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Observamos a partir dessa viso que ser educador , portanto, entendido como o ato de
colocar-se enquanto humano como instrumento da educao, imbudo de instruir outros
humanos, os quais devero repassar de alguma forma aquilo que absorveram para a
sociedade, de modo que a relao entre professor e aluno deixa de ser tomada no sentido
hierrquico, da imposio, e passa a ser tratada mais em seu carter interpessoal, em que
todos sejam autores de uma educao participativa e humanizada.
Freire (1979) nos diz que a ao docente a base de uma boa formao escolar e
contribui para a construo de uma sociedade pensante. Este renomado estudioso da
educao no Brasil nos leva reflexo de como as relaes no ambiente escolar so
complexas e devem ser entendidas como tal para que o fazer educacional se torne
melhor e com mais qualidade entre os agentes envolvidos, focando-se principalmente na
formao do docente, a prtica de aprender a ensinar.
Tendo como foco a aquisio do conhecimento pela mediao do professor, a escola
tambm ganha uma importncia para a anlise do papel do docente, pois onde de fato
essa transmisso do saber ocorre com mais veemncia, embora haja consenso entre
autores sobre a educao para alm do ambiente escolar. Iami Tiba (1996) corrobora a
dificuldade encontrada pelos educadores em aplicar o ensino onde no lhes oferecida
condio para tanto:
[...] Nesses estabelecimentos, os professores no so orientados de maneira adequada
para explorar suas capacidades e aperfeioar a qualidade de seu trabalho. Desconhecem
sua importncia decisiva na educao dos alunos, que muitas vezes s tm a si mesmos
como elementos de confiana, uma vez que a crise socioeconmica tambm consome
seus pais. Tais professores passam a ser material de comrcio e, portanto, facilmente
descartveis [...] (TIBA, 1996, p.134)
Na chamada pedagogia inovadora, o aluno visto como fundamental para a construo
do conhecimento que ele prprio absorve. Como prope Masetto (2010), o professor,
nessa perspectiva, deve ao invs de apenas repassar o contedo ao discente, incit-lo a ir
busca das informaes:
Atualmente o professor assume um papel muito importante e duradouro juntos aos seus
alunos no que diz respeito ao conhecimento: colaborar para que o aluno aprenda a
buscar informaes, detectar as fontes atuais dessas informaes, dominar o caminho
para acess-las, aprender a selecion-las, compar-las, critic-las, integr-las ao seu
mundo intelectual. (MASETTO, 2010, p.68)
Saviani (2008) ressalta o que ele denomina de escola nova ao retratar a pedagogia
inovadora em sua obra Escola e democracia. Para o autor O professor agiria como
um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa principal caberia aos
prprios alunos. Tal aprendizagem seria uma decorrncia espontnea de o ambiente
estimulante e da relao viva que se estabeleceria entre os alunos e entre estes e o
professor. (2008, p.8). Com isso, fica evidente que o professor precisa preparar-se cada
vez mais para lidar com esse novo olhar sobre o ato de educar. Freire d nfase a esse
fator quando sugere em sua obra Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica da educao, que a prtica do ensino exige a reciclagem constante do professor:
[...] Um educador precisa sempre, a cada dia, renovar sua forma pedaggica para, da
melhor maneira, atender a seus alunos, pois por meio do comprometimento e da
paixo pela profisso e pela educao que o educador pode, verdadeiramente, assumir
o seu papel e se interessar em realmente aprender a ensinar. (FREIRE, 1996, p.31)
Nesse sentido, este artigo busca por meio da compilao de ideias e estudos como os do
professor Doutor Demerval Saviani, analisar como compreendido o papel do docente
na construo do conhecimento, de modo que a discusso sem dvida no cessa nas
palavras aqui escritas, mas eleva o nvel do pensamento crtico a respeito de um assunto
importante para a formao cidad.
1-RELAO PROFESSOR-ALUNO EM SALA DE AULA
O relacionamento entre professor/aluno envolve interesses e intenes, pois a educao
uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e agregao de
valores nos indivduos. Nesse sentido, a interao entre eles caracteriza-se pela seleo
de contedo, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado dos
alunos e repasse destes contedos pelo professor. Porm, este paradigma deve ser
quebrado, pois o professor no o nico que tem conhecimento.
Os professores j se reconhecem como no mais os nicos detentores do saber a ser
transmitido, mas como um dos parceiros a quem compete compartilhar seus
conhecimentos com outros e mesmo aprender com os outros, inclusive com seus
prprios alunos. um novo mundo, uma nova atitude, uma nova perspectiva na relao
entre o professor e o aluno no ensino superior (MASETTO, 2003, p.14).
Os direitos dos quais usufrumos hoje resultado da luta de pessoas que se dispuseram e
brigaram pela transformao da sociedade. Para que atravs da educao tivssemos um
pas melhor.
Historicamente, a educao era uma bandeira levantada pela sociedade, pelo povo, por
lderes que no deixaram sua voz calar. Hoje essa bandeira erguida no s pelo povo,
pela sociedade e estudiosos da rea, como tambm no mbito poltico.
Porm, a penosa tarefa de educar atribuda aos professores, tanto no ensino bsico, no
ensino mdio, como no ensino superior. Nunca se discutiu sobre o papel do professor.
Mas at que ponto ensinar obrigao desse profissional to cobrado e muitas vezes at
explorado?
O que cabe realmente ao professor na tarefa de educar, de ensinar? E o conhecimento,
como administrar, como lidar com essa questo to importante e delicada? O
conhecimento cientfico, bem como a produo e a construo do conhecimento? Essas
Liberal de nossa universidade fica interrompida e nasce o que alguns iro passar a
chamar de universidade tecnocrtica, ainda que mesclada de nuanas do pensamento
liberal. (SILVA,1999, p. 25)
Com essas crticas foram anexadas s capacidades remanescentes da formao de
pedagogo, para dar melhor eficincia e produtividade no trabalho escolar. Havendo
assim, diviso tcnica do trabalho na escola, separao entre a teoria e pratica entre o
pedagogo especialista e o trabalho docente. Viso esta que hoje no necessariamente
aparenta ser uma problemtica no Parecer N252. Bem verdade que respeitamos tal
diviso correspondente lgica de cada organizao escolar, mediante a dificuldade
vivenciada no desempenho dessas funes. O olhar que temos, o esvaziamento dos
estudos organizados da educao e descaracterizao profissional do pedagogo. Quanto
ao esvaziamento da teoria pedaggica, Pimenta (1998) faz a seguinte constatao: h
um contingente macio de ingressos dos cursos de pedagogia que, curiosamente, no
estudaram pedagogia (sua teoria e sua pratica), pois estes cursos, de modo geral, na
maioria das vezes, ao permitirem dos campos disciplinares das cincias-me para falar
sobre educao, o fazem sem dar conta da especialidade do fenmeno educativo e,
tampouco, sem toma-lo nas suas realidades histrico-sociais e na sua multiplicidade o
que apontaria para uma perspectiva interdisciplinar e multirreferencial.
Quando olhamos para um pedagogo, vemos um profissional amarrado nas atribuies a
ele destinadas, atuando s vezes como secretario de uma instituio de ensino. Prtica
essa quase normal, no compreende o porqu dessa descaracterizao. Enfim, entendo
que sua formao foi voltada para os estudos interdisciplinares das reas das
metodologias. Observamos de forma mais criteriosa que o espao fundamental da
docncia ignora os indicativos institucionais, histricos e sociais. Embora a pedagogia
como cincia reluza a prtica social da educao objetivando todas as suas atribuies.
Abordando sociologicamente a formao de educador, gera uma viso de militncia. De
acordo com esse cuidado bastaria o professor ter uma ateno politica, globalizante das
relaes entre educao e sociedade, e com certa imposio politica o resto viria
automaticamente. Sendo que essas caractersticas s corresponderiam ideia do dado
momento histrico. Neste contesto era necessrio um esforo na prtica para poder
entender o andamento decorrente daquele momento e evitar equvocos futuros. Mesmo
com essa prtica, ouve tendncia e resultou numa postura inadequada de profissionais
de licenciatura na formao de professores de 1 a 4 srie, e atribudo o titulo de
pedagogia na rea terico-investigativa da educao e ao campo tcnico-profissional de
formao do profissional no diretamente docente. Assim, a designao pedagogia
dada para identificar o curso de formao de professor de series iniciais do ensino
Fundamental, pleiteando a regulamentao do curso de pedagogia destinado a oferecer
entre professores e
mesmo formato tradicional, assim como as escolas onde eles exercem seu trabalho no
induzem a mudanas, e acabam por reprimir as inovaes. (FREIRE & SHOR, 2011).
Aos professores que atuam em sala de sala, dito que no podem ser considerados
pesquisadores, produtores do conhecimento, levando ao mito de que se no pesquisa
no tem prestigio. Mas como um professor no pesquisador se ele precisa estar focado
no contedo, elaborar semestres inteiros de assuntos diversificados, interagir com o
aluno, criticar, opinar, diferentes ideias e opinies, sendo sim um pesquisador de
conhecimentos. Essa forma de pensar leva a problemtica hierarquia poltica, na qual o
conhecimento no valorizado com mesmos pesos e medidas (FREIRE & SHOR,
2011).
Segundo Freire (2011), refletir criticamente sobre a prtica docente, acaba por se
tornar algo obrigatrio, para que haja uma mudana no modo de ensinar, pois quem
ensinar acaba por aprender, assim como quem aprender acabar por ensinar algo a
algum. Neste contexto docentes e discentes so fundamentais um ao outro se
complementam.
Os professores da poltica libertadora enfrentam dilemas para afirmar se a sala de aula
o local adequado a ser implantada essa nova viso de ensino, ou se necessrio sair do
cotidiano escolar e ir diretamente aos movimentos de transformao, mas se a sala de
aula no ajuda nesse processo de ensino seria ela um lugar secundrio de
aprendizagem? O que no se pode negar que se secundria ou no, a sala de aula
muito importante no processo de educao e conhecimento (FREIRE & SHOR, 2011).
No Brasil se faz necessrio desde cedo que os educandos conheam as lutas dos
educadores em relao s discusses salariais, defesa de seus direitos e dignidade. O
respeito do aluno ao professor facilita a relao de construo do conhecimento,
professores lutam para exercer plenamente sua profisso, e no somente repassar o que
lhes foi dito e combinado, sendo uma espcie de tios e tias nas salas de aula (FREIRE,
2011).
importante que os alunos percebam o esforo que faz o professor ou professora
procurando sua coerncia. preciso tambm que este esforo seja de quando em vez
discutido na classe. H situaes em que a conduta da professora pode parecer as alunos
contraditria (FREIRE, 2011, p. 101).
A pedagogia vem ao longo do tempo sempre se modificando, nesse processo a dita
pedagogia tradicional deu espao nova pedagogia, onde o sujeito pode escolher seu
prprio caminho para buscar sua fonte de conhecimento, no apenas ficando preso a um
seguimento. O que antes era comandado apenas pelo professor, por seus conhecimentos,
hoje na nova pedagogia pode ser incrementado com as experincias dos alunos. E com
isso surge uma nova forma de ensino, uma nova forma de aprender. Uma nova forma de
liberdade (PIMENTA. et. al.,2012).
E necessrio nessa nova forma de educar que o professor busque nos alunos suas
experincias vividas, sua realidade social, sua viso critica a respeito de determinados
assuntos e trazer para dentro da sala de aula essas experincias, transformado em
debates e formando opinies, fazendo com que aluno e professor interagem no processo
ensino aprendizagem. Ser professor no apenas falar belas palavras e nem se deixar
ouvir sem interferncias, ensinar testemunhar essa nova poltica de ensino, sem falsas
opinies e mascaras de preconceitos. acima de tudo interao, respeito mtuo,
sabendo que no detentor do conhecimento sim um mediador dele (FREIRE, 2011).
CONCLUSO
Neste trabalho evidenciou-se que o papel do professor na relao ensino-aprendizagem
de fundamental importncia. Ele dever ser um profissional bem fundamentado
percebe-se que j no cabe mais o tradicionalismo e que se deve caminhar para a
transformao e para a mudana visando melhorar cada vez mais a aprendizagem do
aluno.
Porm as prticas inovadoras mostram que o educador dever ser um mediador e
facilitador do conhecimento, que ele seja capaz de despertar a curiosidade do aluno,
desafiando e instigando-o. Assim, o educando ser o protagonista no processo ensinoaprendizagem, no qual ser o construtor do prprio conhecimento, resultando em
assimilao ativa do saber.
Portanto, para que o processo ensino-aprendizagem seja de qualidade, o pedagogo deve
pensar em mudanas na sua ao pedaggica, buscando uma metodologia que venha
contribuir para a formao de um cidado crtico e reflexivo.
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Leia
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em: http://www.webartigos.com/artigos/o-papel-do-professor-naconstrucao-do-conhecimento/127202/#ixzz4GlTjXq7E