Desarrollo Integral de La Sexualidad PDF

Formacin para maestras y maestros de educacin
bsica en salud sexual integral
GUA PARA EL COORDINADOR Y LA COORDINADORA

Nivel secundaria
El Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica

en salud sexual integral. Gua para el coordinador y la coordinadora.
Nivel secundaria, fue elaborado por la Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C, en
colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin General:
Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin Acadmica:
Norma Mara Luisa Gmez Prez
Mara del Consuelo Luna Ramrez
Georgina Islas Puente
Ernesto Snchez Mndez
Autores:
Eusebio Rubio Aurioles
Gema Ortiz Martnez
Colaboracin:
Adriana Corona Vargas
Alfonso Sandoval Arriaga
Brenda Cruz Oliva
Mnica Rodrguez Ballesteros
Revisin:
Judith Lpez Ortiz
Hilaria Ojeda Martnez
Diseo de portada
Ricardo Mucio
Diseo de ilustraciones
Montserrat Arreola Martnez
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con
la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite.
PRLOGO
E
n el marco de los programas de profesionalizacin en Formacin Cvica y tica, que esta

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ofrece, se encuentra el
Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres
PREVIOLEM, cuyo propsito es proporcionar a las maestras y los maestros de nivel
Secundaria, herramientas conceptuales y metodolgicas para incorporar la perspectiva de
gnero y derecho humanos en el quehacer en el aula y en la escuela, por medio del dilogo
con otros docentes y la reflexin sobre sus prcticas de enseanza, con el fin de generar
alternativas didcticas para el aprendizaje de las y los adolescentes y lograr relaciones ms
equitativas y el desarrollo de una formacin sexual integral.
Las maestras y maestros desempean un papel importante en la construccin de la identidad
de las y los adolescentes y pueden influir decididamente en la mejora de las relaciones
interpersonales, previniendo situaciones de violencia en el aula, por ello, como parte de la
formacin integral del magisterio es indispensable proporcionarles elementos que permitan
orientar sus prcticas educativas y responder a las inquietudes de sus alumnos en temas
como la educacin sexual, equidad de gnero y derechos humanos.
Como parte de las acciones impulsadas por el programa de Programa de Capacitacin al
Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres PREVIOLEM, se impulsa La
formacin para maestras y maestros de educacin bsica en salud sexual
integral. Gua para la coordinadora y el coordinador. Nivel Secundaria. Este
material tiene como propsito apoyar el desarrollo de los mdulos y de las actividades para
la formacin de los grupos de trabajo.
Este material se complementa con el Manual para el educador y la educadora . Nivel
Secundaria.
PRLOGO
NDICE
PRLOGO ............................................................................................... 1
NDICE ................................................................................................... 3
INTRODUCCIN ...................................................................................... 7
PARTE 1. ................................................................................................ 9
1 .................................................................................................................... 11
DESCRIPCIN DEL SEMINARIO .......................................................................... 11
Datos generales..............................................................................................................................11
Justificacin ...................................................................................................................................12
Propsitos ......................................................................................................................................16
Contenidos .....................................................................................................................................18
Estructura didctica .......................................................................................................................20
Actividades de aprendizaje.............................................................................................................20
Materiales educativos.....................................................................................................................20
Evaluacin......................................................................................................................................20
Productos .......................................................................................................................................21
Acreditacin ...................................................................................................................................21
Resumen de la estructura del curso................................................................................................22
2 .................................................................................................................... 25
SUGERENCIAS GENERALES PARA REPRODUCIR EL SEMINARIO ............................ 25
Reflexin y preparacin personal....................................................................................................26
Preparacin de materiales ..............................................................................................................26
3 .................................................................................................................... 27
ESTRUCTURA DEL SEMIANRIO .......................................................................... 27
Estructura general del semianrio....................................................................................................27
Duracin de las actividades ............................................................................................................27
Estructura de las unidades .............................................................................................................28
PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES ...................................... 31

UNIDAD 1 ....................................................................................................... 33
VIOLENCIA Y SEXUALIDAD CONCEPTOS BSICOS ............................................... 33
PANORAMA DE LA UNIDAD 1 ......................................................................................................35
Cartas descriptivas de la unidad 1..................................................................................................35
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 1............................................................................37
Producto ........................................................................................................................................ 37
Evaluacin de la unidad 1 .............................................................................................................. 37
IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 1........................................................................................... 39
Actividad 1.1.1 Introduccin al curso ............................................................................................ 39
Actividad 1.1.2. Aplicacin de evaluacin inicial ........................................................................... 41
Actividad 1.2.1. Exposicin y discusin de la conferencia 1 ........................................................... 42
ANEXOS DE LA UNIDAD 1............................................................................................................ 46
Resumen del curso ........................................................................................................................ 46
Evaluacin inicial del curso para secundaria .................................................................................. 48
Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual....................... 51
Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin ............................................................ 66
Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva........ 83
Construccin social de la masculinidad y la femineidad y su impacto en la salud ........................... 85
UNIDAD 2 ....................................................................................................... 96
PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN SOBRE GNERO Y
VNCULOS AFECTIVOS ...................................................................................... 96
PANORAMA DE LA UNIDAD 2 ...................................................................................................... 98
Cartas descriptivas de la unidad 2 ................................................................................................. 98
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 2 ......................................................................... 100
Producto ...................................................................................................................................... 100
Evaluacin de la unidad 2 ............................................................................................................ 100
IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 2......................................................................................... 102
Actividad 2.1.1 Anlisis del desarrollo sexual.............................................................................. 102
Actividad 2.1.2 Sensibilizacin .................................................................................................... 103
Actividad 2.1.3 Estrategia educativa ........................................................................................... 105
Actividad 2.2.1 Anlisis del desarrollo sexual.............................................................................. 106
Actividad 2.2.4 Evaluacin de la unidad 2 ................................................................................... 109
ANEXOS DE LA UNIDAD 2.......................................................................................................... 110
Evaluacin de talleres 1. Gnero y 2. Vnculos afectivos .............................................................. 110
UNIDAD 3 ...................................................................................................... 111
PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN SOBRE EROTISMO Y
REPRODUCTIVIDAD ........................................................................................ 111
PANORAMA DE LA UNIDAD 3 .................................................................................................... 113
Cartas descriptivas de la unidad 3 ............................................................................................... 113
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 3 ......................................................................... 115
Producto ...................................................................................................................................... 115
Evaluacin de la unidad 3 ............................................................................................................ 115
Actividad 3.1.1 Exposicin .......................................................................................................... 117
Actividad 3.2.1 Exposicin .......................................................................................................... 121
Actividad 3.2.4 Evaluacin de la unidad 3 ................................................................................... 124
ANEXOS DE LA UNIDAD 3.......................................................................................................... 125
NDICE
Evaluacin de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad...............................................................125

UNIDAD 4 ...................................................................................................... 127
ANLISIS BIBLIOGRFICO Y SU RELACIN CON LA LABOR EDUCATIVA EN
SECUNDARIA .................................................................................................. 127
PANORAMA DE LA UNIDAD 4 ....................................................................................................129
Cartas descriptivas de la unidad 4................................................................................................129
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 4..........................................................................131
Producto.......................................................................................................................................131
Evaluacin de la unidad 4 ............................................................................................................131
Bibliografa para la unidad 4 ........................................................................................................131
IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 4 .........................................................................................133
Actividad 4.1.1 Anlisis y discusin de lectura sobre gnero........................................................133
Actividad 4.2.1 Anlisis y discusin de lectura sobre vnculos......................................................134
Actividad 4.3.1 Anlisis y discusin de lectura sobre erotismo .....................................................135
Actividad 4.4.1 Anlisis y discusin de lectura sobre reproductividad..........................................136
Actividad 4.5.1 Propuesta de actividades derivadas del aprendizaje.............................................137
ANEXOS DE LA UNIDAD 4 ..........................................................................................................138
Impacto de los fundamentos tericos analizados en la labor educativa .........................................138
UNIDAD 5 ...................................................................................................... 141
MAESTROS Y MAESTRAS EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA
EDUCACIN EN SALUD SEXUAL INTEGRAL ........................................................ 141
PANORAMA DE LA UNIDAD 5 ....................................................................................................143
Cartas descriptivas de la unidad 5................................................................................................143
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 5..........................................................................144
Producto.......................................................................................................................................144
Evaluacin de la unidad 5 ............................................................................................................144
IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 5 .........................................................................................145
Actividad 5.1.1. Exposicin y discusin de la conferencia 5..........................................................145
Actividad 5.2.1. Aplicacin de evaluacin final ............................................................................146
Actividad 5.3.1. Desarrollo personalizado y exposicin de plan de trabajo....................................147
ANEXOS DE LA UNIDAD 5 ..........................................................................................................148
Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral ...........................................148
Evaluacin final del curso.............................................................................................................156
Evaluacin del curso.....................................................................................................................160
Tablas de contenidos del programa para secundaria .....................................................................161
NDICE
INTRODUCCIN
E
staguahasidodesarrolladaparalosylasparticipantesdelSeminariodeformacinpara
maestras y maestros de educacin bsica a travs de la educacin en salud sexual
integral,paraserreproducidoensucomunidadeducativa.
La violencia es un fenmeno determinado por factores
individuales, relacionales, sociales y culturales; pero la
influencia de las ideas, actitudes, suposiciones y tolerancia
queseformanduranteelprocesodecrecimientoatravsde
laeducacinylasocializacinesenorme.
La oportunidad de intervenir preventivamente desde el
mbito de la educacin formal es invaluable. Exactamente lo
mismopuededecirsedelavidasexual.Losdeterminantesde
una vida sexual saludable se conforman, en gran medida,
durante las fases del desarrollo como resultado de la
socializacin, adquisicin de valores culturales y procesos
educativosformalesynoformales.
La oportunidad de realizar
intervenciones de prevencin
primaria de la violencia, al
tiempo que se imparte educacin
en salud sexual integral es
factible por la similitud de
competencias necesarias para
vivir sin violencia y para vivir
una vida sexualmente sana.
Enestaguasepresentan:ladescripcingeneraldelcursode
formacin continua con sus propsitos, contenidos,
estructura didctica, evaluacin y productos esperados. En
seguida se presentan sugerencias generales para la
preparacinpreviadelcoordinadorolacoordinadora.
La segunda parte, contiene la descripcin de las cinco unidades. En los anexos, se ubican los
materiales de apoyo necesarios para ello. Para el caso de las conferencias del seminario, se
incluyeuntextoquesertilcomomarcodereferenciaparalosmaestrosylasmaestrasque
multipliquenlapropuesta.
La presente Gua para el coordinador y la coordinadora, tiene como complemento el Manual
para el maestro y la maestra. Para facilitar este proceso educativo, es necesario dominar la
informacindeambosmateriales.
Confiamosenelcompromisoylascompetenciasdesarrolladasporlosmaestrosylasmaestras,
porqueatravsellosyellasseharunacontribucinefectivaalaconstruccindeunMxico
basadoenunaculturadepazconestemodelodeprevencinprimariadelaviolenciaatravsde
laeducacinensaludsexualintegral.
INTRODUCCIN
PARTE UNO.
10
1
DESCRIPCIN
A
continuacin se describen los lineamientos para que cada coordinador o coordinadora

disponga de una gua estructurada de trabajo.
Datosgenerales
Sibiensetienecontempladalagrabacindelasconferenciasanteriormenterealizadosconun
gruponumerosodemaestrosymaestras,esposiblequenosiemprequiencoordinecuentecon
lasmismas.Estasconferenciasson:
1.
Lasaccionesformativas,ejesrectoresparaunaeducacinintegralensaludsexual.
2.
Prevencindelaviolenciasexualatravsdelaeducacin.
3.
Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y

reproductiva.
4.
Construccinsocialdelamasculinidadylafeminidadysuimpactoenlasalud.
5.
Importanciademaestrosymaestrasenlaeducacinsexualintegral.
El coordinador o coordinadora puede intercalar la exposicin de conferencias apoyndose en

losvideosobiensolicitandoalosylasparticipanteslapreparacindeltema.
1. Descripcin del curso
11
Justificacin
Ante el compromiso y esfuerzo de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros
en Servicio (DGFCMS) por actualizar al personal de las entidades federativas para prevenir la
violencia, ladeformacinparamaestrasymaestrosdeeducacinbsicaensaludsexual
integral,sepresentanoslocomounajustificacin,sinocomounarespuestaaunanecesidad
educativapreponderante.
Este seminario es acorde al programa escolar actual, a los propsitos de la Reforma Integral
de Educacin Bsica y a las responsabilidades adquiridas para prevenir, disminuir y erradicar
la violencia de gnero. Por ello, se le considera como una lnea de accin del Programa de
Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres, PREVIOLEM.
Los temas abordados en las estrategias educativas propuestas, se alinean a la Reforma de
Educacin Secundaria (RES) en los programas de diversas asignaturasI:
En primero de secundaria, con Ciencias, en el mbito transversal Ambiente y salud y

en el mbito Vida. Con Educacin Fsica, en el bloque I y en Orientacin y tutora de
manera general con la asignatura.
En segundo de secundaria, con Formacin Cvica y tica, en los bloques temticos I, II,
III, IV y V. Con Educacin Fsica en el bloque I, con Historia en el bloque IV y con
Orientacin y tutora de manera general con la asignatura.
En tercero de secundaria con Educacin Cvica y tica, en los bloques temticos I, II y

III, con Educacin Fsica en el bloque I y en Orientacin y tutora en general con la
asignatura.
A su vez se colabora en el logro de las competencias a desarrollar en los alumnos y las

alumnas, como: Cuidado y conocimiento de s mismos, Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad, Respeto y valoracin de la diversidad, Manejo y resolucin de
conflictos, entre otras.
Para ello, mediante la asistencia al seminario de formacin los maestros y las maestras
asumen su responsabilidad sobre la capacitacin y actualizacin como elementos de su
formacin permanente y adquieren competencias para intervenir pedaggicamente en el aula
para desarrollar el tema e incrementar su empata ante las necesidades educativa de los y las
estudiantes de secundaria.
La sexualidad es uno de los tres contenidos transversales y las instituciones educativas
tienen la tarea de abordarlaII:
II
Direccin General de Desarrollo Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Ciencias. (Mxico,
Secretara de Educacin Pblica, 2006).
Direccin General de Desarrollo Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Educacin Fsica.
(Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2006).
Direccin General de Desarrollo Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Formacin Cvica y
tica. (Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2006).
Direccin General de Desarrollo Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Historia. (Mxico,
Secretara de Educacin Pblica, 2006).
Diario Oficial de la Federacin. rgano del Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos. Tomo DCXXXII N 18.
Mxico, D.F., viernes 26 de mayo de 2006.
12
PARTE 1. CURSO
Se han identificado contenidos transversales que se abordan, con diferentes nfasis, en varias asignaturas
Estos campos son:
Educacin ambiental.
La formacin en valores.
Educacin sexual y equidad de gnero.
El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que las
asignaturas destaquen los vnculos posibles entre las mismas: que las asignaturas compartan criterios para
graduar su estudio por cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y
tica, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diversas asignaturas.
Prevencin de la violencia y educacin en salud sexual integral

La violencia afecta el desarrollo integral de nios, nias y adolescentes del mundo y de
MxicoIII; numerosas formas de violencia se relacionan con la sexualidad y en gran medida,
con la carencia de educacin sexual integral oportuna. Las formas de violencia relacionadas
con la sexualidad adolescente, comprendida desde el Modelo de los Holones SexualesIV, son:
Violencia hacia
la construccin
de la
reproductividad
Violencia hacia
la construccin
del gnero
Violencia hacia
la construccin
del erotismo
Violencia hacia
la construccin
de los vnculos
afectivos
Modelos
inequitativos,
inflexibles,
estereotipados o
abusivos de autoridad
paterna y materna,
restriccin de
servicios de salud
reproductiva, falta de
reconocimiento a los
derechos
reproductivos de los y
las adolescentes,
problemas de la
reproduccin
derivados de descuido
en la salud
adolescente y sus
consecuencias.
Desigualdad de trato,
de oportunidades o de
acceso a la educacin,
inequidad, educacin
sexista, presiones
sociales no saludables
hacia la masculinidad
y la feminidad,
educacin basada en
la superioridad de un
sexo sobre el otro,
estigma y
discriminacin por
cuestiones de gnero
y sus consecuencias.
Abuso sexual, acoso

sexual, violacin,
estupro, incesto,
iniciacin sexual
forzada, peligro de
contagio de
infecciones de
transmisin sexual,
discriminacin por
orientacin sexual,
presiones sociales
hacia la conducta
ertica, explotacin
sexual comercial,
pornografa
adolescente y sus
consecuencias.
Maltrato fsico,
psicolgico,
negligencia,
abandono,
discriminacin,
presiones sociales de
pares y de pareja,
violencia
intrafamiliar,
violencia comunitaria,
maltrato o acoso
escolar entre pares,
matrimonio temprano
y forzado, prcticas
culturales
perjudiciales, trata y
sus consecuencias.
Expresiones de la violencia hacia los cuatro holones sexuales
III
Pinheiro, P. S. Informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias. (Ginebra, Estudio del Secretario General de las Naciones
Unidas sobre la violencia contra los nios y nias, 2006).
IV
Prez-Fernndez, C. y Rubio-Aurioles, E. (Coordinadores) Antologa de la Sexualidad Humana. (Mxico, Miguel ngel Porra Consejo Nacional de Poblacin, 1994).
13
Uno de los principales factores asociados a la violencia en el mundo es la inequidad y la

desigualdad de gnero, que se traduce en conductas abusivas, desigualdad en oportunidades
de desarrollo, de estudio y laborales, principalmente en desventaja de las mujeresV.
La promocin cultural del ejercicio de una masculinidad violenta, insensible, arriesgada y
sexualmente incontrolada, repercute en la salud, el estrs e incluso en la edad promedio de
vida de los hombres, desde temprana edadVI.
Con relacin a los vnculos afectivos, en Mxico, al menos una de cada tres parejas
adolescentes experimenta algn tipo de violenciaVII. Se calcula que uno de cada tres nios,
nias y adolescentes son vctimas del acoso escolar. La Organizacin Mundial de la Salud
(OMS),refierequeel35%delasniasy25%delosnios(dehastalosdieciochoaos)viven
algntipodeviolenciasexualVIII.
Nios,niasyadolescentessonsujetosdepresionessociales,tantoporsusparescomoporsus
parejas,tantoparaelusonosaludabledeinternet,comoparaejercerviolenciaobien,parael
inicioderelacionessexualesaedadestempranas,loque,entreotrasrazones,haderivadoenla
ltima dcada en un incremento de VIH en la poblacin entre 15 y 24 aos. Y refleja as un
panorama desfavorable para la construccin del erotismo. Respecto al VIH en Mxico, hay
indiciosdeunriesgocrecienteentrelasmujeresIX.
La ausencia de educacin sexual incrementa la vulnerabilidad de contraer VIHX. Existen
vnculosentreladesigualdadentresexosyelaumentodelavulnerabilidadalainfeccinporel
VIH entre las mujeres y las adolescentes. De igual forma, las expectativas tradicionales
relacionadasconlamasculinidadyconelcomportamientosexualmasculinotambinaumentan
elriesgodeinfeccinentrevaronesadultosyjvenesXI,loqueconllevacostospsicosociales,de
saludydedesarrolloparaquienesenfrentanelVIHyelSIDAyparalosgobiernos.
En torno a la reproductividad, la inequidad en roles familiares y el embarazo temprano / no
planeado, repercuten en el desarrollo educativo, social y econmico de mujeres y hombres,
as como en el incremento de la violencia en parejas jvenes con hijos, quienes adems,
cuentan con mayor probabilidad de formar familias numerosas en condiciones de pobreza, lo
que en s mismo es un factor de riesgo para la violenciaXII.
Kurg E. G. y cols. Informe mundial sobre violencia y salud (Ginebra, Organizacin Mundial de la Salud, 2002).
VI
OPS. Hacerse hombres, la construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. (Washington,
Organizacin Panamericana de la Salud, 2002).
VII
IMJ. Encuesta Nacional de las relaciones en el noviazgo 2007. (ENVINOV). Resumen ejecutivo. 2008. (Mxico,
Instituto Mexicano de la Juventud. Secretara de Educacin Pblica, 2008).
VIII
Kurg E., op. cit., nota 5.
IX
ONUSIDA. Situacin de la epidemia de SIDA, Amrica Latina. 2006. Disponible en: http://www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/08Latin_America_2006_EpiUpdate_Es.pdf
Consultado el 13 de febrero de 2010.
ONUSIDA. Situacin de la epidemia mundial de VIH. Captulo 2.En: Informe sobre la epidemia del SIDA 2008. Disponible en:
http://www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/08-Latin_America_2006_EpiUpdate_Es.pdf
Consultado el 7 de marzo de 2010.
XI
ONUSIDA. Causas sociales de riesgo y la vulnerabilidad. Captulo 3. En: Informe sobre la epidemia del SIDA 2008. Disponible en:
http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_2008_global_report_pp29_62_es.pdf
XII
INEGI. Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares, (Mxico, INEGI / INMUJERES /
UNIFEM, Mxico, 2006).
14
PARTE 1. CURSO
La prevencin primaria de estas formas de

violencia, involucra acciones integrales desde la
infancia. La sociedad tiene la corresponsabilidad
Por prevencin primaria, se comprenden las
de prevenir la violencia y una de las instituciones
intervenciones encaminadas a evitar que la
sociales con mayor potencial en este sentido, es
violencia ocurra. La prevencin secundaria,
justamente la educativaXIII.
se centra en la reaccin inmediata a los actos
de violencia una vez que suceden y la
A pesar de los esfuerzos realizados hasta el
prevencin terciaria, dirige las acciones a
momento y de la participacin comprometida de
atender a largo plazo de los actos violentos
maestros y maestras, todava es necesario
diversificar los recursos pedaggicos para
ocurridos.
prevenir la violencia, especialmente si se
considera el aumento de la violencia en Mxico y
la existencia de nuevas modalidades de violencia.
Por ello, es indispensable promover la
capacitacin de maestros y maestras para prevenir la violencia a travs de la educacin en
salud sexual integral. Esta capacitacin demanda la sensibilizacin en el tema, adquisicin de
nuevas competencias y estrategias especficas para llevar a cabo este compromiso educativo
de manera coherente, secuencial y fundamentada.
Los contenidos del curso estn basados en el reconocimiento de la violencia como un
problema de salud que afecta el sano desarrollo de nios, nias y adolescentes. Asimismo, en
el compromiso adquirido por el gobierno de Mxico para prevenir la violencia hacia los y las
adolescentes, respaldados en la legislacin mexicana vigente, incluyendo:
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

La Ley General de Educacin.
La Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin
La Ley General de Salud.
El cumplimiento de los compromisos adoptados por Mxico sealados en instrumentos
internacionales tales como la Convencin de los Derechos del Nio.
De esta manera, la formacin para maestras y maestros de educacin bsica en salud

sexualintegral, pretende brindar al maestro y la maestra recursos terico prcticos, para
facilitar la prevencin primaria de la violencia, a travs de la educacin en salud sexual
integral.
XIII
UNICEF. Cmo eliminar la violencia contra los nios y las nias. Manual para parlamentarios N 13 2007. (Francia,
Unin Interparlamentaria / UNICEF, 2007).
15
Propsitos
Propsito general
Los maestros y las maestras:
Ampliarn sus competencias para prevenir la violencia a travs de la educacin en salud
sexual integral y optimizarn las acciones educativas destinadas a respaldar los
compromisosnacionalesencontradelaviolencia.
Propsitos especficos
Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos
Al finalizar la unidad 1, los maestros y las maestras:
1.1 Identificarn la estructura del curso, explicarn sus expectativas de aprendizaje y
evaluarn sus conocimientos y actitudes sobre el tema.
1.2 Entendern el Modelo Holnico de la Sexualidad Humana, sus implicaciones en la
educacin para prevenir la violencia y su relacin con los ejes rectores.
1.3 Identificarn los tipos de violencia hacia la sexualidad adolescente y los ejes del
programa para prevenirla.
1.4 Reflexionarn sobre diversos acuerdos internacionales en materia de Derechos
Humanos y su expresin en el ejercicio de la educacin sexual integral como una
contribucin para el logro de una sociedad ms justa y equitativa.
1.5 Examinarn el impacto del gnero y de la educacin sexista en las manifestaciones de
la violencia en la adolescencia.
Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos

afectivos
2.1 Se sensibilizarn sobre gnero, analizarn sus manifestaciones, aplicarn las
estrategias educativas y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar
durante su implementacin en el aula.
2.2 Se sensibilizarn sobre vnculos afectivos, analizarn sus manifestaciones, aplicarn las
estrategias educativas y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar
durante su implementacin en el aula.
2.3 Demostrarn el aprendizaje derivado de los talleres de gnero y vnculos afectivos.
Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y

reproductividad
3.1 Aumentarn sus conocimientos sobre Infecciones de Transmisin Sexual, se
sensibilizarn sobre erotismo, aplicarn las estrategias educativas y reflexionarn sobre
las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.
16
PARTE 1. CURSO
3.2
3.3
Aumentarn sus conocimientos sobre prevencin integral del embarazo adolescente, se

sensibilizarn sobre reproductividad, aplicarn las estrategias educativas y
reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en
el aula.
Demostrarn el aprendizaje derivado de los talleres de erotismo y reproductividad.
Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en secundaria

4.1 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la
educacin sobre el gnero y analizarn diversos fundamentos asociados al tema.
educacin sobre los vnculos afectivos y analizarn diversos fundamentos asociados al
tema.
4.3
Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la
educacin sobre el erotismo y analizarn diversos fundamentos asociados al tema.
educacin sobre la reproductividad y analizarn diversos fundamentos asociados al
tema.
4.5 Reflexionarn sobre el impacto de los fundamentos tericos analizados en la labor
educativa.
Unidad 5. Maestros y maestras en la prevencin de la violencia

5.1 Analizarn la importancia de los maestros y las maestras en la prevencin primaria de
la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral.
5.2 Demostrarn el aprendizaje del curso.
5.3 Elaborarn y presentarn un plan de trabajo para la aplicacin de las estrategias
educativas del programa.
17
Contenidos
Unidad
Temas
Unidad 1
Violencia y
sexualidad. Conceptos
Bsicos
Introduccin.
Evaluacin inicial.
Conferencia 1. Las acciones formativas, ejes rectores
para una educacin integral en salud sexual y
reproductiva.
Conferencia 2. Prevencin de la violencia sexual a travs
de la educacin.
Conferencia 3. Los Derechos Humanos y la importancia
de la educacin para la salud sexual integral.
Conferencia 4. Construccin social de la masculinidad y
la feminidad y su impacto en la salud.
Unidad 2
Prevencin de la
violencia a travs de
la educacin sobre
gnero y vnculos
afectivos
Unidad 3
Prevencin de la
violencia a travs de
la educacin sobre
erotismo y
reproductividad
Unidad 4
Anlisis bibliogrfico
y su relacin con la
labor educativa en
secundaria
Unidad 5
Maestros y maestras
en la prevencin de la
violencia
18
Talleres 1. Prevencin de la violencia a travs de la

educacin sexual sobre gnero.
educacin sexual sobre vnculos afectivos.
Evaluacin de talleres 1 y 2.
educacin sexual sobre erotismo.
educacin sexual sobre reproductividad.
Evaluacin de talleres 3 y 4.
Revisin bibliogrfica 1. Temas relacionados con el
gnero.
Revisin bibliogrfica 2. Temas relacionados con los
vnculos afectivos.
Revisin bibliogrfica 3. Temas relacionados con el
erotismo.
Revisin bibliogrfica 4. Temas relacionados con la
reproductividad.
Hoja de trabajo sobre anlisis bibliogrfico y su
aplicacin a la labor educativa.
Conferencia 5. Importancia de maestros y maestras en la
educacin en salud sexual integral.
Evaluacin final del curso.
Elaboracin y exposicin del plan de trabajo.
Clausura del curso.
Contenidos del Curso
PARTE 1. CURSO
Contenidos de los materiales de apoyo

Material
1
Manual para
el maestro y
la maestra
2
Gua para el
coordinador
y la
coordinadora
Contenido
PRLOGO.
NDICE.
INTRODUCCIN.
PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO.
1. El Modelo de los Holones Sexuales.
2. Generalidades sobre la violencia.
3. Implicaciones del Modelo de los Holones Sexuales en la educacin
sexual adolescente.
4. Manifestaciones de la sexualidad durante la secundaria.
5. Principales manifestaciones problemticas de la sexualidad en la
secundaria.
6. Infecciones de Transmisin Sexual.
7. Prevencin integral del embarazo durante la adolescencia.
8. La familia en el desarrollo integral adolescente.
9. La funcin docente ante las expresiones sexuales en la secundaria.
10. Educacin en salud sexual integral y prevencin de la violencia
en la secundaria.
PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.
11. Ejes de las estrategias educativas.
12. Estructura de las estrategias educativas.
13. Sugerencias para la aplicacin de las estrategias educativas.
14. Estrategias educativas para primero de secundaria.
15. Estrategias educativas para segundo de secundaria.
16. Estrategias educativas para tercero de secundaria.
PRLOGO.
NDICE.
INTRODUCCIN.
PARTE 1.
1. Descripcin.
2. Sugerencias generales para reproducir la informacin.
3. Estructura.
PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES.
Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos Bsicos.
Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre
gnero y vnculos afectivos.
Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre
erotismo y reproductividad.
Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa
en secundaria.
Unidad 5. Maestros y maestras en la prevencin de la violencia a
travs de la educacin en salud sexual integral.
Contenidos de los materiales de apoyo
19
Estructuradidctica
La estructura didctica considera la adquisicin crtica de conocimientos, la continua
expresin de las inquietudes, opiniones y experiencias, la revisin y discusin bibliogrfica y
la representacin de las estrategias educativas por aplicar. Se les acompaa en los procesos
analticos y reflexivos para permitir consolidar sus conocimientos o habilidades y sensibilizar
sobre el tema, para que sea posible llevar a la prctica de manera profesional, su papel como
guas y facilitadores/as en prevencin de violencia a travs de la educacin sexual integral,
en el saln de clases.
Actividadesdeaprendizaje
El desarrollo de los contenidos se har fundamentalmente de cuatro maneras:
1.
2.
3.
4.
El anlisis de las cinco conferencias del curso, tanto de la unidad uno como de la cinco.
La implementacin de talleres, de la unidad dos y tres. Estos incluyen cuatro fases: el
repaso del fundamento terico; la sensibilizacin ante el tema; y la representacin de
estrategias educativas, tal cual se aplicarn frente al grupo, y las reflexiones sobre
circunstancias que podran suceder en el saln de clases tras su aplicacin.
La lectura y discusin de la bibliografa seleccionada por los y las asistentes al curso, en
la unidad cuatro.
El desarrollo del plan de trabajo, o la propuesta de implementacin de las estrategias
educativas, de acuerdo al programa escolar y al plan individual que cada docente
desarrolle, a realizar en la unidad cinco.
Materialeseducativos
Se incluyen dos materiales educativos:
1.
2.
El Manual para el maestro y la maestra, con fundamento terico y las estrategias

educativas de secundaria.
La Gua para el coordinador y la coordinadora, con la descripcin del curso, los textos
de las conferencias y la descripcin de unidades del curso.
Se recomienda que el coordinador y la coordinadora del curso hagan una revisin de los
materiales de apoyo antes de la reproduccin.
20
PARTE 1. CURSO
Evaluacinydescripcindeproductos
Las evaluaciones constituirn los productos de las unidades. Estas evaluaciones, incluyen
aspectosrelacionadosconadquisicindeconocimientos,actitudesprofesionalesyrespuestaa
casoshipotticosrealistas,respondidoscondiversasmetodologas,querequierendeprocesos
de anlisis, reflexin y aplicacin del aprendizaje adquirido. Las evaluaciones o formato para
productos,seincluyenenlaimplementacindelasunidadesdosacincodeestagua.
Los productos parciales se reflejan en las evaluaciones del curso de formacin y son:
1.
2.
3.
4.
Para las unidades uno y cinco, la documentacin

de la evaluacin final escrita de las cinco
conferencias aplicada en la unidad cinco.
Para las unidades dos y tres, la documentacin
de la evaluacin final escrita de cada una de
stas.
Para la unidad cuatro, la hoja de trabajo sobre la
importancia de la bibliografa analizada y su
repercusin en la labor educativa.
Para la unidad cinco, el plan de trabajo
individual para la aplicacin de las estrategias educativas.
En la unidad uno, los y las participantes del curso completarn una evaluacin diagnstica
inicial sin valor para la acreditacin.
Acreditacin
La acreditacin del curso se logra con la obtencin de un 70% de la puntuacin mxima. El
porcentajedepuntuacinsedividedelasiguientemanera:
Evaluaciones
parciales o
productos
70%
Evaluacin
de la
participacin
30%
1. Evaluacin de talleres 1 y 2. Unidad dos: 15%

2. Evaluacin de talleres 3 y 4. Unidad tres: 15%
3. Evaluacin final. Unidad cinco: 15%
4. Presentacin del plan trabajo. Unidad cuatro: 20%
5. Hoja de trabajo. Unidad cuatro. 15%
6. Participacin durante las unidades. Unidad uno a
cuatro: 20%.
Distribucin de la puntuacin
21
Evaluacin de la participacin docente

Esta evaluacin depende de la percepcin del coordinador o la coordinadora, respecto a la
participacin de cada asistente: su nivel de intervencin, expresin de inquietudes, actitud
ante las actividades y ante el grupo, el inters en documentarse con los fundamentos escritos
del curso, la coherencia entre la conducta y los principios del programa y todo aquello que se
considere oportuno para revelar la participacin.
Elcursoseracreditado,deacuerdoconlossiguientesporcentajes.
Entre 90 y el 100%. El mximo de puntuacin otorgada al curso.

Entre 80 y el 89%. El 80% de la puntuacin total del curso.
Entre 70 y el 79%. El 60% de la puntuacin total del curso.
Resumendelaestructura
A continuacin se muestra un ejemplo de aplicacin del curso.
Este puede ser adaptado a la forma como se estructuren las unidades del mismo, de acuerdo
a las necesidades del coordinador o la coordinadora, as como de los y las asistentes.
Tiempo
Una hora
Inauguracin
Media hora
Evaluacin inicial
Media hora
Receso
Dos horas
Dos horas
Una hora y media
Dos horas
Media hora
Una hora y media
22
Unidad 1
Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos
Actividades
Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral

en salud sexual
Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin
Comida
Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la
salud sexual y reproductiva
Receso
Construccin social de la masculinidad y la feminidad y su impacto
en la salud
PARTE 1. CURSO
Unidad 2
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y
vnculos afectivos
Horario
Actividades
Dos horas
Media hora
Talleres 1. Gnero
Receso
Dos horas
Talleres 1. Gnero continuacin
Dos horas
Comida
Dos horas
Talleres 2. Vnculos afectivos
Media hora
Dos horas
Cuarto de hora
Receso
Talleres 2. Vnculos afectivos continuacin
Evaluacin talleres 1 y 2
Unidad 3
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y
reproductividad
Horario
Actividades
Dos horas
Media hora
Talleres 3. Erotismo
Receso
Dos horas
Talleres 3. Erotismo continuacin
Dos horas
Comida
Dos horas
Talleres 4. Reproductividad
Media hora
Dos horas
Cuarto de hora
Receso
Talleres 4. Reproductividad continuacin
Unidad 4
Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en secundaria
Horario
Actividades
Dos horas
Media hora
Discusin del anlisis bibliogrfico sobre gnero
Receso
Dos horas
Discusin del anlisis bibliogrfico sobre vnculos afectivos
Dos horas
Comida
Dos horas
Discusin del anlisis bibliogrfico sobre erotismo
Media hora
Dos horas
Media hora
Receso
Discusin del anlisis bibliogrfico sobre reproductividad
Hoja de trabajo
23
Unidad 5
Maestros y maestras en la prevencin de la violencia
Horario
Actividades
Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual
Dos horas
integral
Media hora
Evaluacin final
Media hora
Una hora y media
Dos horas
24
Receso
Elaboracin del plan de trabajo
Presentacin del plan de trabajo y clausura del curso
PARTE 1. CURSO
2
SUGERENCIAS
GENERALES
L
a responsabilidad de los coordinadores y las coordinadoras del curso del Programa de

formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin
de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral para nivel
secundaria es significativa por numerosas razones.
Tanto la violencia como la educacin sexual integral
son temas sensibles en la conformacin del ser
humano. La violencia hacia la sexualidad, es parte de
Tantolaviolenciacomo
la experiencia de vida de numerosos adultos,
laeducacinsexual
incluyendo los maestros y las maestras.
integralsontemas
Esto agrega complejidad a la intervencin educativa,
sensiblesenla
as como la necesidad de actuar profesionalmente, en
conformacindelser
el marco de los derechos humanos y con empata
humano.Esnecesario
hacia los procesos individuales que atravesarn los y
actuarenelmarcode
las asistentes al curso.
losderechoshumanosy
Adems, numerosos temas abordados en el
conempatahacialos
programa, no son del dominio pblico; prevalecen la
procesosindividuales
ignorancia, el prejuicio y el ejercicio cotidiano de
queatravesarnlosylas
prcticas culturales enraizadas, que dificultan el
asistentesalcurso.
aprendizaje esperado.
La funcin de coordinar exige actuar firme pero
cuidadosamente respecto a lo que dice, hace y a las
actitudes que se perciben. Especialmente la respuesta
ante bromas sexistas, inequitativas, comentarios que
reflejan roles rgidos de gnero, suposiciones
tradicionales sobre la violencia y su justificacin,
generalizaciones y comentarios lastimeros sobre los
abusos
sexuales,
experiencias
de
respuestas
contraproducentes ante el acoso escolar, u otros
semejantes.
Se solicita a los coordinadores y las coordinadoras, se
documenten intensamente para la labor que llevarn a
cabo.
2. Sugerencias generales para reproducir el curso
25
Reflexinypreparacinpersonal
Las lecturas revisadas generarn reflexiones y cuestionamientos personales. Se sugiere que
escriba sobre stas, converse con personas cercanas o de confianza, piense qu puede o no
compartirse con los grupos de trabajo, anticipe las dificultades, comentarios o experiencias
que pudieran presentarse durante los cursos y cmo respondera ante estos eventos.
Trabajar los temas de violencia y sexualidad implica reconocer las propias seales de
violencia en la vida personal, entender las circunstancias en las que se presentaron y
conversar sobre stas con personas cercanas. Se requiere de una postura firme en contra de
la violencia y a la vez, tratar de identificar las propias actitudes y conductas violentas, de
aceptarlas y modificarlas. Para referirse a estos contenidos, es oportuno mostrar tolerancia
ante las diversas formas de vivir la sexualidad, teniendo en cuenta que hay personas con
historias dolorosas, considerar a la sexualidad como positiva y a la educacin en salud sexual
integral como saludable y necesaria.
Educar sobre prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual integral, precisa de
paciencia y tolerancia, de tener siempre en mente cules son nuestros propsitos al trabajar,
sabiendo que la labor realizada, compromete el ejercicio de los derechos de los y las
adolescentes.
Las habilidades en el manejo de grupos tambin son un elemento importante para este
ejercicio, pues de ello depende el clima de respeto que debe de prevalecer para aprender y
conversar y eliminar as el temor a ser juzgado/a por lo que se expresa. Cuando se abordan
estos temas, es recomendable considerar que algunas reacciones de los y las asistentes, pues
se derivan del tema, por lo que la comunicacin y la empata propician un mejor aprendizaje.
Algunas circunstancias aqu descritas pueden lograrse a travs del desarrollo personal, otras,
sern adquiridas a travs de la experiencia ante el tema y frente a la diversidad de opiniones,
experiencias y vivencias compartidas durante los cursos. De modo que la disposicin del
facilitador o la facilitadora para aprender, ser tambin un elemento crucial para el xito de
los cursos.
Preparacindemateriales
Para el desarrollo de las actividades,
coordinadores y coordinadoras deben de
organizarse con disciplina y rigor.
Se necesitan los materiales para
implementar y dentro de stos, los de
apoyo para las estrategias educativas
que se ejemplificarn.
Se recomienda planificar con suficiente
tiempo para que los factores logsticos
no agreguen dificultades innecesarias a
la realizacin.
26
Dominar
fundamentos
Materiales de
estrategias
PARTE 1. CURSO
Preparar
conferencias
Organizacin
de talleres
3
ESTRUCTURA
L
a coordinacin es sencilla una vez que se domina el conocimiento de su estructura y se

cuentaconlosmaterialesdeapoyonecesarios.
Estructurageneral
Se desarrolla en cinco unidades. Las unidades se dividen de la siguiente manera:
Unidad1.Introduccin,evaluacininicialyconferencias1a4.
Unidad2.Talleresgneroyvnculosafectivos,yunaevaluacin.
Unidad3.Tallereserotismoyreproductividad,yunaevaluacin.
Unidad4.Anlisisdecuatrobibliografasyunahojadetrabajo.
Unidad5.Conferencia5,unaevaluacinfinal,yunadeplaneacinconelcierredelcurso.
Duracindelasactividades
La introduccin y bienvenida: Una hora.

La evaluacin inicial y final: Media hora.
Las conferencias 1 a 3 y 5: Dos horas cada una. Considerando una hora y media para la
introduccin y desarrollo del tema; y media hora para preguntas y respuestas, su
discusin y cierre.
La conferencia 4: Una hora y media. Considerando una hora para la introduccin y
desarrollo del tema, y media hora para preguntas y respuestas, su discusin y cierre.
Los talleres: Cuatro horas cada uno. Contemplando, media hora para el desarrollo del
tema, una hora para la sensibilizacin, media hora de receso y dos horas y media para
la revisin y la aplicacin de la estrategia educativa con el cierre de la actividad.
Las evaluaciones de talleres: Un cuarto de hora.
3. Estructura del curso
27
Los cuatro anlisis bibliogrficos: Dos horas cada uno.

Realizacin de hoja de trabajo: Media hora.
Desarrollo de un plan de trabajo: Una hora y media.
Presentacin del trabajo y cierre del curso: Una hora y media para su exposicin y
media hora para el cierre final del curso.
En total, el curso consta de cuarenta horas de actividades acadmicas, ms el trabajo fuera

del aula que cada participante debe realizar, principalmente la lectura de bibliografa
seleccionada para discusin y el resto de lecturas del manual para el maestro y la maestra.
Diversos coordinadores para los talleres

Es importante prever que para la unidad 1, 4 y 5, puede ser suficiente con un coordinador o
coordinadora. Para las unidades 2 y 3, de talleres, se requiere de un coordinador o
coordinadora por cada treinta participantes, para optimizar la realizacin de actividades
durante los mismos.
Estructuradelasunidades
La primera unidad, incluye conferencias y una evaluacin inicial; la segunda y la tercera, los
talleres educativos; la cuarta, anlisis bibliogrfico y una hoja de trabajo; y la quinta, una
conferencia, la evaluacin final, la integracin del aprendizaje al plan de trabajo de los
maestros y las maestras y el cierre del curso.
Las unidades a reproducir estn estructuradas de la siguiente manera:
1. El panorama de la unidad
En esta seccin se ubican: la carta descriptiva, las lecturas de apoyo, los productos y la forma
de evaluacin de la unidad.
La carta descriptiva contiene: los temas de la unidad, el propsito, las actividades a realizar,
el tiempo que ocupa cada actividad y los materiales necesarios para llevarla a cabo. Los
elementos de la carta descriptiva, estn numerados.
Los objetivos y anexos respetan el mismo esquema de numeracin.
1.Elprimernmero
correspondealaunidad.
1.1Elsegundoaltema.
1.1.1Elterceroala
actividad.
28
El inciso 1.1.1, corresponde a la unidad uno, el tema uno

de esa unidad y su primera actividad.
Si la numeracin es 2.3.1, significara que es la segunda
unidad, el tercer tema, y la actividad 1 para abordar ese
tema.
Esta clasificacin se estableci para facilitar la bsqueda
de materiales necesarios para cada unidad.
PARTE 1. CURSO
2. La implementacin de la unidad
Esta seccin incluye cada una de las actividades que se realizarn y sus anexos.
Cada actividad est descrita de la siguiente manera: nmero de actividad y nombre,

tabla de resumen informativo sobre el tema, propsito y duracin de la actividad.
Para el caso de las conferencias, la implementacin de la unidad se compone de:
introduccin, desarrollo del tema, discusin y cierre.
Para la unidad de anlisis bibliogrfico, la unidad se compone de: introduccin,
desarrollo de la discusin y cierre.
Por su parte, todos los talleres se desarrollan con el siguiente esquema: exposicin del
tema basado en el marco terico, sensibilizacin al tema, estrategia educativa y cierre.
3. Los anexos de la unidad

En los casos que aplica, la tercera parte de cada unidad incluye los anexos como textos
adicionales a las lecturas sugeridas que deben ser revisados por el coordinador o la
coordinadora antes de llevar a cabo determinada actividad, en otros casos, son materiales de
apoyo para el trabajo grupal.
3. Estructura del curso
29
30
PARTE 1. CURSO
PARTE DOS.
IMPLEMENTACIN
DE LAS UNIDADES
31
32
UNIDAD 1
VIOLENCIA Y
SEXUALIDAD
CONCEPTOS BSICOS
33
34
PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES
PANORAMADELAUNIDAD1
Cartasdescriptivasdelaunidad1
Tema 1.1
Introduccin al curso y evaluacin inicial
INTRODUCCIN
Tiemp
Propsito
Actividad
Materiales
o
Anexo 1.1.1 Resumen del
curso.
Manual para el maestro y la
1.1.1
1.1
maestra. Uno por asistente.
60 min.
Identificarn la estructura, Introduccin
al curso.
10 cartulinas.
explicarn sus
5 cintas adhesivas.
expectativas de
aprendizaje y evaluarn
20 marcadores.
sus conocimientos y
1.1.2
Anexo 1.1.2 Evaluacin
actitudes sobre el tema.
Aplicacin de
30 min.
inicial. Una copia por
evaluacin
participante.
inicial.
Tema 1.2
Modelo Holnico de la Sexualidad Humana
CONFERENCIA 1: LAS ACCIONES FORMATIVAS, EJES RECTORES PARA
UNA EDUCACIN INTEGRAL EN SALUD SEXUAL
Tiemp
Propsito
Actividad
Materiales
o
1.2.1
Anexo 1.2.1 (a) Marco de
Exposicin y
referencia para la
1.2
discusin de la
conferencia 1.
conferencia 1:
Entendern el Modelo de
Tabla 3 del manual para el
Las acciones
los Holones Sexuales, sus
120
maestro y la maestra:
formativas,
implicaciones en la
min.
Modelo Holnico de la
educacin para prevenir la ejes rectores
Sexualidad Humana y sus
violencia y su relacin con para una
implicaciones en la
educacin
los ejes rectores.
educacin sexual integral.
integral en
Pgina 40.
salud sexual.
35
Tema 1.3
CONFERENCIA 2: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA
EDUCACIN
Propsito
Actividad
Tiempo
Materiales
1.3
Identificarn los tipos de
violencia hacia la
sexualidad adolescente y
los ejes del programa para
prevenirla.
1.3.1
Exposicin y
discusin de la
conferencia 2:
Prevencin
de la violencia
sexual a
travs de la
educacin.
120 min.
Anexo 1.3.1 Marco de

referencia para la
conferencia 2.
Pizarrn.
Marcador o gis para
pizarrn.
Tema 1.4
Derechos Humanos y educacin sexual
CONFERENCIA 3: LOS DERECHOS HUMANOS Y LA IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIN PARA LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Propsito
Actividad
Tiempo
1.4
Reflexionarn sobre
diversos acuerdos
internacionales en materia
de Derechos Humanos y su
expresin en el ejercicio de
la educacin sexual
integral, como una
contribucin para el logro
de una sociedad ms justa
y equitativa.
1.4.1
Exposicin y
discusin de la
conferencia 3:
Los Derechos
Humanos y la
importancia
de la
educacin
para la salud
sexual y
reproductiva.
120 min.
Materiales

referencia para la
conferencia 3.
Tema 1.5
Violencia de gnero en la adolescencia
CONFERENCIA 4: CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA MASCULINIDAD Y LA
FEMINIDAD Y SU IMPACTO EN LA SALUD
Propsito
Actividad
Tiempo
Materiales
1.5
Examinarn el impacto del
gnero y de la educacin
sexista en las
manifestaciones de la
violencia en la
adolescencia.
36
1.5.1
Exposicin y
discusin de la
conferencia 4:
Construccin
social de la
masculinidad
y la feminidad
y su impacto
en la salud.
90 min.

referencia para la
conferencia 4.
Lecturasdeapoyoparaimplementarlaunidad1
Tema
Tema 1.1
Tema 1.2
Tema 1.3
Tema 1.4
Tema 1.5
Lecturas
Lectura de introduccin, captulos 1 a 3 y actividad 1.1 de la
unidad 1. Gua para el coordinador y la coordinadora.
Lectura de captulos 1, 3 y 4. Manual para el maestro y la maestra.
Lectura de marco de referencia para la conferencia 1: Las
acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en
salud sexual. Gua para el coordinador y la coordinadora.
Lectura de captulos 2 y 5. Manual para el maestro y la maestra.
Lectura de marco de referencia para la conferencia 2: Prevencin
de la violencia a travs de la educacin. Gua para el coordinador
y la coordinadora.
Lectura de captulos 7, 8 y 10. Manual para el maestro y la
maestra.
Lectura de notas y referencias. Manual para el maestro y la
maestra.
Lectura de marco de referencia para la conferencia 3: Los
Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud
sexual y reproductiva. Gua para el coordinador y la
coordinadora.
Lectura de marco de referencia para la conferencia 4:
Construccin social de la masculinidad y la feminidad y su
impacto en la salud. Gua para el coordinador y la coordinadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos
Producto
El producto de esta unidad se ver reflejado en la evaluacin 1 y se aplicar en la unidad 5.
Evaluacindelaunidad1
La evaluacin subjetiva de esta unidad se ha venido realizando a travs de los anlisis de las
conferencias. La evaluacin documentada, ser aplicada en la unidad 5.
37
38
IMPLEMENTACINDELAUNIDAD1
Actividad1.1.1Introduccin
Tema: Introduccin al curso
Propsito

1.1 (a) Identificarn la estructura y
explicarn sus expectativas de aprendizaje.
Materiales
Anexo 1.1.1 Resumen del
curso.
maestra. Uno por asistente.
10 cartulinas.
5 cintas adhesivas.
20 marcadores.
Duracin
60
minutos.
Implementacin
Introduccin y bienvenida
1.
2.
3.
Presntese frente al grupo y de acuerdo a las lecturas de apoyo para esta actividad,
ofrezca una sencilla introduccin del seminario y d la bienvenida. Resalte la
importancia del inters y compromiso de los maestros y las maestras ante la prevencin
de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral.
Asegrese de que cada participante cuente con un manual para el maestro y la maestra.
Posteriormente, entregue una copia del resumen.
Presente el resumen del programa del seminario. Para ello, apyese en el anexo para
esta actividad.
Presentacin e integracin
4.
5.
6.
7.
8.
Solicite al grupo que formen equipos de cinco personas. Si cuenta con maestros y
maestras de una misma institucin educativa, sugirales trabajar juntos en esta
actividad. Si son ms de cinco personas, pueden dividirse por grado escolar o asignatura.
Entregue a cada equipo una cartulina, dos marcadores y una cinta adhesiva para
compartir con otro equipo.
Solicite a los equipos dividir la cartulina en dos secciones. En una, escribirn por qu
consideran que el curso es necesario para los y las adolescentes de secundaria y en la
segunda, para ellos y ellas como profesores/as.
Acrquese a los grupos y reconozca las razones aludidas para el significado del curso.
Esta actividad es importante para que el grupo asuma sus propios propsitos.
Solicite que algunos/as representantes del grupo pasen al frente y expliquen el contenido
de su cartulina. Cuando lo hagan, pregunte qu les gustara poder hacer con esas
situaciones. Tome en cuenta estas expectativas y retmelas cuando sea oportuno.
Cierre de la presentacin e integracin

9.
Gue la reflexin sobre los contenidos de las cartulinas con las siguientes preguntas:
a. Cules podramos decir que son las necesidades de los alumnos y las alumnas de
sus escuelas respecto al tema?
39
b. En qu coinciden las necesidades de ustedes como maestros y maestras?

c. Hasta el momento, han tratado de cubrir esas necesidades educativas de alguna
manera?, en qu han avanzado?
10. Solicite al grupo que se levante para compartir con otros/as asistentes su nombre,
institucin de procedencia, grado escolar que representan y otros detalles que deseen
compartir sobre su persona. Usted tambin participe en el cierre.
40
Actividad1.1.2.Aplicacindeevaluacininicial
Propsito
Tema: Evaluacin inicial

Materiales

1.1 (b) Evaluarn sus
conocimientos y actitudes sobre el
tema.

inicial. Una copia por
participante.
Duracin
30 minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
3.
4.
Explique al grupo que aplicar la evaluacin inicial. Deje claro que sta no ser parte de
sus productos para acreditar, pero permitir documentar el impacto del mismo.
Si durante la aplicacin surgen comentarios que refieren desconocimiento de temas,
comente que esto es esperable, pues cuentan con escaso abordaje del tema durante la
formacin acadmica hasta el momento.
Motive a quienes expongan carencias educativas relacionadas con la evaluacin, para
que mantengan esas inquietudes durante el curso hasta que stas sean aclaradas.
Si considera indispensable u oportuno responder alguna inquietud en particular, espere
hasta terminar la evaluacin.
Aplicacin
5.
Administre la evaluacin individualizada y recjala cuando sea pertinente. Revise que

sta cuente con el nombre del asistente que la respondi pues de otra manera, slo
podr obtener resultados globales y no personalizados.
41
Actividad1.2.1.Exposicinydiscusindelaconferencia1
Tema: Modelo Holnico de la Sexualidad Humana
Propsito
Materiales

1.2 Entendern el Modelo de los Holones
Sexuales, sus implicaciones en la educacin
para prevenir la violencia y su relacin con
los ejes rectores.
Anexo 1.2.1 (a) Marco de

referencia para la conferencia
1.
Anexo 1.2.1 (b) Modelo
Holnico de la Sexualidad
Humana y sus implicaciones
en la educacin sexual
integral.
Videograbacin de
conferencia 1.
Duracin
120
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Pregunte al grupo cul concepto de sexualidad aprendieron durante su infancia y

adolescencia. Si les resulta difcil identificarlo, pregunte sobre los temas que aprendieron
y de acuerdo a stos, relacione un concepto de sexualidad, como podra ser: la
sexualidad como reproduccin o la sexualidad como sinnimo de gnero.
Desarrollo de la conferencia
2.
3.
4.
5.
Basado/a en las lecturas de esta actividad, presente la conferencia: Las acciones

formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual.
Cuando termine su presentacin, pregunte sobre los siguientes subtemas, para
corroborar su aprendizaje:
a. Cmo podran definir en sus palabras cada holn sexual a sus alumnos y alumnas?
b. Quin nos ofrece un ejemplo del concepto potencialidad sexual en un holn?
c. Sobre los significados integradores, quin nos explica cmo siente que su ser
hombre o mujer se ha integrado con sus significados reproductivos y los del vnculo
afectivo?
Solicite al grupo que busque la tabla 3: Caractersticas del Modelo Holnico de la
Sexualidad Humana y sus implicaciones en la educacin sexual en su manual.
Solicite la revisin de la ltima columna de la tabla y marcar aquellas caractersticas de
la educacin sexual integral que de alguna manera han aplicado en sus grupos y cul de
stas sera importante incorporar.
Discusin y cierre
6.
7.
42
Gue la reflexin y anlisis del tema expuesto. Para ello, inicialmente favorezca la
expresin de dudas y comentarios.
Solicite a cada participante pensar en un propsito de la educacin sexual integral que le
interesara lograr en sus alumnos y alumnas y permita a algunos/as expresarlo.
Tema: Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin
Propsito
Materiales

1.3 Identificarn los tipos de violencia hacia
la sexualidad adolescente y los ejes del
programa para prevenirla.
Pizarrn.
Marcador o gis para pizarrn.
Videograbacin de
conferencia 2.
Duracin
120
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Introduzca el tema preguntando al grupo sobre sus definiciones de violencia sexual;

escuche y anote en el pizarrn los tipos de violencia referidos por los y las asistentes y
seprelos de acuerdo al holn al que pertenecen.
Desarrollo del tema

2.
3.
Basado/a en las lecturas de esta actividad, presente la conferencia: Prevencin de la

violencia sexual a travs de la educacin.
corroborar su aprendizaje:
a. Cul es la diferencia entre violencia, violencia sexual y violencia hacia la
construccin de la sexualidad adolescente?
b. Cul podra ser un tema importante para la prevencin primaria de la violencia en
la pareja?
c. Cul de los cuatro tipos de violencia hacia la sexualidad adolescente consideran
ms frecuente en sus alumnos y alumnas? Es diferente para los hombres que para
las mujeres?
Discusin y cierre
4.
5.
6.
Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema.

Pregunte en trminos generales: cules son las responsabilidades de la escuela, la
familia y de los y las adolescentes en la prevencin de la violencia a travs de la
educacin en salud sexual?
Resalte la importancia de la corresponsabilidad social en la prevencin primaria de la
violencia hacia la construccin de la sexualidad adolescente.
43
Tema: Derechos Humanos y educacin sexual
Propsito
1.4 Reflexionarn sobre diversos acuerdos
internacionales en materia de Derechos
Humanos y su expresin en el ejercicio de
la educacin sexual integral como una
contribucin para el logro de una sociedad
ms justa y equitativa.
Materiales
3.
Videograbacin de
conferencia 3.
Duracin
120
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Introduzca el tema preguntando a los y las asistentes si creen que algn aspecto de su
vida sera diferente o se hubiera manejado de manera distinta si en su adolescencia se
hubiera reconocido su derecho a la educacin sexual integral y permita la exposicin de
sus comentarios en un ambiente de respeto.
Desarrollo del tema

2.
3.
Basado/a en las lecturas de esta actividad, presente la conferencia: Los Derechos

Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva.
corroborar su aprendizaje y favorecer la reflexin:
a. Dentro del derecho a la educacin sexual integral, cules derechos especficos
consideran trascendentales?
b. Y para ustedes, las personas adultas, cules sienten de mayor importancia?
c. Cmo podra impactar recordar el derecho a la educacin sexual integral en la
educacin sobre reproductividad ante los alumnos y las alumnas?, podra influir en
los temores o la ambivalencia ante algunos mensajes educativos?
Discusin y cierre
4.
5.
6.
44

Recuerde la importancia de la coherencia entre los contenidos educativos y nuestras
propias conductas y actitudes ante la sexualidad y en base a ello invite a los maestros y
las maestras tambin a ejercer su derecho a la educacin sexual integral y a una
sexualidad saludable.
Solicite la formacin de parejas para compartir en qu aspecto creen necesitar hacer
valer ms sus derechos sexuales.
Tema: Violencia de gnero en la adolescencia
Propsito
1.5 Examinarn el impacto del gnero y de
la educacin sexista en la salud de los y las
adolescentes.
Materiales
4.
Videograbacin de
conferencia 4.
Duracin
90
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
3.
Introduzca el tema invitando a algunos/as asistentes que sean padres o madres de

adolescentes a comentar cmo perciben que hombres y mujeres actuales sean
violentados/as en sus diferentes vnculos y por la sociedad en general.
Cuando sea oportuno, resalte que ambos sexos padecen diversas formas de violencia en
numerosos mbitos de su vida.
Despus, indague si estas formas de violencia percibida se traducen en riesgos de salud
para los adolescentes y las adolescentes.
Desarrollo del tema

4.
5.
Basado/a en las lecturas de esta actividad, presente la conferencia: Construccin social

de la masculinidad y la feminidad y su impacto en la salud.
corroborar su aprendizaje y favorecer la reflexin:
a. Es posible que a veces los maestros y las maestras olvidemos colocarnos en el lugar
de los y las adolescentes y sus circunstancias de vida, incluida la violencia?
b. Es posible que a veces nos inclinemos ms a proteger o reconocer la violencia hacia
un sexo y demeritemos la violencia hacia el otro sexo?
c. Qu acciones especficas podran llevar a cabo para equilibrar su labor docente, con
una visin equitativa y ms justa de hombres y mujeres adolescentes?
Discusin y cierre
6.
Sugerencias para cerrar la unidad 1

1.
2.
3.
4.
Exhorte a los y las participantes a compartir los principales aprendizajes derivados de la

unidad 1.
Sugiera al grupo, como actividad complementaria, que revise el fundamento terico de
su manual y realice las autoevaluaciones comprendidas en el mismo.
Recurdeles que la evaluacin final incluir la revisin de los temas vistos en la unidad.
Agradezca la participacin de los maestros y las maestras en la unidad 1.
45
ANEXOSDELAUNIDAD1
Para actividad 1.1.1
Anexo 1.1.1 Resumen. Una copia por participante
- - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
Resumendelseminario
Unidad 1
Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos
Tiempo
Una hora
Actividades
Inauguracin
Media hora
Evaluacin inicial
Media hora
Receso
Dos horas
Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral

en salud sexual
Dos horas
Una hora y media

Dos horas
Media hora
Una hora y media
Comida
Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la
salud sexual y reproductiva
Receso
Construccin social de la masculinidad y la feminidad y su impacto
en la salud
Unidad 2
vnculos afectivos
Horario
Actividades
Dos horas
Media hora
Receso
Dos horas
Talleres 1. Gnero continuacin
Dos horas
Comida
Dos horas
Talleres 2. Vnculos afectivos
Media hora
Dos horas
Cuarto de hora
46
Talleres 1. Gnero
Receso
Talleres 2. Vnculos afectivos continuacin
Unidad 3
reproductividad
Horario
Actividades
Dos horas
Media hora
Talleres 3. Erotismo
Receso
Dos horas
Talleres 3. Erotismo continuacin
Dos horas
Comida
Dos horas
Talleres 4. Reproductividad
Media hora
Dos horas
Cuarto de hora
Receso
Talleres 4. Reproductividad continuacin
Unidad 4
Horario
Actividades
Dos horas
Media hora
Discusin del anlisis bibliogrfico sobre gnero
Receso
Dos horas
Discusin del anlisis bibliogrfico sobre vnculos afectivos
Dos horas
Comida
Dos horas
Discusin del anlisis bibliogrfico sobre erotismo
Media hora
Dos horas
Media hora
Receso
Discusin del anlisis bibliogrfico sobre reproductividad
Hoja de trabajo
Unidad 5
Horario
Actividades
Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual
Dos horas
integral
Media hora
Evaluacin final
Media hora
Una hora y media
Dos horas
Receso
Elaboracin del plan de trabajo
Presentacin del plan de trabajo y clausura
Anexos de la unidad 1
47

Anexo 1.1.2 Evaluacin inicial. Una copia por participante
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
Evaluacininicialdelseminarioparasecundaria
Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___
Pgina 1
Nombre
completo:_________________________________________________________________________
b
____ Hombre
c Edad: _______ aos
d Sexo: ____ Mujer
eFormacin acadmica:______________________________________________________________________
Otro:__________________________________________________
fGrado escolar: ___ Secundaria
gInstitucin: ______________________________________________________________________________
___ Maestro/a frente a grupo
___ Otro: ___________________________________________
h Cargo:
i Ciudad y Municipio (de la escuela): _________________________, j. _____________________________
a
Esta evaluacin tiene el propsito de servir de base para documentar el impacto y las necesidades
educativas. No tiene ningn valor para la acreditacin final.
I. Por favor marque con una x, la respuesta que considere correcta en cada caso.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
48
Pregunta
SI
El Modelo Holnico de la Sexualidad Humana se compone de seis holones

o partes
Segn el Modelo Holnico de la Sexualidad, los vnculos afectivos es el
holn principal
La prevencin primaria es la destinada a impedir que contine la violencia
que ha sido detectada con anterioridad
La violencia hacia la sexualidad adolescente no incluye el acoso escolar
entre pares
Una recomendacin para afrontar la violencia es reducir la inequidad y la
desigualdad
Una caracterstica de la educacin sexual integral, es crear experiencias de
aprendizaje
La educacin sexual integral enfatiza principalmente en aspectos
biolgicos
Cuando el abuso sexual es con fuerza fsica, se denomina violacin
El abuso sexual siempre es la forma de violencia con ms repercusiones en
los y las adolescentes
Diversos acuerdos internacionales justifican la educacin sexual
adolescente en Mxico
Los y las adolescentes tienen el derecho a la educacin sexual integral
En el acoso escolar entre pares, debe tratarse de que agresor y vctima se
hagan amigos/as
La educacin sobre reproductividad es biolgica y la de gnero psicolgica
y social
La inexperiencia en los procesos de conquista y dificultades para
comunicarse entre sexos pueden ser causa de acoso sexual a inicios de
secundaria
El abuso sexual sucede con menos frecuencia en la adolescencia temprana
que en la infancia.
NO
Pgina 2
16
17
18
19
20
La causa verdadera del acoso escolar entre pares es la violencia familiar

La funcin del maestro y la maestra en la educacin sexual, es una
conjuncin entre guiar u orientar y facilitar con flexibilidad
Educar sobre anticoncepcin es como una invitacin a tener relaciones
sexuales
El programa escolar actual de mi grado contiene elementos relacionados
con la educacin sexual
Es posible prevenir numerosas formas de violencia a travs de la
educacin
II. Por favor marque con x, la respuesta que considere acorde a su opinin.
N Pregunta
Creo que la educacin sexual adolescente la deberan dar solamente los
21
padres y madres
Preferira que otro/a maestro/a impartiera el tema de educacin sexual a
22
mi grupo
Siento comodidad de pensar que educar a mi grupo sobre sexualidad
23
integral
En determinadas ocasiones extremas, es mejor decirle a un/a adolescente
24 que se defienda a golpes para que realmente pare el acoso escolar entre
pares
Los maestros y maestras somos corresponsales de la prevencin de la
25
violencia
26 La violencia es inevitable en una sociedad como la nuestra
La anticoncepcin hormonal puede causar infertilidad si se consume antes
27
de los 16 aos de edad
Estoy de acuerdo en que me involucren en la prevencin de la violencia a
28
travs de la educacin en salud sexual integral
Los valores asociados a la sexualidad deben de aprenderse tambin en la
29
escuela
Me parece que la equidad en realidad ha repercutido negativamente en la
30
mujer actual
La nica que ha pagado los costos y consecuencias de la inequidad es la
31
mujer
32 Me cuesta trabajo aceptar que un alumno / una alumna sea homosexual
Me siento seguro/a sobre qu hacer si una pareja adolescente manifiesta
33
seales de violencia
34 Entiendo que adolescentes de secundaria se interesen por la pornografa
Creo que maestros y maestras deberamos educar ms en prevencin de
35
violencia
Ensear a los y las adolescentes sus derechos, tambin puede hacer que se
36
vuelvan groseros
La familia ms saludable ser siempre aquella en la que estn presentes
37
pap y mam
El Virus del Papiloma Humano slo se transmite con relaciones sexuales y
38
lo transmite el hombre a la mujer
39 Creo que el amor verdadero todo lo da y todo lo soporta
Es tan saludable que un/a adolescente de secundaria que tiene novio/a
40
como el/la que no lo tiene.
SI
NO
49
III. Por favor marque con una x, de acuerdo a sus circunstancias

3
N
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Pregunta
Pgina
SI
NO
Cuando unos adolescentes se estn besando en la escuela hago como que

no veo o los distraigo
Promuevo que los y las adolescentes denuncien las conductas violentas
En mi saln cuento con reglas sociales
En mi saln las reglas del grupo se discuten y acuerdan entre todos/todas
Para educar sobre sexualidad a los y las adolescentes de mi grupo cuento
con estrategias o materiales
Cuento con suficientes habilidades para educar sobre sexualidad a mi
grupo
Cuando los alumnos y las alumnas quieren hablar de algn tema sexual,
busco siempre un momento para conversar al respecto
He hablado con mi grupo sobre violencia y violencia sexual
Promuevo con frecuencia que mis alumnos y alumnas hablen con sus
padres o madres
Siento confianza para hablar con padres y madres sobre la sexualidad de
sus hijos e hijas
Cuento con apoyo por parte de la Direccin escolar para educar sobre
prevencin de violencia a travs de la educacin sexual
Cuento con apoyo institucional para establecer consecuencias y el
seguimiento de los casos de acoso escolar entre pares
El reglamento escolar me ayuda y deja claro cmo mantener un ambiente
de respeto en mi grupo o escuela
Promuevo la denuncia en mi alumnado
S cmo podra actuar si un/a alumno dice ser homosexual
Promuevo abiertamente la equidad en el alumnado
Asocio la decisin sobre un embarazo ms a la decisin de la mujer que al
hombre
Enseo sobre la expresin saludable y paulatina del erotismo en mi grupo
Me expreso con tranquilidad cuando los y las adolescentes manifiestan
conductas sexuales
Realizo actividades para promover la amistad entre el alumnado
IV. Por favor escriba los temas de su inters respecto a prevencin de violencia y educacin
sexual / preferentemente uno por lnea:
61. ______________________________________________________________________________
62. ______________________________________________________________________________
63. ______________________________________________________________________________
64. ______________________________________________________________________________
Gracias por su cooperacin
50

Anexo 1.2.1 (a) Marco de referencia para la conferencia 1
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
Lasaccionesformativas,ejesrectoresparaunaeducacinintegralen
saludsexual
A continuacin se presenta un resumen para la preparacin de la conferencia. No obstante,
se recomienda al coordinador o la coordinadora revisar por completo las lecturas para esta
unidad.
Introduccin
La violencia es uno de los problemas ms graves que sufre nuestra sociedad. Toda accin que
contribuya a disminuirla o eliminarla merece ser revisada y evaluada. La vida sexual, por
otro lado, representa un aspecto central de nuestra existencia que demanda un proceso
educativo para lograr su expresin saludable. Educar para una sexualidad sana resulta otra
necesidad imperiosa de la sociedad, que no debera aplazarse. Cuando observamos la ntima
relacin entre la salud sexual y una sociedad con altos niveles de bienestar y desarrollo, no
resulta sorprendente confirmar el poder de la educacin integral de la sexualidad para
prevenir problemas sexuales y la violencia pues, finalmente son expresiones de una
estructura social con una trama disfuncional.
Revisaremos en esta conferencia las vinculaciones existentes entre la sexualidad humana, su
educacin formal y la prevencin de la violencia. Especficamente, daremos respuesta a las
siguientes preguntas:
Cul es el papel de las acciones formativas en la educacin integral de la sexualidad?

Cmo entendemos a la sexualidad humana?
Cules son las caractersticas de los programas efectivos en educacin integral de la
sexualidad?
Cmo se identifica la salud sexual?
Por qu educar integralmente en sexualidad ayuda en la erradicacin de la violencia?
Cmo se relacionan los objetivos de la educacin en salud sexual integral, con la
prevencin de violencia, el logro de las metas sectoriales y el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012?
Papel de las acciones formativas en la educacin integral de la

sexualidad
Las acciones formativas representan una oportunidad singular en la educacin en salud
sexual integral. La sexualidad es el resultado de mltiples construcciones mentales
adquiridas durante el desarrollo, fundamentalmente a travs de la interaccin social. La
accin formativa representa siempre un tipo de interaccin social y por ende, un momento
para construir significados que coadyuven a la conformacin de una sexualidad sana.
Una sexualidad saludable estimula la comunicacin y los vnculos afectivos sanos, en
consecuencia produce comunidades menos violentas.
51
La sexualidad humana: un modelo para entenderla

Como en otras abstracciones, existen diversos conceptos sobre la sexualidad humana. Sin
embargo, para las labores de educacin, prevencin de la violencia y promocin de la salud,
son necesarios conceptos claros para permitir que las acciones sean eficientes y coordinadas.
En el ao de 2002, la Organizacin Mundial de la Salud desarroll la siguiente definicin:
La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda la vida e incluye el sexo, las
identidades y papeles sexuales, la orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproduccin. La
sexualidad se vive y se expresa en pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
comportamientos, prcticas, papeles y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones,
no todas ellas se viven o se expresan siempre. La sexualidad se ve influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y
espirituales. (WHO, 2006).
El Modelo de los Holones Sexuales

En Mxico, Eusebio Rubio (Rubio, 1994) desarroll la propuesta del Modelo de los Holones
Sexuales o Modelo de los Cuatro Holones. El modelo identifica cuatro componentes
bsicos a partir de los cuales se construyen todas las manifestaciones sexuales.
La sexualidad humana se puede estudiar como un sistema. Los sistemas son conjuntos de
elementos en interaccin. La interaccin entre los elementos de un sistema hace que cuando
se consideran aisladamente (es decir, cada elemento por su lado sin considerar a los otros), la
visin que se obtiene no es tan completa como cuando se toma en cuenta la interaccin de
todos los elementos que conforman el sistema.
Este es el principio ms conocido de la Teora del Sistema General (conocida en la literatura
en espaol como Teora General de Sistemas): el todo es ms que la suma de sus partes
(Bertalanffy, 1968).
Esta teora tiene enormes posibilidades de ayudarnos a entender la
complejidad del concepto de la sexualidad humana, que reclama un
abordaje integral. Por esta razn, fue la base conceptual utilizada
Al tipo de elemento,
para desarrollar el Modelo de los Holones Sexuales.
que es un todo en s
mismo pero y es
Los sistemas son conjuntos de elementos, algunos estn
conformados por elementos que en s mismos tienen un alto grado
parte de un sistema
de complejidad y, por as decirlo, merecen ser estudiados como
a la vez, Arthur
sistemas en s mismos.
Koestler (1982) le
dio el nombre de
A este tipo de elemento, que es un todo en s mismo pero y es parte
holn.
de un sistema a la vez, Arthur Koestler (1982) le dio el nombre de
holn.
Holn es una parte de un sistema tan complejo en su organizacin
interna que merece ser considerado como una totalidad en s
mismo. Es una parte/todo, como su etimologa lo indica: holos, quiere decir todos,
totalidad, completo. Ms el sufijo on el cual se usa para denotar parte, como en protn,
electrn o neutrn.
Los elementos (o subsistemas) que conforman la sexualidad son: la reproductividad, el
gnero, la vinculacin afectiva personal y el erotismo. Describiremos cada uno de estos
cuatro holones sexuales.
52
Elholndelareproductividad
La reproductividad es la dimensin de la sexualidad relacionada con nuestra capacidad de

reproducirnos. En los seres humanos la reproduccin implica tareas adicionales a la de ser
padres o madres biolgicos.
La capacidad reproductiva, empieza a formarse antes de que la posibilidad de reproduccin
biolgica est dada. La vida moderna implica la necesidad de planear la reproduccin. Estas
dos circunstancias nos indican cmo la funcin reproductiva va ms all del hecho biolgico y
por ello el trmino reproductividad es preferido.
Elholndelgnero
El holn del gnero se refiere tanto a los aspectos biolgicos del ser hombre o mujer, es decir
al sexo, como a los aspectos psicolgicos y sociales que se relacionan con el hecho de ser
hombre o mujer.
Al conjunto de los caracteres sexuales primarios y secundarios que aparecen como resultado
de la diferenciacin sexual y hacen que los hombres y las mujeres sean reproductivamente
complementarios se les denomina sexo. Pero ste es insuficiente para producir a un hombre
o a una mujer. Se requiere adems de desarrollar una parte psicolgica conformada por la
serie de ideas, pensamientos, suposiciones, valores y actitudes que desarrollamos respecto al
ser hombre y al ser mujer.
El holn del gnero es probablemente el ms rpido en desarrollarse en la vida y ciertamente
va a funcionar como punto de referencia para la formacin de los otros holones sexuales.
Elholndelavinculacinafectivainterpersonal
La vinculacin afectiva interpersonal se refiere a la capacidad humana de formar lazos a

travs de los sentimientos hacia otras personas.
El holn de la vinculacin afectiva se conforma por las capacidades para experimentar las
emociones vinculantes (que ahora sabemos tienen una base biolgica tambin) en conjunto
con las ideas y concepciones que tenemos al respecto.
Elholndelerotismo
El holn del erotismo se manifiesta en el adulto en lo que ms comnmente se identifica

como actividad sexual. Como todos los holones sexuales, tiene una base biolgica en el
cuerpo, que reacciona a los estmulos agradables con cambios fisiolgicos.
La expresin corporal ms clara del erotismo se llama respuesta sexual humana; e incluye el
deseo sexual, diversos cambios tpicos de la excitacin sexual (como la ereccin en el pene, o
la lubricacin en la vagina, entre otros) y la experiencia del orgasmo.
La dimensin biolgica del erotismo se integra a la serie de ideas, valores, actitudes, juicios y
prejuicios que ante esta realidad humana tenemos.
No se necesitan tener las experiencias que son manifestaciones de este holn en el adulto,
para conformar la parte mental del mismo. Las ideas, as como muchas otras concepciones en
conjuncin con las caractersticas fisiolgicas del cuerpo que nos permiten tener las
respuestas sexuales conforman el holn del erotismo.
Los holones sexuales se pueden representar como crculos unidos por lneas. Los crculos
representan cada uno de los holones en su totalidad individual y las lneas la integracin de
unos con otros, resultante del desarrollo fsico, psicolgico y social.
53
Representacin de los Holones

Sexuales
Reproductividad
Vinculacin afectiva
Gnero
Erotismo
Los holones al inicio de la vida: las potencialidades sexuales

Cuando acabamos de nacer y durante un periodo de nuestro crecimiento, muchas de las
expresiones sexuales no estn presentes ni pueden estarlo porque la maduracin fsica y
psicolgica del individuo no ha ocurrido. Sin embargo, los holones sexuales estn presentes y
van conformndose desde el nacimiento. La razn, es que no es necesario tener la expresin
completa del holn para que se vayan formando las ideas respecto al mismo.
Por ejemplo, la posibilidad de tener hijas o hijos va apareciendo solamente hasta despus del
inicio de la pubertad, sin embargo, desde la infancia se van formando sus ideas relacionadas
con ser padres o madres.
Lo que cuenta para formar los holones sexuales es la
Construccin de la sexualidad
posibilidad de que la expresin madura se presente
en el futuro. Por eso, lo importante en la formacin
Potencialidad
(Biologa)
de la sexualidad son las potencialidades sexuales.
Facilitacin
Por potencialidad sexual se entiende que una
de
expresin sexual determinada (por ejemplo
experiencia
embarazarse) necesita estar presente nicamente en
s
potencia: ser posible ahora o en el futuro y no
Experiencia
Interaccin
necesariamente que ya haya ocurrido.
interna
con otros
No todas las potencialidades sexuales necesitan
expresarse por completo para lograr una sexualidad
sana.
Lo saludable del desarrollo de las potencialidades
depende del contexto, el momento del desarrollo y
Significados de
de cmo se integren al resto de las expresiones.
la experiencia
Cada potencialidad sexual facilita un tipo particular
de experiencias que se relacionan con el holn en
cuestin.
Significados
integradores
54
La sexualidad como un sistema. La integracin

Incontables experiencias son producto de la interaccin con otros/as y algunas son internas,
no dependen de los dems. Ambos tipos de vivencias, facilitadas por la potencialidad sexual,
van dando origen de manera gradual a los significados que dan sentido, nos permiten
entender y atribuirle valor y carcter de deseabilidad o no a las experiencias vividas.
Los significados literalmente van construyendo cada holn sexual. A medida que el desarrollo
avanza, los significados asociados a las experiencias de cada holn se van haciendo ms
completos y sobre todo, ms parecidos a la visin del grupo cultural en particular en el que
uno est inmerso.
Hay dos modalidades de significados, unos se refieren directamente al tipo de experiencia,
les llamamos significados de la experiencia y otros van relacionando las experiencias de un
holn sexual con otro; les llamamos significados integradores. Por medio de stos, la
sexualidad gradualmente se va integrando, hasta que al llegar al final de la adolescencia,
adquiere un carcter unitario, de totalidad, en el que las vivencias de cada uno de los cuatro
holones tiene adems un significado que las relaciona con los otros tres.
Desde el punto de vista de los maestros y las maestras, lo ms relevante de todas estas ideas
es reconocer la posibilidad de incidir para favorecer un desarrollo saludable a travs de las
experiencias que se pueden facilitar, promover, evitar o eliminar en la escuela.
El desarrollo de los holones sexuales

La sexualidad de los y las adolescentes en secundaria no es como la de los adultos. Y esa
diferenciacin no elimina su existencia. Las diferencias ms importantes para la labor
educativa, son en la complejidad de los significados sexuales.
Inicialmente, los holones sexuales se encuentran presentes pero son muy simples en su
conformacin y de mayor importancia, las significaciones que se han podido conformar se
limitan a cada uno de los holones.
La integracin entre holones es prcticamente inexistente en la infancia.
Los aos de la escuela primaria son muy importantes en la construccin de la sexualidad.
El nio y la nia empiezan a adquirir significados ms slidos (representados en la imagen
con lneas ms slidas) y el nivel de complejidad va aumentando, ahora es posible integrar
significados entre ms de dos holones.
De hecho las habilidades cognitivas del nio y la nia de primaria avanzan en su desarrollo
rpidamente y con ellas la capacidad de integrar de manera mucho ms completa los
significados sexuales.
Si bien el rompecabezas no termina de armarse sino hasta la adolescencia, el avance
respecto a las etapas previas es muy notable.
La capacidad de integracin sexual completa inicia con la adquisicin de la capacidad de
pensamiento abstracto durante la adolescencia temprana.
La sexualidad empieza a adquirir el carcter de unidad integral que tiene para los adultos y
este proceso, cuando ocurre en forma ideal, se completa hacia el final de la adolescencia e
inicio de la vida adulta. Las imgenes del cuadro siguiente lo ilustran.
55
Desarrollo e integracin de los holones

Preescolar
Primera infancia
Secundaria
Primaria
Inicio vida adulta
Por lo anterior, una definicin sinttica de la sexualidad segn el modelo de los holones
sexuales es:
La sexualidad humana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los
cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el gnero, el erotismo y la vinculacin
afectiva personal (Rubio-Aurioles, 1994).
56
El Modelo de los Holones Sexuales en la educacin pblica

Estemodelohasidoadoptadocomomarcodeeducacindelasexualidad,deinvestigacinyde
entrenamiento profesional en instancias nacionales e internacionales (Consejera Presidencial
de Programas Especiales de Bogot, 2003; Ministerio de la Defensa Nacional del El Salvador,
2009;DiagoC.ycols.,2008).
Desde el ao 2006, las caractersticas del Plan y Programas de Estudio para Educacin
Secundaria publicado en el Acuerdo 384 por la Secretara de Educacin Pblica en Mxico
integr a la sexualidad como tema transversal, bajo la visin del modelo holnico al
enmarcar la sexualidad humana en el desarrollo de las potencialidades sexuales (Diario
Oficial de la Federacin, 2006):
la educacin sexual que se impulsa en la escuela secundaria parte de una concepcin amplia de la
sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto (vnculos afectivos), gnero, reproduccin
(reproductividad) y disfrute (erotismo)
Ciencias. Contenidos por bloque. Bloque IV. La reproduccin (Segunda seccin)
Contenidos: 1. Sexualidad humana y salud / Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana
Aprendizajes esperados:
Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y
reproductividad
Caractersticas bsicas de la educacin sexual integral

1. Pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual.
2. Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las
diferentes capacidades, necesidades y entorno.
3. Educa sobre aspectos biolgicos, psicolgicos, espirituales, sociales, econmicos,
polticos y culturales de la sexualidad.
4. Orienta la sexualidad hacia una construccin y expresin saludables.
5. Crea experiencias que generan un aprendizaje significativo y positivo alrededor de
la sexualidad.
6. Educa progresivamente, para favorecer la conformacin de esquemas de aprendizaje
cada vez ms complejos.
7. Personaliza los efectos de la educacin de acuerdo a las caractersticas y necesidades
de cada ser humano o grupo social.
8. Abarca la educacin integral sobre el gnero, la vinculacin afectiva interpersonal,
el erotismo y la reproductividad.
Adicionalmente, se integran a lo anterior, las caractersticas y objetivos de la
educacin sexual integral, por lo que:
57
9. Por educacin integral sobre sexualidad, comprende: un proceso educativo continuo

y progresivo, con fundamento cientfico, basado en un enfoque de salud y derechos
humanos, cuyo propsito final es crear los medios para favorecer la integracin
saludable de la sexualidad en la vida adulta, individual y social, a travs de:
incrementar los conocimientos, su comprensin y aplicacin oportuna; identificar,
analizar, explicar y clarificar pensamientos, sentimientos, decisiones, experiencias,
valores y actitudes; desarrollar e incrementar habilidades personales y sociales;
orientar la expresin social en comportamientos saludables. Todo ello, respecto al
gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la reproductividad (OPS, 2000; UNESCO,
2009; AMSSAC, 2010).
Caractersticas de la educacin sexual derivadas del Modelo de los Holones Sexuales
Las caractersticas de la educacin sexual integral permiten el seguimiento del Plan de
Estudios 2006 que podrn ser logrados a partir de la capacitacin de los maestros y las
maestras (SEP, 2006):
Educacin sexual y equidad de gnero
El estudio de la sexualidad en la educacin secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como:
Una expresin de la afectividad humana vinculada con el ejercicio responsable de la libertad personal.
Un conjunto de prcticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes
contextos histricos y geogrficos.
Una prctica que entraa derechos y responsabilidades, as como el respeto a la dignidad humana.
Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo.
Una vertiente de la cultura de la prevencin donde la identificacin de factores de riesgo y de proteccin
constituye una condicin para su mejor disfrute.
As, se requiere que todos los docentes cuenten con informacin confiable y actualizada sobre este campo.
La salud sexual como meta de la educacin integral de la sexualidad

Lametadelasaccionesformativaseneducacinintegraldelasexualidadeslaconsecucinde
lasaludsexual.Lasaludsexualesunconceptoqueasuvezsederivadelconceptodesalud,y
deldesexualidad.LaOrganizacinMundialdelaSalud(OMS)definealasaludcomo:
El estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o

enfermedades (Organizacin Mundial de la Salud, 1948).
Elelementocentralenlasaludeselbienestar.Unamedidainternacionalmentereconocidadel
bienestareselrespetodelosderechoshumanos.
En sexualidad, derechos sexuales. La salud sexual se logra cuando se respetan, ejercen y
reconocenlosderechossexuales.
58
La salud sexual es un estado general de bienestar fsico,

emocional, mental y social relacionado con la
sexualidad; y no la mera ausencia de enfermedad,
disfuncin o incapacidad. La salud sexual requiere un
enfoque positivo y respetuoso a la sexualidad y a las
relaciones sexuales, as como la posibilidad de tener
experiencias sexuales placenteras y seguras, libres de
coaccin, discriminacin y violencia. Para alcanzar y
mantener la salud sexual, deben respetarse, protegerse
y satisfacerse los derechos sexuales de todas las
personas. (OMS, 2006).
Salud sexual
Salud
Bienestar
Sexualidad
Derechos
humanos
Derechos sexuales
Educacin en salud sexual integral

Esteprogramautilizaeltrminoeducacinensaludsexualintegral,parasubrayarque:
Lasaludsexualesunametafinaldelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Es una educacin sexual basada en los derechos humanos pues, como se explic
anteriormente, la salud sexual se expresa en el respeto, proteccin y ejercicio de los
derechoshumanos.
Elreconocimientodelosderechoshumanosesunejeindiscutibleenlaprevencindela
violencia.
Laintegralidadseobservatantoenlavisinintegraldelconceptodesexualidadensuscuatro
elementos, en la dimensin biopsicosocial de la sexualidad, en la adquisicin no slo de
informacin sino de conocimientos, actitudes, habilidades y valores relacionados con el uso
adecuado del aprendizaje en la vida diaria y en la educacin sexual como un proceso que
perduraalolargodeldesarrollo,enestecaso,encadagradoescolardemanerasecuencial.
Por qu educar integralmente en salud sexual ayuda en la

erradicacin de la violencia?
Unapersonasexualmentesana,entreotrascaractersticas,desarrollalacapacidaddecuidado
delosotrosydecomunicacinynegociacineficiente.
Losnivelesdeviolenciasexualsonmenoresentremayoreseldesarrollodelascomunidades.
Lasaludsexualproduceyesproductodelbienestarcomunitario.
Lavinculacinentrelaeducacinintegraldelasexualidadylaprevencindelaviolenciapuede
verse con mayor claridad cuando se observan las estrategias generales recomendadas por la
OrganizacinMundialdelaSaludparareducirlaviolencia:
59
Mejorarlascompetenciasyactitudessociales.
Promovercomportamientosamistosos,positivosycooperadores.
Promoveryejercerlosderechoshumanos.
Ensear conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y problemas

conlosvnculosafectivos.
Fortalecerlasrelacionesafectivasentrepadresehijos.
Fomentarlapresenciadeunvnculoadultofuerte,quesepreocupeporelolamenorde
edad.
Todos estos objetivos se relacionan con la educacin integral de la sexualidad. La promocin

de los derechos humanos es tal vez la ms poderosa de estas estrategias.
Cmo se relacionan los objetivos de la educacin sexual integral,

con la prevencin de la violencia, el logro de las metas
sectoriales y el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012?
Diversos objetivos explcitamente planteados por los Planes y Programas actuales se
relacionan directamente con los objetivos y estrategias usados en la educacin integral de la
sexualidad.
El Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia Contra las Mujeres,
tiene los siguientes objetivos (PREVIOLEM):
Objetivo General:
Impulsar y fomentar en las y los docentes de educacin bsica en servicio, el conocimiento y el respeto por los
derechos humanos de las mujeres y las nias, con el propsito de prevenir, atender y erradicar las conductas
estereotipadas que permitan, fomenten y toleran violencia contra las mujeres y las nias.
Objetivos Especficos:
Promover la formacin docente en derechos humanos de las mujeres, nias y nios en polticas de prevencin,
deteccin y erradicacin.
Analizar y disear estrategias encaminadas a la deteccin temprana de los problemas de violencia contra las
mujeres en los centros educativos, para que sean atendidos de manera urgente en las alumnas que sufren
algn tipo de violencia.
Impulsar la formacin de equipos de trabajo especializados en el tema en las entidades federativas.
Promoverlaformacindocenteenderechoshumanosvisiblementesealineaconlosobjetivos
delaeducacinsexualintegral.
LosobjetivosdelProgramaSectorialdeEducacin20072012(SEP),tienenunaclarasinergia
con los propsitos de la educacin sexual. Los objetivos 1, 2 y 4 son potenciados por la
educacinensaludsexualintegral.
60
Objetivo 1
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional.
Objetivo 2
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Objetivo 3
Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Objetivo 4
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades
regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la
convivencia democrtica e intercultural.
Objetivo 5
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
Objetivo 6
Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los
centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores
sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la
transparencia y la rendicin de cuentas.
Objetivos del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (SEP)
Los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo 20072012 son igualmente fortalecidos con
losobjetivosperseguidosporlaeducacinsexualintegral.LosejesrectoresdePlanNacionalde
Desarrollo20072012(PresidenciadelaRepblica,2007),son:
1.
EstadodeDerechoyseguridad.
2.
Economacompetitivaygeneradoradeempleos.
3.
Igualdaddeoportunidades.
4.
Sustentabilidadambiental.
5.
Democraciaefectivaypolticaexteriorresponsable.
EstePlanasumecomopremisabsicalabsquedadelDesarrolloHumanoSustentable;estoes,
del proceso permanente de ampliacin de capacidades y libertades que permita a todos los
mexicanostenerunavidadignasincomprometerelpatrimoniodelasgeneracionesfuturas.
Losobjetivosyestrategiasdelaeducacinintegraldelasexualidadvisiblementecoadyuvana
lograrlasmetasplanteadasporlosejesrectores1,3y5delPlanNacionaldeDesarrollo2007
2012.
61
Finalmente, y de manera muy directa, la recientemente firmada y promovida por Mxico

DeclaracinMinisterialPrevenirconEducacin(2008),establecelossiguientescompromisos:
Para el ao 2015, se habr reducido en 75% la brecha en el nmero de escuelas que actualmente no han
institucionalizado la educacin integral en sexualidad.
Para el ao 2015, se reducir en 50% la brecha en adolescentes y jvenes que actualmente carecen de
cobertura de servicios de salud para atender apropiadamente sus necesidades de salud sexual y reproductiva.
En esta Declaracin, asume que la educacin sexual integral en sexualidad a ofrecer tendr
unaampliaperspectivabasadaenderechoshumanos,elrespetoalosvaloresdeunasociedad
plural y democrtica. Estas caractersticas forman parte de las incluidas en la propuesta
educativadeesteprograma,queadems,hacenfasisenlaprevencinprimariadelaviolencia.
Tambin se establece el compromiso (inciso 3.4) de actualizar los contenidos y metodologas
delcurrculoeducativoparalainclusindetemaseneducacinintegraldelasexualidad,yen
su inciso 3.5, el compromiso de revisar, actualizar y reforzar la capacitacin del personal
docentedesdelaformacinmagisterialhastalacapacitacindelosmaestrosenactivo.
El implementar estrategias eficientes de educacin integral de la sexualidad nos permite
cumplirconestecompromisointernacionalasumidoporMxico.
De esta manera, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio y por medio de la formacin para maestras y
maestrosdeeducacinbsicaensaludsexualintegral,fortalecelasestrategiasdeaccindel
Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres,
PREVIOLEM, al mismo tiempo, permite avanzar en el cumplimiento de los compromisos
adquiridosporelgobiernodeMxico,tantoparalainclusindetemasdelaeducacinensalud
sexualintegralparanios,niasyadolescentes,comoenlacapacitacindelpersonaldocentey
proporciona ms recursos terico prcticos para auxiliar a los y las profesionales de la
educacinhaciaellogrodelascompetenciasestablecidasenelprogramaactual.
Destaca anotar que al destinar para secundaria, primaria y preescolar, se evidencia la
comprensinintegraldeldesarrollo,seestnutilizandolasBuenasprcticasdeinstituciones
educativasrelacionadasconlaeducacinsexualintegral(UNESCO,2009),ysecolocaaMxico
en los niveles ms destacados ante el tema. Iniciar este proceso educativo con maestros,
maestras y adolescentes de secundaria, sin lugar a dudas, incrementa los beneficios y
posibilidadesdexitoybeneficiodelprograma.
Deacuerdoaloexpuesto,podemosconcluir:
62
1.
Las acciones formativas representan una oportunidad nica para la educacin

integraldelasexualidad.
2.
La sexualidad puede entenderse como la integracin de la reproductividad, el

gnero,lavinculacinafectivayelerotismo.
3.
Laeducacinintegraldelasexualidadsecaracterizaporunabordajecientficoy
gradualdelalaboreducativaensexualidad.
4.
Lasaludsexualseidentificaporelejercicioyrespetodelosderechossexuales.
5.
Lasaludsexualcoadyuvaaunasociedaddesarrolladaylibredeviolencia.
6.
La educacin sexual integral est alineada con los objetivos del Programa de
Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres,
PREVIOLEM, el logro de las metas sectoriales de Educacin Pblica y los ejes
rectores del Plan Nacional de Desarrollo 20072012, as como con los
compromisosadquiridosporMxicoenlaDeclaracindeMinistrosPrevenircon
educacin.
Referencias para conferencia 1: Las acciones formativas, ejes

rectores para una educacin integral en salud sexual
Bertalanffy, L. General System Theory: Foundations, Development, Applications. (New York, George Braziller, 1968).
Consejera Presidencial de Programas Especiales de Bogot. Promocin de Derechos y Redes Constructoras de Paz 2003-2006.
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Habana Vol. VII No.2 abr-jun. 2008.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin
Secundaria. (Mxico, Diario Oficial de la Federacin. Tomo DCXXXII No. 18, 26 de mayo de 2006).
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prevencin del VIH, SIDA e infecciones de transmisin sexual: dirigido a Cadetes de la Escuela Militar Capitn General Gerardo Barrios:
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63
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WHO. Defining sexual health: report of a technical consultation on sexual health. (Geneva, World Health Organization, 2006). Disponible
en http://www.who.int/reproductivehealth/topics/gender_rights/defining_sexual_health.pdf Consultado el da 27 de marzo de 2010.
64
Anexo 1.2.1 (b) Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus implicaciones en la

educacin sexual integral
Definicin de
sexualidad
Es resultado de la
integracin de cuatro
potencialidades
Esta integracin requiere
del desarrollo saludable
y del logro de la madurez
en cada holn, para su
posterior relacin y
conformacin como un
sistema o integracin.
De cuatro potencialidades
humanas que dan origen a los
cuatro holones
Entendiendo por
potencialidad, el nacer
con una carga biolgica
sobre la cual influirn: el
desarrollo humano
(cognitivo, afectivo,
social), las experiencias
de vida y el entorno
cultural; para dar origen
a los cuatro holones
sexuales y a una
expresin saludable de
los mismos, as como la
formacin de
construcciones mentales
asociadas a cada
elemento de la
sexualidad.
A los cuatro holones

sexuales: gnero, vinculacin
afectiva personal, erotismo y
reproductividad.
Repercusin en la educacin
sexual
Caracterstica resultante
de la educacin sexual
Hace nfasis en la construccin

saludable de la sexualidad, durante la
infancia y la adolescencia, sembrando
as las bases de la sexualidad adulta,
integrada.
1. Pretende la integracin
saludable de la sexualidad en
la vida adulta: salud sexual.
El ser humano nace con la

potencialidad, inicialmente biolgica,
para desarrollar su sexualidad. La
sexualidad no es solamente biolgica,
solamente psicolgica o social, sino
que implica tambin todos los niveles
de la experiencia humana.
3. Educa sobre aspectos

biolgicos, psicolgicos,
espirituales, sociales,
econmicos, polticos y
culturales de la sexualidad.
Sin embargo, el avance de esta

potencialidad hacia el desarrollo
saludable de los cuatro holones
sexuales, requiere de salud integral y
de un desarrollo humano saludable,
favorecido por la educacin recibida y
por las experiencias de vida que los
conformen, dentro de un contexto
sociocultural determinado, creando
esquemas de aprendizaje cada vez
ms complejos, que permitirn el
desarrollo de los propios significados
de la sexualidad, diferentes en cada
individuo, pues dependen de sus
propias caractersticas y experiencias
de vida.
Implica las dimensiones

biopsicosociales y culturales de: el
gnero, la vinculacin afectiva
interpersonal, el erotismo y la
reproductividad.
2. Para ello, educa durante

las etapas del desarrollo
humano, considerando las
diferentes capacidades,
necesidades y entorno.
4. Orienta la sexualidad hacia

una construccin y expresin
sexual saludables.
5. Crea experiencias que
generen un aprendizaje
significativo y positivo
alrededor de la sexualidad.
6. Educa progresivamente,
para favorecer la
conformacin de esquemas de
aprendizaje cada vez ms
complejos.
7. Personaliza los efectos de
la educacin de acuerdo a las
caractersticas y necesidades
de cada ser humano o grupo
social.
8. Abarca la educacin
integral sobre el gnero, la
vinculacin afectiva
interpersonal, el erotismo y la
reproductividad.
65

Anexo 1.3.1 Marco de referencia para la conferencia 2
- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Prevencindelaviolenciasexualatravsdelaeducacin
En esta seccin se anotan a manera de resumen las ideas principales de la conferencia. Sin
embargo, es necesario que el coordinador o la coordinadora revise los captulos completos en
el manual para el maestro y la maestra. As como el resto de lecturas sugeridas al principio
de la unidad 1, para facilitar el tema con seguridad y confianza.
Conceptos bsicos
Violencia
DeacuerdoalaOMS,es:Elusodeliberadodelafuerzafsicaoelpoderfsico,dehechoocomo
amenaza,contraunomismo,otrapersonaoungrupoocomunidad,quecauseotengamuchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o
privaciones(Kurgycols.,2002).
Violencia hacia la sexualidad adolescente

Incluye las expresiones de la violencia de acuerdo al elemento de la sexualidad al que se
dirige inicialmente la agresin: violencia hacia la construccin de la reproductividad, del
gnero, de los vnculos afectivos y del erotismo adolescente.
Prevencin primaria
Los programas de prevencin primaria dirigen sus esfuerzos principalmente a disminuir las
probabilidades de que la violencia sea ejercida. En este sentido, el programa hace nfasis en
la adquisicin de informacin y el desarrollo de las competencias necesarias para prevenir la
violencia antes de su aparicin.
Educacin sexual integral

La educacin sexual integral es un proceso educativo continuo y progresivo, con fundamento
cientfico,basadoenunenfoquedesaludyderechoshumanos,cuyopropsitofinalescrearlos
mediosparafavorecerlaintegracinsaludabledelasexualidadenlavidaadulta,individualy
social.
Para lograr sus propsitos, la educacin sexual integral incrementa los conocimientos, su
comprensin y aplicacin oportuna; ayuda a identificar, analizar, explicar y clarificar
pensamientos, sentimientos, decisiones, experiencias, valores y actitudes; desarrollar e
incrementarhabilidadespersonalesysociales;orientarlaexpresinsocialencomportamientos
saludables. Todo ello, respecto al gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la
reproductividad.
66
Recomendaciones para prevenir la violencia y educacin sexual

1.
2.
3.
4.
5.
Recomendacin
La llamaremos:
Abordar los factores individuales de riesgo y
adoptar medidas para modificar los
Individual
comportamientos de riesgo.
Influir en las relaciones personales cercanas y
promover ambientes familiares saludables, as
Relacional
como proporcionar ayuda profesional y apoyo a
las familias disfuncionales.
Vigilar los espacios pblicos, tales como
escuelas, lugares de trabajo y vecindarios, y
adoptar medidas para resolver los problemas
Circunstancial
que pueden conducir a comportamiento
violento.
Corregir las desigualdades por razn de gnero
Cultural
y las actitudes y prcticas culturales
perjudiciales.
Encarar los grandes factores culturales,
sociales y econmicos que contribuyen a la
violencia y adoptar medidas para cambiarlos:
incluidas las destinadas a achicar las brechas
Social
entre ricos y pobres y asegurar el acceso
equitativo a los bienes, servicios y
oportunidades.
Recomendaciones para afrontar la violencia (Kurg y cols., 2002)
Recomendaciones para prevenir la violencia en las estrategias educativas

La siguiente tabla indica la recomendacin a la que se har nfasis en cada grado escolar
Grado
Recomendaci
n
Temas
Gnero
Temas
Vnculos
Primero de
secundaria
Relacional
Cultural
Relacional
Individual
Segundo de
secundaria
Cultural
Social
Relacional
Circunstancial
Tercero de
secundaria
Cultural
Social
Temas
Erotismo
Individual
Relacional
Cultural
Relacional
Individual
Cultural
Relacional
Individual
Temas
Reproductividad
Cultural
Social
Individual
Social
Individual
Relacional
Social
Individual
Circunstancial
Cultural
Cultural
nfasis en la prevencin de la violencia por grado escolar
67
La seleccin y el desarrollo de temas, propsitos y estrategias educativas del programa, son

resultado de un proceso complejo dirigido por los ejes prioritarios, como muestra el esquema.
Violencia asociada al gnero

Desigualdad e inequidad
Unadelasconsecuenciasdeladesigualdadeslaviolenciacontralasmujeres.
Frente a esta cultura de inequidad, la mujer sigue siendo menoscabada, devaluada, utilizada,
consideradacomomenoscapaz;violentadadediversasformas.
Respectoalasexualidad,lamujerpresentamsincidenciadeviolenciasexualoertica,sigue
siendojuzgadacomounacualquierapormanifestarsuinterssexual,continaestandosujeta
a las decisiones de su pareja sobre la vida sexual, el nmero de hijos/as, la oportunidad para
socializarylasconsecuenciasdeunembarazonoplaneadodefinitivamenteserecargansobre
ella.
Haycomunidadesdondelasmujeresnopuedenocuparciertospuestos,larepresentacindelas
mujeresennivelesaltosdedecisinsobrelavidadelpasesevidentementemenoraladelos
hombres,elingresoeconmicoesmenoraladelhombresiendoelmismopuesto,esexcluida
laboralmentesitienehijos/as.
Existen reas en las que se puede comprar a una mujer por unos cuantos pesos y se sigue
considerando la educacin escolar como un elemento no indispensable para su funcin en la
vida.
Estudios cualitativos sobre la construccin de la masculinidad resaltan la exigencia de
demostrar culturalmente que son hombres de verdad y se convierte para el varn en una
68
tareainclusomsimportantequelapropiasaludintegralyconstituyeunfactorderiesgopara
lasaludmasculinaysusconsecuenciastambinparalafemenina(AguirreyGell,2002).
La expectativa social tradicional hacia la masculinidad, asocia el ser hombre a una conducta
sexual caracterizada por aprovechar la oportunidad, una sexualidad incontrolable, falta de
comunicacinconlamujer,elaccesodefuentesdeinformacincontradictoriaoerrneasobre
sexualidadyladisposicinalatomaderiesgocomomuestradevalenta.
El alcoholismo, aparece en parte como un intento por disfrazar emociones o intenciones, la
expresin violenta como una manera de defensa del honor individual y grupal para la
representar la masculinidad. La violencia homofbica surge como una manera de evitar el
contacto homosexual, la defensa del honor y de alejar toda posibilidad de ser catalogado con
cualquierrasgofemenino,entreotros.
Ascomolamujerhapadecidolassecuelasdeunaculturadevaluadora,inequitativaybasadaen
elabusodepoderenparteporelhombre;steasuvezmueremsjovenquelamujer,fallece
ms por accidentes, padece ms de alcoholismo, presenta ms trastornos por estrs, es ms
violentoymsviolentadodurantesuvida,tantoenlaescuelacomoenelhogar,recibemenos
atencinmdicayseledificultapedirayudaparaproblemasmentalesysexuales
Autoimagen
Las presiones y expectativas hacia la imagen corporal provienen tanto de los medios de
comunicacin,comodelospares,ydelafamilia.
Elcomerciomarcalosestndaresdelamoda,inalcanzablesparalamayoradelaspersonas.
Los trastornos de la alimentacin se creen relacionados con estas presiones y expectativas
sobrelaimagenidealdelosylasadolescentes.
Nocumplirconloesperadosevinculatambinaexclusinsocial.
Temas sobre gnero en el seminario

Grado
Recomendacin
Primero de
secundaria
Recomendacin
Segundo de
secundaria
Recomendacin
Tercero de
secundaria
Recomendacin
Temas
Gnero
Presiones sociales hacia los y las adolescentes y el
sentido de pertenencia
Relacional, Cultural
Derecho a decidir el futuro personal,
independientemente del sexo al que se pertenezca
Cultural, Social
Derechos y responsabilidades de los y las adolescentes
frente a su salud.
Revisin de mamas y testculos
Cultural, Social
69
Violencia asociada a los vnculos afectivos

Acoso escolar entre pares
Un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le
excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para
que no se relacionen con l o ella. Y cosas como esas. Estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil para el
estudiante que est siendo intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando un estudiante
est siendo molestado repetidamente de forma negativa y daina.
Pero no le podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.
Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o se pelean
Versin de Olweus de la definicin original de Heinenmann (Ortega y Del Rey, 2008).
Caractersticasdelacosoescolarentrepares
1.
Implicaunaexpresindeviolencia,atravsdeunaconductaosuomisin.
2.
Eltipodeviolenciamanifestadapuedeserfsica,verbalosocial.
3.
Laconductaesrealizadasiempredemaneraintencional.
4.
Generalmente,esunaconductaqueserepiteeneltiempo.Noesuneventoaislado.
5.
Existeundesequilibriodepoderofuerzasentrequienarremeteylavctima.
6.
Es un fenmeno que acontece en el seno de un grupo que convive cotidianamente y

consemejantescaractersticasencuantoaedadygradoescolar.
7.
En el que agresores/as y vctimas suelen tener un mismo estatus en el grupo social.

Porejemplo,ninguno/adelos/asinvolucrados/asesunaautoridaddelotro/laotra.
8.
Seaprovechalaexistenciadeunsupuestodesequilibriodepoderentrelos/asquese
presuponeniguales.
9.
Sepresentaconmsfrecuenciacuandolaautoridadnopuedepercibirla.
10.
Nosedebeconfundirconningntipodebroma,aunquelosagresoresafirmenquese
tratadeellas. (OrtegayDelRey,2008).
Elacosoescolarentreparescomounadinmicasocial
Diversas autoras, como Ortega, Del Rey (2008) y Salmivalli (2006), han llamado la atencin
sobre los diferentes roles que se juegan en el acoso escolar entre pares. Entre stos,
sobresalen:
1.
Agresor/agresora,quienrealizalaagresin.
2.
Reforzador/adelagresoroagresora,quienestimulalaagresin.
70
3.
Ayudantedelagresoroagresora,quienapoyaalagresor.
4.
Defensor/adelavctima,quienayudaalavctimaasalirdelavictimizacin.
5.
Ajeno/a,quiennoparticipaenladinmica.
6.
Vctima,quienpadecelavictimizacin.
7.
Agresor/avictimizado.
Debe de considerarse tambin la participacin del maestro y la maestra, padres y madres de

familia,mediosdecomunicacin,legisladores/asyautoridadeseducativas.
Consecuenciasdelacosoescolarentrepares
1.
Msprobabilidaddepadecerdepresinyansiedad.
2.
Bajaautoestima.
3.
Sentirseenfermosypresentarmsdoloresdecabezaymigraa.
4.
Mayorprobabilidaddepensamientosuicidaysuicidio.
5.
Mayorprobabilidaddedesercinescolar.
6.
Rechazoymiedoparairalaescuela,utilizarelautobsobaoescolar.
7.
Menorrendimientoescolar.
8.
Mayorprobabilidaddevolverseagresores/agresoras.
Alargoplazo,sehandocumentado:elenojo,amargura,dificultadespararelacionarseelresto
de la vida y para enfrentar situaciones nuevas, ideacin y pensamiento suicida, entre otros
(Elliot,2008).
Elementosimportantesenlosmodelospreventivos(Daz,2009)
1.
Fomentarunmtododeenseanzademocrtico,connfasisespecialenelaprendizaje
cooperativoylaparticipacindemocrtica;
2.
Educarparaeldesarrollodelaempata;
3.
Educarenvalores;
4.
Sensibilizar y educar sobre derechos humanos e incluir en el currculo la cultura de

paz;
5.
Ensearhabilidadesparaelmanejoylaexpresinasertivadesentimientos;
6.
Ensearestrategiaspararesolverconflictos,aprenderanegociarylamediacin;y
7.
Atravsdelasnormasyladisciplina.
Incrementarvigilanciaen:
Salndeclasessindocentepresente,pasillos,salndistintoalquepertenecelavctima,camino
alaescuela,escalerasybaos.
71
Miedosasociadosqueobstaculizanlaprevencin(Amssac,2007)
Que se
agrave o
resulte
peor
Ser
tachado/a
de
traidor/a
Que les
hagan lo
mismo
despus
No
denuncian
por miedo
a:
La
amenaza
de quien
arremete
Adquirir
ms
problemas
Veinte
erroresfrecuentes
1.
Nodocumentar.
2.
Noadvertiraotrosmaestrosymaestras.
3.
Noatenderpornosernuestroalumno.
4.
Dejarlapsosdetiempolibresdevigilanciaensalones.
5.
Promoverdefindeteodevulveselaycuestionarlamasculinidadovalenta.
6.
Sancionarenunaocasinyolvidar.
7.
Dificultarladenuncia.
8.
Tardarenhablarconlafamilia.
9.
Forzaramistadesymantenercercanaentrevctimayagresor/a.
10. Minimizaralgunasformasdeviolencia.
11. Justificarconcualquierraznelacosoescolarentrepares.
12. Confundirconfianzaconfaltadelmites.
13. Sancionarconviolencia.
14. Establecerconsecuenciasconintensidademocional.
15. Tardarenreaccionar.
72
16. Adjudicarsetodalaresponsabilidad.
17. Verlanecesidaddeatenderslohacialavctima.
18. Asumircomoinsalvablelaconductaviolentaoalalumno/laalumna.
19. Permitirquedesdeuninicioelijansiempreconquintrabajar.
20. Obviarlaimportanciadelaintegracinainiciosdelcicloescolar.
Violencia de pareja
Puede ser difcil para el o la adolescente definir en qu medida y cundo se detiene una
relacin.Demanerageneral,todarelacinviolentadebeterminar.Siestonoesposibleporel
esfuerzoyvoluntadpropia,lomsrecomendableessolicitarayudaprofesional,parapermitira
la vctima de violencia empoderarse, darse cuenta de lo que est sucediendo (porque se
generan mecanismos psicolgicos para minimizar y justificar la violencia) y lograr,
posteriormente,terminarconlarelacin.
Ciclodelaviolencia
Laviolenciaenlaparejacreauncrculocrecientedeagresin.Constadetresetapas:
Acumulacin de tensin
Episodios con roces

entre la pareja,
incrementa ansiedad,
hostilidad.
Reinicia ciclo
La tensin
acumulada
da lugar a
la explosin
de
violencia
en diversos
niveles.
De nuevo
se acumula
la tensin.
Inicia
nuevo ciclo.
Episodio agudo
Arrepentimiento,
solicitud de
disculpa, promesa
de no repeticin.
Luna de miel
Algunasmanifestacionesdeviolenciaenlosvnculosafectivos(Cceres,sf)
Sientesquelapersonaconstantementeteestcontrolando?
73
Teacusadeinfidelidad,traicinodequeactasenformasospechosa?
Has perdido contacto con amigas/os, familiares, compaeras/os, vecinas/os para
evitarquelapersonasemoleste?
Te critica o humilla, en pblico o en privado, sobre tu apariencia, tu forma de ser, el

modo en que haces tus tareas hogareas, tus actividades escolares o tu rol en la
pareja?
Controla estrictamente tu dinero o lo que te invita (cenas, etc.), originando

discusiones?
Cuando quiere que cambies de comportamiento, te presiona con el silencio, con la

indiferenciaoteprivadellamadasovisitas?
Tienecambiosbruscosdehumorosecomportadistinta/ocontigoenpblico,comosi
fueraotrapersona?
Sientes estar en permanente tensin y que, hagas lo que hagas, l o ella se irrita o te
culpa?
Sientes que cedes a sus requerimientos sexuales y de otra ndole por temor o te ha
presionadooforzadoatenercualquieractividadsexual?
Despusdeunepisodioviolento,semuestracariosa/oyatenta/o,teregalacosasyte
prometequenuncamsvolveralastimarteyque"todocambiar"peronocumple?
Esviolenta/ocontusamigas/os,parientesoconotraspersonas?
Losceloscomoexpresindeviolencia
Los celos hablan del temor constante de perder a la persona amada y cuando esto no est
sucediendoenlarealidadobjetiva,entoncesmsbienreflejannecesidadesafectivasdediversos
tipos, pero no amor. Los celos son miedo y las relaciones amorosas basadas en el miedo, no
pueden crecer saludablemente. Se traducen en conductas de control, devaluacin de las
muestrasdeamor,vigilancia,continuasdiscusionesdeparejayotrasformasdeviolencia.
Necesidadesafectivasyconceptosdelamor
El amor idealizado, que todo lo tolera, todo lo soporta y perdona, presentado como nico
elemento valioso en la vida; se asocia a tolerancia de la violencia en la pareja y algunas
conductasquesonfactoresderiesgoparalaviolencia.
Violencia intrafamiliar
Losylasadolescentessonfrecuentementeviolentadosensushogares:explotacineconmica,
discriminacin por discapacidad, preferencia por uno u otro hermano/a, maltrato fsico. La
Encuestademaltratoinfantilyfactoresasociados2006(INMUJERES,2007),reflejqueentreel
4%yel6%dijoquedurantelosdocemesespreviosalaentrevista,sumadrelos/asgolpeal
punto de sangrar, dejarle moretones u ocasionarle alguna fractura. Hasta el 9.4% de los y las
adolescentesgolpeadosensushogares,losgolpespropinadosrequierendehospitalizacin.
Las familias requieren de apoyo y recursos para disminuir los riesgos de salud de los y las
adolescentes.
74
Temas sobre vnculos afectivos en el programa
Grado
Recomendacin
Primero de
secundaria
Recomendacin
Segundo de
secundaria
Recomendacin
Tercero de
secundaria
Recomendacin
Temas
Vnculos
Etapas del amor y caractersticas del amor justo
Relacional, Individual
Deteccin de violencia en los vnculos afectivos
Relacional, Circunstancial
Comunicacin y negociacin en la pareja.
Celos como expresin de violencia
Relacional, Individual, Cultural
Violencia asociada al erotismo

Violencia ertica o sexual
La violencia hacia la construccin del erotismo adolescente es sumamente frecuente y daina
paraeldesarrollo.
A continuacin se describen los tipos de violencia ertica, comnmente llamada violencia
sexual.
Acososexual
Esunaformadeviolenciaertica,aunqueaveceslosylasadolescentespuedenpensarqueson
bromas o formas de llevarse, pero el acoso lastima y ofende a quien las recibe y le daa
psicolgicamente.
Caractersticas del acoso sexual
1.
Es un comportamiento, ya sea verbal o fsico, que se relaciona con la sexualidad,
especialmenteconelerotismo.
2.
Elcomportamientonoespedido,deseadonibienvenidoporlapersonaquelorecibe,
sinoimpuesto.
3.
Elcomportamientonoesrecproco.
4.
Sonaccionesusualmenterepetitivas.
5.
Sonaccionespremeditadas,noaccidentales.
6.
Quienlorecibelopercibecomohostil.
7.
Producesentimientosdedesagradoenquienlasrecibe.
Abusosexual
Serefierealrozamientosexualocariciasprincipalmenteengenitales,nalgasopecho.Tambin
puedeconsistirenelrozamientodelosgenitalesdelagresoroagresorasobrelaespaldauotra
75
parte del cuerpo de la vctima, la solicitud de caricias sexuales hacia ste/a o hacer que un/a
adolescenteveaaquienarremetemientrassemasturba.
Paradefinirunaconductaerticaosexualcomoabusiva,esnecesarioqueexista,paraelcasode
losylasadolescentesmayoresde12aos(Lpez,1999):
1. Una diferencia significativa en la capacidad para comprender el suceso, por
ejemplo,porunadeficienciaintelectualoporunanotablediferenciadeedad.
Obien:
2. Ausencia de consentimiento o presencia de algn tipo de coercin o violencia
paralograrlaconducta.Puedeserpormediodeamenazas,violenciaverbal,fsica,
engao,manipulacin,etc.
Consecuencias del abuso sexual

El abuso sexual tiene consecuencias que pueden evidenciarse en la adolescencia o la edad
adulta,especialmentesilavctimanorecibeatencinoportuna,como:problemasginecolgicos,
mayorincidenciadeInfeccionesdeTransmisinSexual,incluyendoVIH,experienciassexuales
tempranas, embarazo precoz, mayor frecuencia de coito no protegido y sus consecuencias,
embarazos no planeados y no deseados, conductas de riesgo, compaeros/as sexuales
mltiples,abusoenelusodesubstanciastxicas,ideacinsuicida,suicidio.
Estupro
Relacinsexualconsentidaovoluntariaconunapersonamayorde12aosymenorde18aos
mediante engao. Si no existe el engao no se considera como estupro y si no es lograda con
consentimiento,seconsideraviolacin(Martnez,2003).
Incesto
Relacin sexual entre ascendientes o descendientes y consanguneos hasta el cuarto grado de

parentesco(Martnez,2003).
Violacin
Introduccin del pene en la vagina, el ano o la boca con empleo de violencia o sin
consentimiento; as como la introduccin de objetos, elementos o instrumentos distintos al
pene,enlavaginaoelano.
Una forma comn de violacin en la adolescencia es la iniciacin sexual forzada, que suele
propinarseporpartedelapropiapareja.
Consecuencias de la violacin
Ademsdelaspresentadasporelabusosexual,comoresultadodelaviolacin,puededarse:
1.
Embarazonodeseado.
2.
Aborto.
3.
Enfermedadinflamatoriaplvica.
4.
Problemasdesaludmental.
5.
Infertilidad.
76
6.
InfeccionesdeTransmisinSexual,incluyendoVIH.
7.
Suicidio(nuevevecesmsprobableencomparacinconquiennolahasufrido).
8.
Trastornodeestrspostraumtico.
9.
Disfunciones sexuales. Las investigaciones reflejan que el 69% de las vctimas de

violacinlaspadece.
Pornografaoexplotacinsexualinfantiladolescente
Consiste en involucrar a menores de edad en conductas o actividades relacionadas con la

produccindepornografa,obligarlos/asaveractividadessexuales,hacerquelosylasmenores
de edad tengan esas actividades entre ellos o con personas adultas, filmndolos o
fotografindolos. Cuando se explota sexualmente a un/a menor de edad se les utiliza para
prostituirlos.Estasactividadesnorequierenforzosamenteelcontactofsico(Martnez,2003).
Laexplotacinsexualinfantilesunproblemagravenodocumentadosuficientemente.Adems
delaeducacinquesepuedabrindaralrespecto,esnecesarioconsiderarparasuprevencin
losnumerososfactoresderiesgo,entreelloslapobreza.
Homofobia
La homofobia se refiere a diversos niveles de acciones u omisiones, conscientes o no, de:
prejuicio, rechazo, miedo, intolerancia, odio, estigma, distincin, exclusin, traducidas en
diferentesformasdeviolenciahacialaspersonasconsideradashomosexualesporlasociedad,
ya sea por su imagen, por su conducta en general o por su conducta ertica o afectiva y
repercute en que el ejercicio de los Derechos Humanos de las personas violentadas, sean
minimizados,vulneradoseignorados.
Mxico ocupa el segundo lugar en Amrica Latina por crmenes basados en la homofobia. Entre los aos 1995
y 2000, fueron asesinadas en este pas 213 personas homosexuales (OPS, 2006).
Lahomofobiasetraduceennumerosasformasdeviolenciaenlasecundaria,especialmentede
hombres a hombres e incluso de profesores y profesoras hacia estos hombres y mujeres que,
sean o no homosexuales, presentan conductas, actitudes o formas de ser y de arreglarse,
consideradaseinterpretadascomopartedelagamasocialcategorizadacomohomosexual.
Elusodebromaspeyorativasrelacionadasconlahomosexualidadademsdeimplicarundao
severo al ambiente escolar, favorece la expresin violenta de masculinidad en el intento
adolescente de diferenciarse de la homosexualidad, atentan contra los y las adolescentes y
mantienenunaseriedeerroresdeinformacinasociadosaltema.
Independientemente de las razones, ideologas, experiencias o dudas que el alumnado y el
profesoradosientanrespectoalaorientacinhomosexual,lafuncindelmaestroylamaestra
desecundariaantelahomofobiadeberaserlamismaquehaciaotrasformasdediscriminacin,
inequidadyprejuicio,alavezdedarselatareadepromoverelrespetoatodaslaspersonas.
77
Factores asociados al inicio de las relaciones sexuales

Losylasadolescentesdesecundariaconrelacionessexualessediferencianprincipalmenteen
reasdeconflictoyfuentesdeeducacinsexual.
El maestro y la maestra de secundaria pueden reconocer en el inicio sexual temprano un
sntomadecircunstanciasdesfavorablesdelavidadelosylasadolescentes(Amssac,2007).
Alumnado con
relaciones
sexuales
Alumnado sin
relaciones
sexuales
Mi cuerpo tiene una reaccin intensa al

alcohol
58%
10%
He tenido algn tipo de experiencia sexual no

planeada por influencia del alcohol
39%
4%
Mis paps continan juntos
38%
74%
Me he sentido presionado/a por mis amigos y

amigas para tener actividad sexual
20%
2%
Me he sentido presionado/a por mi novio o

novia para tener encuentros sexuales
33%
3%
He tenido varios novios/as al mismo tiempo
27%
6%
Actualmente una persona est forzndome a

realizar o recibir conductas sexuales que no
deseo
13%
2%
Me golpean en mi casa
10%
2%
con relaciones
sexuales
sin relaciones
sexuales
He recibido mucha o suficiente educacin

sexual de mi madre
53%
78%

sexual de mis amigos /amigas
53%
24%

sexual en la escuela
53%
89%
He recibido suficiente o mucha educacin

sexual de otros parientes
53%
17%

sexual de la televisin y la radio
73%
32%

sexual de internet
67%
29%
Factor diferenciado estadsticamente

Aspectos problemticos
Fuentes de educacin sexual
Diferencias entre adolescentes de secundaria con y sin relaciones sexuales
78
Parapreparatoriaobachillerato,algunosfactoresasociadospuedencambiar:
Caractersticas que
diferencian a
quienes s usan
condn en la
primera relacin
sexual
Un ambiente familiar ms agradable

Ausencia de golpes en casa
Menor incidencia de abuso sexual infantil
Ausencia de abuso sexual actual
Menor conducta sexual asociada al alcohol
Menos educacin sexual del padre
Menos educacin sexual de religiosos
Dificultades para negociar el avance ertico en la pareja adolescente

Algunos/as adolescentes tienen menos dificultad para realizar una conducta sexual con su
parejaqueparahablardeestaconductaynegociaralrespecto.
Estacarenciadehabilidadesserelacionaadificultadesparaestablecerlmitesycuestionarlas
presionessocialesrespectoaliniciodelasrelacionessexualesyalcuidadodelapareja.
A su vez, la mnima capacidad para negociar y comunicarse asertivamente sobre el tema se
vinculaconcederaconductassexualesnodeseadasymayorvulnerabilidadaotrasconductas
deriesgo,comoelconsumodealcoholyotrasdrogas.
Temas sobre erotismo en el programa

Grado
Recomendacin
Primero de
secundaria
Recomendacin
Segundo de
secundaria
Recomendacin
Tercero de
secundaria
Recomendacin
Temas
Erotismo
Desarrollo ertico paulatino
Individual, Relacional, Cultural
Decisiones y habilidades como medio de prevencin del
inicio sexual forzado
Relacional, Individual, Cultural
Retos de cuidado mutuo en la pareja.
Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual
Relacional, Individual
Violencia asociada a la reproductividad

El embarazo en la adolescencia, su atencin integral con servicios de calidad, sus
complicacionesyconsecuencias,sonlaprincipalpreocupacindelholndelareproductividad
en la adolescencia temprana porque adems, numerosas circunstancias vinculadas al mismo,
soncausasdeviolencia.
79
Embarazo precoz o embarazo en la adolescencia

Aunque la mayora de los maestros y las maestras reconocen el impacto del embarazo no
planeado y del embarazo en la adolescencia, los siguientes datos pueden reafirmar este
conocimiento.
Dentrodelasrazonesmdicasparaevitarelembarazoenmenoresde18aosestn:
1.
Lainmadurezeneldesarrolloseoyquenosehaalcanzadolamasamineralmximay
larelativainmadurezdelcanaldelparto(Daz,2009).
2.
Complicacionesmsfrecuentesenlosembarazosdeadolescentescomolaanemia,las
infeccionesbacterianasgraves,elpartoprematuro,elpartoobstruidoyprolongado,la
desproporcincfaloplvica,lamuertefetalylaformacindefstulasalrededordela
vagina(Daz,2009).
3.
Las adolescentes menores de 16 aos corren un riesgo de defuncin materna cuatro

vecesmsaltoquelasmujeresde20a30aosylatasademortalidaddesusneonatos
esaproximadamenteun50%superior(OMS,2009).
4.
Lafrecuenciaconlaqueelembarazoenlaadolescenciasucedeeshastaenun75%de
las parejas de adolescentes y el 54% de los embarazos no planeados terminan en
aborto.Sisteademsestardo,comosucedeconmsfrecuenciaenlaadolescenciao
en condiciones insalubres, la posibilidad de muerte de estas adolescentes es mayor
(Scott,2005).
5.
Se calcula que los embarazos no deseados producen 17% de la carga mundial de

enfermedadmaternay89%delosabortospeligrososenelmundo.EnMxicolatasa
deembarazosenmujeresde12a19aosdeedadesde79por1,000.Secalculaque
entre 30% y 60% de estos embarazos terminan en abortos inducidos (Secretara de
Salud,2007).
6.
Elao2005el21%delospartoseninstitucionespblicascorrespondieronamujeres
menoresde20aos.Esteporcentajecontrastaconel4%delospasesricos.7,289de
esospartosocurrieronenniasde10a14aos.(SecretaradeSalud,2007).
Porotrolado,elembarazoantesdelos15aosdeedad,conllevalossiguientesriesgosfetales:
Retardo en el crecimiento intrauterino, parto prematuro, mayor riesgo de preeclamsia
(hipertensin arterial gestacional), aumento en la tasa de malformaciones congnitas y de
abortoespontneo.Estoocasionaincrementoenlamortalidadmaternofetal.
A pesar de que las razones mdicas deberan ser suficientes para educar integralmente y
ofrecer a los y las adolescentes los servicios de salud inherentes a sus Derechos sexuales y
reproductivos, investigaciones sobre violencia intrafamiliar en Mxico han dejado ver que las
madresjvenestienenmayorriesgodesermaltratadasporsusparejasyeltenerhijos/asen
edadestempranasseasociaamayornmerodehijos/astotal.
En Mxico, numerosos embarazos de parejas adolescentes terminan bajo la responsabilidad
nica de la madre adolescente y disminuyen sus posibilidades de desarrollo personal,
educativo,laboralysocial.
80
Temas sobre reproductividad en el programa

Grado
Recomendacin
Primero de
secundaria
Recomendacin
Segundo de
secundaria
Recomendacin
Tercero de
secundaria
Recomendacin
Temas
Reproductividad
Visin positiva del embarazo planeado. Mtodos basados
en el conocimiento de la fertilidad para prevenir el
embarazo
Cultural, Social, Individual
Implicaciones econmicas del embarazo y factores
individuales de riesgo.
Mtodos de barrera para prevenir el embarazo
Social, Individual
Impacto del embarazo adolescente en la salud.
Mtodos hormonales para la prevencin del embarazo
Social, Circunstancial, Cultural
Referencias para conferencia 2: Prevencin de la violencia sexual

a travs de la educacin
Aguirre, R. y Gell, P. Hacerse hombres. La construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. Sntesis de estudios
cualitativos sobre salud sexual y reproductiva de los adolescentes y jvenes varones en pases seleccionados de Amrica Latina.
(OPS/ASDI/UNFPA/Kellogg, 2002).
Amssac. Resultados de evaluaciones iniciales sobre Maltrato intencional entre compaeros y compaeras. Anlisis estadstico de
cuestionarios escritos annimos aplicados a estudiantes de secundaria de escuelas privadas en la Ciudad de Mxico. (Mxico, AMSSAC
/ PESI, 2007).
Amssac. Resultados de evaluaciones iniciales aplicadas a alumnado de secundaria en escuelas privadas. (Mxico, PESI / AMSSAC,
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Cceres, A. y cols. Adaptado de: Cuestionario Autodiagnstico de Violencia Intrafamiliar. Servicio Nacional de la Mujer de Chile. (sf).
Disponible en: http://www.edicionessimbioticas.info/Cuestionario-para-el#nh1
Daz M. J. Convivencia escolar y prevencin de la violencia. Gobierno de Espaa. Ministerio de educacin. Disponible en:
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/convivencia_escolar/index.html (consultado el 10 de abril de 2010)
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Daz, S. El embarazo de las adolescentes en Mxico. Gaceta Mdica de Mxico. Vol. 139 Suplemento 1
Julio - Agosto 2003. Disponible en: http://www.mexfam.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=65:el-embarazo-de-lasadolescentes-en-mexico&catid=50:blog-direccion-general&Itemid=81
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Lpez, F. La inocencia rota. (Espaa, Ocano, 1999).
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complejo. Disponible en:
81
http://www.who.int/bulletin/volumes/87/6/09-020609/es/print.html
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OPS. Campaas contra la homofobia en Argentina, Brasil, Colombia y Mxico. (Washington, D.C., Organizacin Panamericana de La
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Ortega y Del Rey. Violencia juvenil y escolar. Una aproximacin conceptual a su naturaleza y prevencin. En: OREALC/UNESCO. II
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Salmivalli, C. Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Journal Aggressive
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Scott, J. Danforth. Tratado de obstetricia y ginecologa. (Mxico, McGraw-Hill, 2005).
82

- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
LosDerechosHumanosylaimportanciadelaeducacinparalasalud
sexualyreproductiva
Historia de la educacin sexual en Amrica Latina
La Educacin sexual tiene una amplia trayectoria en la Regin de Amrica Latina. Desde
principios de los aos 60s, Mxico, Argentina, Brasil, Colombia y Venezuela, mostraban los
mayores desarrollos en la materia. A partir de los 70s el desarrollo de la educacin de la
sexualidadfueintenso.LasaccionesimplementadasporONG,asociacionesdeprofesionalesde
la medicina, algunas universidades y gobiernos, fueron acompaadas por organismos
internacionales.
Para 1976 se fund

el Comit Regional de
Educacin Sexual
para Amrica Latina
y el Caribe.
(CRESALC).
Para 1976 se fund el Comit Regional de Educacin Sexual para

Amrica Latina y el Caribe (CRESALC), que marc un hito en el
desarrollodelaeducacindelasexualidad.Sinembargo,Mxicopara
entoncesyatenaaostrabajandoenestetema.
En Mxico, desde 1974 comenzaron los primeros programas de
educacin sexual, como parte de la educacin formal y se haban
publicado ya los primeros libros de texto gratuito para la educacin
primaria,conteniendotemasdesexualidadyreproduccinhumana.
En ese mismo ao, se cre el Consejo Nacional de Poblacin

(CONAPO), explicitando una poltica de planificacin familiar y la
inclusindecontenidosdeeducacinenpoblacinenlasdisciplinas
deestudio,contemasdeeducacinsexual.
Paraladcadadelos80s.Sedesarrollaronproyectosentodalaregin,apoyandolainclusin
detemasdeeducacinsexual,enlaeducacinformalynoformal.
ApareceenelmundoelVIHyelSIDA.
Para los noventa se incorporan temas emergentes a la
educacin de la sexualidad como la prevencin del
embarazoenadolescentes,elVIHyelSIDAylaequidadde
gnero. En 1994 la Conferencia Internacional sobre
Poblacin y Desarrollo, marca un cambio de paradigma en
lostemasdepoblacin,centrndoseenlossereshumanosy
susderechos.
Esta Conferencia reconceptualiz los derechos a la
educacin y la salud, incluyendo la salud sexual y
reproductivacomounderechohumano.
Tras la Conferencia Internacional

sobre Poblacin y Desarrollo, la
educacin sexual se concibe as
como un enfoque de integralidad,
con objetivos formativos en
trminos de desarrollo de
habilidades y para el ejercicio de
una sexualidad sana, libre,
responsable y placentera.
La educacin sexual se concibe as como un enfoque de

integralidad, con objetivos formativos en trminos de desarrollo de habilidades y para el
83
ejercicio de una sexualidad sana, libre, responsable y placentera. Se tom consciencia de la

importancia de difundir en la escuela una educacin sexual ms integral, que se ofrecieran
cursos para promover la equidad entre los sexos, los valores de la responsabilidad y la
solidaridadtantoenloshombrescomoenlasmujeres,laimportanciadelacomunicacin,as
comodeadiestraralasnuevasgeneracionesmsdirectamenteenlashabilidadesparaprevenir
losembarazoseinfeccionesdetransmisinsexualincluyendoelSIDA.
Educacin sexual integral

La educacin sexual integral contribuye a que la persona participe del mejoramiento y
despliegue de todas sus potencialidades, es un elemento indisoluble del desarrollo, donde el
papeldemaestrosymaestrasnoeseldetransmisoresdeinformacin,sinodeformadoresy
formadoras de ciudadanos, por lo que es necesario generar espacios de dialogo, reflexin, y
aprendizaje, enfocados a apoyar a todas aquellas personas involucradas en los procesos de
educacin de nios, nias y adolescentes, con la idea de desarrollar habilidades, adquirir o
fortalecer los conocimientos y reflexionar sobre las propias concepciones acerca de la
sexualidad.
Implementarprogramasdeeducacindelasexualidadrequierereconocerenlaeducacin
un elemento vital en la lucha contra la pobreza, el empoderamiento de las mujeres, la
promocindelosderechoshumanos,(incluyendolosderechossexualesyreproductivos)
yenlaconstruccindeciudadana.
En sta como en otras temticas de aprendizaje; los conocimientos, creencias, valores y

actitudes, tambin se transmiten de generacin en generacin, a los y las adolescentes por lo
que la articulacin entre los espacios de educacin formal y no formal se vuelve tarea muy
importante.
Laeducacinsexualintegralrequieredeldesarrollodehabilidadesyconocimientosespecficos
para permitir al maestro y a la maestra en espacios formales, el ptimo desarrollo de sus
programas,sintindoseseguro/ayconfiado/aenelabordajedeestostemas.
Tanto padres de familia, comunidad, organizaciones civiles, gobierno y los organismos
internacionales, tenemos el reto de crear los mecanismos, para fomentar los espacios
adecuados, para acceder a informacin y los servicios necesarios para fomentar la educacin
sexualintegral.
El gobierno de Mxico impuls en 2008 la firma de la Declaracin Ministerial Prevenir con
Educacinenconjuntoconmsde30pasesdelaregin,representadosporministrosdesalud
yeducacindondeseestableceparael2015elcompromisodereducirenun75%elnmerode
escuelasqueactualmentenohaninstitucionalizadolaeducacinintegraldelasexualidad.Este
esfuerzo de educacin continua del magisterio, marca sin duda un esfuerzo por contribuir al
fortalecimientodelaeducacinintegraldelasexualidadylacontribucinqueasuvezhaceal
desarrollo.
84

- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Construccinsocialdelamasculinidadylafemineidadysuimpacto
enlasalud
Son factores de preocupacin todo aquello que daa la salud sexual de los y las adolescentes,
por esta razn se presentan aqu algunos ejemplos con el propsito de reflexionar sobre el
impacto de la desigualdad, inequidad y otras formas de violencia hacia ambos sexos. Con
fundamento en que la educacin sobre equidad tendra que considerar estas diferentes
necesidades y equilibrar el acceso a la salud sexual para prevenir la violencia en toda la
poblacinadolescente.
Hallazgos
Los estudios sobre la desigualdad por razones de gnero, centrados en las mujeres, han
demostrado constantemente su impacto devastador para la mujer, desde su salud personal,
incluyendo su vida, su salud sexual, hasta sus posibilidades de desarrollo econmico y social.
Gracias al trabajo realizado por las organizaciones de la sociedad civil, instituciones
gubernamentalesointernacionalescomolaONU,enalgunosgrupossocialesenMxicoestoha
cambiado,sinembargoennumerosascomunidadessiguenpresentandonotablesdiferenciasen
eltratoyoportunidadeshacialasmujeres,inclusodesdeeljardndenios(Valenzuela,2004).
Frente a esta cultura de inequidad, la mujer sigue siendo menoscabada, devaluada, utilizada,
considerada como menos capaz, violentada de diversas formas y, respecto a la sexualidad;
presentamsincidenciadeviolenciasexualoertica,siguesiendojuzgadacomounacualquiera
pormanifestarsuinterssexual,continaestandosujetaalasdecisionesdesuparejasobrela
vida sexual, el nmero de hijos, la oportunidad para socializar, es quien vive el embarazo por
razones biolgicas, pero las consecuencias de un embarazo no planeado definitivamente se
recaen sobre ella. Todava en la actualidad, hay comunidades donde las mujeres no pueden
ocupar ciertos puestos, la representacin de las mujeres en niveles altos de decisin sobre la
vidadelpasesevidentementemenoraladeloshombres,existencomunidadesenlasquese
puedecompraraunamujerporunoscuantospesosysiguenconsiderandolaeducacinescolar
comounelementonoindispensableparasufuncinenlavida.
Porotrolado,enlosltimosaoshansurgidoinvestigacionesacercadelaconstruccinsocial
de la masculinidad, que nos han permitido conocer cmo esta construccin aparentemente
dominante de los hombres, tiene muchas desventajas para ellos as como un impacto
significativoensusaludyquetambinafectaalasmismasmujeres.Estudioscualitativossobre
la construccin de la masculinidad resaltan como esta exigencia de demostrar culturalmente
quesonhombresdeverdad,seconvierteparaelvarnenunatareainclusomsimportante
que la propia salud integral y constituye un factor de riesgo para la salud masculina (y sus
consecuenciastambinparalafemenina).
85
La expectativa social tradicional hacia la masculinidad, asocia el ser hombre a una conducta
sexual caracterizada por: aprovechar la oportunidad, una sexualidad incontrolable, la falta de
comunicacin con la mujer, la falta de control de la violencia y la disposicin a la toma de
riesgoscomomuestradevalenta,entreotros.
EnelrecienteInformeNacionalsobreViolenciadeGneroenlaEducacinBsica,seencontr
quecomopartedeunaconstruccinsocialdegneroquetiendeasancionarlaactividadsexual
paralasmujeresyestimularlaparaloshombres,sonnotoriaslaspercepcionesalrespectode
niosyniasdesextodeprimariaysecundaria.Loshombresadolescentesdesecundariason
quienesmsapoyanlaideadequeloshombrespuedentenerrelacionessexualesatemprana
edad,mismaconlaquelasadolescentessemuestranmsendesacuerdo(SEP/UNICEF,2009).
El alcoholismo, aparece en parte como un intento por disfrazar emociones o intenciones, la
violencia como una manera de defensa del honor y representacin de la masculinidad, la
violenciahomofbicacomounamaneradeevitarelcontactohomosexual,ladefensadelhonor
grupalydealejartodaposibilidaddesercatalogadoconcualquierrasgofemenino,entreotros.
Como consecuencia, as como la mujer ha padecido las secuelas de una cultura sexista,
inequitativaybasadaenelabusodepoder,engranparteporelhombre;tambinloshombres
han padecido los efectos nocivos de estas construcciones culturales, como ejemplo podemos
decirque,elhombremueremsjovenencomparacinconlamujer,mueremsporaccidentes,
padece ms de alcoholismo, presenta ms trastornos por estrs, es ms violento y ms
violentado durante su desarrollo, recibe menos atencin mdica y se le dificulta pedir ayuda
paraproblemasmentalesysexuales(AguirreyGell,2002).
Autoimagen
Uno de los problemas ms actuales a enfrentar con los y las adolescentes son las presiones y
expectativas hacia la imagen corporal provenientes tanto de los medios de comunicacin,
(muchosdeellosatravsdelapublicidad,querefuerzaestereotipos,ofrecemodelosdefamilia
o propone modas sociales), como de la familia, principalmente padres y madres, aunque
tambin de los grupos de amigos. El papel de los medios de comunicacin adquiere una
importancia relevante al promover imgenes sobre el cuerpo y lo que se debe considerar
comoatractivo,reforzandolosestereotipos,einfluyendoenlosylasadolescentes.Lospropios
adolescentes tienen sus expectativas y realizan una comparacin entre su realidad y su ideal
corporal,queenocasionespresentaconflictosalnopodercumplirconlasexpectativaspropias
ylaspresionessociales.Estosconflictospuedenllegaraserdetalgravedadquecomprometan
lavidasinosonatendidosatiempo.Adicionalmente,serecibenestaspresionesenunmomento
enelcualelylaadolescentetodavanohanterminadosudesarrollofsico,loquedificultams
esteproceso.
Porejemplo,cuandolosylasadolescentesvivenundesagradoimportantehaciasufiguraosu
imagencorporal,puedetraducirseenagresionesimportantesydaoasusalud;principalmente
atravsdedietasseveras,consumodesustanciasparamodificarelcuerpo,tambinsepuede
asociaratrastornosdelaalimentacineinclusoaviolenciaautoinflingida.Anteesto,desdeel
nfasiseducativo,esposible,promoverlaaceptacindelcuerpo,educarsobreladiversidadde
cuerpos humanos reales, la apreciacin de la belleza de manera ms integral, informar sobre
dietassaludablesparalaadolescencia,ayudarlesacuestionarsirealmenteelaspectofsicoeslo
quegarantizalafelicidadyelamorquetantoesperan,deacuerdoarealidadesqueellosyellas
puedan observar. En situaciones cuando la vida y la seguridad del alumnado est en riesgo,
observarestasconductasdebedetraducirsealacanalizacinprofesionaladecuada.
86
Algunos problemas y su relacin con el gnero en la adolescencia

La desigualdad de sexos incrementa la vulnerabilidad al riesgo por VIH. Las normas
socioculturales todava restringen el acceso a la informacin bsica sobre sexualidad en
las mujeres y cuando la tienen, la promocin de un papel sexual ms pasivo de las
mujeres en la toma de decisiones disminuyen su autonoma y las exponen a la coaccin
sexual, les dificultan la negociacin sobre el uso del condn y la capacidad para
establecer lmites y acuerdos con su pareja sobre el desarrollo sexual que desean.
Por su parte, las expectativas tradicionales sobre la masculinidad y el comportamiento
sexual, aumentan el riesgo de infeccin entre varones jvenes y adultos.
Los roles masculinos que exigen que los hombres sean duros, agresivos, sexualmente
dominantes y que asuman riesgos, con frecuencia se asocian a comportamientos que
aumentan el riesgo de contraer infeccin por VIH, como el elevado nmero de parejas
sexuales, el consumo de drogas y alcohol, la negativa a buscar atencin sanitaria para
las infecciones de transmisin sexual (ONUSIDA, 2008).
La Encuesta nacional de violencia en las relaciones de noviazgo 2007, encontr que en
el 76% de las relaciones se present violencia psicolgica. El 15% de las personas
refirieron al menos un incidente de violencia fsica.
Dentro de este porcentaje, la violencia fsica fue reportada por el 61% de las mujeres y
el 46% de los hombres. La Encuesta nacional de violencia en las relaciones de noviazgo
2007, encontr que el 16.5% de las jvenes haban sido vctimas de que sus parejas
trataran de forzarlas a tener relaciones sexuales, este tipo de violencia es
significativamente ms frecuente hacia las mujeres (IMJ, 2008).
La Encuesta nacional de violencia contra las mujeres, indic que el 10.2% de las
mujeres adolescentes refiere violencia en el noviazgo, siendo la violencia psicolgica la
ms frecuente con 9.4% seguida de la violencia fsica con 4.1% la cual se caracteriz
por golpes y empujones, y por ltimo la violencia sexual con 2.1%.
En relacin a la violencia durante el embarazo el 4.4% de mujeres, del total de las
entrevistadas, refiri haber sido pateada y golpeada en el abdomen mientras estuvo
embarazada (Instituto Nacional de Salud Pblica, 2003).
La Primera encuesta nacional de exclusin, intolerancia y violencia en las escuelas
pblicas de educacin media superior, reflej que al menos el 4.7% de los hombres y el
7.3% de las mujeres han sufrido de algn abuso sexual.
El porcentaje que haba comentado el abuso al momento del encuesta fue de 27% para
los hombres y 44.6% para las mujeres. La denuncia de tales abusos fue de 4.8% para
los hombres y 9.9% para las mujeres.
Las mujeres que no comentaron el abuso sexual, guardaron silencio por miedo,
vergenza, culpa, creer que nadie le creera o que le regaaran, en mayor medida que
los hombres. Por su parte, los hombres guardaron silencio por considerar que era algo
personal o porque no haba razn para comentarlo en mayor medida que las mujeres
(SEP, 2007).
La violencia ertica o sexual es ms frecuente en mujeres que en hombres
87
adolescentes y es ms propiciada por hombres (Cantn y Corts, 2000).
La violencia fsica en el hogar es ms frecuente hacia los varones que hacia las
mujeres. La persona que ejerce ms violencia fsica en la adolescencia a sus hijos e
hijas, es la madre (INMUJERES, 2007).
El acoso escolar entre pares, es ms ejercido y tambin ms recibido por los hombres.
Dentro del mismo, es ms frecuente el maltrato de hombres a hombres,
posteriormente de mujeres a mujeres y enseguida entre sexos.
Los hombres utilizan ms la violencia fsica y verbal y las mujeres el acoso social y
verbal: discriminacin, rechazo, inventar chismes y mala fama, especialmente sexual
(AMSSAC, 2007).
ElInformeNacionalsobreViolenciadeGneroenlaEducacinBsica,sealaquetanto
en sexto de primaria como en secundaria, los principales generadores de violencia
psicolgica(humillacioneseinsultos)fueronloscompaerosvarones.
Cuando se consult sobre agresiones fsicas, 32 por ciento del alumnado de sexto de
primaria seal haberlas recibido de compaeros y solamente el 19 por ciento de
compaeras. En secundaria, 26.5 por ciento dijo haber sido objeto de agresiones fsicas
por parte de los compaeros y 16.5 por ciento por parte de las compaeras (SEP /
UNICEF,2009).
Problemas de la sexualidad y su relacin con el gnero
Significados de violencia
En la actualidad, la violencia social se refleja en los y las adolescentes, como lo plantea la
investigadoraNeliaTello(2005):
La aproximacin a este espacio [el aula] permite observar relaciones de dominio-sumisin en la base de la
dinmica grupal entre los adolescentes, donde unos mandan y otros obedecen; no se trata, por supuesto, de un
fenmeno nuevo, s de algo que nos interpela al cambio. Han visto droga en el saln, se relacionan con golpes,
groseras y palabras que humillan cllate, t no hables eres una pendeja (Ramrez, F., 2003:3), otro inicia una
frase y abuchean sistemticamente, algunos ms, mejor ni lo intentan (Tello, 2005).
Aqu al parecer falta precisamente resaltar aquellos estereotipos que no impactan

positivamente ni en la salud de los adolescentes ni de las adolescentes y que por lo tanto,
deberan evitarse, justamente como todas las conductas violentas y aquellas que incrementan
losriesgosdesaludenestaedad.
Alcontrario,esnecesarioayudarlesareconocercmoantelaequidadsereconoceelderecho
de ambos sexos a conocer en este caso sobre sexualidad y a manejar esta igualdad de
oportunidades,delibertadyderesponsabilidades,asufavor.
88
89
Predictores de maltrato en hombres y mujeres durante la adolescencia

Los adolescentes y las adolescentes son vctimas de diversas formas de maltrato en el seno
familiar. La siguiente tabla muestra resultados de la Encuesta de maltrato infantil en
adolescentesdesecundaria,realizadaencuatroEstadosdelaRepblicaMexicana(INMUJERES,
2007).
Hombres adolescentes. Predictores de maltrato en el seno familiar
Fsico
Nivel
socioeconmico
medio bajo y
bajo
Poco
involucramiento
parental
Educacin
parental evasiva
Educacin
parental
inconsistente
Inasistencia
escolar
Discapacidad
del menor
Fsico severo
Negligencia
Mam sin
educacin
Violencia entre
Nivel
formal
los paps
socioeconmico
Nivel
Poco
bajo
socioeconmico
involucramiento
Poca
medio alto y
parental
convivencia con
medio bajo
Educacin
el pap
Desempleo
parental evasiva
Educacin
(ambos padres)
Soluciones
parental
Mucha
conflictivas a
inconsistente
convivencia con
problemas
Inasistencia
el pap y poca
familiares
escolar
convivencia con
Discapacidad
Discapacidad
la mam
del menor
del menor
Poco
involucramiento
parental
adolescentes. Predictores e maltrato en el seno
Fsico severo
Emocional
Negligencia
Mujeres
Fsico
Escolaridad del
pap primaria o
secundaria
Violencia entre
los paps
Nivel
Poco
socioeconmico
medio bajo y
involucramiento
parental
bajo
Sin monitoreo
Poco
involucramiento
parental
Educacin
parental
evasiva
Educacin
evasiva
Educacin
Soluciones
parental
inconsistente
conflictivas a
problemas
familiares
Emocional
Nivel
socioeconmico
medio y mediobajo
Sin monitoreo
parental
Educacin
evasiva
Educacin
parental
inconsistente
Inasistencia
escolar
Poca
convivencia con
la mam
Poco
involucramiento
parental
Falta de
soluciones en
familia
Abuso sexual
Pap sin
educacin
formal
Mucha
convivencia con
el pap y poca
convivencia con
la mam
Violencia entre
los paps
Discapacidad
del menor
familiar
Abuso sexual
Educacin
parental
inconsistente
Desconfianza
hacia los
adultos
Fuente: Resultados de la Encuesta de maltrato infantil y factores asociados 2006.
Predictores de maltrato en menores por tipo de maltrato y sexo (Citado en INMUJERES, 2007)
90
Mensajes sociales y su impacto en la salud de los y las adolescentes

Mensaje
El
hombre
tiene
que ser
fuerte
El
hombre
tiene
que ser
valiente
El
hombre
no llora,
no es
una nia
Posible impacto en la salud

Social
Fsica
Establecimiento de
Deteccin tarda de
relaciones humanas con enfermedades por la
la dicotoma: fuerteresistencia de acudir al
dbil, lo que puede
mdico y demostrar
llevar a conductas
que son fuertes y no se
abusivas, solucin de
enferman, el cuerpo se
problemas con
somete a sobre
violencia.
esfuerzos, consumo de
Exclusin social si son
sustancias para
amables, educados y no cambiar su imagen.
rompen reglas.
Tensin y angustia,
Sujetos a presin para
Estn ms propensos a
exclusin del grupo si
demostrar su
tener accidentes,
no se demuestra el
hombra, quien no se lesiones fsicas, o a la
valor, lo que a su vez
somete no es aceptado
muerte por accidentes
puede generar tristeza, en el grupo, rechazo o
y rias. Participan en
aislamiento, uso de
exclusin social, uso de actividades peligrosas,
conductas no
etiquetas peyorativas
para poner a prueba la
saludables para
asociadas a la
hombra ante el
pertenecer, asociacin feminidad si no cumple grupo.
del significado de
con la expectativa,
Mayor consumo de
valenta al de
convivencia con pares
alcohol y otras drogas,
violencia, intenso
que valoran, justifican y conductas riesgosas en
manejo de estrs,
promueven la violencia. automviles,
cuestionamiento de su
motocicletas, etc.
propia masculinidad.
Represin y/o negacin Rechazo social por
Tienen dificultades
de sus sentimientos
demostrar
para mantenerse
que puede expresar
sentimientos, si sale de emocionalmente cerca
posteriormente en
la norma es humillado y de los hijos e hijas, o la
formas ms violentas o segregado.
pareja.
con sobre-reacciones.
Bsqueda de relaciones Somatizacin de
Asociacin de
sociales en donde la
emociones que no han
significados expresar insercin sea a travs
sido expresadas
dolor con humillacin, de la nula o escasa
durante tiempo
devaluacin y falta de
expresin de
prolongado.
hombra, dificultad
sentimientos, temor
Manejo del estrs sin
para manejar
intenso a expresar
opcin a bsqueda de
sentimientos intensos, sentimientos,
ayuda, ausencia de
no contactan con sus
incapacidad para pedir
bsqueda de servicios
sensaciones, crean
ayuda, dificultad para
profesionales para
mecanismos
expresar sus problemas. resolver conflictos, uso
psicolgicos para
Recepcin de violencia
del alcohol y otras
evitarlos y negarlos.
a travs de la
drogas para expresar y
devaluacin social:
tolerar sentimientos
eres nia, marica, gay, dolorosos.
llorona.
Psicolgica
Estn sometidos a
presin para
demostrar en todo
momento, lo que
puede generar
angustia, temor as
como un sentido de
minusvala si no se
demuestran la fuerza
esperada.
91
El hombre
por
naturaleza
es violento
El
hombre
no
controla
sus
impulsos
sexuales
Creacin de una
ideologa que sustenta
su derecho a obligar,
abusar, imponer sus
decisiones, nulificando
los derechos de otros.
Ausencia de control
sobre el manejo de sus
emociones y escaso
desarrollo de
habilidades para
manejarse asertiva y
saludablemente.
Justificacin del acoso

sexual, del abuso
sexual, iniciacin
sexual bajo presin,
minimizacin de la
hombra en conductas
de fidelidad, necesidad
de exponer un
desarrollo sexual que
no se tiene, uso de
lenguaje vulgar
asociado a la
sexualidad, promocin
de parejas mltiples,
contactos sexuales
desprotegidos y el uso
de la fuerza ante la
mujer a travs de la
violencia ertica o
sexual, sentido de
obligatoriedad ante la
conducta ertica.
Ausencia de lmites,
consecuencias y
educacin que impida el
uso de la violencia,
aceptacin del uso de la
misma como parte de la
hombra desde los
primeros aos.
Aceptacin social de la
violencia, mayor
incidencia de acoso
escolar entre pares.
Abuso de poder,
trasgresin social, trato
ms duro y violento en
casa.
Cuestionamiento de su
hombra o masculinidad
si no demuestra
conducta ertica
avanzada, conducta
ertica riesgosa,
ausencia de proteccin
ante encuentros
sexuales, inicio sexual
ms temprano,
devaluacin ante el
desinters en las
mujeres con acoso
verbal: no tienes con
qu, qu no puedes?,
no se te antoja?, eres
puto?, te voy a quitar
lo maricn, lo tienes
chico, entre otras.
Mayor ndice de
Infecciones de
Transmisin sexual,
incidencia en
embarazos no
planeados, mayor
riesgo a contraer VIH.
Disfunciones sexuales
asociadas a la angustia
por demostrar su
hombra, dificultad
para disfrutar de la
conducta sexual por
mantener una
conducta de autoobservacin, presin
hacia complacer a la
pareja como si fuera
solamente
responsabilidad del
hombre.
Extrema dificultad para
solicitar apoyo
profesional para sus
problemas sexuales.
Mensajes sociales hacia los hombres y su posible impacto en la salud
92
Moretones, fracturas,
dao temporal o
permanente, violencia
autoinfligida, muerte.
Mensaje
La mujer
es el sexo
dbil
El destino
de la
mujer es
su casa y
sus
hijos/hijas
La mujer
sirve a
los dems
Psicolgica
Aprendizaje de la
sumisin, la aceptacin
de la violencia recibida
como algo natural,
identidad basada en la
necesidad de ayuda,
devaluacin de la
propia capacidad para
superar determinados
obstculos.
Su vala depende del
otro.
Escaso
empoderamiento.
El desarrollo
psicolgico que afecta
en su autonoma.
Frustracin cuando no
se consigue el ideal
esperado, en un grado
ms grave puede
producir depresin,
presin personal y
social hacia el
matrimonio,
cuestionamiento de la
femineidad y el valor
de la mujer si no logra
estas expectativas.
Se interioriza la
servidumbre y atencin
a los varones y otras
personas.
Descuido de s misma
en todas las esferas de
su vida.
Justificacin de la
violencia cuando no
cumple con sus
obligaciones por ser
mujer.
Sentimientos de enojo,
frustracin, impotencia,
miedo, inseguridad.
Ausencia de un
proyecto propio de
vida.
Posible impacto en la salud

Social
Concibe rasgos de violencia entre
pares y en la pareja o familia con
un evento esperable e incluso
merecido, ocultamiento de la
violencia, ausencia de denuncia.
Permisividad de diferentes
conductas como abusos, malos
tratos, humillaciones, vejaciones.
Sujetas a presin si no se tiene

pareja o no se avanza a un
proyecto de matrimonio,
Cuestionamiento social ante
infertilidad o si se opta por no
tener hijos/hijas, bsqueda de
relaciones slo para cumplir las
expectativas, tolerancia de
relaciones familiares violentas
para evitar el juicio social.
Posicin social, familiar, laboral y

econmica inferior a la de los
hombres.
Escasa participacin en espacios
pblicos.
Dificultad para pedir y negociar
en los vnculos afectivos.
Dificultad para exigir el respeto a
sus derechos.
Tolerancia de relaciones abusivas
en diversos mbitos.
Presin social para alejarse de
actividades o estudios para una
posicin equitativa.
Fsica
Mayor incidencia de
violencia en la parea y
sus consecuencias.
Traumatismos,
moretones, raspones,
fracturas y muerte.
Mayor frecuencia de
violencia fsica recibida
en la familia de origen y
en la constitucin de la
propia familia, dificultad
para terminar con
relaciones violentas.
Limitacin de proyectos
de vida asociados al
desarrollo personal que
impactan en la calidad de
vida, la salud y el
bienestar.
Problemas familiares y de
salud ante los embarazos
riesgosos.
Consecuencias mdicas
del embarazo en la
adolescencia. En el parto,
problemas de salud en
sus neonatos, aborto,
anemia, muerte maternofetal.
Se ven sometidas a
jornadas extenuantes de
trabajo, causando estrs,
desgaste emocional y
fsico.
Descuido de la propia
salud.
Mantenimiento de
conductas erticas por
solicitud de los dems y
no por propio deseo, y sus
consecuencias.
93
Una
buena
mujer no
debe
expresar
su inters
sexual
La mujer
es bella
Culpa, angustia y
miedo ante las
inquietudes y deseos
erticos, con dificultad
para hablar sobre el
tema por asociarlo a la
devaluacin de su
persona.
Rechazo al cuerpo,
asco, falta de
conocimiento del propio
cuerpo, dificultad para
acudir a la visita
ginecolgica.
Dificultad para aceptarse como

deseadas o atractivas por su
pareja, para establecer lmites a
la conducta sexual, para definir
lo que desea o no hacer en el
desarrollo sexual.
Escasa capacidad para negociar
el uso del condn y de mtodos
para prevenir el embarazo.
Exposicin de diversas formas de
violencia ertica.
Exclusin social y etiquetas
peyorativas como zorra, dejada,
cualquiera, por manifestar su
desarrollo ertico.
Deteccin tarda de
problemas de salud
ginecolgica por
desconocimiento y falta
de contacto con el propio
cuerpo.
Dificultad para solicitar
servicios de salud
asociados a su sexualidad
y su salud reproductiva.
Silencio y ocultamiento
de problemas sexuales,
como las disfunciones
sexuales.
Mantenimiento de
conductas sexuales con
dolor y malestar.
Gran sufrimiento ante

la presin para cumplir
con los estereotipos
femeninos de belleza.
Dificultad para aceptar
el cuerpo y la imagen
corporal.
Sentido de no
pertenencia si no logra
ser como el modelo de
mujer promovido en su
contexto. Angustia,
inseguridad, baja
autoestima.
Padecen ms trastornos
de la alimentacin.
Valoracin de s
mismas dependiente de
su imagen y su atuendo
personal.
Presin social para cubrir las

demandas hacia la imagen
personal, gasto considerable en
aspectos de belleza, exclusin
social severa.
Asilamiento social, desercin
escolar o laboral.
Adiccin al consumo de ciertos
productos y servicios para lograr
la imagen esperada.
Burla y humillacin social.
Discriminacin en oportunidades
laborales.
Sometimiento del cuerpo

a distintos riesgos, como
ejemplo dietas y cirugas
rigurosas.
Impacto de trastornos de
la alimentacin que
pueden llevar a la
muerte, alteraciones del
desarrollo puberal.
Desnutricin, obesidad,
problemas en huesos y
articulaciones, problemas
cardiacos, trombosis,
daos a la piel.
Mensajes sociales hacia los hombres y su posible impacto en la salud
94
Referencias bibliogrficas para la conferencia 5: Construccin

social de la masculinidad y la feminidad y su impacto en la salud
Aguirre, R. y Gell, P. Hacerse hombres. La construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. Sntesis de estudios
cualitativos sobre salud sexual y reproductiva de los adolescentes y jvenes varones en pases seleccionados de Amrica Latina.
(Washington, D.C., OPS/ASDI/UNFPA/Kellogg, 2002).
Amssac. Resultados de evaluaciones iniciales sobre Maltrato intencional entre compaeros y compaeras. Anlisis estadstico de
cuestionarios escritos annimos aplicados a estudiantes de secundaria de escuelas privadas en la Ciudad de Mxico. (Mxico, AMSSAC
/ PESI, 2007).
Cantn J. y Corts M. R. Gua para la evaluacin del abuso sexual infantil. (Espaa, Pirmide, 2000).
Instituto Nacional de Salud Pblica de Mxico / Secretara de Salud. Violencia contra las mujeres, un reto para la salud pblica de
Mxico. Informe ejecutivo de la Encuesta nacional de violencia contra las mujeres 2003.
Disponible en: www.salud.gob.mx
Consultado el 18 de agosto de 2009.
IMJ. Encuesta Nacional de las relaciones en el noviazgo 2007. (ENVINOV). Resumen ejecutivo. 2008. (Mxico, Instituto Mexicano de la
Juventud / Secretara de Educacin Pblica, 2008).
INMUJERES. Maltrato de nias, nios y adolescentes en el seno familiar. (Mxico, Instituto Nacional de las Mujeres, 2007). Disponible
en: www.inmujeres.gob.mx
Consultado el da 7 de agosto de 2009.
ONUSIDA. Causas sociales de riesgo y la vulnerabilidad. Captulo 3. En: Informe sobre la epidemia del sida 2008. (ONUSIDA, 2008).
Disponible en: http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_2008_global_report_pp29_62_es.pdf
SEP. Primera Encuesta Nacional de Exclusin, Tolerancia y Violencia en las Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior. 2007.
Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/113826/3/preve170609.pdf
Consultado el da 5 de marzo de 2010.
SEP/UNICEF. Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica. (Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2009).
Tello, N. La socializacin de la violencia en las escuelas secundarias proceso funcional a la descomposicin social. En: Revista de
Investigacin Educativa, oct dic, ao/vol. 10, nm. 27, Mxico, pgs. 1165-1181, pg. 1173.
Valenzuela, M.L. y cols. El enfoque de gnero, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la educacin inicial y preescolar.
(Mxico, Instituto Nacional de las Mujeres, 2004).
95
UNIDAD 2
LA EDUCACIN SOBRE
GNERO Y VNCULOS
AFECTIVOS
96
97
PANORAMADELAUNIDAD2
Tema 2.1
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre gnero
TALLERES 1. GNERO
Tiemp
Propsito
Actividad
Materiales
o
Los maestros y las
maestras:
2.1.1
Seis cartulinas.
2.1 (a)
Anlisis del
30 min. Veinticuatro marcadores.
desarrollo
Analizarn las
Marcador para pizarrn o gis.
sexual.
manifestaciones del
gnero en secundaria.
2.1 (b)
Seis paquetes de papeles
Reflexionarn sobre la
pegables tipo recordatorio.
2.1.2
influencia de mensajes
60 min. Cinta adhesiva.
Sensibilizaasociados al gnero en su
cin.
Marcadores de punta fina. Uno
propia historia sexual y
por participante.
en la labor docente.
2.1 (c)
Aplicarn las estrategias
educativas para prevenir
la violencia a travs de la
educacin sobre gnero y
reflexionarn sobre las
posibles situaciones a
enfrentar durante su
implementacin en el
aula.
2.1.3
Estrategias
educativas
sobre gnero
y prevencin
de violencia.
150
min.
Instrucciones y materiales para

implementar las estrategias
educativas sobre gnero.
maestra.
Pginas Posibles situaciones y
su solucin, para las
estrategias educativas sobre
gnero. Manual para el maestro
y la maestra.
98
Tema 2.2
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre vnculos
afectivos
TALLERES 2. VNCULOS AFECTIVOS
Tiemp
Propsito
Actividad
Materiales
o
Los maestros y las
maestras:
2.2.1
2.2 (a)
Anlisis del
30 min. Seis cartulinas.
Analizarn las
desarrollo
manifestaciones de los
Seis marcadores.
sexual.
vnculos afectivos en
secundaria.
2.2 (b)
Tarjetas blancas tamao
credencial. Una por
2.2.2
participante.
Sensibiliza60 min.
asociados a los vnculos
cin.
afectivos en su propia
Plumas. Una por participante.
historia sexual y en la
labor docente.
2.2 (c)
educacin sobre vnculos
afectivos y reflexionarn
sobre las posibles
situaciones a enfrentar
durante su
implementacin en el
aula.
2.2.3
Estrategias
educativas
sobre
vnculos
afectivos y
prevencin
de violencia.
150
min.

educativas sobre vnculos
afectivos. Manual para el
maestro y la maestra.
Hoja de trabajo Posibles
situaciones y su solucin, para
las estrategias educativas sobre
vnculos afectivos. Manual para
el maestro y la maestra.
2.2 (d)
Demostrarn el
aprendizaje derivado de
los talleres de gnero y
vnculos afectivos.
2.2.4
Evaluacin
de la unidad
2. Talleres 1
y 2.
15 min.
Anexo 2.2.4 Evaluacin de

talleres 1 y 2. Una copia por
participante.
Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos
99
Tema /
Actividad
Lecturas de apoyo
Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a

travs de la educacin sobre gnero. Manual para el maestro y la
maestra.
Lectura de captulos 4, 5. Manual para el maestro y la maestra.
Tema 2.1
Lectura de Marco de referencia para la conferencia 4. Gua para el
coordinador y la coordinadora.
Lectura de captulos 11 a 16. Gua para el coordinador y la
coordinadora.
travs de la educacin sobre vnculos afectivos. Manual para el
Tema 2.2
Lectura de captulos 4, 5. Manual para el maestro y la maestra.
Lectura de captulos 11 a 16. Gua para el coordinador y la
coordinadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 2
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos
Producto
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin de talleres 1 y 2, que se aplicar al
final de la misma.
La evaluacin de esta unidad se ubica en el anexo 2.2.4.
100
101
TALLERES 1. GNERO
Actividad2.1.1Anlisisdeldesarrollosexual
Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero
Duraci
Propsito
Materiales
n
Seis cartulinas.
30
2.1 (a) Analizarn las
Veinticuatro marcadores.
minutos.
manifestaciones del gnero en
secundaria.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Repase con el grupo los contenidos de la unidad 2 y su relacin con la aplicacin de las
estrategias educativas.
Ofrezca un panorama general de las sugerencias para aplicar las estrategias educativas y
del esquema presentado en el manual del maestro y la maestra.
Anlisis de manifestaciones
3.
4.
5.
6.
7.
102
Organice la formacin de seis equipos de trabajo, entrgueles una cartulina y seis

marcadores e indique que dividan la cartulina en tres columnas.
Solicite que escriban en la primera columna seis conductas que pueden asociarse a la
violencia.
Pida que escriban en la segunda columna cmo afecta esta conducta a las mujeres y en
la tercera, cmo afecta a los hombres.
Permita que los grupos presenten sus resultados. Mientras lo hacen, pregunte:
a. Quin es ms susceptible de ser vctima de violencia en la adolescencia?
b. Cmo podramos avanzar de una postura sexista a una ms equitativa ante las
manifestaciones saludables y problemticas del gnero en la secundaria?
Recuerde al grupo que la educacin sobre equidad es una de las recomendaciones de la
Organizacin Mundial de la Salud para afrontar la violencia.
Actividad2.1.2Sensibilizacin
Duraci
Propsito
Materiales
n
Seis paquetes de papeles pegables
tipo recordatorio.
2.1 (b) Reflexionarn sobre la
60
Cinta adhesiva.
influencia de mensajes asociados
minutos.
al gnero en su propia historia
Marcadores de punta fina. Uno por
sexual y en la labor docente.
participante.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Mencione que definir el tipo de hombre o mujer que se quiere ser, en muchas ocasiones
est supeditado a factores externos de reconocimiento, especialmente durante la
adolescencia, cuando es necesario reafirmar y demostrar ante el grupo la femineidad o
masculinidad.
Invite al grupo a recordar las caractersticas reconocidas en su adolescencia respecto al
ser y manifestarse como hombres o mujeres y si stas eran diferentes cuando provenan
de la familia, amistades o pareja.
Desarrollo
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Forme tres equipos de hombres, tres de mujeres y pida que se sienten formando un
crculo. Entregue a cada equipo un paquete de papeles y marcadores para cada
integrante.
Solicteles escribir en una palabra o frase corta los mensajes que recibieron durante su
adolescencia sobre cmo deberan ser las mujeres o los hombres, segn el sexo del
participante. Los mensajes pueden ser sobre el deber ser en aspectos fsicos,
apariencia, forma de expresarse, conductas esperadas, horarios, permisos,
responsabilidades, etc.
Cada equipo elegir a un/una representante, a quien le pegarn los papeles del equipo.
Una vez colocados, los/las representantes pasarn frente al resto de equipos, permitiendo
que lean los mensajes. Brinde tiempo para ello. Tenga cinta adhesiva por si un papel no
llega a pegar bien en la ropa o en la piel.
Posteriormente cada una de las tres mujeres representantes se ir a algn equipo de
hombres y viceversa. Se sentarn al centro del equipo.
Los equipos quitarn aquellas caractersticas que limitan la expresin saludable del
gnero de un/una adolescente y adems promueven o se traducen en violencia.
Solicite a cada equipo comentar sus razones para quitar o dejar papeles / mensajes.
Indague cmo se sintieron con la/el adolescente que lleg inicialmente a su crculo,
cargando el peso de esos deber ser que traa y con los cambios realizados.
Cierre de la sensibilizacin
10. Permita al grupo debatir sobre los siguientes cuestionamientos:
103
a. Qu consecuencias han trado los estereotipos de gnero adquiridos en la

adolescencia para su vida adulta?
b. Cules mensajes sobre masculinidad y femineidad estn recibiendo sus alumnos y
alumnas?
c. Estos mensajes se asocian a conductas violentas en la adolescencia?
11. Motive al grupo a idear un modo de facilitar en el mbito escolar formas de ser hombre y
mujer ms flexibles y saludables.
12. Enfatice que los maestros y maestras son tambin un modelo de masculinidad y
femineidad para sus alumnos y alumnas por lo que transmitir a travs de esta figura
nuevos modelos de ser hombres y mujeres, es una opcin vlida y eficiente.
104
Actividad2.1.3Estrategiaeducativa
Duraci
Propsito
Materiales
n
2.1 (c) Aplicarn las estrategias
educativas para prevenir la
violencia a travs de la educacin
sobre gnero y reflexionarn
sobre las posibles situaciones a
implementacin en el aula.

educativas sobre gnero. Manual
para el maestro y la maestra.
Pginas Posibles situaciones y su
solucin, para las estrategias
educativas sobre gnero. Manual
150
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Explique al grupo que se representar el uso de las estrategias educativas para prevenir
la violencia a travs de la educacin sobre gnero.
Si trabaja con un grupo pequeo, todos/as los/as participantes pueden leer las tres
estrategias. Si es numeroso, forme tres equipos, uno para cada grado escolar.
Desarrollo
3.
4.
Pregunte si existen dudas sobre las estrategias educativas que se aplicarn. Una vez
aclaradas, advierta que mientras se implemente cada estrategia, debern participar
como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes sobre la
implementacin que surjan durante el ejercicio, se aclararn al terminar cada estrategia.
Aplique las estrategias educativas: La factura, Expectativas y Supera la pena, tal
cual estn descritas en el manual para el maestro y la maestra. Posteriormente, escuche
y aclare las inquietudes en torno a cada estrategia aplicada.
Cierre
5.
Exhorte al grupo a analizar cules situaciones podran presentarse al aplicar estas

estrategias educativas en el saln de clases y cmo podran solucionarlas. Realice un
resumen y solicteles que lo escriban en la hoja: Posibles situaciones y su solucin de
su manual.
105
TALLERES 2. VNCULOS AFECTIVOS
Actividad2.2.1Anlisisdeldesarrollosexual
Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre vnculos
afectivos
Duraci
Propsito
Materiales
n
30
2.2 (a) Analizarn las
Seis cartulinas.
minutos.
manifestaciones de los vnculos
Seis marcadores.
afectivos.
Implementacin
Introduccin
1.
Introduzca la trascendencia de los vnculos afectivos durante la adolescencia y su

relacin con las necesidades afectivas de reconocimiento y aceptacin.
Anlisis de la manifestacin
2.
3.
4.
106
Forme seis equipos de trabajo y solicteles la divisin de la cartulina en dos secciones. En

una, escribirn los beneficios de las relaciones afectivas que mantienen los y las
adolescentes y en la segunda, los riesgos y manifestaciones de violencia que pueden
surgir.
Revise por medio de preguntas la informacin de los maestros y las maestras sobre los
problemas vinculativos en la adolescencia. Cuando detecte errores de informacin aclare
el tema.
Haga nfasis en la importancia de los vnculos afectivos saludables para la prevencin
primaria de la violencia. Recuerde, los vnculos afectivos son el medio principal para
ejercer la violencia.
afectivos
Duraci
Propsito
Materiales
n
Tarjetas blancas tamao credencial.
Una por participante.
60
minutos.
a los vnculos afectivos en su
propia historia sexual y en la
labor docente.
Implementacin
Introduccin
1.
Mencionequelasexperienciasenlosvnculosafectivosadolescentes,tantopositivoscomo
problemticos,puedentrascenderparaelrestodelavida.
2.
Comente: Hablando de vnculos afectivos de gran impacto en sus vidas, ya sea positivo o
negativo,qunombreselesvienealamente?Porqu?Escuchecomentarios.
Desarrollo
3.
4.
5.
6.
7.
Escriba en el pizarrn los siguientes tipos de relacin:

a. Mi relacin ms justa y equitativa.
b. Una relacin que ahora puedo reconocer con rasgos de violencia.
c. La relacin en la que aprend a negociar.
Enumere al grupo del uno al seis para formar equipos, pdales formar un crculo y
entregue a cada participante una tarjeta. En sta, cada quien escribir una pregunta que
hara a una persona que ha vivido cualquiera de las tres relaciones escritas en el
pizarrn. Es una pregunta por persona.
Solicteles doblar sus preguntas y colocarlas al centro del crculo. Una persona iniciar la
ronda: elegir un tipo de relacin, tomar una pregunta, la leer y responder.
Se repite el procedimiento hasta que todo el equipo haya compartido una respuesta.
Considere el tiempo para que todos y todas se expresen.
Gue las reflexiones de aprendizaje y los sentimientos vividos en la dinmica. Resalte
ocasionalmente el impacto a largo plazo de las relaciones afectivas en la adolescencia.
8.
9.
Dirija al grupo las siguientes preguntas:

a. Creen que ustedes podran ser vnculos significativos para algunos/as
adolescentes?, en qu sentido?
b. En qu sentido sera deseable impactar para el futuro de sus alumnos y alumnas?
Ofrezca unos minutos para que cada maestro y maestra piense cmo podra impactar
positivamente en el alumnado y para compartir estas ideas.
107
afectivos
Propsito
Materiales

educativas sobre vnculos afectivos.
Manual para el maestro y la maestra.
sobre vnculos afectivos y
Hoja de trabajo Posibles situaciones
reflexionarn sobre las posibles
y su solucin, para las estrategias
situaciones a enfrentar durante su
educativas sobre vnculos afectivos.
Duracin
150
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Desarrollo
3.
Pregunte si existen dudas sobre la aplicacin de las estrategias educativas. Una vez
aclaradas, advierta al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern
participar como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes que
surjan sobre la implementacin, se aclararn al terminar cada estrategia.
Aplique las estrategias educativas: Cuatro esquinas, Historias lejanas y cercanas y
Celos Insensatos celos, tal cual estn descritas en el manual para el maestro y la
maestra. Despus aclare las inquietudes del grupo en torno a cada estrategia aplicada.
4.
Cierre
5.
Exhorte al grupo a analizar cules situaciones podran presentarse al aplicar las

estrategias en el saln de clases y cmo podran solucionarlas. Haga un resumen y
solicite que lo escriban en la hoja Posibles situaciones y su solucin en su manual.

Resuma la importancia de la prevencin primaria de la violencia, a travs de la
educacin sobre el gnero y los vnculos afectivos.
Felicite al grupo por su participacin durante la unidad.
108
Actividad2.2.4Evaluacindelaunidad2
Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud
sexual integral
Duraci
Propsito
Materiales
n
2.2 (d) Demostrarn el
Anexo 2.2.4 Evaluacin de talleres 1
15
aprendizaje derivado de los
y 2. Una copia por participante.
minutos.
talleres de gnero y vnculos
afectivos.
Implementacin
Introduccin
1.
Explique al grupo que aplicar la evaluacin de los talleres 1 y 2; entregue la misma a

cada participante y recurdeles su valor.
Aplicacin
2.
Aplique la evaluacin y asegrese, al recogerla, que cuente con el nombre del maestro u
maestra.
109
ANEXOSDELAUNIDAD2
Anexo 2.2.4 Evaluacin de la unidad 2 / de talleres 1 y 2
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
Evaluacindetalleres1.Gneroy2.Vnculosafectivos
Pgina nica
Fecha:
___
___/___
___/___
___
___
___
a
b Nombre completo: ________________________________________________________________________
I.Porfavormarqueconunax,laopcinqueconsiderecorrectaencadacaso.
N
1tv
2tv
Enunciado
SI
NO
Es mejor dejar que los y las adolescentes paguen las consecuencias de

ceder a una presin social para que aprendan y maduren, que
advertirles sobre esto
Para disminuir los celos entre parejas y amistades, una buena
recomendacin es sugerir al alumnado que dejen de hacer las
conductas que incrementan los celos en sus seres queridos, para as
aumentar su capacidad de mantener los vnculos afectivos
1tg
La revisin de mamas y testculos se recomienda mensualmente
2tg
Cuando una persona en realidad quiere terminar una relacin, lo

puede hacer por su propia voluntad, con ms razn si es un noviazgo
con violencia
II. Por favor realice el siguiente ejercicio

3tg. Escriba un mensaje que pueda transmitir a su alumnado, respecto a equidad, que no
haya transmitido con anterioridad:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3tv. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para
promover noviazgos ms justos, que no haya realizado anteriormente y que sea diferente a
las estrategias educativas:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4tgv. Escriba si los talleres 1 y 2 le permitieron darse cuenta de algn aspecto importante
para su vida personal. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Gracias por su esfuerzo y colaboracin
110
UNIDAD 3
LA EDUCACIN SOBRE
EROTISMO Y
REPRODUCTIVIDAD
111
112
PANORAMADELAUNIDAD3
Tema 3.1
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre erotismo
TALLERES 3
Propsito
Los maestros y las
maestras:
3.1 (a)
Aumentarn sus
conocimientos sobre
Infecciones de
Transmisin Sexual.
3.1 (b)
asociados al erotismo en
su propia historia sexual y
en la labor docente.
3.1 (c)
educacin sobre erotismo
y reflexionarn sobre las
implementacin en el
aula.
Actividad
Tiempo
3.1.1
Exposicin.
30 min.
Marcador o gis.
60 min.
Media hoja de papel tamao

carta por participante.
150 min.
Instrucciones y materiales
para implementar las
erotismo. Manual para el
Pginas Posibles situaciones
y su solucin, para las
erotismo. Manual para el
3.1.2
Sensibilizacin.
3.1.3
Estrategias
educativas
sobre
erotismo y
prevencin
de
violencia.
Materiales
113
Tema 3.2
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual sobre
reproductividad
TALLERES 4
Propsito
Actividad
Tiempo
Materiales
Los maestros y las
maestras:
3.2 (a)
Aumentarn sus
conocimientos sobre
Prevencin integral del
embarazo adolescente.
3.2 (b)
asociados a la
reproductividad en su
propia historia sexual y en
la labor docente.
3.2.1
Exposicin.
30 min.
3.2.2
Sensibilizacin.
60 min.
Un dado.
3.2 (c)
educacin sobre
reproductividad y
reflexionarn sobre las
implementacin en el
aula.
3.2.3
Estrategias
educativas
sobre
reproductivi
dad y
prevencin
de
violencia.
150 min.
Instrucciones y materiales
para implementar las
reproductividad. Manual para
Pginas Posibles situaciones
y su solucin, para las
reproductividad. Manual para
3.2 (d)
Demostrarn el
aprendizaje derivado de
los talleres de erotismo y
reproductividad.
3.2.4
Evaluacin
de la unidad
3.
15 min.
Anexo 3.2.4 Evaluacin de

talleres 3 y 4 / de la unidad 3.
Una copia por participante.
114
Tema /
Actividad
Lecturas de apoyo

travs de la educacin sobre erotismo. Manual para el maestro y la
Tema 3.1
maestra.
Lectura de captulo 6. Manual para el maestro y la maestra.
travs de la educacin sobre reproductividad. Manual para el
Tema 3.2
Lecturas de apoyo para la unidad 2.
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad
Producto
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin de talleres, que se aplicar al final
de la misma.
La evaluacin de esta unidad se ubica en el anexo 3.2.4.
115
116
TALLERES 3. EROTISMO
Actividad3.1.1Exposicin
Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo
Propsito
3.1 (a) Aumentarn sus
conocimientos sobre Infecciones
de Transmisin Sexual.
Materiales
Duracin
30
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Recuerde al grupo que en esta unidad, revisarn las estrategias para prevenir la
violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad.
Indague sobre el nivel de conocimientos del grupo sobre Infecciones de Transmisin
Sexual. De acuerdo a esto haga mayor nfasis en los subtemas con menor dominio.
Exposicin del tema

3.
De acuerdo a las lecturas para esta unidad, exponga un resumen de las Infecciones de
Transmisin Sexual.
117
Propsito
al erotismo en su propia historia
sexual y en la labor docente.
Materiales
Media hoja de papel tamao carta por
participante.
Duracin
60
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Lleve al grupo a recordar algunos episodios de su adolescencia relacionados con las

siguientes situaciones para su reflexin:
a) En qu situaciones sintieron presin por parte de sus compaeros y compaeras para
realizar una conducta ertica que no queran hacer?, llegaron a presionar a
otros/otras?
b) Recuerdan cmo eran las estrategias de conquista durante la secundaria?, algunas
podran haberse vivido como acoso sexual por alguien?
Desarrollo
2.
3.
4.
5.
6.
Forme parejas paradas frente a frente y definan quin es A y quin B. A cerrar

los ojos y B guiar a A, hacia posturas que usted escribir en el pizarrn.
A continuacin ofrezca tiempo y solicite silencio en cada fase. Indique lo siguiente:
a. Si eres A cierra tus ojos y permanece de pie. B dirigir tus movimientos.
b. Si eres, B realiza cada una de las indicaciones escritas en el pizarrn:
Sintalo/sintala completamente.
De pie nuevamente, has que se siente en cuclillas.
De pie nuevamente, mueve sus piernas, de tal manera que de cuatro pasos.
c. Despus mencione: T que eres A date cuenta cmo te sientes con lo que B te
est haciendo, identifica tus sensaciones.
Pida que nuevamente se coloquen de pie frente a frente. Advierta que ahora A guiar
a B. Solicite que B cierre los ojos y escriba las siguientes instrucciones en el
pizarrn:
Acustalo/acustala completamente.
De pie nuevamente, has que se hinque.
De pie nuevamente, mueve sus piernas, de tal manera que retroceda cuatro
pasos.
Mencione: T que eres B date cuenta de cmo te sientes con lo que A te est
haciendo, identifica las sensaciones que experimenta tu cuerpo.
Solicite que B abra sus ojos y pregunte a las parejas:
a) Es fcil para ustedes permitir que dirijan sus movimientos?, oponen resistencia o lo
permiten fcilmente?
118
b) Qu sentimientos se hicieron presentes cuando guiaron y cuando fueron dirigidos?

7. Solicite a las parejas que por turnos, ambos expresen lo que realmente quieren. Pedirn
en cul postura quieren ser colocados e indicarn si algo no les agrada. En cada ocasin
un miembro de la pareja cerrar nuevamente los ojos.
8. Para terminar la actividad, realice las siguientes preguntas:
a) Encontraron diferencias entre la primera y segunda experiencia?
b) Qu sensaciones corporales identificaron cuando los guiaron y cuando ustedes
solicitaron cmo ser guiados/as?
c) Qu sentimientos surgieron en ambas experiencias?
9.
Dibuje en el pizarrn tres columnas y titlelas de la siguiente manera:

a. Presiones sociales hacia la conducta ertica adolescentes.
b. Acoso sexual entre adolescentes.
a. Conductas erticas forzadas en la adolescencia.
10. Pida que, quien desee, pase a escribir cmo se imagina que se sienten sus alumnos y
alumnas ante esas situaciones.
11. Gue el anlisis grupal sobre las consecuencias de la violencia en el desarrollo ertico
adolescente.
12. Ofrezca unos minutos para que cada maestro/maestra piense una frase que le gustara
expresar a sus alumnos y alumnas sobre un desarrollo ertico saludable, libre de
presiones, acoso y abusos.
119
Propsito
Materiales

sobre erotismo y reflexionarn
sobre las posibles situaciones a

implementar la estrategia educativa
sobre erotismo. Manual para el
educativas sobre erotismo. Manual
Duracin
150
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Desarrollo
3.
4.
Pregunte si existen dudas sobre las estrategias educativas. Una vez aclaradas, advierta
al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern participar como
alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes que surjan durante el
ejercicio sobre la implementacin, se aclararn al terminar cada estrategia.
Aplique las estrategias educativas: Tmatela con calma, T, yo y el nosotros y
Riesgmito, tal cual estn descritas en el manual para el maestro y la maestra.
Posteriormente, escuche y aclare las inquietudes del grupo en torno a cada estrategia
aplicada.
Cierre
5.
120

resumen y solicite que lo escriban en la hoja Posibles situaciones y su solucin en su
manual.
TALLERES 4. REPRODUCTIVIDAD
Actividad3.2.1Exposicin
Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre
reproductividad
Propsito
Materiales
Duracin
3.2 (a) Aumentarn sus
conocimientos sobre Prevencin
integral del embarazo
adolescente.
30
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Indague con el grupo sobre sus conocimientos respecto a los factores asociados al
embarazo en la adolescencia y los mtodos de planificacin familiar.
Exposicin del tema

2.
De acuerdo a las lecturas para esta unidad, exponga un resumen del tema: Prevencin
integral del embarazo en la adolescencia.
121
reproductividad
Propsito
a la reproductividad en su propia
historia sexual y en la labor
docente.
Materiales
Un dado.
Duracin
60
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Indague sobre los significados de paternidad y maternidad en los y las participantes.

Permita la expresin de comentarios en un ambiente de respeto.
Escriba en el pizarrn la siguiente gua de preguntas para dado:
1. Para ella; que le permita reflexionar sobre sus planes, ideas y decisiones.
2. Para l; que le permita reflexionar sobre sus planes, ideas y decisiones.
3. Sobre lo que les gustara ofrecer a un hijo/hija cuando s se embaracen.
4. Sobre temas de salud asociados al embarazo.
5. Sobre los sentimientos asociados a la falsa alarma de embarazo.
6. Sobre mtodos y personas a recurrir para orientarse sobre planificacin familiar.
Desarrollo
3.
4.
5.
6.
Pregunte quines pueden representar a dos parejas de adolescentes y solicteles que se

queden al frente. Las parejas tendrn 11 meses de noviazgo, ya han tenido relaciones
sexuales y acaban de pasar por una seal de alerta de un posible embarazo que result
una falsa alarma. Debido a esto, actualmente no saben qu hacer sobre su vida ertica.
Permita que hablen de sus posibilidades mientras el resto del grupo se organiza.
Forme equipos mixtos de seis personas. Seale que cada equipo realizar preguntas
hacia las parejas para hacerlas reflexionar. Se trata de ayudarlas a cuestionar qu
quieren para su presente y futuro. Las preguntas se expresarn con amabilidad, empata
y calidez.
Para definir sobre el tema de las preguntas, en cada turno un miembro de la pareja tirar
el dado y segn su resultado, los grupos emitirn las preguntas.
Durante la dinmica cuestione sobre los sentimientos en las parejas y los grupos.
7.
8.
122
Cuestione a los maestros y las maestras sobre lo siguiente:

a. Cuando un alumno/alumna ha llegado a cuestionarlos/as sobre el tema de embarazo,
qu versin les han respondido.
b. Si la postura mostrada es una visin personal o cientfica y si responde a las
necesidades educativas y de salud de los y las adolescentes como prioridad.
Invite a una mujer y a un hombre del grupo a resumir el aprendizaje de la actividad.
reproductividad
Propsito
Materiales
implementar la estrategia educativa
sobre reproductividad. Manual para
sobre reproductividad y
reflexionarn sobre las posibles
educativas sobre reproductividad.
situaciones a enfrentar durante su
Duracin
150
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Desarrollo
3.
4.
Pregunte si existen dudas sobre la aplicacin de las estrategias educativas. Una vez
aclaradas, advierta al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern
participar como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes sobre la
implementacin, se aclararn al terminar cada estrategia.
Aplique las estrategias educativas: En buen plan, ms vale planear, Crculos Tan
redondos como un embarazo y SASEA. Posteriormente, escuche y aclare las
inquietudes del grupo en torno a cada estrategia aplicada.
Cierre
5.

resumen y solicite que lo escriban en la hoja Posibles situaciones y su solucin.
Haga un resumen de la importancia de la prevencin primaria de la violencia, a travs

de la educacin sobre el erotismo y la reproductividad.
Recuerde al grupo que en la siguiente unidad se realizarn diversos anlisis
bibliogrficos. Para lograrlo, es necesario seleccionar los textos a revisar. Pueden ser
temas desarrollados en el manual para el maestro y la maestra, o de la gua para el
coordinador o la coordinadora. Si no se cuenta con suficiente tiempo entre la unidad 3
y 4, ser necesario emitir esta invitacin en unidades previas.
Felicite al grupo por su participacin durante la unidad.
123
Actividad3.2.4Evaluacindelaunidad3
Tema: Prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual
integral
Propsito
3.2 (d) Demostrarn el
aprendizaje derivado de los
talleres de erotismo y
reproductividad.
Materiales
Anexo 3.2.4 Evaluacin de talleres 3
y 4. Una copia por participante.
Duracin
15
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Explique al grupo que aplicar la evaluacin de los talleres 3 y 4; entregue la misma a

cada participante y recurdeles su valor.
Aplicacin
2.
124
Aplique la evaluacin y asegrese, al recogerla, que cuente con el nombre del maestro u
maestra.
ANEXOSDELAUNIDAD3
Anexo 3.2.4 Evaluacin de talleres 3 y 4. Una copia por participante
- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Evaluacindetalleres3.Erotismoy4.Reproductividad
Pgina nica
Fecha:
___
___/___
___/___
___
___
___
a
b Nombre completo: ________________________________________________________________________
I. Por favor marque con una x, la opcin que considere correcta en cada caso.
N
1te
2te
1tr
2tr
Enunciado
SI
NO
Un mensaje adecuado para alumnos y alumnos de secundaria, es que

se mantengan en el sexo seguro
Las infecciones genitales son lo mismo que las Infecciones de
Transmisin sexual en cuanto a que se transmiten principalmente a
travs de las relaciones sexuales
Un factor asociado al embarazo en la adolescencia es que los y las
adolescentes sean golpeados en su hogar
La prevencin del embarazo en la adolescencia es ms una postura
asociada a valores que a razones de salud mdica o de desarrollo
3te. Escriba un mensaje que pueda transmitir a su alumnado, respecto a la prevencin del
inicio sexual forzado, que no haya transmitido con anterioridad:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3tr. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para
promover la equidad de gnero en el ejercicio igualitario de los derechos y responsabilidades
adolescentes asociados a la prevencin del embarazo:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4ter. Escriba si los talleres 3 y 4 le permitieron darse cuenta de algn aspecto importante
para su vida personal. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin
125
126
UNIDAD 4
ANLISIS
BIBLIOGRFICO Y SU
RELACIN CON LA
LABOR EDUCATIVA EN
SECUNDARIA
127
128
PANORAMADELAUNIDAD4
Tema 4.1
Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa
en secundaria
LECTURA SOBRE GNERO
Propsito
Actividad
Tiempo
Materiales
Los maestros y las
maestras:
4.1 Incrementarn sus
conocimientos sobre
prevencin de violencia a
travs de la educacin
sobre el gnero y
analizarn diversos
fundamentos asociados al
tema.
4.1.1 Anlisis
y discusin de
lectura sobre
gnero.
120 min.
Lectura seleccionada por

los y las participantes del
curso sobre gnero.
Diez tarjetas blancas.
Tema 4.2
Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa
en secundaria
LECTURA SOBRE VNCULOS AFECTIVOS
Propsito
Actividad
Tiempo
Materiales
Los maestros y las
maestras:
conocimientos sobre
sobre los vnculos
afectivos y analizarn
diversos fundamentos
asociados al tema.
4.2.1 Anlisis
y discusin de
lectura sobre
vnculos
afectivos.
120 min.

curso sobre vnculos
afectivos.
Gis o marcador para
pizarrn.
Diez lpices.
Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar
129
Tema 4.3
Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor educativa en
secundaria
LECTURA SOBRE EROTISMO
Propsito
Actividad
Tiempo
Materiales
Los maestros y las
maestras:
conocimientos sobre
sobre el erotismo y
analizarn diversos
tema.
4.3.1
Anlisis y
discusin de
lectura sobre
erotismo.
120 min.

curso sobre erotismo.
Cartulinas y marcadores.
Una por cada dos
participantes.
Gis o marcador para
pizarrn.
Tema 4.4
secundaria
LECTURA SOBRE REPRODUCTIVIDAD
Propsito
Actividad
Tiempo
Materiales
Los maestros y las
maestras:
conocimientos sobre
sobre la reproductividad y
analizarn diversos
tema.
4.4.1
Anlisis y
discusin de
lectura sobre
reproductivida
d.
120 min.

curso sobre
reproductividad.
Hojas blancas y lpices.
Una por participante.
Tema 4.5
secundaria
FUNDAMENTOS TERICOS Y LABOR EDUCATIVA
Propsito
Actividad
Tiempo
Materiales
Los maestros y las
maestras:
4.5 Reflexionarn sobre el
impacto de los
fundamentos tericos
analizados en la labor
educativa.
130
4.5.1
Propuesta de
actividades
derivadas del
aprendizaje.
30 min.
Anexo 4.5.1 Hoja de

trabajo. Una por
participante.
Las lecturas de esta unidad sern seleccionadas por los y las participantes. Es necesario
seleccionarunaporcadaelementodelasexualidad.
Producto
Elproductodeestaunidadserreflejadoenlahojadetrabajo,incluidaenelanexo4.5.1
La evaluacin subjetiva de esta unidad se manifiesta en las aportaciones realizadas por los
maestrosylasmaestrasrespectoalaslecturasrealizadas.
La evaluacin documentada, consistir en las propuestas de aplicacin de conocimientos
desglosadasenlahojadetrabajoqueseaplicaalfinaldelaunidad.
Bibliografaparalaunidad4
Consisteenseleccionaralgunadelaslecturasincluidasyaseaenelmanualparaelmaestroyla
maestra o para el multiplicador. Tambin es posible que los y las asistentes seleccionen
cualquier otra bibliografa relacionada con el tema y objetivo de la unidad, siempre y cuando
seaaccesibleparatodoelgrupo.
131
132
Actividad4.1.1Anlisisydiscusindelecturasobregnero
Tema: Anlisis bibliogrfico sobre gnero y su relacin con la labor
educativa
Propsito
Materiales
Duracin
Lectura seleccionada por los y las
conocimientos sobre prevencin
participantes del curso sobre gnero. 120
de violencia a travs de la
minutos.
educacin sobre el gnero y
Diez tarjetas blancas.
analizarn diversos fundamentos
asociados al tema.
Implementacin
Introduccin a la unidad
1.
2.
Invite al grupo a reconocer la necesidad de manifestar nuestro compromiso con la

educacin por medio de la creacin de mecanismos personales de superacin y
actualizacin continua. Valore el esfuerzo que han realizado a travs de la lectura de las
bibliografas seleccionadas.
Aliente a los maestros y las maestras para analizar los temas bajo la perspectiva de
identificar los cambios necesarios para crear un ambiente educativo favorecedor de la
salud sexual, en armona y respeto de todos sus miembros.
Desarrollo de la discusin
3.
4.
5.
Forme equipos de trabajo. Entregue a cada uno una tarjeta para que escriban un
subtema revisado en la lectura sobre el cual les gustara discutir y analizar.
Posteriormente, recoja las tarjetas y colquelas al centro del aula.
Invite a que un/a participante tome una tarjeta y gue el inicio del anlisis del tema
escrito en la misma.
Ocasionalmente, cuando lo considere oportuno, pregunte al grupo cmo podran
implementar las ideas abordadas en el aula escolar.
Cierre
6.
7.
Solicite a dos participantes resumir el aprendizaje de esta actividad.

Motive a los y las participantes para visualizar positivamente cmo se podra aplicar el
aprendizaje obtenido de la actividad en el aula escolar.
133
Actividad4.2.1Anlisisydiscusindelecturasobrevnculos
Tema: Anlisis bibliogrfico sobre vnculos y su relacin con la labor
educativa
Propsito
educacin sobre los vnculos
afectivos y analizarn diversos
fundamentos asociados al tema.
Materiales
participantes sobre vnculos
afectivos.
Gis o marcador para pizarrn.
Diez lpices.
Duracin
120
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Para introducir el tema, pregunte qu tan importantes fueron sus vnculos infantiles
para su desarrollo y escuche los comentarios rescatando el valor de los mismos.
2.
3.
Dibuje en el pizarrn o en una cartulina, una tabla con diez filas y dos columnas.
Pregunte al grupo cules temas de la lectura consideran de mayor beneficio para su
alumnado. Escriba estos temas en la primera columna.
Indague con el grupo cules son los principios o ideas centrales propuestos en la
bibliografa en torno a los diez temas seleccionados. Permita la reflexin y discusin
sobre estos principios e intente escribirlos a manera de sugerencias para el trabajo en el
aula.
Cierre
4.
5.
134
Solicite a dos participantes resumir el aprendizaje de esta actividad.

Motive a los y las participantes a visualizar positivamente cmo se podra aplicar el
Actividad4.3.1Anlisisydiscusindelecturasobreerotismo
Tema: Anlisis bibliogrfico sobre erotismo y su relacin con la labor
educativa
Propsito
educacin sobre el erotismo y
analizarn diversos fundamentos
asociados al tema.
Materiales
participantes sobre erotismo.
Cartulinas y marcadores. Una por
cada dos participantes.
Gis o marcador para pizarrn.
Duracin
120
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Desarrolle su propia introduccin al tema de acuerdo al contenido de la bibliografa

elegida.
2.
3.
4.
Escriba en el pizarrn las siguientes preguntas:

a. Cul es el mensaje principal de la lectura?
b. Cmo puede impactar esta informacin en mi prctica profesional?
c. Qu beneficios puede generar en mi vida personal?
Invite al grupo a organizarse en parejas y pida a cada una responder estas preguntas.
Establezca un tiempo lmite para la realizacin de cartulinas, de acuerdo al nmero de
parejas formadas y el tiempo que requerir para permitirles participar en el inciso 4.
Proponga a las parejas compartir su trabajo.
Cierre
5.
6.
Resuma las aportaciones logradas en la actividad.

Motive a los y las participantes a visualizar positivamente cmo se podra aplicar el
135
Actividad4.4.1Anlisisydiscusindelecturasobrereproductividad
Tema: Anlisis bibliogrfico sobre reproductividad y su relacin con la
labor educativa
Propsito
educacin sobre la
reproductividad y analizarn
diversos fundamentos asociados
al tema.
Materiales

participantes sobre reproductividad.
Hojas blancas y lpices. Una por
participante.
Duracin
120
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Para introducir el tema, pregunte al grupo sobre recuerdos familiares difciles de olvidar
debido a su aportacin. Rescate la importancia de la familia para el desarrollo humano.
Escuche los comentarios de algunos/as participantes.
2.
3.
4.
Entregue a cada participante una hoja y lpiz. Solicite que escriban una pregunta que
consideren relevante para el tema, para la bibliografa analizada y para su labor
educativa.
Solicite que intercambien sus hojas. Cada participante responder la pregunta recibida.
Invite al grupo a compartir las preguntas y respuestas.
Cierre
5.
6.
136
Resuma las aportaciones logradas en la actividad.

Reconozca el esfuerzo realizado para el logro de esta unidad.
Actividad4.5.1Propuestadeactividadesderivadasdelaprendizaje
Tema: Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa
Propsito
4.5 Reflexionarn sobre el
impacto de los fundamentos
tericos analizados en la labor
educativa.
Materiales
Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo. Una por
participante.
Duracin
30
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Explique al grupo que desarrollarn su hoja de trabajo, que implica el desarrollo de una
lista de propuestas prcticas para llevar al aula escolar el aprendizaje obtenido por el
anlisis de las cuarto lecturas realizadas.
Aplicacin
2.
3.
Entregue la hoja de trabajo (anexo 4.5.1) y permita su llenado.

De acuerdo al tiempo disponible, permita a algunos/as participantes comentar sus
resultados.
137
ANEXOSDELAUNIDAD4
Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
Impactodelosfundamentostericosanalizadosenlalabor
educativa
Resumen
Lectura
analizada
Aportacin principal
Sobre Gnero
Sobre vnculos
afectivos
Sobre erotismo
Sobre
reproductividad
138
Propuesta de actividades derivadas del aprendizaje

Lectura sobre gnero
En la actitud
docente
En el
alumnado
Lectura sobre vnculos afectivos
En la actitud
docente
En el
alumnado
Lectura sobre erotismo
En la actitud
docente
En el
alumnado
Lectura sobre reproductividad
En la actitud
docente
En el
alumnado
139
140
UNIDAD 5
MAESTROS Y
MAESTRAS EN LA
EDUCACIN EN SALUD
SEXUAL INTEGRAL
141
142
PANORAMADELAUNIDAD5
Tema 5.1
Importancia de los maestros y las maestras en la educacin sexual
CONFERENCIA 5: IMPORTANCIA DE MAESTROS Y MAESTRAS EN LA
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Propsito
Los maestros y las
maestras:
5.1
Analizarn la importancia
de los maestros y las
maestras en la prevencin
primaria de la violencia a
sexual integral.
Actividad
5.1.1
Exposicin y
discusin de
conferencia 5:
Importancia
de maestros y
maestras en la
educacin
sexual
integral.
Tiempo
120 min.
Materiales

referencia para la
conferencia 5.
Tema 5.2
Evaluacin final
EVALUACIN FINAL
Propsito
Actividad
Los maestros y las

maestras:
5.2
Demostrarn el
aprendizaje.
5.2.1
Aplicacin de
la evaluacin
final.
Propsito
Los maestros y las

maestras:
5.3
Elaborarn y presentarn
un plan de trabajo para la
aplicacin de las
estrategias educativas
como clausura.
Tiempo
30 min.
Materiales
final. Una copia por
participante.
Tema 5.3
Elaboracin de plan de trabajo
PLAN DE TRABAJO
Actividad
Tiempo
5.3.1
Desarrollo
personalizado
de plan de
trabajo.
150 min.
Materiales
Anexo 5.3.1 Tabla de

contenidos. Una copia por
participante.
Plan de estudios o
programacin escolar. El de
cada participante.
Calendario escolar. Una
copia por participante.
1 cartulina por
participante.
2 marcadores por
participante.
143
Tema
Lecturas de apoyo
Tema 5.1
Lectura de marco de referencia para conferencia 5: Importancia de

maestros y maestras en la educacin sexual integral.
Tema 5.2
Repaso de fundamento terico. Todos los captulos. Manual para el

Repaso de marcos de referencia para las conferencias 1 a 5. Gua
para el coordinador y la coordinadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 5. Maestros y maestras en la prevencin de violencia a travs

de la educacin en salud sexual integral
Producto
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin final.
La evaluacin subjetiva de esta unidad se obtiene con la participacin de los y las asistentes
durante la discusin de la conferencia, as como del inters mostrado en el diseo de su plan
de trabajo.
Adicionalmente, en esta unidad se aplica la evaluacin final, que incorpora tambin el
aprendizaje de las conferencias 1 a 4. Esta evaluacin se ubica en el anexo 5.2.1
144
Tema: Importancia de los maestros y las maestras en la educacin sexual
integral
Duraci
Propsito
Materiales
n
5.1 Analizarn la importancia de
Anexo 5.1.1 Marco de referencia para
120
los maestros y las maestras en la
la conferencia 5.
minutos.
prevencin primaria de la
Videograbacin de conferencia 5.
sexual integral.
Implementacin
Introduccin
1.
2.
Presente esta actividad como la ltima conferencia.

Comente eventos positivos que pueda rescatar de su experiencia y observacin.
Desarrollo del tema

3.
4.
En base a la lectura sugerida, prepare su propia presentacin de la conferencia:

Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral con diapositivas.
Si el grupo de asistentes es numeroso, esta opcin es la ms recomendada.
Al desarrollar su conferencia final, revise el consenso Corresponsabilidad social en la
educacin sexual infantil y adems considere retomar los siguientes temas:
a. El valor y la responsabilidad de los maestros y las maestras ante la educacin sexual
adolescente.
b. La invitacin a reflexionar sobre la propia sexualidad como medio para educar desde
una actitud y postura ms saludables.
c. Lo que se espera del maestro y la maestra.
d. Las actitudes docentes para favorecer un desarrollo sexual saludable en la
adolescencia.
e. La oportunidad para reproducir o multiplicar el seminario.
f. El reconocimiento al esfuerzo realizado por los maestros y las.
Discusin y cierre
5.
Permita al grupo expresar sus opiniones e inquietudes y aclare las dudas emergentes.
145
Actividad5.2.1.Aplicacindeevaluacinfinal
Tema: Evaluacin final
Propsito
5.2 Demostrarn el aprendizaje
del curso.
Materiales
Anexo 5.2.1 Evaluacin final. Una
copia por participante.
Duracin
30
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Explique al grupo que se aplicar la evaluacin final. Comente el valor de la misma y

advierta la importancia que tambin tiene la siguiente y ltima actividad para su
evaluacin total.
Aplicacin
2.
146
Administre la evaluacin y recjala cuando sea oportuno. Revise que cuente con el
nombre de quien la respondi.
Actividad5.3.1.Desarrollopersonalizadoyexposicindeplande
trabajo
Tema: Plan de trabajo
Propsito

5.3 Elaborarn y presentarn un
plan de trabajo para la aplicacin
de las estrategias educativas.
Materiales
Anexo 5.3.1 Tabla de contenidos.
Una copia por participante.
Plan de estudios o programacin
escolar. El de cada participante.
Calendario escolar. Una copia por
participante.
1 cartulina por participante.
2 marcadores por participante.
Duracin
150
minutos.
Implementacin
Introduccin
1.
Explique al grupo el objetivo de esta actividad. Entregue a cada participante el anexo

5.3.1 y una copia del calendario escolar que se est cursando.
Desarrollo del plan de trabajo

2.
3.
4.
5.
Solicite a los y las participantes la revisin de su programa de actividades escolares y el

calendario escolar y la planeacin del momento adecuado para la implementacin de las
estrategias educativas. Este momento, depende tanto del calendario y las
responsabilidades previamente adquiridas, como de la coherencia entre los temas del
programa escolar y de este seminario.
La planeacin puede contemplar la participacin de otros maestros y maestras que
tambin hayan asistido al curso. Si el grupo cuenta con maestros y maestras de una
misma institucin educativa pueden elaborar un plan conjunto.
Entregue a cada participante una cartulina y dos marcadores. Invite a expresar en esta
cartulina, las conductas, mensajes o actitudes que pueden implementar en el saln de
clases, de manera cotidiana para prevenir la violencia hacia la sexualidad adolescente.
Motive a escribir solamente aquellas actividades que realmente estn dispuestos/as a
realizar tomando en cuenta si tienen el tiempo y los recursos suficientes para ello.
Motive a algunos/as participantes a compartir ya sea su plan de trabajo o el contenido de
su cartulina.
Discusin y cierre
6.
7.
8.
Agradezca al grupo por su participacin, compromiso y actitud. Comparta sus propios

aprendizajes.
Si realiz inicialmente la actividad en la que cada maestro/a expuso sus compromisos
ante, retmelo y permita que comparen sus expectativas y compromisos iniciales con el
resultado del seminario.
Pregunte si algn participante desea realizar comentarios finales en cualquier sentido,
incluyendo su percepcin del seminario.
147
ANEXOSDELAUNIDAD5
Anexo 5.1.1 Marco de referencia para conferencia 5
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
Importanciademaestrosymaestrasenlaeducacinsexual
integral
La figura principal en la ejecucin de este seminario a nivel secundaria es sin duda el
maestro / la maestra, por lo que desde este momento, se agradece y reconoce su esfuerzo,
compromiso y entusiasmo para esta labor educativa de repercusiones significativas para el
desarrollo de los y las adolescentes.
Incorporar ms fundamentos y recursos prcticos para educar sobre prevencin de violencia
a travs de la educacin en salud sexual integral es un reto, un nuevo paradigma que a su
vez cuenta con slidos antecedentes. Si adems se reconoce el valor y la complejidad de
iniciar la educacin integral sobre sexualidad y violencia en edades tempranas, se conforma
un panorama esperanzador.
Como todo cambio y reto a la vez, la inclusin de este
seminario en la labor educativa puede crear la sensacin
de incertidumbre.
Si adems tomamos en cuenta la intensa lista de
responsabilidades que actualmente ya posee el maestro o
la maestra de secundaria, entendemos sus implicaciones y
su significado.
Sin embargo, es preciso hacer una pausa y reflexionar
sobre la trascendencia de la educacin en salud sexual
para prevenir la violencia en la sociedad actual.
Adolescentes, maestros y maestras, las familias y las
mismas instituciones educativas se estn viendo
sobrepasadas por los efectos de la violencia y de la
educacin sexual informal. Ante esto la escuela, desde su
funcin de educadora para la vida, tiene mucho que
aportar para desarrollar las competencias necesarias para
una sociedad basada en una cultura de paz.
Dos modalidades de participacin

El seminario propone dos tipos de aportacin de los maestros y las maestras, como
educadores/educadoras sobre salud sexual integral, al facilitar las estrategias educativas y
una actitud constante a favor de los mensajes prioritarios y como coordinadores y
coordinadoras del curso de formacin.
Veamos criterios importantes sobre su primera funcin.
148
Reaccin ante las manifestaciones sexuales

Ante las manifestaciones saludables de la sexualidad adolescente, se espera que el y la
profesional de la educacin:
1.
Lasconozca,comprendayreaccioneastascontranquilidad,empatayrespeto.
2.
Muestre comprensin hacia los sentimientos de los adolescentes y las adolescentes

quelasexperimentan.
3.
Lasasumacomounaexpresindeldesarrollosaludable.
4.
Cuente con la capacidad de diferenciarlas de aquellas que no necesariamente son

saludables,basado/basadaenfundamentoscientficosynoensupuestossinsustento
cientfico,aunqueseancomnmenteaceptados.
5.
Evite permanecer indiferente y en lugar de ello, participe y promueva abiertamente

valores asociados a las mismas, como el respeto, la equidad, la responsabilidad, la
tolerancia,ladiversidadoelamorjusto.
6.
Lasoriente,enelmarcodelosderechosylasresponsabilidadeshumanas,deacuerdo
alascapacidadesdelalumnado.
7.
Favorezcalaptimaexpresindelasmismas,creandounambienteescolarbasadoen
elrespeto.
8.
Ensee habilidades para su sana y respetuosa expresin social como: la toma de

decisiones,lacomunicacin,laexpresindesentimientos,lasolucindeproblemaso
lanegociacin.
9.
Faciliteladiscusin,anlisisycuestionamientodelasnormassocialesoculturalesque
lasperjudican.
10.
Alreaccionarantelasmismas,examinelacoherenciaentresuactuarylosvaloresque
promueve.
11.
Eduque para su saludable construccin y expresin y para la prevencin de los

problemas,deacuerdoalascaractersticasdelaeducacinsexualintegral.
Ante las manifestaciones problemticas de la sexualidad adolescente, se espera que:

1.
Respondacontranquilidad,amabilidadyrespeto.
2.
Muestre inters y dedique un tiempo para conversar con el alumno / la alumna e

intentedirigirleconunapersonaquepuedaofrecerorientacinprofesional.
3.
Promueva la comunicacin familiar sobre el tema. Si el problema puede representar

un riesgo para la salud, ofrecer unos das para que el o la adolescente hable con su
madreopadreyencasodenosucederas,advertirasualumno/alumnaquehablar
conalgnfamiliar.
4.
Manifieste la razn de su preocupacin en trminos de la salud integral de su

alumno/alumna.
149
5.
Ofrezcaalternativassobrefuentesdeinformacincientficassobreeltemaparaquesu
alumno/alumnapuedaincrementarlacomprensindelosucedido.
6.
Incluya,previoacuerdoconladireccinescolaryelalumnadoinvolucrado,elestudio,
anlisisyladiscusindeltemaenelgrupo.
7.
De ser necesario, comente el problema con otros maestros y maestras para idear
estrategiasdeapoyoenlosgrupos.
8.
Semuestreencontradecualquierexpresinqueimpliquefaltaderespetoenelgrupo
yestablezcacontranquilidadyalmomentoquesepresentalaconductairrespetuosa,
lasconsecuenciasestablecidasenelreglamentoescolar.
9.
Motivehaciaunavisinafuturoydesolucindelosproblemassiempreycuandose
atiendanyconsiderelosproblemascomounretoaenfrentar.
10.
Ofrezca solamente la ayuda que pueda proporcionar, tanto por su formacin

profesionalcomoporsufuncincomomaestro/maestra.
Prcticas que deben evitar los maestros y las maestras
Subestimar la intensidad de una experiencia sexual adolescente, como el amor

platnico, la desilusin o preocupacin por la imagen corporal.
Comentar frente a grupo un problema sexual de un alumno o alumna sin haberlo

acordado.
Comparar peyorativamente las manifestaciones de la sexualidad adolescente actual

con generaciones anteriores.
Comentar al grupo experiencias sexuales personales que suelen considerarse

privadas o inadecuadas cuando el nivel de desarrollo no es similar, como la
frecuencia de relaciones sexuales, el antecedente de abuso sexual, de aborto,
problemas o discusiones con su pareja.
Confundir empata con la igualdad de condiciones, como el entablar una

conversacin con el alumnado como si tambin se fuera adolescente. El maestro o
maestra es el adulto, esa posicin debe ser irrenunciable.
Intentar corregir una conducta basndose en calificativos personales y no en

criterios de salud o de disciplina escolar, como decirle a una adolescente que no se
ve bien que se est besando con su pareja porque es mujer, en lugar de recordar las
reglas escolares para la expresin afectiva.
Asignar diagnsticos a conductas sobre las cuales no se ha realizado una evaluacin

profesional.
Hacer referencia a los juicios personales a pesar de conocer que no existe

fundamento cientfico para aprobarlos, como decir que a pesar de que la
homosexualidad no est clasificada internacionalmente como enfermedad, usted no
la considera saludable.
Guardar silencio cuando un/a adolescente experimenta circunstancias que ponen en

riesgo su salud, como cuando sabe con certeza del embarazo de una alumna.
150
Permitir, aceptar o fomentar reuniones sociales extraescolares sin relacin alguna

con las actividades acadmicas, como ir a tomar una copa o incluso un caf. Al igual
que proporcionar celular, correo electrnico personal u otros que rebasen los lmites
de la relacin profesional.
Emitir bromas que devalen al hombre o a la mujer, en cualquier circunstancia y

bajo cualquier condicin social, econmica, de salud u otra, como las bromas sobre
los hombres, las mujeres, las personas homosexuales y transexuales, u otras.
Adjudicar a las vctimas de violencia responsabilidad por lo sucedido, con

comentarios como: Se lo busc. Lo permiti. El valiente vive hasta que el
cobarde quiere. Le gusta, por eso se deja.
Mantenerse indiferente cuando se le cuestiona sobre un tema del cual conoce la

respuesta fundamentada y puede significar un aprendizaje importante para el
alumnado, como no manifestarse claramente a favor de la equidad, la igualdad, la
discriminacin o la visita mdica peridica.
Responder a la presin grupal para conocer sobre un tema que no domina,

trabajndolo en el grupo sin haberse documentado previamente.
Tolerar o no establecer consecuencias y medios para reflexionar ante faltas de

respeto hacia su propia sexualidad.
Mostrar una actitud rgida, excesivamente formal e inflexible ante situaciones

cotidianas de ndole sexual que son parte del desarrollo adolescente saludable.
Considerar que la educacin sexual no se relaciona de ninguna manera con su labor

profesional.
Cules maestros y maestras participan?

Evidentemente se espera la participacin intensa de maestros y maestras de orientacin y
tutora, educacin cvica y ciencias, en la aplicacin de las estrategias educativas del
programa. Sin embargo, todas las asignaturas pueden hacerlo.
La colaboracin de maestros y maestras de diversas asignaturas para lograr la aplicacin de
este proceso educativo, implica el gran beneficio de la diversidad y que los y las alumnas
puedan comprender que la sexualidad tiene mltiples expresiones y forma parte de la
integralidad de su vida.
Adems, se pueden enviar mensajes complementarios a los incluidos en las estrategias
educativas con otras actividades. Algunas alternativas para participar en la formacin
integral del alumnado, independientes a las estrategias educativas son:
La asignatura de espaol, puede enriquecer enormemente la capacidad de los y las

adolescentes para negociar, para expresarse de manera respetuosa y sin violencia,
saber pedir a padres y madres siendo considerados/as y amables, aprender a
negociar los lmites del desarrollo ertico, e incluso expresar el amor de tal manera
que cuente con mayores probabilidades de xito.
Enmatemticasesfactibleanalizarlasestadsticasrelacionadasconlaviolenciaenla
parejaylosfactoresasociadosatodaslasformasdeviolenciaypermitiralosalumnos
ylasalumnasunamejorcapacidadparareflexionarsobrelainformacinquerecibede
151
losmediosdecomunicacin.LosresultadosdenumerosasencuestashechasenMxico
por instituciones gubernamentales y no gubernamentales pueden ampliar el
panorama adolescente sobre lo que sucede en el pas y su relacin para su vida
cotidiana.
Cienciaspuedeaportaralaeducacinsexualmayorobjetividad,unptimousodelos
fundamentoscientficosasociadosalaviolencia,asuprevencinyalasexualidad.Esta
esunanecesidadfundamentalennuestrasociedad,respondeintensamentearumores
socialesydichosquesealejandelarealidadcientficayperjudicanaungrannmero
depersonas.
GeografadeMxicoyelMundotienemuchoqueensearalosylasadolescentessobre
nuestra diversidad. Sensibilizar a diferentes realidades e impulsar la participacin
ciudadana a sabiendas de las enormes carencias de algunas comunidades rezagadas,
que siempre son las ms daadas, tambin en cuanto a la violencia y la educacin
sexual.
Para comprender el impacto de los movimientos hacia la equidad de gnero, la

reduccin del nmero de hijos e hijas como consecuencia de los programas de
planificacin familiar, comprender su realidad no solamente desde sus necesidades
actuales sino concebirse dentro de un proceso educativo y de un nmero de
esfuerzos, cambios y necesidades sociales y saber sus responsabilidades para la
construccin de una cultura de paz, no hay mejor oportunidad que la asignatura
de Historia.
LenguaExtranjerapuederelacionarse,porejemplo,atravsdelanlisisdelamsica
juvenil moderna, que habla de: amor, dolor, desilusin, amistad, lealtad, expresin
afectiva, diversidad, las curiosidades erticas propias de la edad, de una manera
creativaeinteresanteparalosylasadolescentes.
Educacin Fsica tiene mucho que aportar para la aceptacin de la diversidad, a la

disminucindelaspresionessociales,alacreacindeunmodelodemasculinidadms
saludable, menos arriesgado, a la convivencia saludable entre sexos, a la capacidad
paraconviviryformargruposporunbiencomn.
EnlaasignaturadeArtes,secuentaconunadelasmejoresopcionesparalaeducacin
secundaria, la representacin artstica de realidades sociales como medio para
sensibilizar a los y las adolescentes, que necesitan ver para creer. Abordar en esta
asignaturaelimpactodelaviolencia,eltratoenlapareja,elacosoescolarentrepares,
el dao provocado por la discriminacin; puede ser un recurso pedaggico de gran
potencial.
Finalmente,orientacinytutoraeselespacioidealparacrearreglamentosdesalones,
ayudar a los y las adolescentes a definir qu tipo de convivencia desean lograr,
expresar sus miedos, preocupaciones y las presiones sociales a las que estn
sujetos/as e impactan en su vida sexual. Reflexionar sobre los embarazos que han
observadoasualrededor,ofrecernuevasopcionesdetratoeigualdadentrehombres
ymujereseindependientementedeltemaquesetrabaje,elcontarconunespaciopara
expresarse y ser escuchados y escuchadas, es en s mismo un factor protector del
desarrollosexual.
152
Involucramiento de la familia en la educacin sexual de los y las adolescentes
Las estrategias educativas del programa son para aplicar en un esquema de educacin
formal, dentro de las instituciones educativas. Por lo tanto, no involucran a padres y madres
de familia directamente.
Sin embargo, es necesario que paulatinamente padres y madres sean considerados, por su
indiscutible importancia en el desarrollo integral de los y las adolescentes.
Es posible involucrar a padres y madres de familia, por ejemplo:
Al solicitar como actividad extraescolar que acudan con sus hijos e hijas al centro de
salud para informarse sobre servicios para adolescentes.
Al sugerirles hablar en casa de temas especficos, como consejos para el amor, para
buenas amistades, negociar, comparacin entre roles de gnero pasados y presentes,
los valores ms importante para la familia y las razones para ello, historia de amor de
la pareja, etc.
Al crear actividades en las que tanto hijos e hijas como padres y madres tengan la
oportunidad para reconocerse, valorarse, expresar sus sentimientos, solicitar cambios
en la dinmica familiar, establecer reglas para el lenguaje sobre sexualidad en casa.
Al proponer una investigacin conjunta de temas en internet.

Mensajes para las madres y los padres (Simpson, 2001)
Elmaestroylamaestrapuedentransmitirestosmensajesapadresymadresdeadolescentes.
Sonresultadodeunaprofundainvestigacincientficaquedestacalasprincipalesmanerasen
quemadresypadresinfluyensaludablementesobreeldesarrolloadolescente:
1.
Granpartedelmundodelosadolescentescambiaadiario;nodebendejarquesuamor
porelloscambie.
2.
Vigilen la actividad de sus hijos e hijas; ustedes todava pueden y siguen teniendo
influenciasobreellosyellas.
3.
Denmslibertadasushijosehijas,peronolossuelten.
4.
Durantelaadolescencia,madresypadressiguensiendoclaves.Losylasadolescentes
loreconocen.
5.
Ustednopuedecontrolarelmundoenquevivenlosylasadolescentes,perospuede
aportarayudaydisminuirriesgos.
Coordinar los seminarios

La coordinacin de los seminarios es un esfuerzo adicional de gran valor y corresponde a la
segunda funcin de maestros y maestras en el programa para permitir el enriquecimiento
continuo del profesorado frente al tema.
El curso tiene una duracin total de 40 horas de trabajo frente a grupo. Su estructura se
divide en cinco unidades.
Es posible desarrollar cada unidad en un da completo de trabajo o bien dividirla en ms
sesiones.
153
Unidad 1
Violencia y sexualidad. Conceptos Bsicos
Unidad 2
vnculos afectivos
Unidad 3
reproductividad
Unidad 4
Unidad 5
Diversos coordinadores y coordinadoras

Si el nmero de asistentes a un seminario es menor de cincuenta profesores y profesoras, es
posible que solamente un maestro / maestra lo coordine. Pero si el nmero de asistentes es
mayor, se requiere de varios multiplicadores/as de la propuesta, especialmente para las
unidades 2 y 3, de talleres.
Tambin es aconsejable que un seminario se coordine entre dos o ms personas, porque esto
incrementa la diversidad de visiones y disminuye la carga de trabajo con un esquema ms
equitativo. Por ejemplo, si una mujer y un hombre coordinaran un curso, seguramente
fortaleceran la implementacin del mismo.
Preparacin de materiales
Para el desarrollo de los seminario, coordinadores y coordinadoras deben organizarse con
disciplinayrigor.
Dominar
fundamentos
Materiales de
estrategias
Preparar
conferencias
Organizacin
de talleres
154
Senecesitanlosmaterialesparaimplementarelseminarioydentrodestos,losdeapoyopara
lasestrategiaseducativasqueseejemplificarn.
Se recomienda planificar con suficiente tiempo para que los factores logsticos no agreguen
dificultadesinnecesariasalarealizacindelseminario.
Materiales educativos
Para coordinar eficientemente un curso, es indispensable que tanto el coordinador y la
coordinadora como los y las asistentes, cuenten con los dos materiales de apoyo del
programa: la gua para el coordinador y la coordinadora y el manual para el maestro y la
maestra. En ellos, se cuenta con lo necesario para reproducir el modelo educativo.
Documentacin de la evaluacin de los cursos

El seminario incluye varias evaluaciones. Una para comparar los conocimientos, actitudes y
conductas antes y despus del seminario y otras para evaluar el aprendizaje de los talleres.
Evaluar y documentar constituye otra demanda para el coordinador y la coordinadora. La
aplicacin de estas evaluaciones, la elaboracin de un reporte sobre los resultados logrados e
incluso los hallazgos que puedan denotar necesidades educativas o de materiales
complementarios, son la mejor va para fortalecer el programa y fundamentar la importancia
de su enseanza a todos los maestros y las maestras de secundaria.
Se agradece profundamente ste y el resto de los esfuerzos y compromisos realizados a favor
del cumplimiento de los derechos de los y las adolescentes a la salud integral, libre de
violencia, y de la profesionalizacin de una de las figuras de mayor trascendencia para el
desarrollo del pas: los maestros y las maestras.
Referencias bibliogrficas para conferencia 5. Importancia de los

maestros y las maestras en salud sexual adolescente
Amssac. Formacin para maestras y maestros de educacin bsica en salud sexual integral. Manual para el maestro y la maestra. Nivel
secundaria. (Mxico, SEP, 2010).
Simpson, A. R. Ser padres de adolescentes: Una sntesis de la investigacin y una base para la accin. (Boston, Centro para la
Comunicacin de Salud, Escuela de Salud Pblica de Harvard, 2001). Disponible en:
http://www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/serpadresadol.pdf
155

Anexo 5.2.1 Evaluacin final
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
Evaluacinfinal
Nivel secundaria
Pgina
a Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___
1
b Nombre completo: _______________________________________________________________________
Esta evaluacin tiene el propsito de servir de base para documentar el impacto del curso y las
necesidades educativas. No tiene ningn valor para la acreditacin final del curso.
I. Por favor marque con una x, la respuesta que considere correcta en cada caso.
N
Pregunta
El Modelo Holnico de la Sexualidad Humana se compone de seis
1f
holones o partes
Segn el Modelo Holnico de la Sexualidad, los vnculos afectivos es el
2f
holn principal
La prevencin primaria es la destinada a impedir que contine la
3f
violencia que ha sido detectada con anterioridad
La violencia hacia la sexualidad adolescente no incluye el acoso escolar
4f
entre pares
Una recomendacin para afrontar la violencia es reducir la inequidad y la
5f
desigualdad
Una caracterstica de la educacin sexual integral, es crear experiencias
6f
de aprendizaje
La educacin sexual integral enfatiza principalmente en aspectos
7f
biolgicos
8f
Cuando el abuso sexual es con fuerza fsica, se denomina violacin
El abuso sexual siempre es la forma de violencia con ms repercusiones
9f
en los y las adolescentes
Diversos acuerdos internacionales justifican la educacin sexual
10f
adolescente en Mxico
11f
Los y las adolescentes tienen el derecho a la educacin sexual integral
En el acoso escolar entre pares, debe tratarse de que agresor y vctima se
12f
hagan amigos/as
La educacin sobre reproductividad es biolgica y la de gnero
13f
psicolgica y social
La inexperiencia en los procesos de conquista y dificultades para
14f
comunicarse entre sexos pueden ser causa de acoso sexual a inicios de
secundaria
El abuso sexual sucede con mucho menos frecuencia en la adolescencia
15f
temprana que en la infancia.
16f
La causa verdadera del acoso escolar entre pares es la violencia familiar
La funcin del maestro y la maestra en la educacin sexual, es una
17f
conjuncin entre guiar u orientar y facilitar con flexibilidad
Educar sobre anticoncepcin es como una invitacin a tener relaciones
18f
sexuales
156
SI
NO
Pgina 2
19f
20f
El programa escolar actual de mi grado contiene elementos relacionados

con la educacin sexual
Es posible prevenir numerosas formas de violencia a travs de la
educacin
II. Por favor marque con x, la respuesta que considere acorde a su opinin.
N
Pregunta
Creo que la educacin sexual adolescente la deberan dar solamente los
21f
padres y madres
Preferira que otro/a maestro/a impartiera el tema de educacin sexual a
22f
mi grupo
Siento comodidad de pensar que educar a mi grupo sobre sexualidad
23f
integral
En determinadas ocasiones extremas, es mejor decirle a un/a adolescente
24f
que se defienda a golpes para que realmente pare el acoso escolar entre
pares
Los maestros y maestras somos corresponsales de la prevencin de la
25f
violencia
26f
La violencia es inevitable en una sociedad como la nuestra
La anticoncepcin hormonal puede causar infertilidad si se consume
27f
antes de los 16 aos de edad
Estoy de acuerdo en que me involucren en la prevencin de la violencia
28f
a travs de la educacin en salud sexual integral
Los valores asociados a la sexualidad deben de aprenderse tambin en la
29f
escuela
Me parece que la equidad en realidad ha repercutido negativamente en
30f
la mujer actual
La nica que ha pagado los costos y consecuencias de la inequidad es la
31f
mujer
32f
Me cuesta trabajo aceptar que un alumno / una alumna sea homosexual
Me siento seguro/a sobre qu hacer si una pareja adolescente manifiesta
33f
seales de violencia
34f
Entiendo que adolescentes de secundaria se interesen por la pornografa
Creo que maestros y maestras deberamos educar ms en prevencin de
35f
violencia
Ensear a los y las adolescentes sus derechos, tambin puede hacer que
36f
se vuelvan groseros
La familia ms saludable ser siempre aquella en la que estn presentes
37f
pap y mam
El Virus del Papiloma Humano slo se transmite con relaciones sexuales
38f
y lo transmite el hombre a la mujer
39f
Creo que el amor verdadero todo lo da y todo lo soporta
Es tan saludable que un/a adolescente de secundaria que tiene novio/a
40f
como el/la que no lo tiene.
SI
NO
157
III. Por favor marque con una x, de acuerdo a sus circunstancias

3
N
41f
42f
43f
44f
45f
46f
47f
48f
49f
50f
51f
52f
53f
54f
55f
56f
57f
58f
59f
60f
Pregunta
Pgina
SI
NO
Cuando unos adolescentes se estn besando en la escuela hago como que

no veo o los distraigo
Promuevo que los y las adolescentes denuncien las conductas violentas
En mi saln cuento con reglas sociales
En mi saln las reglas del grupo se discuten y acuerdan entre todos/todas
Para educar sobre sexualidad a los y las adolescentes de mi grupo cuento
con estrategias o materiales
Cuento con suficientes habilidades para educar sobre sexualidad a mi
grupo
Cuando los alumnos y las alumnas quieren hablar de algn tema sexual,
busco siempre un momento para conversar al respecto
He hablado con mi grupo sobre violencia y violencia sexual
Promuevo con frecuencia que mis alumnos y alumnas hablen con sus
padres o madres
Siento confianza para hablar con padres y madres sobre la sexualidad de
sus hijos e hijas
Cuento con apoyo por parte de la Direccin escolar para educar sobre
prevencin de violencia a travs de la educacin sexual
Cuento con apoyo institucional para establecer consecuencias y el
seguimiento de los casos de acoso escolar entre pares
El reglamento escolar me ayuda y deja claro cmo mantener un
ambiente de respeto en mi grupo o escuela
Promuevo la denuncia en mi alumnado
S cmo podra actuar si un/a alumno dice ser homosexual
Promuevo abiertamente la equidad en el alumnado
Asocio la decisin sobre un embarazo ms a la decisin de la mujer que
al hombre
Enseo sobre la expresin saludable y paulatina del erotismo en mi
grupo
Me expreso con tranquilidad cuando los y las adolescentes manifiestan
conductas sexuales
Realizo actividades para promover la amistad entre el alumnado
IV. Por favor escriba su opinin

61f. Escriba en sus palabras si cree haberse beneficiado como maestro / maestra con el
seminario y en caso afirmativo, en qu sentido:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
62f. Escriba en sus palabras si cree haberse beneficiado de manera personal con el seminario
y en caso afirmativo, en qu sentido:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
158
159
Pgina 4
V. Por favor responda la evaluacin
Evaluacin
Nivel secundaria
Concepto
Malo
Regula
r
Bueno
Muy
bueno
Excelente
63f. El contenido general del seminario

me pareci
64f. La forma como se expuso el contenido
fue
65f. El lenguaje utilizado por los/as
expositores/as fue
66f. El dominio del tema por los
expositores/as fue
67f. La metodologa para presentar el
tema fue
68f. La puntualidad con que iniciaron las
unidades fue
69f. El manejo del grupo por los/as
expositores/as fue
70f. Los objetivos fueron cubiertos en un
grado
71f. Sugerencias para prximos seminario
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
72f. Comentarios adicionales
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Agradecemos su esfuerzo, participacin y colaboracin durante el seminario
160

Anexo 5.3.1 Tabla de contenidos
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
Tablasdecontenidosdelseminarioparasecundaria
Grado
Componentes
Temas
Gnero
Temas
Vnculos
Temas
Erotismo
Primero de
secundaria
Presiones
sociales hacia
los y las
adolescentes y
el sentido de
pertenencia
Etapas del amor y

caractersticas del
amor justo
Desarrollo ertico
paulatino
Estrategia
La factura
Las Cuatro
esquinas
Recomendacin
Relacional
Cultural
Relacional
Individual
Para el manejo
de situaciones
Para la vida en
sociedad
Para la
convivencia
Para el manejo de
la informacin
Tmatela con
calma
Individual
Relacional
Cultural
Para el manejo de
situaciones
Para la vida en
sociedad
Temas
Gnero
Temas
Vnculos
Temas
Erotismo
Derecho a
decidir el
futuro
personal,
independiente
mente del sexo
al que se
pertenezca
Deteccin de
violencia en los
vnculos afectivos
Decisiones y
habilidades como
medio de
prevencin del
inicio sexual
forzado
Expectativas
Historias lejanas
y cercanas
T, yo y el
nosotros
Cultural
Social
Relacional
Circunstancial
Para la vida en
sociedad
Para el manejo
de situaciones
Para el manejo de
situaciones
Para la
convivencia
Competencia
Grado
Componentes
Segundo de
secundaria
Estrategia
Recomendacin
Competencia
Relacional
Individual
Cultural
Para el manejo de
situaciones
Para la
convivencia
Temas
Reproductividad
Visin positiva del
embarazo planeado.
Mtodos basados
en el conocimiento
de la fertilidad para
prevenir el
embarazo
En buen plan, ms
vale planear
Cultural
Social
Individual
Para el manejo de
la informacin
Para la vida en
sociedad
Temas
Reproductividad
Implicaciones
econmicas y
factores de riesgo
individuales para el
embarazo en la
adolescencia.
Mtodos de barrera
para prevenir el
embarazo
Crculos tan
redondos como un
embarazo
Social
Individual
Para el manejo de
la informacin
Para la vida en
sociedad
161
Grado
Componentes
Tercero de
secundaria
Estrategia
Recomendacin
Competencia
162
Temas
Gnero
Derechos y
responsabili
dades de los
y las
adolescentes
frente a su
salud.
Revisin de
mamas y
testculos
Supera la
pena
Cultural
Social
Para la vida
en sociedad
Para el
manejo de la
informacin
Temas
Vnculos
Temas
Erotismo
Temas
Reproductividad
Comunicacin y
negociacin en la
pareja.
Celos como
expresin de
violencia
Retos de cuidado
mutuo en la
pareja.
Prevencin de las
Infecciones de
Transmisin
Sexual
Impacto del
embarazo
adolescente en la
salud integral.
Mtodos
hormonales para la
prevencin del
embarazo
Riesgmito
SASEA
Relacional
Individual
Social
Circunstancial
Cultural
Celos
Insensatos celos
Relacional
Individual
Cultural
Para el manejo de
situaciones
Para la
convivencia
Para el manejo de
la informacin
Para la
convivencia
Para el manejo de
la informacin
Para la vida en
sociedad
163

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Formacin para maestras y maestros de educacin

bsica en salud sexual integral

GUA PARA EL COORDINADOR Y LA COORDINADORA

El Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

n el marco de los programas de profesionalizacin en Formacin Cvica y tica, que esta

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES ...................................... 31

Evaluacin de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad...............................................................125

continuacin se describen los lineamientos para que cada coordinador o coordinadora

Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y

El coordinador o coordinadora puede intercalar la exposicin de conferencias apoyndose en

1. Descripcin del curso

En primero de secundaria, con Ciencias, en el mbito transversal Ambiente y salud y

En tercero de secundaria con Educacin Cvica y tica, en los bloques temticos I, II y

A su vez se colabora en el logro de las competencias a desarrollar en los alumnos y las

Prevencin de la violencia y educacin en salud sexual integral

Abuso sexual, acoso

Expresiones de la violencia hacia los cuatro holones sexuales

1. Descripcin del curso

Uno de los principales factores asociados a la violencia en el mundo es la inequidad y la

Kurg E., op. cit., nota 5.

La prevencin primaria de estas formas de

La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

De esta manera, la formacin para maestras y maestros de educacin bsica en salud

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos

Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y

Aumentarn sus conocimientos sobre prevencin integral del embarazo adolescente, se

Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en secundaria

Unidad 5. Maestros y maestras en la prevencin de la violencia

1. Descripcin del curso

Talleres 1. Prevencin de la violencia a travs de la

Contenidos de los materiales de apoyo

1. Descripcin del curso

El Manual para el maestro y la maestra, con fundamento terico y las estrategias

Para las unidades uno y cinco, la documentacin

1. Evaluacin de talleres 1 y 2. Unidad dos: 15%

1. Descripcin del curso

Evaluacin de la participacin docente

Entre 90 y el 100%. El mximo de puntuacin otorgada al curso.

Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral

Talleres 1. Gnero continuacin

Talleres 2. Vnculos afectivos

Talleres 3. Erotismo continuacin

Discusin del anlisis bibliogrfico sobre gnero

Discusin del anlisis bibliogrfico sobre vnculos afectivos

Discusin del anlisis bibliogrfico sobre erotismo

1. Descripcin del curso

a responsabilidad de los coordinadores y las coordinadoras del curso del Programa de

2. Sugerencias generales para reproducir el curso

a coordinacin es sencilla una vez que se domina el conocimiento de su estructura y se

La introduccin y bienvenida: Una hora.

3. Estructura del curso

Los cuatro anlisis bibliogrficos: Dos horas cada uno.

En total, el curso consta de cuarenta horas de actividades acadmicas, ms el trabajo fuera

Diversos coordinadores para los talleres

El inciso 1.1.1, corresponde a la unidad uno, el tema uno

Cada actividad est descrita de la siguiente manera: nmero de actividad y nombre,

3. Los anexos de la unidad

3. Estructura del curso

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

Anexo 1.3.1 Marco de

Anexo 1.4.1 Marco de