguiente, la eficacia de este
aprendizaje est en funcin de su significatividad, no de las tcnicas memorsticas (aprendizaje
memorstico).
Basndose en aprendizaje como procesamiento de informacin y ms especficamente en la
lnea de Ausubel del aprendizaje significativo, es que Novak introduce el mapas conceptuales
como una respuesta al aprendizaje significativo, dentro del marco de un programa denominado
Aprender a Aprender. (Ausbel, Novak et al. 1978)
Se construye como un proceso:
Centrado en el alumno y no en el profesor.
Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma slo con la repeticin memorstica de
la informacin por parte de alumno.
Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no solamente
intelectuales. (Bartolom 1996)
Los mapas conceptuales aparecen como una herramienta de asociacin, validacin,
interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de
visualizacin.
La incidencia de los mapas conceptuales en la pedagoga moderna para definir y organizar
planes de estudio, currculos, programas de asignaturas y para la accin directa en el proceso
de aprendizaje ha trascendido las aspiraciones iniciales de su creador.
Se puede concluir que los mapas conceptuales tienen una gran importancia en el aprendizaje ya
que (Prez 1999):
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 Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.

Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las relaciones
entre los mismos.
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico.
Los materiales elaborados utilizando mapas conceptuales facilitan el estudio independiente.
Permiten que el alumno pueda explorar su conocimiento previo acerca de un nuevo tema, as
como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.
Organizan los conocimientos a partir de las principales relaciones entre los conceptos.
Favorecen el trabajo colaborativo.
Teniendo en cuenta que los mapas conceptuales constituyen una representacin explcita y
manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, ellos facilitan que
profesores y alumnos intercambien puntos de vista sobre la validez de un vnculo proposicional
determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la
necesidad de un nuevo aprendizaje.
Por esta razn esta tcnica ha articulado tan favorablemente con los preceptos de la educacin
a distancia que supone que estudiantes y profesores no estn fsicamente en el mismo lugar y al
mismo tiempo. Utilizando tanto la va sincrnica como la asincrnica, se puede intercambiar
desde lejos la interpretacin que se tiene sobre un concepto, su definicin, alcance y sus
relaciones con otros conceptos en un contexto determinado. (Prez 1999). Por tanto, la
representacin de mapas conceptuales utilizando aplicaciones informticas y su ubicacin en
una red informtica es una forma til de socializar las ventajas expuestas anteriormente.
El paradigma del uso de las redes con fines educativos en la universidad contempornea.
En fechas recientes, el uso de redes de computadoras se ha vuelto cada vez ms comn,
incluso en pases del Tercer Mundo, lo cual permite una amplia distribucin de recursos de
informacin.
La red ms utilizada y extensa es Internet, un concepto de manejo de recursos de informacin a
travs de un grupo de redes de computadora, distribuidas por todo el mundo, lo cual le da un
carcter global. Esto pone al alcance de los usuarios de la Red una fuente prcticamente
inagotable de informacin, que puede ir desde lo ms cientfico y prctico hasta lo ms trivial y
divertido. (Cabero and Martnez 2000)
Las implicaciones del uso de Internet en la educacin son muy amplias, ya que educar es
precisamente una forma especial de comunicacin. Las posibilidades de consulta del estudiante
que tiene acceso a la Red se potencian y sus tiempos de bsqueda pueden reducirse, aunque
en ocasiones los motores de bsqueda no sean todo lo eficientes que se desee, la navegacin
sea lenta y la consulta de materiales de inters requiera de claves especiales por ser
restringidos. (Dorronsoro 2003)
El siguiente lugar en la escala de las comunicaciones a travs de computadoras lo ocupan las
llamadas "redes internas" o intranets. En educacin, se puede afirmar que el empleo de una
intranet facilita el uso comn de la informacin, dinamiza diversos procesos, obliga a adoptar
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formas concurrentes de trabajo, reduce el tiempo de diversos procesos (como la entrega y

revisin de documentos y el llenado de formatos administrativos), permite compartir aplicaciones
para el manejo y transformacin de datos, y puede ser una excelente forma de comunicacin
interna.
Por medio de una intranet es posible poner a la disposicin todo el que los necesite, en una
institucin, materiales educativos de todo tipo y generar espacios virtuales para el aprendizaje.
Desde luego, esto mismo se puede hacer a travs de Internet, slo que el ambiente de una red
interna facilita algunos procesos y controles tcnicos, adems de proporcionar ms simplicidad y
velocidad de uso a nivel de usuario. (Salinas 1999)
Para Novak y Gowin, quienes clasifican este tipo de actividades como "colaboracin", la
discusin entre estudiantes, acerca de un tema puede ser una forma muy efectiva de permitir a
los estudiantes descubrir aquello que saben, y evidentemente lo que no saben, pero esto no
necesariamente los lleva a aquello que deben saber. (Novak and Gowin 1984)
De manera que ste es slo un excelente mtodo parcial de aprender aquello que debe
complementarse a travs de algo que ofrezca las otras caractersticas (para lograr aprendizaje),
si no los estudiantes permanecern atrapados en su mutuamente progresiva ignorancia. (Novak
and Gowin 1984) de manera que es muy recomendable cierta forma de participacin de un
profesor o tutor.
Las posibilidades educativas de las formas de comunicacin electrnica abarcan las consultas
en lnea de materiales, archivos, bibliotecas y galeras; los foros de comunicacin en lnea
(topic-based discussion groups, electronic bulletin boards, and e-mail exchanges) en los que se
discuten resultados con pares o expertos, se entrevista a personas clave o expertos, y se
reciben datos e informacin de colaboradores distantes, as como la publicacin de resultados
por medio de presentaciones locales, multimedios en CD-ROM o pginas en Inter o Intranet.
(Novak and Gowin 1984)
La educacin a distancia y los mapas conceptuales en la educacin y las redes de
computadoras.
Actualmente existe una marcada tendencia en la Educacin Superior Cubana a la Educacin a
Distancia, la semiprecencial o cualquier tipo en la que el estudiante y las tcnicas de aprendizaje
jueguen un papel protagnico en el proceso docente educativo, en este espacio las teoras de
Ausbel, Novak, y Gowin encuentran un nicho ideal para su aplicacin y utilizacin. En los ltimos
aos la aparicin y desarrollo de las redes de ordenadores han dado un potente impulso al
desarrollo, implementacin y extensin cada vez mayor de esta nueva forma de educacin.
La formacin a distancia clsica y la semiprecencial, basadas en el aprendizaje autnomo de los
alumnos mediante libros de texto, con un mnimo contacto con los docentes, est dando pasos a
nuevos procedimientos, cuya caracterstica principal estriba en que en vez de estar centrada en
la enseanza y en el docente, se concentra prioritariamente en el aprendizaje y en el alumno.
(Repetto, Peso et al. 2002)
La aplicacin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza,
facilita la actualizacin de los contenidos cientficos presentados y estimula la atencin y
participacin del alumnado, por otra parte, la motivacin del alumnado por el trabajo con las
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nuevas tecnologas puede relacionarse con lo novedoso de esta actividad y tambin por la
atraccin visual que ejercen, ya que muchos programas informticos cuidan especialmente los
aspectos estticos para proporcionar un entorno de trabajo atractivo y capaz de atraer la
atencin. Motivantes, atractivos, atrayentes son caractersticas ideales en los materiales para el
trabajo escolar, que ofrecemos a nuestros estudiantes y esto es de capital importancia dentro
del Nuevo Enfoque Educativo. Si a estas cualidades sumamos unas funciones que favorecen el
desarrollo del pensamiento y las estrategias cognitivas superiores, nos encontramos ante un tipo
de recurso ideal para la prctica educativa. (Molina 2004). Sin embargo, la simple incorporacin
de estas tecnologas innovadoras no garantiza la efectividad de los resultados, ya que no
supone tanto el cambio de materiales, sino una oportunidad para el cambio en la filosofa
educativa. Se presenta la experiencia que proponemos para las actividades prcticas, estudio
independiente de nuestros estudiantes y particularmente en la aplicacin en las sedes
universitarias municipales, lugares stos, en los que por las propiedades de la forma de
educacin, se hace muy cmodo y til su empleo.
La utilizacin de mapas conceptuales, apoyndose en redes de computadores y recursos de
medios, como hemos mencionado anteriormente, es una de las maneras en que se pueden
emplear y explotar las nuevas tcnicas de la informacin y las comunicaciones en la educacin.
Los nuevos paradigmas educativos, como el Constructivismo y dentro de este marco el
Aprendizaje Significativo (Ausbel, Novak et al. 1978) han permitido grandes avances. Tomando
como base estos modelos tericos y utilizando las facilidades y flexibilidad que aportan la
Internet e intranets, los expertos del Institute for Human and Machine Cognosition (IHMC),
desarrollaron el CMapTools, aplicacin diseada especialmente para disear, editar y compartir
esquemas de conocimientos a travs del uso de mapas conceptuales.
Esta herramienta computacional se soporta en las nuevas tecnologas, en especial, Internet o
intranets, y ha ayudado a reducir las distancias al momento de capacitar y educar. Con esta
facilidad los estudiantes, adems de construir sus mapas conceptuales para demostrar
grficamente su conocimiento sobre un tema especfico, colaboran electrnicamente entre s en
la construccin de sus mapas, los complementan con imgenes, vdeos, textos, etc, esto
permite una interaccin con otros estudiantes en su escuela u otras escuelas, o a los mapas de
expertos, y automticamente publican su modelo en la Internet, permitiendo la navegacin a
otros estudiantes o interesados. La aplicacin de este software ha permitido un verdadero
aprovechamiento de estas nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones. (Caas
1999).
Impacto de la Enseanza Asistida por Computadoras y los ambientes de aprendizaje
El impacto de las computadoras en la educacin ha sido ampliamente estudiado durante los
ltimos aos y no todos los resultados han sido satisfactorios, lo que indica claramente la
necesidad de continuar realizando investigaciones que arrojen ms luz sobre este importante
medio de enseanza. Adams y colaboradores sealan algunas contradicciones en relacin con
un estudio sobre el uso de la Enseanza Asistida por Computadoras en la enseanza de la
Matemtica: en un extremo se presentan algunos autores que reportan efectos negativos, otros
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muestran que no hay mejoras con el uso de las computadoras, mientras un tercer grupo
sugiere que ha constituido una valiosa ayuda en el proceso de enseanza y aprendizaje.
(Adams 1991)
La Informtica Educativa no es una disciplina puramente tcnica; siclogos, educadores y
socilogos discuten con relacin a su valor pedaggico real. Hoy en da los avances en la
psicologa, combinados con la explosin tecnolgica, han dado lugar a una serie de sistemas
educativos que permiten resolver algunas limitaciones de la educacin tradicional (John H.
Holland 2000).
Podemos citar ejemplos de algunas herramientas informticas para la creacin de animaciones
de algoritmos, Balsa, Zeus, StarLite y Xtango, esta ltima ofrece una plataforma que soporta
una serie de conceptos primitivos tiles para la creacin de animaciones, es fcilmente
transportable, no exige mucho del sistema donde debe ser instalado, puede utilizarse en la
World Wide Web (WWW) y, finalmente, el modelo conceptual que utiliza es bastante sencillo.
(Portales 2004)
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados, el problema persiste y se detecta por las
deficiencias en el proceso de enseanza-aprendizaje, dada la complejidad que presupone
impartir y asimilar temas relacionados con las estructuras de datos y su adecuada seleccin
para representar la informacin y las operaciones que con ellas se realizan, lo que dificulta la
obtencin de algoritmos eficientes.
Uno de los problemas ms comunes en el desarrollo de software es la absoluta escasez de
procedimientos establecidos dentro de una empresa para ello. Como mucho, las empresas
suelen seguir el mtodo de desarrollo en cascada (requisitos, anlisis, diseo, implementacin
y pruebas). De ah que el problema que se plantea no slo debe analizarse en el momento en
que se aprende sino tambin cuando se desarrolla una aplicacin que utiliza algoritmos que por
su complejidad pueden dar por resultado que el producto obtenido no sea lo suficientemente
eficiente.
El reto de superar, mejorar y modernizar las tcnicas utilizadas en el proceso docente educativo
para ajustarlo ms a la nueva explosin tecnolgica est planteado para todos los educadores
del mundo en general y para nuestro sistema de enseanza en particular, que aspira siempre a
ser un sistema de excelencia, lo que slo se lograr en la medida en que seamos capaces de
incorporar los ltimos avances de la ciencia y la tcnica al proceso de enseanza y aprendizaje.
(Lezcano 1998)
As como en la prctica el desarrollo de software contribuye a satisfacer las necesidades
educativas en muchos campos, tambin permite obtener mejoras en etapas bsicas de
capacitacin en anlisis y diseo de software, impulsando de esta manera su propio desarrollo.

Repercusin de la tecnologa educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El uso de software educativo como material didctico es relativamente nuevo, los primeros
pasos fueron dados por el lenguaje LOGO, que a partir de su desarrollo en el MIT (Instituto
Tecnolgico de Massachusetts) fue y es utilizado en numerosas escuelas y
universidades.(Papert 1981; Papert 1995; Papert 1999)
Papert desarrolla una lnea de software que corresponde a los lenguajes para el aprendizaje y
de ella nace el LOGO, que fue utilizado en un sentido constructivista del aprendizaje. (Papert
1999).Basndose en el aprendizaje como procesamiento de informacin y ms
especficamente en la lnea de Ausubel del aprendizaje significativo, es que Novak introduce el
Mapa Conceptual como una respuesta al aprendizaje significativo, dentro del marco de un
programa denominado Aprender a Aprender. (Novak and Gowin 1988) Los mapas
conceptuales brindan una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a
los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje, un mtodo para ayudar
a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender,
un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales. (Ontoria
1993)
Estas herramientas son usadas en esta investigacin para darle solucin al problema planteado
sobre la enseanza de la programacin y la botnica.
Resultados:
Nuestro sistema permite emplear tcnicas de Enseanza por Descubrimiento, modelo que
puede servir de esquema para concebir el funcionamiento de sistemas computarizados para la
ayuda al aprendizaje, en el se pueden distinguir 3 etapas:
Agregacin.-Adicin de nuevos datos en trminos de conocimientos y estructuras ya
existentes. Corresponde a la idea del crecimiento de los contenidos sin modificacin (al
menos aparente) de su estructura.
Estructuracin.- Creacin de una nueva estructura para poder retener y utilizar nuevos
datos que no son incluibles en las estructuras precedentes. Esta sera la forma ms pura
y difcil del aprendizaje.
Ajuste.- Adaptacin de las estructuras del conocimiento a la ejecucin de nuevas tareas
para las cuales no fueron formadas pero si adaptables. Este tipo de acciones se vinculan
con la actividad prctica y son las causas ms importantes de las diferencias entre los
novatos y los expertos.
Este tipo de modelo subraya la importancia de la accin del estudiante sobre los contenidos a
asimilar como medio de perfeccionar sus estructuras cognitivas generales y particulares del
objeto tratado. De ah la importancia de hacer un diseo adecuado del sistema.
Asignatura de Programacin II. Estructuras de Datos.
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En el caso de la asignatura de Programacin II de la carrera de Ingeniera Informtica se utiliza

un mapa conceptual para representar los diferentes conceptos relacionados con la temtica y
sus relaciones.
Este Mapa Conceptual incluye todos los Tipos de Datos Abstractos (TDA), con sus
operaciones, ejemplos de aplicaciones de cada una y problemas donde se vinculan varios TDA
para dar la solucin ptima. Cada nodo contiene pginas web con informacin sobre la
estructura, sus operaciones, los algoritmos y el anlisis de complejidad de los mismos, otros
mapas conceptuales, aplicaciones, simuladores de operaciones, entre otros recursos.
Respecto a las destrezas cognitivas, se desarrollan:

Las conexiones con ideas previas, tanto en su confeccin antes del desarrollo del tema,
como en su tratamiento posterior.
La Capacidad de inclusin, dada la jerarquizacin de los conceptos y el nivel de
comprensin que implica su relacin.
La diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre todo si se elaboran en diferentes
momentos del desarrollo del tema.
La integracin o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas entre conceptos. (Bravo
1999)
Independencia cognitiva del estudiante al realizar el proceso sin la presencia del
profesor.

Con esta metodologa el alumno desarrolla las habilidades necesarias en la representacin

adecuada de la informacin a travs de estructuras de datos, seleccionadas adecuadamente, y
el posterior desarrollo de algoritmos, mediante la simulacin de procesos que permitan al
estudiante inferir la lgica del proceso sin necesidad de que este sea explcitamente
desarrollada por el profesor, y como colofn logra la interrelacin lgica de todos los contenidos
a estudiar a travs del uso del sistema propuesto.
De ah que el uso de este sistema, adems de contribuir a la solucin de los problemas antes
mencionados, fomenta la reflexin, el espritu crtico y la creatividad.
Consideramos que esta metodologa nos permite lograr un Proceso Docente Educativo:

Centrado en el alumno y no en el profesor.

Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma slo con la repeticin
memorstica de la informacin por parte de alumno.
Pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no solamente
intelectuales.

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Que a travs de la Educacin a Distancia logre los objetivos y habilidades propuestos en

el alumno.

El aporte fundamental consiste en facilitar una herramienta (Mapa Conceptual, Figura 1) que
contenga cada una de las estructuras de datos, sus caractersticas, operaciones bsicas, el
algoritmo para cada una de ellas con un anlisis de complejidad, de manera que posibilite a los
estudiantes:

Seleccionar la estructura de datos adecuada a la solucin del problema.

Tomar conciencia de ahorro de recursos, de eficiencia y eficacia que se concreta en el
diseo de las estructuras de datos necesarias para la solucin de los problemas
planteados y la elaboracin de programas que hagan un uso eficiente de los recursos
de un sistema de cmputo; lo que constituye el uno de los objetivos fundamentales de la
asignatura de Programacin II de la carrera de Ingeniera Informtica.
Llegar a conclusiones propias y construir nuevos conocimientos a partir del sistema
didctico desarrollado.
Modificar programas que se ofrecen, a partir del hecho de haber detectado limitaciones
para resolver nuevas tareas.
Valorar los cambios de algoritmo, en el caso de ser necesarios, o justificar la
permanencia del cdigo y las estructuras de datos presentados, cuando consideren que
no es necesario hacer modificaciones.
Evaluar la calidad del proceso, no solo al final del mismo, sino en cada una de las etapas
previas, logrando as una mayor calidad en el producto final.
Estimular el estudio independiente y el uso de un sistema bibliogrfico que apoye el
desarrollo de habilidades.

Asignatura de Botnica.
Actualmente, como resultado de este trabajo, los estudiantes, profesores e investigadores,
cuentan en la red Universitaria, con un servidor CMAP, en que pueden guardar, compartir y
trabajar colaborativamente con los estudiantes o sus colegas. Pueden crearse mapas
conceptuales compartidos de sus respectivas asignaturas. Los estudiantes de carreras de perfil
biolgico cuentan con un mapa conceptual dedicado a la asignatura de Botnica, lo que facilita
la construccin del conocimiento, la definicin de los conceptos fundamentales y la relacin
entre los mismos, ofreciendo un mtodo idneo para la auto preparacin de los estudiantes y
una mejor comprensin de los contenidos. En ste, se pueden encontrar ms de 300 imgenes,
esquemas y fotografas digitales, con textos que explican de forma clara, con un alto nivel de
actualizacin y rigor cientfico, conceptos, estructuras, procesos y equipos relacionados con la
temtica. Se hace especial hincapi en la muestra de microfotografas de aquellas estructuras
que por su complejidad, dificultad en su preparacin o limitaciones en la disponibilidad del
material biolgico se hace difcil a los estudiantes observarlas con la calidad requerida.
Debido a la no existencia en la Universidad de Granma de equipos sofisticados de microscopa
electrnica, priorizamos la bsqueda y obtencin de micrografas electrnicas digitalizadas de
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clulas y tejidos celulares. En el sitio se ofrecen imgenes, logradas con ayuda de ste equipo,
de todos los orgnulos y estructuras celulares.
El programa de esta asignatura incluye una visita al Jardn Botnico Cupainic,
lamentablemente, por las condiciones econmicas antes expuestas, esta actividad se ve
afectada con frecuencia, es por ello que en La Web de Botnica, sitio que se cre y que est
relacionado con el mapa conceptual creado, se dedica una pgina a este jardn y se muestra
una coleccin de los lugares ms pintorescos y relevantes.
Por la magnitud de nuestra investigacin, sta no ha llegado a su trmino, nos limitamos a
concluir los temas de Botnica General y las estructuras vegetativas de las plantas, quedando
para futuros trabajos la Botnica sistemtica y la parte reproductiva de los vegetales.
Un resultado, no por evidente menos importante, es la estrecha vinculacin que logran de los
estudiantes de carreras no informticas o de niveles de enseanza anteriores con las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, ya que al ser una Web se tiene acceso a
la misma desde cualquier computadora que pueda navegar en el ciberespacio.
Se realizaron extensas bsquedas en la Red Global, detectndose la no existencia de un sitio
Web que abarque todos los contenidos que son objeto de estudio de la asignatura. Existen sitios
que profundizan significativamente en un tema, en tipo de tejido, rgano o estructura, existen
otros sitios que son muy abarcadores, pero no profundizan en los contenidos que tratan.
Impacto Econmico Social:
Mapa Conceptual de la asignatura de Programacin II.
Un estudio publicado por el Departamento de Comercio de los Estados Unidos indica que los
errores de software ocasionan a la economa de los pases desarrollados prdidas anuales que
rondan los 59.5 billones de dlares. Este estudio indica que no todos los errores se podran
eliminar y estima en 22.5 billones de dlares la prdida que podra haberse evitado si al
desarrollar las aplicaciones se hubieran aplicado estrategias de calidad adecuadas. Se trata de
una cifra que a simple vista resulta astronmica, sin embargo, si se considera el hecho de que
prcticamente la totalidad de los sistemas que existen incorporan software, esta cifra empieza a
tener sentido.((SQS) 2003) Est claro que la importancia de desarrollar una industria del
software en nuestro pas se basa en el hecho de que son pocas las reas de la produccin, la
ingeniera, la educacin o los servicios generales en las que aqul no constituye un
componente esencial. Es evidente, por tanto, que logrando profesionales capacitados para el
diseo de algoritmos eficientes, a travs de tcnicas de enseanzas novedosas, se obtendrn
aplicaciones que redundarn en beneficio de todos los sectores de la sociedad, incluidos los
generados por la comercializacin de los mismos. Es por esto que el desarrollo de una base
nacional de destrezas en la utilizacin y la produccin de software se constituye en un factor
esencial para el crecimiento econmico de un pas.
Por tanto, es necesario reforzar el papel clave que las actividades orientadas a mejorar la
calidad del software deben tener en la enseanza y en las empresas. El impacto social de la
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investigacin se ha realizado sobre la base de los criterios de tecnologa, llegando a los

siguientes resultados:
Efectividad: Consideramos la temtica importante desde diferentes puntos de vista, Terica
y educacionalmente, contribuye al desarrollo de la capacidad de pensamiento lgico y de
anlisis de los estudiantes, posibilitando cumplir con uno de los objetivos bsicos de
cualquier carrera de corte informtic; Metodolgicamente, suministra una herramienta
potente en la comprensin y seleccin de estructuras de datos para representar la
informacin requerida y el anlisis de complejidad al desarrollar un determinado algoritmo,
logrando niveles deseados de independencia en los estudiantes; Tcnicamente, se utilizan
herramientas al elaborar el sistema que garantizan que este tenga un impacto
computacional adecuado, simulndose los procesos para presentar aspectos como las
operaciones sobre las diferentes estructuras de datos, desde las ms simples hasta las ms
complejas; desde el punto de vista prctico y de aporte a la produccin y la sociedad,
contribuye al desarrollo de profesionales cada vez ms capacitados y competitivos, acordes
a la estrategia de desarrollo de la Informtica que se lleva a cabo en nuestro pas. En la
medida en que ms profesionales de la rama informtica se ocupen en el diseo de
algoritmos y la produccin de software, automatizando procesos, mayor ser el desarrollo
alcanzado en todas las ramas donde estos se apliquen. La base estructural para el
incremento incesante de la productividad reside en la constante incorporacin de los
adelantos tecnolgicos, en particular de las innovaciones que se registran en el campo de la
informtica y las telecomunicaciones; Desde el punto de vista tico esta investigacin
provee al estudiante de una mayor autoestima, se reduce la dependencia hacia otros
estudiantes, permitindole emitir sus propios criterios y alcanzar las conclusiones
individualmente, ya que cada uno puede llegar al descubrimiento del proceso por
diferentes vas de razonamiento, esto adems reduce en el estudiante su inclinacin al
plagio, fraude o copia del criterio de sus compaeros, nos basamos para esto en que la
utilizacin del sistema estimula la motivacin del estudiante por llegar por s mismo a la
solucin de los problemas; nuestra investigacin tambin posee un impacto Ecolgico ya
que reduce el consumo de materiales como papel, tizas y otros medios de enseanza no
computacionales que implican agresin al medio ambiente.
Asignatura de Botnica.
De esta investigacin se deriva un impacto metodolgico, ya que el uso del sitio unido al diseo
pedaggico que posee contribuir a elevar la calidad del Proceso Docente Educativo en la
asignatura de Botnica, permitiendo al profesor pasar a un proceso de enseanza virtual,
conductivista y por descubrimiento, logrndose as un proceso desarrollador.
De lo anterior, se deriva que este trabajo constituye un aporte importante al Modelo Pedaggico
Cubano actual, y fundamentalmente al proceso de universalizacin de la enseanza, en el cual
el profesor se convierte en un facilitador del proceso, muchas veces no presencial.
Por su estructura y contenido puede ser usado en las enseanzas precedentes con la debida
conduccin del profesor.
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No tenemos un estudio muy preciso de lo que podra costar producir una preparacin fija de
una estructura vegetal con buena calidad. Lo que est comprobado es que para su obtencin se
utilizan gran cantidad de reactivos de muy altos precios en el mercado internacional, mas los
equipos utilizados en estos procesos, el gasto de energa elctrica y finalmente el salario de los
especialistas altamente calificados que participan, son bastante elevados. En nuestras
investigaciones pudimos comprobar que un laboratorio en un pas desarrollado no cobra menos
de $1000 dlares por hacer una preparacin fijas de las ms simples. Debido a los elevados
precios en el mercado internacional de los reactivos necesarios que se utilizan para estos fines y
los equipos necesarios, en nuestras universidades prcticamente no existen, ni siquiera en la
poca anterior al perodo especial.
No se trata solamente de producir o crear las preparaciones, para que cualquier prctica de
laboratorio de este tipo se requieren microscopios en buen estado tcnico, incluso, no estara de
mas la existencia de microscpios electrnicos. Estos ltimos, por su elevadisimo precio no
existen en las universidades y los microscpios pticos, no estn en las mejores condiciones.
Conclusiones
1. La utilizacin del CMap, especficamente, los mapas creados de las asignatura de
Botnica y Programacin II, elevan la calidad del Proceso Docente Educativo al
mejorarse el sistema bibliogrfico de la asignatura, la eficacia de la autopreparacin de
los estudiantes y se estimula el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones.
2. Los mapas conceptuales son una herramienta de asociacin, validacin, interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de
visualizacin.
3. Este trabajo contribuye al desarrollo del pensamiento lgico y creativo de estudiantes y
profesionales de la rama informtica.
4. El mapa creado para la asignatura de Botnica contribuye en gran medida a introducir a
los estudiantes de una carrera no informtica al fascinante mundo de las computadoras,
las redes y la bsqueda de informacin, o lo que es lo mismo, la Tecnologa de la
Informacin y las Comunicaciones.
5. La aplicacin de los Mapas conceptuales y el CMap en la educacin superior Cubana
actual, podran desempear un papel vital, pues es precisamente en estos momentos en
que se comienza a desarrollar la Universalizacin de la enseanza, modalidad en la que
por necesidad el profesor deber buscar las tcnicas y medios necesarios para que el
PDE sea menos presencial, ms centrado en el estudiante y utilizar las nuevas
tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones.
Recomendaciones
1. Se debe continuar trabajando para garantizar la calidad de software, tanto en el producto
final como en los intermedios.
2. Aplicar el mtodo de enseanza por descubrimiento en asignaturas bsicas de difcil
comprensin por los estudiantes en la Universidad de Granma.
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