POR QUE LER E COMO LER: EIS A QUESTO

TITLE: WHY TO READ AND HOW TO READ: THAT IS THE QUESTION

Flvia Amparo*
Palavra puxa palavra, uma ideia traz outra, e assim
se faz um livro, um governo, ou uma revoluo.
(Machado de Assis)1

RESUMO: "Como e por que ler os clssicos" parece ser, na atualidade, uma questo muito em voga,
sendo pensada e respondida por autores importantes da literatura brasileira e mundial como: Ana Maria
Machado, Harold Bloom e talo Calvino. Mas como trabalhar, na prtica, o clssico em sala de aula? O
Ensino Bsico deve se enveredar apenas pelo caminho da literatura infanto-juvenil e das adaptaes dos
clssicos ou pode compreender textos do nosso cnone literrio - como Machado de Assis, por exemplo?
Esse trabalho apresenta um relato vivenciado em sala de aula, partindo do estudo de um clssico da
nossa literatura.
ABSTRACT: "How and why read the classics?" this question has been much debated, in actuality, being
investigated by important authors in Brazilian literature and world literature as: Ana Maria Machado,
Harold Bloom and Italo Calvino. But how to work in practice, the classic texts of literature in the
classroom? The primary school level should not only choose the path of children's literature and
adaptations of the classics, but also choose the authors of our literary canon. This work presents an
account experienced in the classroom, based on the study of a classic text of Machado de Assis.

PALAVRAS-CHAVE: clssicos, literatura brasileira, Machado de Assis.

KEYWORDS: classical, Brazilian literature, Machado de Assis.

Um mundo em constante mudana palco e, ao mesmo tempo, cenrio das

representaes humanas. Passado, presente e futuro so as instncias a que nos
submetemos, seja para nos apropriarmos da herana cultural ou para nos tornarmos
1 A epgrafe foi retirada do conto Primas da Sapucaia (ASSIS, 1986, p. 417).

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

produtores de cultura. Conhecer o passado e a tradio algo imprescindvel para

repensarmos o presente, assim como a assimilao das linguagens e tecnologias da
atualidade torna-se ferramenta essencial para construirmos o futuro.
Assim sendo, reconhecendo o processo educativo como um ato dinmico que envolve
tanto o professor quanto o aluno, conclui-se que a assimilao desses conhecimentos
torna-se relevante para ambos. O educador precisa aprimorar seus estudos, conhecer
bem sobre o que fala, no apenas para transmitir, mas para compartilhar as experincias
e vivncias adquiridas neste processo. Aquele que ensina deve ser o primeiro a buscar o
saber e a manter acesa a chama de pesquisador, de leitor, de discpulo, sempre em
constante dilogo com os mestres do passado e do presente.
Segundo Ana Maria Machado, o professor e a escola tm um papel fundamental na
formao do leitor, para o bem ou para o mal. Seus relatos e opinies, em Como e por
que ler os clssicos desde cedo (MACHADO, 2002), enfatizam que a leitura na sala de
aula pode assumir um carter de obrigatoriedade, como mera avaliao escolar, o que
faz do livro um objeto indesejvel. Por outro lado, pode ser uma forma prazerosa de
conhecimento, quando o professor consegue despertar no jovem leitor a paixo pelos
livros.
Se o leitor travar conhecimento com um bom nmero de narrativas clssicas
desde pequeno, esses eventuais encontros com nossos mestres de lngua
portuguesa tero boas probabilidades de vir a acontecer quase naturalmente
depois, no final da adolescncia. E podem ser grandemente ajudados na
escola, por um bom professor que traga para sua classe trechos escolhidos de
suas leituras clssicas preferidas, das quais seja capaz de falar com
entusiasmo e paixo. (MACHADO, 2002, p.13)

Destacando a importncia dos clssicos, Ana Maria Machado participa das ideias
apregoadas por dois grandes literatos de relevncia mundial: Harold Bloom (BLOOM,
2001) e talo Calvino (CALVINO, 2007), que tambm destacam o legado clssico como
fonte essencial de leitura. Porm, a escritora brasileira se difere de ambos ao destacar o
texto adaptado como uma leitura mais apropriada para crianas e adolescentes
penetrarem no universo dos clssicos. Como argumentos para essa escolha, a autora
aponta a velocidade das informaes do tempo atual e a dificuldade de absoro do
texto original por parte de leitores jovens:
Hoje todos tm pressa, ningum mais aprende latim e grego, h excelentes
adaptaes de Homero para as crianas e jovens em portugus e vivemos na

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

civilizao da imagem, repleta de tentaes visuais e muitos outros meios de

cada um se informar (MACHADO, 2002, p.33).

Sem dvida, existem timos textos infanto-juvenis e excelentes adaptaes de clssicos

que podem ser trabalhados em aula sem problema algum, mas at que ponto podemos
dizer que estamos, de fato, fazendo a leitura de clssicos?
Na verdade, toda adaptao uma releitura pessoal, tornando-se o adaptador o
verdadeiro autor do livro. Assim, um livro adaptado se pauta nas ideias e nas temticas
dos clssicos, mas no verdadeiramente um texto de Homero, Shakespeare, Cervantes,
Swift, dentre outros importantes autores. A internet, por sua vez, disponibiliza resumos
de romances da literatura brasileira de maneira que o jovem leitor no precisa ler nossos
autores para conhecer o enredo de seus romances.
Entretanto, o essencial de um clssico no o que se conta, mas como se conta. Cada
vez mais nos distanciamos da leitura dos autores originais em nome da falta de tempo,
de maneira que os clssicos passam a ser textos muito conhecidos, mas quase nunca
lidos, mesmo por aqueles leitores mais experientes e maduros.
O grande dilema est lanado: ceder ao tempo atual ou romper com o hbito? Como
ensinar o prazer da leitura diante de um mundo que no para? A leitura um desfrutar
gradual e exige muito do leitor, principalmente aquilo que mais lhe falta: tempo. Ler
apressadamente talvez seja o grande mal da nossa poca, impedindo a compreenso da
matria lida e provocando distores das mais srias e graves.
Talvez o ideal fosse captar a atualidade como o rumor do lado de fora da
janela, que nos adverte dos engarrafamentos do trnsito e das mudanas do
tempo, enquanto acompanhamos o discurso dos clssicos, que soa claro e
articulado no interior da casa. Mas j suficiente que a maioria perceba a
presena dos clssicos como um reboar distante, fora do espao invadido
pelas atualidades como pela televiso a todo volume. (CALVINO, 2007, p.
15)

O professor, sem poder se isolar do mundo l fora, se v numa situao inquietante

diante de uma classe dispersa e agitada, que aparentemente no consegue dedicar muita
ateno a textos antigos e difceis. O problema que no se cria um leitor
instantaneamente, como ocorre com a maioria das atividades interativas da era da

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

tecnologia. Por isso importante a formao de novos hbitos, a constncia da leitura, a

perseverana do professor numa caminhada gradativa e motivadora.
certo que o professor precisa partir da realidade do aluno, mas no pode se tornar
refm disso, seno a escola se transformaria numa mera reproduo do cotidiano. Por
outro lado, a escola no deve se afastar dessa realidade ou ignorar as vivncias e
experincias de cada um, incluindo-se tambm nesse cada um o professor. No
possvel que algum sem experincia de leitura possa motivar seus alunos, nem mesmo
falar daquilo que ele mesmo no experimentou em sua trajetria de leitor.
Antes de se construir um projeto de leitura, necessrio ter um professor que domine
bem os textos que sero apresentados aos alunos e, o mais importante, que se identifique
com as obras selecionadas para o programa de cada turma/ano/srie em que atua, isto ,
que seja o agente das escolhas dos livros extracurriculares ou paradidticos. Essa
autonomia do professor precisa ser o ponto de partida de qualquer instituio que se
julgue democrtica e comprometida com a Educao.
Assim como poderamos dizer que o melhor mtodo no o que est em voga, mas o
que o professor mais domina, o gosto pela leitura mais facilmente despertado quando
o leitor primeiro, que seria o professor, se sente motivado pelo texto que vai ler para
seus alunos. Logicamente, tambm preciso que o docente tenha bom senso para saber
de que maneira trabalhar determinadas leituras conforme a maturidade lingustica/
literria da turma em que leciona.
Harold Bloom tentou encontrar uma frmula de leitura fazendo uma fuso das ideias de
Bacon, Samuel Johnson e Emerson: encontrar algo que nos diga respeito, que possa ser
utilizado como base para avaliar, refletir, que parea ser fruto de uma natureza
semelhante nossa, e que seja livre da tirania do tempo. (BLOOM, 2001, p. 18).
Antes de tudo, um autor clssico parece ter a frmula para romper as barreiras do
tempo, provando que uma escrita pode ser atemporal e refletir no s a respeito do
passado, mas trazer aspectos inerentes ao homem de todos os tempos. Mas no se pode
desprezar o papel do leitor primeiro em relao escolha de um clssico para a sala de
aula: antes de avaliar a capacidade de leitura dos alunos, deve-se medir a prpria
capacidade de compreenso diante do texto escolhido.

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

O relato de uma experincia com um clssico da nossa literatura, Machado de Assis,

pretende apontar um dos caminhos possveis nessa difcil, porm magnfica, caminhada
pelo universo dos clssicos no Ensino Bsico.

1- PALAVRA PUXA PALAVRA

Palavra puxa palavra e, de palavra em palavra, de ideia em ideia, um escritor compe
o seu livro, porm, mais do que simples palavras um livro, pode tambm propor a
revoluo de um conceito, de uma sociedade, ou ainda, do interior do homem. A
epgrafe do escritor Machado de Assis, que abre esse trabalho, parece atentar para a
importncia da palavra na formao do indivduo.
Nosso mundo se compe de palavras ditas, pensadas, mas, sobretudo, escritas em forma
de leis, cdigos, documentos, livros, passatempos, propagandas, mensagens trocadas na
pgina social, e numa infinidade de outros usos sociais da escrita. No universo
especificamente literrio, no s a escrita como tambm o escritor passam a assumir um
papel social diante do pblico de seu tempo e o da posteridade.
Segundo Antonio Candido, o papel do escritor e o da obra literria s podem se
completar a partir da ao recproca entre estes e seus leitores.
A literatura pois um sistema vivo de obras, agindo umas sobre as outras e
sobre os leitores; e s vive na medida em que estes a vivem, decifrando-a,
aceitando-a, deformando-a. A obra no produto fixo, unvoco ante qualquer
pblico; nem esse passivo, homogneo, registrando uniformemente o seu
efeito. So dois termos que atuam um sobre o outro, e aos quais se junta o
autor, termo inicial desse processo de circulao literria, para configurar a
realidade da literatura atuando no tempo. (CANDIDO, 2010, p. 84).

Pensando a obra literria como um organismo vivo, precisamos permitir que os alunosleitores executem plenamente a funo de vivenci-la, decifr-la, aceit-la (ou mesmo
rejeit-la a partir de um exerccio crtico) e tambm deform-la. Avaliao e reflexo
parecem ser dois pontos em comum na definio de Candido e de Bloom advindas da
relao do texto com o leitor. Na maioria das vezes, ao contrrio do que deveria ser
feito, a leitura da obra literria em sala de aula parece se preocupar unicamente em
avaliar o leitor, se esse devidamente competente para assimilar a leitura escolhida.

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

Mas no se faz o caminho natural das situaes de leitura no mbito social da escrita,
que seria a avaliao do texto lido pelos prprios leitores.
Se admitirmos a concepo de Candido de que a literatura no um produto fixo,
unvoco, ante qualquer pblico e nem que este possa ser passivo, homogneo,
registrando uniformemente seu efeito, devemos modificar tambm a maneira de
trabalhar com o clssico na sala de aula, uma vez que esse carter da literatura no se
aplica unicamente a um pblico especializado, mas est relacionado ao leitor em geral.
O estudo do texto literrio, portanto, deve comportar tambm o trabalho com o leitor,
permitindo que o acesso ao texto possa incluir suas intermediaes, deformaes, e seu
olhar individual em relao ao que foi lido. H a necessidade de vivenciar, sentir e,
principalmente, modificar o que foi assimilado, segundo as suas prprias concepes e
opinies. Esse trabalho, entretanto, no se encerra na concepo individual de cada
leitor, mas no conjunto dessas vises, incluindo a do professor, como leitor primeiro e
mediador de leitura na sala de aula.
Tratando do assunto sob um ponto de vista prtico, posso relatar aqui um pouco de
minha experincia em sala de aula, a fim de demonstrar a minha experincia com um
autor clssico da literatura brasileira junto aos alunos da Rede Pblica de Ensino.
Durante 15 anos, lecionei nas escolas da Prefeitura do Rio de Janeiro, tanto nas sries
iniciais quanto nas sries finais do Ensino Fundamental. Um dos pontos considerados
mais crticos na aprendizagem desses alunos era a dificuldade de serem alfabetizados e,
no decorrer dos anos na rede, de desenvolverem competentemente a escrita. A
constatao da maioria dos professores era de que as dificuldades econmicas e a falta
de integrao da famlia nas tarefas escolares tinham se tornado fatores preponderantes
no baixo desempenho escolar desses alunos. Alguns educadores, mais radicais em suas
concepes, consideravam at impossvel a tarefa de ensinar certas crianas a ler e a
escrever, assim como criar nelas o hbito de leitura.
Talvez devssemos inverter o processo e pr o hbito da leitura em primeiro lugar, antes
mesmo de iniciar o processo oficial de formalizao da leitura e da escrita. O contato
com o texto escrito e, principalmente, com o texto literrio deve estar presente desde os
primeiros anos da Educao Infantil, muito mais do que simples pretexto de situaes
de aprendizagem ou de temticas relacionadas a contedos especficos. A leitura deve
ser algo relacionado ao prazer, reflexo, manifestao das emoes e opinies,

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

livre expresso do leitor, entendendo aqui o leitor no s como aquele que l um texto,
mas o que interpreta as situaes lidas por um interlocutor.
Se a relao da criana com o texto literrio, desde os primeiros anos escolares, for algo
prazeroso, certamente ela sentir desejo de se apropriar do cdigo para usufruir desse
prazer de uma forma independente. A conquista da escrita torna-se, portanto, a chave
que abre um universo nico para aquele que se descobre leitor, antes mesmo de se
inteirar do cdigo lingustico.
Creio que a tarefa mais difcil seja comear esse processo em leitores adolescentes, j
alfabetizados, que, entretanto, passaram por experincias nada prazerosas com a
literatura e trazem ideias pr-concebidas a respeito dos textos, apresentando muita
resistncia s experincias de leitura.
Em 2004, desenvolvi um projeto com alunos do 8 ano do Ensino Fundamental de uma
escola da Prefeitura, localizada no subrbio do Rio. Havia na classe alunos entre 12 e 16
anos, que estavam em diferentes estgios da escrita, desde os que escreviam com
dificuldade at aqueles que possuam grande competncia lingustica. As opinies sobre
as leituras escolares, trabalhadas at aquele momento, eram quase sempre negativas,
estando relacionadas a avaliaes bimestrais e contedos curriculares.
A minha inteno era trabalhar textos clssicos e contemporneos a partir de um vis
temtico, a fim de aproximar obras distantes no tempo, avaliar a atualidade de alguns
temas e perceber a validade de certas temticas inerentes ao homem. Mais
especificamente, o projeto procurava resgatar os dramas comuns no perodo da
adolescncia e ver como eram trabalhados nas obras literrias do sc. XIX, XX e XXI.
Os alunos escolheram como tema inicial do projeto o primeiro beijo.
Feita a escolha do tema a ser trabalhado, comecei uma seleo dos textos que eu
conhecia sobre o assunto e acrescentei outros, dentre os que mais me agradavam como
leitora, partindo do princpio de que a motivao primordial de leitura deve levar em
considerao o professor como mediador desse processo na sala de aula. Dentre as obras
escolhidas, havia um conto de Clarice Lispector, O primeiro beijo, e Fruta no ponto,
livro de poemas de Roseana Murray.
Como leitora e admiradora de Machado de Assis, resolvi incluir um texto do escritor,
com a finalidade de mostrar pontos de aproximao e de afastamento entre os jovens de

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

ontem e de hoje. Como o tema era o primeiro beijo, escolhi dois captulos de Dom
Casmurro2, que, naquela ocasio, seriam mais profundamente trabalhados em relao
temtica escolhida pelos alunos. Era uma forma de recorte do tema, partindo de trechos
significativos da obra que funcionariam melhor do que se eu adotasse o romance inteiro
como leitura obrigatria.
Harold Bloom, ao realizar uma coletnea (em quatro volumes) de seus textos
preferidos, escolheu nome-la: Contos e poemas para crianas extremamente
inteligentes de todas as idades (BLOOM, 2003). Entretanto, apesar do ttulo, alguns
dos textos selecionados no so contos, mas captulos de obras importantes, como A
histria da Falsaruga, que faz parte de Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis
Carroll, ou ainda A histria do trapaceiro curdo contado por Ali, o persa, que integra
as narrativas das Mil e uma noites.
Mais do que fragmentos, esses trechos escolhidos por Bloom so capazes de transportar
os leitores ao universo dessas obras, ainda que esses no tenham uma leitura prvia do
texto integral. As leituras servem, portanto, como porta de entrada para futuras
incurses nas obras originais. Apesar de fragmentos, esses captulos superam as
expectativas do texto meramente adaptado, pois permitem a experincia com a obra
original de um autor, que diretamente apresentada ao leitor sem as distores dos
textos adaptados.
Em relao s diferenas lingusticas e ao uso de palavras em desuso em nosso tempo,
ao contrrio de serem barreiras para o leitor, podem ampliar o seu conhecimento a partir
da mediao do professor, sendo a leitura em voz alta e a declamao meios
interessantes de entrosamento entre leitores/ouvintes dos clssicos. A respeito disso, nos
revela Bloom:
Mas surpreendente como uma histria ou um poema excelentes de repente
se expandem num cosmo de iluminao absoluta, quando se escuta a
declamao. Lembro-me ento de que os picos de Homero eram declamados
para um pblico, e de que Geoffrey Chaucer escreveu a fim de ler sua obra na
corte real e nas residncias dos nobres. Eu me sentiria muitssimo satisfeito
com o destino deste livro se ele ajudasse a levar pessoas a ler em voz alta,
fosse individual ou coletivamente. (BLOOM, 2003, p. 22)

2 Os captulos eram Olhos de ressaca (cap. XXXII) e O penteado (cap. XXXIII).

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

Assim, antes de pr minha turma em contato direto com o texto escrito de Machado, o
que poderia resultar em dificuldades e, consequentemente, desinteresse, resolvi ler os
dois captulos em voz alta para meus alunos, fazendo antes um breve resumo da histria
do livro. Quando, no momento da leitura, me deparava com palavras de significado
difcil para eles, tentava complementar a minha narrao com gestos que pudessem
esclarecer o significado das palavras, o que funcionou muito bem.
A ateno dos meus ouvintes foi extrema, o que provou a qualidade narrativa do escritor
ao relatar as descobertas adolescentes e retratar as sensaes e dicotomias do
personagem na cena do primeiro beijo. Aps a leitura, ainda sem permitir o contato com
o texto escrito, pedi aos alunos que se sentassem em dupla e reescrevessem a narrativa a
partir de suas prprias impresses de ouvinte.
S aps essa reescrita, os alunos tiveram contato com o texto escrito, o que provocou
uma discusso interessante sobre a percepo de cada leitor/ouvinte e sobre o que cada
um pde captar/memorizar da leitura em voz alta. Cada dupla apresentou seu texto aos
demais colegas, resultando em inmeras variantes de leitura, que incluam livres
adaptaes, deformaes, acrscimos, escritas at mesmo fidedignas ou enriquecidas
pelas opinies dos leitores, agora autores de um texto prprio.
Outro aspecto importante foi a assimilao de algumas palavras do vocabulrio
machadiano, o que resultou em ampliao do vocabulrio usado pelos alunos e na
aplicao de novos recursos lingusticos. Houve tambm a presena de algumas
variveis na escrita, tendo alguns alunos escolhido o uso coloquial e outros alunos o uso
culto da lngua.
A partir desse primeiro encontro com o escritor, alguns outros aspectos foram
explorados, como a viso do que seria a adolescncia no sc. XIX, assim como a anlise
dos ritos de passagem, a partir dos quinze anos de idade, da infncia vida adulta,
sem a intermediao de um meio-termo. Sobretudo, o que mais provocou a inquietao
dos alunos foi a hesitao do narrador de Dom Casmurro com relao aos seus
sentimentos, caracterstica que marca a adolescncia, a partir de situaes como a
dificuldade da tomada de decises, a timidez, a descoberta do amor e do desejo, o
rompimento com os padres sociais e uma srie de outras questes do universo
adolescente.
A cooperao foi outro fator importante na percepo da leitura e na construo do
texto, na medida em que a atividade exigiu a parceria de duplas que precisaram se

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

entrosar para aperfeioar a escrita de cada um. Vrias etapas de leitura e reescrita foram
efetuadas, com a minha intermediao e a dos colegas, at a escrita do texto final de
cada dupla.
Como leitora de Machado de Assis, foi tambm uma experincia nova para mim a
percepo de como aqueles adolescentes (re)leram certas cenas dos dois captulos do
romance com muito mais sensibilidade, identificando com apuro certas insinuaes que
ns, leitores adultos, j no conseguimos captar com tanta perfeio.
Duas semanas depois da assimilao do primeiro texto, passamos para a leitura de
poesias de Machado relacionadas adolescncia, com destaque para o poema Menina
e moa.
Est naquela idade inquieta e duvidosa,
Que no dia claro e j o alvorecer;
Entreaberto boto, entrefechada rosa,
Um pouco de menina e um pouco de mulher.
s vezes recatada, outras estouvadinha,
Casa no mesmo gesto a loucura e o pudor;
Tem cousas de criana e modos de mocinha,
Estuda o catecismo e l versos de amor.
Outras vezes valsando, o seio lhe palpita,
De cansao talvez, talvez de comoo.
Quando a boca vermelha os lbios abre e agita,
No sei se pede um beijo ou faz uma orao.
Outras vezes beijando a boneca enfeitada,
Olha furtivamente o primo que sorri;
E se corre parece, brisa enamorada,
Abrir as asas de um anjo e tranas de uma huri.
Quando a sala atravessa, raro que no lance
Os olhos para o espelho; e raro que ao deitar
No leia, um quarto de hora, as folhas de um romance
Em que a dama conjugue o eterno verbo amar.
Tem na alcova em que dorme, e descansa de dia,
A cama da boneca ao p do toucador;
Quando sonha, repete, em santa companhia,
Os livros do colgio e o nome de um doutor.
Alegra-se em ouvindo os compassos da orquestra;
E quando entra num baile, j dama do tom;
Compensa-lhe a modista os enfados da mestra;

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

Tem respeito a Geslin, mas adora a Dazon.

Dos cuidados da vida o mais tristonho e acerbo
Para ela o estudo, excetuando-se talvez
A lio de sintaxe em que combina o verbo
To love, mas sorrindo ao professor de ingls.
Quantas vezes, porm, fitando o olhar no espao,
Parece acompanhar uma etrea viso;
Quantas cruzando ao seio o delicado brao
Comprime as pulsaes do inquieto corao!
Ah! se nesse momento, alucinado, fores
Cair-lhe aos ps, confiar-lhe uma esperana v,
Hs de v-la zombar de teus tristes amores,
Rir da tua aventura e cont-la mam.
que esta criatura, adorvel, divina,
Nem se pode explicar, nem se pode entender:
Procura-se a mulher e encontra-se a menina,
Quer-se ver a menina e encontra-se a mulher!
(ASSIS, 1979, p. 209-210).

Aps a leitura do poema, foi realizada uma pesquisa do vocabulrio e dos costumes do
sculo XIX. Os alunos fizeram um levantamento do que representava a adolescncia, a
comear pela definio idade inquieta e duvidosa/ Que no dia claro e j o
alvorecer, e de hbitos comuns daquele tempo como valsar, experincia ainda mantida
nos bailes de debutantes.
A nova proposta de reescrita tomava como base a pardia. A partir do poema original,
os alunos deveriam compor individualmente um novo poema adotando o ponto de vista
do sc. XXI, podendo tambm alterar o gnero para Menino e rapaz. Logicamente, a
complexidade da escrita potica e a composio de versos, estrofes e rimas foram os
novos desafios para os alunos.
Feita essa primeira aproximao com o autor clssico, cada aluno trazia em si a sua
experincia de leitor, com maior ou menor identificao com o autor, mas todos
conscientes do valor do texto literrio como representao do homem de um dado
tempo, ou, ainda, da atemporalidade de um autor clssico como Machado de Assis.
Alguns alunos, no decorrer das pesquisas efetuadas pela turma, demonstraram um
interesse pela biografia do escritor Machado de Assis, identificando no autor a origem
humilde e o posterior destaque no cenrio das Letras brasileiras. Reconhecendo que esse

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

aspecto era muito oportuno para a construo de um conhecimento mais amplo do

escritor, inclusive de valorizao da leitura como processo de transformao do
indivduo, realizamos uma visita-guiada Academia Brasileira de Letras.
Esta visita-guiada, oferecida pela ABL, foi um evento inesquecvel tanto para mim
quanto para os alunos, pois inseriu-nos no universo do sculo XIX. Por meio da
performance de atores e cantores, que contaram e cantaram a histria da Instituio
durante o percurso da visita, nos inteiramos da vida de Machado e dos demais
acadmicos que fizeram parte da fundao da ABL. Visitamos tambm o Espao
Machado de Assis, conhecendo os mveis e objetos que pertenceram ao escritor e
tendo acesso sua biblioteca pessoal, formada por milhares de livros.
Cada olhar espantado para aquela imensa biblioteca parecia descortinar o segredo de
uma escrita to especial e o conhecimento que a leitura foi capaz de conceder quele
que se debruou sobre tantos livros e autores. O grande valor de um texto clssico reside
nessa capacidade de apropriao de uma tradio e, ao mesmo tempo, de
renovao/inovao a partir da escrita autoral, capaz de lanar o indivduo
posteridade.
Machado de Assis, como grande leitor que foi, j reconhecia a importncia da leitura
dos clssicos de sua poca como estratgia de (re)conhecimento de outras linguagens e
estilos, mas no como modelo unvoco e esttico. A mediao leitor/autor/obra seria
necessria para a renovao da literatura e para a formao do pblico-leitor, opinio
que ele expressa no ensaio crtico Instinto de nacionalidade.
Feitas as excees devidas no se leem muito os clssicos no Brasil. Entre as
excees poderia eu citar at alguns escritores cuja opinio diversa da
minha neste ponto, mas que sabem perfeitamente os clssicos. Em geral,
porm, no se leem, o que um mal. Escrever como Azurara ou Ferno
Mendes seria hoje um anacronismo insuportvel. Cada tempo tem o seu
estilo. Mas estudar-lhes as formas mais apuradas da linguagem, desentranhar
deles mil riquezas, que, fora de velhas se fazem novas, no me parece que
se deva desprezar. Nem tudo tinham os antigos, nem tudo tm os modernos;
com os haveres de uns e outros que se enriquece o peclio comum. (ASSIS,
1979, p. 809).

O processo dinmico de construo do texto literrio revela o quanto ns somos reflexo

de uma herana cultural deixada por nossos antecessores. As leituras e releituras,
individuais ou coletivas, favoreceram a maturidade dos textos produzidos pelos

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

adolescentes e tambm fortaleceu as iniciativas posteriores, como a dinamizao dos

resultados com os alunos de outras turmas, aps a concluso dos trabalhos. Foram
preparados murais e saraus que divulgaram o projeto para toda a escola. O tema
provocou certa curiosidade em outras turmas da mesma srie, que decidiram aderir ao
nosso projeto. Os alunos acabaram apresentando os trabalhos produzidos naquele
semestre para os demais colegas, de outras sries, numa das culminncias organizadas
pela Unidade Escolar.
E, assim, de palavra em palavra, esses meninos e meninas no s leram um autor
clssico como puderam expressar suas emoes e mostrar seu talento para todo o grupo.
No lugar de conhecerem a obra de Machado de Assis adaptada por um outro autor, os
alunos tiveram contato com o texto original e, a partir dele, num caminho inverso,
criaram suas prprias adaptaes, traduzindo, por meio do crivo pessoal, as ideias
expressas no texto literrio.
Essa foi apenas uma das possibilidades de se trabalhar com as obras de Machado de
Assis nas aulas de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental. Quando se entra em
contato com a obra machadiana, nota-se a atualidade do autor, e, guardadas as
mudanas ocorridas at o nosso tempo, a escrita machadiana ainda traz reflexes muito
atuais. Se as pocas mudaram, se as modas sofreram transformaes, se o cenrio
diferente, o homem retratado na obra machadiana revela a essncia da alma no s
brasileira, como universal. Conhecer seus personagens compreender as contradies
do homem mais a fundo.
Assim, palavra puxa palavra e, de palavra em palavra, possvel compartilhar nossos
conhecimentos e desfrutar da herana cultural deixada pelos antigos e, sobretudo mesmo diante dos atrativos miditicos e da velocidade da vida moderna - preparar os
jovens para o exerccio da reflexo, para o uso da palavra e para a grande revoluo das
ideias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ASSIS, Machado de. Obra completa. 2 vol. Rio de Janeiro: Ed. Nova Aguilar, 1986.

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13

______. Obra completa. 3 vol. Rio de Janeiro: Ed. Nova Aguilar, 1979.
BLOOM, Harold. Como e por que ler. Trad. Jos Roberto O Shea. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001.
______. Contos e poemas para crianas extremamente inteligentes de todas as
idades. Trad. Jos Antonio Arantes. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2004.

CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de Teoria e Histria Literria.

11 ed. Rio de Janeiro: Academia Brasileira de Letras; Ouro sobre Azul, 2010.
CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. (Trad. Nilson Moulin). So Paulo:
Companhia das Letras, 2007.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio
de Janeiro: Objetiva, 2002.
*Professora de Literatura Brasileira da UFF e do Mestrado Profissional do Colgio
Pedro II.

Interletras, volume 3, Edio nmero 17,abril 2013/ setembro.2013 - p

13