DISEO DIDCTICO

PARA EL APRENDIZJAE ENSEANZA

DE LA MATEMTICA

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa: Leoncio Prado N 11001
1.2. Nivel Modalidad: Educacin Primaria de Menores
1.3. Grado: 6
1.4. Seccin: A
1.5. Nmero De Alumnos: 26
1.6. Docente: Karolina Lizbeth Sals Flores
1.7. Lugar Y Fecha: 19 de Julio de 2016

II.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDACTICA:

2.1.

Denominacin:
Resuelve problemas de operaciones combinadas con decimales

2.2.

Fundamentacin
El presente diseo didctico tiene como propsito que los nios de 6 grado de
educacin primaria logren resolver situaciones de su contexto de compra y venta
del distrito de Chiclayo mediante operaciones combinadas con decimales,
aplicando el mtodo de solucin creativa de problemas, logrando as desarrollar
habilidades como: analizar, generar ideas, definir problemas.

2.3.

Matriz Curricular:

REA

COMPETENCIA

FINES
CAPACIDAD

Acta y piensa

Resuelve y

matemticamente en

matematiza

situaciones de contexto

problemas de

real organizando

operaciones

informacin

combinadas con

demostrando

decimales del

responsabilidad

contexto de compra

y venta del distrito

de Chiclayo

utilizando materiales

del entorno

demostrando
responsabilidad

DESTREZAS

Resolver

MEDIOS

ESTNDARES

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

MTODOS

Analizar

Operaciones combinadas

Mtodo de solucin

Definir

con decimales

creativa de problemas

problemas

Definicin

Generar ideas

Pasos

Predecir

resultados

1.
2.

problemas
operaciones

informacin

combinadas con

Organizacin de

decimales

Determinacin

aplicando

el

de la situacin

mtodo

de

matemtica

Matematizar

Relacionar

Organizar

graficar

4.
5.

7.

problema

creativa

Jerarquizacin

problemas.

Matematizacin

Matematiza
situaciones

Ejecucin de la

compra y venta

Comprobacin
de la solucin

9.

de

de la solucin
solucin
8.

solucin

Definicin del

de los datos
6.

de

Acopio de la

la informacin
3.

Resuelve

Redaccin de la
respuesta

de

utilizando como
medio material
concreto

III.

ESTRATEGIA DIDACTICA

PROCESO DE LA

SUBPROCESOS

OPERACIONES INTELECTUALES

MATERIALES

SECUENCIA

PEDAGOGICOS

AFECTIVO-MOTRICES

DIDACTICOS

Acopio de la

Se les indica a los alumnos que jueguen

libremente con el material de LA
TIENDITA utilizando dinero de papel, con
el propsito de que interacten con los
objetos concretos.(ANEXO N1)
La docente indica reglas en el juego.
Se les entrega un cuadro de doble entrada
para que registren su informacin (ANEXO
N 2).

TEMPORALIZACION

DIDACTICA
1.1.

informacin

1. INICIO

1.2

Organizacin de la
informacin

1.3

Determinacin de la
situacin
matemtica

2. DESARROLLO

2.1

Definicin del
problema

Despus de haber registrado su informacin,

los alumnos responden al cuestionario oral:
1. Gastaste ms dinero de lo que
tenas?
2. Cunto te sobro? cunto te falto?
3. un tarro de leche cuesta s/. 2.50,
cuanto pagaras por 3 tarros de
leche?
La docente desarrolla el tema.(ANEXO N| 3)
Con ayuda de la docente los alumnos
plantearan sus problemas utilizando los
datos registrados en su cuadro de doble
entrada.

Material
concreto
LA
TIENDITA

25 minutos

Dinero de papel
Cuadro de doble
entrada
Test de aptitud

40minutos

2.2

Jerarquizacin de
los datos

2.3

Matematizacin de
la solucin

2.4

Ejecucin de la
solucin

3. CIERRE

3.1

Comprobacin

3.2

Redaccin de la
respuesta

Ordenaran los datos que estn planteados en

los problemas, mediante las operaciones
combinadas para resolverlos.
Representan esquemticamente los
problemas planteados.
Forma de visualizacin o manifestacin.
Describen la solucin del problema,
nombrando propiedades y utilizando
lenguaje tcnico.
Se les entrega un test de aptitud
matemtica con problemas de compra y
venta de su entorno (ANEXO N4)
Exponen lo aprendido con seguridad
Explica el proceso de forma argumentada

25 minutos

SUSTENTO TEORICO CIENTIFICO

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA:

Teora Constructivista:

Martnez, A y otros. (1998: 17), seala que esta teora, se centra en el

proceso de aprendizaje del estudiante, el cual debe basarse en su propia
actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus motivaciones
intrnsecas, lo cual har que la labor del educador, sea la de un orientador,
gua, animador, teniendo en cuenta que l no es la fuente de la informacin.
Esta teora se opone a la pura exposicin de informacin por parte del
docente, porque para este enfoque aprender es inventar, descubrir y crear.
Lo dicho anteriormente lo afirma, Martnez, A y otros. (1998: 17), ya que
indican que el educando, para que tenga un verdadero aprendizaje, debe
integrar su estructura lgica y cognoscitiva, los datos de la realidad, el cmo
lo ve l; lo cual estar lleno de tanteos, de avances, retrocesos, que el
educador puede orientar, mediante la eleccin de las situaciones didcticas
ms apropiadas en cada momento, teniendo en cuenta las motivaciones,
deseos, intereses del estudiante, para que as el nio construya sus propios
conocimientos realmente operativos, permanentes, generalizables a
contextos diferentes del aprendizaje, lo cual hace que estos nuevos saberes
permanezcan en l toda su vida
FUNDAMENTACIN CURRICULARES
EL MODELO T DE MARTINIANO

Romn P. Martiniano y Diez L. Elosa (1999)

La calidad de las reformas educativas actuales radica en su capacidad de

llegada a las aulas, y si su discurso terico no se convierte en prctico resulta
un fracaso. En la actualidad muchos profesores y maestros se encuentran
incmodos e insatisfechos con las actuales reformas educativas por sus
fuertes contradicciones tericas, y su imposibilidad prctica para ser
llevadas al aula. Se cambia el discurso pero se mantienen sus prcticas, ms
an, el discurso es cognitivo y sus diseos curriculares aplicados son
conductistas. Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa
del llamado Modelo T.

La planificacin larga consta de los siguientes pasos: evaluacin inicial o

diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, modelos T de unidad de
aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y evaluacin
de objetivos (capacidades y valores). Por su parte, las planificaciones cortas
de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos
fundamentales y complementarios, contenidos significativos, actividades
como estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por capacidades)
de contenidos y mtodos o procedimientos.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos
profesores y es el punto de partida en la elaboracin del diseo curricular de
aula, que se puede completar con el resto de los elementos antes indicados,
si se considera oportuno.
Este diseo trata de integrar los cuatro elementos bsicos del currculum que
son: capacidades destrezas, valores actitudes, tomados como objetivos, y
contenidos y mtodos o procedimientos como medios, de manera prctica en
una sola hoja para que sea percibido de una manera global y que, a partir de
ella el profesor pueda construir y adquirir una imagen mental til para su
actuacin docente en un ao escolar; esto tiene como finalidad tambin,
identificar y tener presente los elementos bsicos del currculum para
facilitar su desarrollo.
Se le denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios
que se refiere a contenidos y mtodos o procedimientos, y la T de objetivos
entendidos como capacidades - destrezas y valores - actitudes.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Paradigma sociocognitivo-humanista
Segn Vygotsky:
Afirma que la dimensin cognitiva aparece con rotundidad del potencial de
aprendizaje desarrollndose por medio de la socializacin contextualizada.
Paradigma cognitivo:
Centra procesos de cmo ensear el maestro y de cmo aprender el alumno y
el paradigma contextual preocupa por el entorno y vida del aula.

El aprendiz est inserto en un escenario de aprendizaje que es su nicho

ecolgico y su contexto social.
El paradigma cognitivo es ms individualista, mientras que el paradigma
ecolgico es ms socializador centrado: contexto- grupo- individuo
Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a los
conceptos y hechos.
El paradigma socio-cognitivo se desarrolla mediante:
La integracin de los paradigmas cognitivos y socio-culturales; los aprendices
como protagonistas necesitan un necesita un escenario para aprender, ya que
los escenarios crean motivacin, al contextualizar lo que se aprende lo
subordinamos al para que aprende y al como aprende para eso es
imprescindible partir de una definicin de cultura y en definiciones de
contenidos, mtodos, tonalidades afectivas en forma de valores pero no
aparecen definiciones de capacidades como herramientas productoras de la
cultura.
La individualizacin reconoce las diferencias no solo orgnicas sino tambin
de desarrollo mental, de estilo para pensar, afrontar y resolver los problemas.
La propuesta natural y espontnea, como principio de la formacin humana
propuesto por Rousseau.
Que el individuo no se humaniza aislado y por fuera de la cultura y de la
sociedad sino en medio de ella, y en consecuencia que el medio ambiente
sociocultural se pueda disear para el educando, a travs de la instruccin,
como entorno de aprendizaje.
Que el nio no es un adulto pequeo sino que su humanizacin hasta la mayora
de edad se desarrolla por su proceso constructivo interior, progresivo y
diferenciado que es necesario respetar en la actividad educativa.
La primera matriz de la formacin humana es el afecto materno, cuyo
suplemento y relevo posterior es la comprensin afectuosa del maestro.
En su propia actividad consciente que el educando construyes sus propias
herramientas conceptuales y su propio aprendizaje.

1.1.1.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

Los estudios y la teora de Jean Piaget (famoso psicolgico suizo) sobre el

desarrollo intelectual, influyeron grandemente en el conocimiento sobre el
pensamiento, la inteligencia y el desarrollo moral en el nio. Aunque la
formacin de Piaget fue la de bilogo, es considerado un psiclogo por sus
aportes a la ciencia psicolgica.
La teora del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos los
individuos pasan por diferentes etapas, aunque con ritmos distintos; esto no
significa que todos los hacen de la misma forma, ni que todas las personas
alcanzan la etapa superior. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso
que sigue un camino ordenado, sistemtico y secuencial, por medio de cuatro
etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado lo social,
lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.
Al finalizar el estudio del presente subtema, el estudiante deber estar el
capacidad de:
Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget.
Describir las etapas del desarrollo que plantea.
Explicar la interrelacin de lo social, lo afectivo y lo moral en las etapas
del desarrollo.
Evaluar los aportes de la teora de Piaget en la educacin del nio.

1.1.2.

FUNDAMENTO SOCIOCONTEXTUALES

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo

como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea
un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no
solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.

Vygotsky no niega la importancia del

aprendizaje asociativo, pero lo

considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se

pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de
Operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores
se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin
y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la
interaccin plano interpsicolgico se llega a la internalizacin plano
intrapsicolgico - . A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo
intrapersonal se lo denomina internalizacin. Vygotsky formula la ley
gentica general del desarrollo cultural: Cualquier funcin presente en el
desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos diferentes.

4. BIBLIOGRAFIA

Irma N. Pardo De Sande. (1995) Didctica de la primaria para la

escuela primaria. 4.ed.- Buenos Aires: El ateneo.
Ministerio de educacin. (2015)Diseo curricular nacional. rea de
matemtica.
Romn Prez, M. & Diez Lpez E. (2001) Diseos curriculares del aula:
un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos Aires,
Argentina: Novedades Educativas.

ANEXO N 1

Instrucciones: en el cuadro de doble entrada anotaran el producto que han

comprado, la cantidad y el precio del producto.

PRODUCTO

CANTIDAD

PRECIO

ANEXO N 2

TEST DE APTITUD MATEMATICA

I.E:..
GRADO:.
SECCION:
APELLIDOS Y NOMBRES:

INSTRUCCIONES:
Resuelve los siguientes problemas de compra y venta de tu contexto utilizando las
operaciones combinadas.
1. La mama de Carmen ha realizado compras y ha comprado lo siguiente:
2kilos de arroz..

(1 kilo=s/2.80)

1kilo de papa.

(1 kilo=s/1.40)

2 latas de Atn.

(1 lata =/1.70)

de menestra.

(1 kilo=s/ 4.50)

Cunto ha gastado en total?

2.

A julio lo han mandado con un billete de 20 nuevos soles al mercado LA

PARADITA y le han indicado que compre lo siguiente:
kilo de Azcar

(1 kilo =s/3.00)

4 kilos de alverja

(1 kilo= s/2.30)

de pollo

(1 kilo= s/ 4.80)

Le sobra o le falta dinero a Julio? Cunto?