Círculos de Estudio-C.M.ecatEPEC No.2

CRCULOS
DE ESTUDIO.
CIRCULOS DE ESTUDIO
RUMBO A LA EVALUACIN DEL
DESEMPEO DOCENTE
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
CIRCULOS DE ESTUDIO RUMBO A LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Coordinacin General:
Profra. Martha Coria Olvera.
Coordinacin Acadmica:
Mtra. Nancy Castro Fragoso.
Autora:
Mtra. Nancy Castro Fragoso.
Revisin:
Lic. Celia Romn Martnez.
Profr. Pedro Montiel Zamora.
Profra. Virginia Ortiz Ramrez.
Colaboracin:
Fernando Nava Rodrguez.
2
NDICE
Presentacin..4
Metodologa de los Crculos de Estudio..5
Sesin 1..7
Sesin 2..12
Sesin 3..15
Sesin 4..16
Sesin 5..23
Anexos.24
Bibliografa25
3
Presentacin.
La calidad de las prcticas de enseanza de los docentes es uno de los factores
escolares que tiene mayor incidencia en el aprendizaje de los alumnos. Para
mejorar el servicio educativo que se ofrece en las escuelas de Educacin Bsica
es necesario fortalecer los conocimientos y las competencias didcticas de los
docentes en servicio, en primer lugar mediante la deteccin de fortalezas y
aspectos a mejorar en su quehacer docente a travs de la evaluacin de su
desempeo, y en segundo lugar con la puesta en prctica de distintas acciones
de formacin, asesora y acompaamiento.
Los Crculos de Estudio son una forma de formalizar intercambios de saberes
centrados en un tema, una problemtica, una obra, un concepto, una idea, un
discurso o una persona.
Los Crculos de Estudios son espacios pedaggicos de autoformacin y de
conformacin en el seno de grupos reducidos, apoyndose en la hibridacin de
metodologas de aprendizaje. Se busca a travs de los mismos diluir el tipo de
vnculo pedaggico que se pueda establecer entre el portador de un saber y el
receptor de un saber, considerando el mismo como uno de los problemas
centrales en los procesos de formacin. Se aspira, por el contrario, objetivar al
saber para permitir su reconstruccin y resignificacin desde la trayectoria de
formacin de cada participante de un Crculo de Estudio.
Por lo tanto, es importante que los mtodos de aprendizaje provoquen la
discusin, la reflexin y el anlisis, adems de fomentar la confianza en el seno
del grupo.
El xito de un crculo de estudio depender del nivel de entusiasmo y participacin
de cada uno de los miembros. Las sesiones deben ayudar al facilitador del crculo
a alcanzar sus objetivos y atenuar o incluso eliminar las dificultades que en el
docente prevalezca.
4
Metodologa.
La metodologa a trabajar es interactiva y colaborativa a travs de la comunicacin
en grupos de discusin con el acompaamiento acadmico del personal del
Centro de Maestros y asesores externos.
En colectivo se revisan los materiales sugeridos en la bibliografa para lograr el
dominio bsico de los contenidos disciplinarios, as como la comprensin de
enfoques y metodologa de enseanza.
Objetivos:
Mejorar el rendimiento acadmico de los docentes para su preparacin

rumbo a la evaluacin del desempeo docente.
Desarrollar actitudes y habilidades de trabajo colaborativo a travs de los
crculos de estudio.
Desarrollar actitudes positivas para la enseanza y el aprendizaje para la
evaluacin docente.
La metodologa tiene como principios esenciales los siguientes valores:

Respeto: Se refiere a tratar al otro como yo quiero que me traten, un trato atento y
de igualdad hacia todos y entre todos, donde la opinin y participacin de cada
uno merece ser escuchado con profunda atencin. El respeto se convierte en una
condicin de equidad y justicia, donde la convivencia pacfica se logra slo si
ejercemos este valor como real e indispensable.
Trabajo Colaborativo: Se logra a travs de la multiplicacin de esfuerzos
individuales para lograr el cumplimiento de metas y objetivos, as como la solucin
de problemas y privilegiar el trabajo colegiado.
Disciplina: Se refiere, ms que norma de comportamiento o control, a una forma
de vida, que nos hace avanzar y ser mejores para la vida y en el trabajo: llegar con
puntualidad, dejar todo limpio y en orden, cumplir con lo que nos comprometemos
en tiempo y forma.
Colaboracin: Se debe dar como una actitud permanente de cooperacin con los
dems; esto significa ser de espritu generoso de apoyo y solidaridad y este
sentimiento produce un ambiente de enriquecimiento y respeto.
Tolerancia: Es reconocer en cada uno de los que participan el derecho a no
pensar o ser igual y de opinar con libertad, dndoles a cada quin su valor.
5
De igual forma es importante mencionar aspectos como lo que debe hacer el

participante:
Compromisos de los participantes:
Revisin de los textos sugeridos en la bibliografa bsica.
Intercambiar con los colectivos comentarios y experiencias docentes
vinculadas con las temticas abordadas en los materiales de estudio.
Establecer un programa de formacin continua propio.
Participar en la formacin de los compaeros del grupo.
6
Sesin 1.
Bienvenida.
Propsito: Revisar el nivel de conocimiento que los docentes tienen con respecto
a la evaluacin del desempeo.
Debemos tener presente que al ser la primera vez, no se conoce a los docentes
que se van a apoyar:
-Se deber realizar una dinmica de presentacin, se comenzar por el conductor
diciendo su nombre, su edad, su inters por la educacin, por compartir lo que
sabe y aprender lo que an no sabe, compartir algn otro dato que crea
importante, procurando no extenderte demasiado en el uso de la palabra.
-Destinar el tiempo necesario para que se presente cada uno de los integrantes,
mencionando su nombre, edad, procedencia, qu esperan del proceso educativo,
cules son sus intereses y cualquier otro dato personal que estn dispuestos a
compartir. Esto permitir iniciar un proceso favorable para trabajar en grupo.
-Es necesario comentar claramente en qu consisten los crculos de estudio y el
proceso educativo.
-Explicar la importancia del proceso educativo para seguir aprendiendo.
-Acordar, junto con los participantes, horarios, das de reunin y actividades.
-Determinar compromisos y responsabilidades.
Actividad 1: Aplicacin de un diagnstico para rescatar saberes previos
Qu es la evaluacin del desempeo?

__________________________________________________________________
Cundo me tengo que evaluar?
__________________________________________________________________
Cmo saber si soy sujeto a evaluacin?
__________________________________________________________________
7
Cules son los referentes para la evaluacin del desempeo?

__________________________________________________________________
Cules son los instrumentos de evaluacin para el personal docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En qu consiste el informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales docentes en Educacin Bsica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En qu consiste el expediente de evidencias de enseanza docentes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu compone el expediente de evidencias docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las caractersticas de la Evaluacin del Desempeo Docente?
__________________________________________________________________
Cules son las consideraciones para la evaluacin del desempeo
docente?
__________________________________________________________________
Qu son los Perfiles, Parmetros e Indicadores?
__________________________________________________________________
De qu nos habla la dimensin 1?
__________________________________________________________________
De qu nos habla la dimensin 2?
_________________________________________________________________
8
Qu nos dice la dimensin 3?

_________________________________________________________________
Qu nos precisa la dimensin 4?
_________________________________________________________________
Qu nos menciona la dimensin 5?
_________________________________________________________________
Qu nos precisa el Art.3 y 73 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos en materia de Servicio Profesional Docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cul es el Articulo de la Ley General de Educacin que nos menciona que
el INEE y las AEL, darn a conocer los resultados que permitirn medir el
desarrollo y los avances de la educacin nacional y en cada entidad
federativa?
_________________________________________________________________
Qu Artculo y seccin de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin
Educativa nos menciona que las AEL sern las encargadas de mantener
actualizados los parmetros e indicadores de desempeo para docentes,
directivos y supervisores?
_________________________________________________________________
Cul es tu opinin con respecto a la Ley General del Servicio Profesional
Docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
De qu nos habla el Acuerdo Nmero 717?
_________________________________________________________________
De qu nos habla el Acuerdo 716?

_________________________________________________________________
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En qu consiste el Acuerdo 712?

_________________________________________________________________
Qu nos dice el Acuerdo 711?
_________________________________________________________________
Actividad 2. A modo de reflexin

En el siguiente cuadro encontrars algunas propuestas para hacer ms eficiente el
trabajo en los Crculos de Estudio.
SITUACIN
Estudiar lo mismo?
Ser mejor el trabajo

en grupo, individual o
en equipos?
Cmo mantenerme
interesado?
PROPUESTA
*Formar subgrupos por nivel, temas que se estudian de acuerdo a las
necesidades.
*Considerar el tema que se esta estudiando. Por ejemplo:
Temas iguales = equipos
Temas diferentes = individual
*Hacer que las actividades sean atractivas con:

Una dinmica de inicio, un ejercicio, un video, audio.
Asignar tareas o roles, plantear investigaciones.
Cmo
comprometerme a
trabajar?
*Establecer desde el inicio los compromisos de participacin en el crculo de

estudio y sus ventajas, despertando el inters. Procurar escribirlos y dejarlos
en un lugar visible en el crculo de estudio.
Resaltar los avances y felicitaciones.
Demostrar inters ante cualquier duda, pregunta o aportacin de los
compaeros docentes que estn dentro del crculo de estudio.
Identificar las ventajas concretas que se les est aportando el estudio y
comentarlas.
Actividad 3. Para saber ms

Ingresar a la siguiente liga, en You Tube, para consultar la presentacin sobre
Crculos de Estudio.
http://es.slideshare.net/danielapadilla921/presentacin-de-circulos-de-estudios-innovadores-daniela-padilla16558968
10
Actividad 4. La organizacin en los Crculos de Estudio

-Casi todos los grupos son heterogneos porque sus integrantes, aunque inicien al
mismo tiempo, avanzan a ritmos de aprendizaje distintos, o tienen intereses
distintos de estudio. Cmo los puedes organizar frente esta circunstancia?...
a) Agrupar a los docentes segn el nivel educativo y/o asignatura. Comenzar a
analizar los siguientes documentos en subgrupos con la finalidad de que se
recupere la informacin necesaria.
-Lineamientos para llevar acabo la evaluacin del desempeo.
Documentos
generales
-Artculos 3 y 73 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos en Materia de Servicio Profesional Docente.
-Artculos de la Ley General de Educacin en Materia de Servicio
Profesional Docente.
-Artculos de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin
Educativa en Materia del Servicio Profesional Docente.
-Ley General del Servicio Profesional Docente.
-Acuerdos Secretariales 703, 704, 705, 706, 711, 712, 716, 717 y 696.
Generar
productos de auto
estudio:
Mapas mentales,
Cuadros
sinpticos,
Resmenes,
Cuadros
comparativos,
Escritos breves.
-Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.
Documentos
especficos
de acuerdo
al nivel
educativo y/
o asignatura
-Perfiles, parmetros e Indicadores.

-Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
-Guas de Estudio (las de ingreso, ya que estn
pendientes las de permanencia de cada nivel y/o
asignatura).
Generar
productos de
auto estudio:
Mapas mentales,
Cuadros
sinpticos,
Resmenes,
Cuadros
comparativos,
Escritos breves.
(Apoyarse de la Bibliografa que se encuentra en la carpeta de materiales.)
b) Procurar que cada grupo lleve el mismo nivel de avance; si alguien se atrasa se
deber apoyar en el equipo para que lo ayuden a nivelarse con los dems.
11
-Es probable que para algunos temas se inicie por la adquisicin de nueva
informacin. En este caso, el conductor debe llevar preparada una breve
exposicin del tema. Es importante que en alguna otra ocasin uno de los
participantes ms avanzados sea el que realice la exposicin, con la finalidad de
rolar las participaciones.
Actividad 5. Plenaria
-Pedir a los docentes que opinen sobre la utilidad de lo aprendido: qu pueden
aplicar?, cmo lo haran en su mbito laboral?
-Acordar con el grupo los temas que se deben estudiar para la siguiente sesin.
Concluir la sesin haciendo un reconocimiento al esfuerzo mostrado por el grupo e
invitarlos para que sigan con ese entusiasmo y ritmo de trabajo. Recordarles que
su esfuerzo en el estudio individual les permitir avanzar ms rpidamente en el
estudio de los temas.
Sesin 2.
Anlisis por dimensiones.
Propsito:
Conocer y analizar las dimensiones para el desarrollo de la prctica educativa.
12
Tomar en cuenta que

-El ritmo de aprendizaje vara de una persona a otra; en el grupo se respetarn
estas diferencias siempre y cuando se esfuercen por estudiar. Es conveniente que
en el crculo de estudio se apoyen unos a otros, particularmente, se apoyar a
quienes avancen con ms lentitud.
-Algunos contenidos educativos resultan ms difciles que otros, por lo tanto
debern destinar ms tiempo a ciertos temas.
-Hay contenidos que estn muy relacionados con nuestras actividades, muchos de
los temas, incluso, ya los conocen muy bien y por ello resultan ms fciles de
estudiar en menor tiempo.
-No es posible establecer una programacin rgida ya que en ella intervienen
diversos factores: la preparacin profesional, el tiempo disponible, el inters y la
motivacin del docente, la disciplina para el estudio y la complejidad de los temas.
Actividad 1. Dimensin 1 y 2
-Para esta sesin, se analizar la Dimensin 1 y 2, la dinmica de estudio estar
sujeta al propio crculo de estudio. Recordando que estas dimensiones fincan
parmetros e indicadores en relacin con el aula. El aula es, sin duda, el espacio
donde el docente despliega sus recursos didcticos para cumplir con una labor
que tiene como eje medular la relacin con el alumno.
Generar
productos de auto
estudio:
DIMENSIN 1
Mapas mentales,
Cuadros
sinpticos,
Resmenes,
Cuadros
comparativos,
Un docente que
conoce a sus alumnos,
sabe cmo aprenden
y lo que deben
aprender.
Escritos breves.
DIMENSIN 2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo y
realiza una
intervencin didctica
pertinente.
13
Para recordar
La intervencin didctica se entiende como el desempeo del docente desde una postura
reflexiva que participa en el proceso educativo para el logro de los aprendizajes del alumno;
est integrada por los siguientes elementos:
Objetivos por qu ensear?
Contenidos qu ensear?
Actividades del alumno y del profesor
Mtodos (interaccin didctica) cmo ensear?
Evaluacin cmo comprobar la enseanza?
Por otro lado, la intervencin didctica contiene tres tipos de decisiones:
Decisiones preactivas o de planificacin
Decisiones interactivas o durante la planificacin
Decisiones postactivas o de control
Los docentes de educacin bsica desarrollan su prctica garantizando aprendizajes
significativos de calidad, los cuales requieren de competencias, pero tambin de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de la prctica
educativa tomando como punto de referencia: las caractersticas de los alumnos, sus
procesos de aprendizaje, el contexto en el que viven y la diversidad.
Curso Integral de Consolidacin a las Habilidades Docentes. SEP. 2014
Para el trabajo con estas dimensiones se podrn apoyar de la bibliografa que se

sustenta en las Guas de Estudio. (Revisar carpeta de materiales)
aplicar?, cmo lo haran en su mbito laboral?.
-Acordar con el grupo los temas que deben estudiar para la siguiente sesin.
Concluir la sesin haciendo un reconocimiento al esfuerzo mostrado por el grupo
e invitarlos para que sigan con ese entusiasmo y ritmo de trabajo. Recordarles
que su esfuerzo en el estudio individual les permitir avanzar ms rpidamente en
el estudio de los temas.
14
Sesin 3.
Anlisis por dimensiones.
Propsito:
Conocer y analizar las dimensiones para el desarrollo de la prctica educativa.
Actividad 1. Dimensin 3 y 4
Para esta sesin, se analizar la Dimensin 3 y 4, la dinmica de estudio estar
sujeta al propio crculo de estudio. Estas dimensiones corresponden a perfiles
perifricos en torno del aula.
Se espera mucho del maestro: prctica profesional eficaz, planeacin pertinente,
dominio de contenidos, creador de ambientes de aprendizaje, prcticas didcticas
diversificadas, evaluacin contextualizada, y conocimiento de la normatividad
educativa.
Generar
productos de
auto estudio:
DIMENSIN 3
Un docente que se
reconoce como
profesional que mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
DIMENSIN 4
Mapas mentales,
Cuadros
sinpticos,
Resmenes,
Cuadros
comparativos,
Escritos breves.
Un docente que asume

las responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su profesin
para el bienestar de sus
alumnos.
Para el trabajo con estas dimensiones se podrn apoyar de la bibliografa que se

sustenta en las Guas de Estudio. (Revisar carpeta de materiales)
15
aplicar?, cmo lo haran en su mbito laboral?
-Acordar con el grupo los temas que deben estudiar para la siguiente sesin.
Concluir la sesin haciendo un reconocimiento al esfuerzo mostrado por el grupo
e invtalos para que sigan con ese entusiasmo y ritmo de trabajo. Recordarles que
su esfuerzo en el estudio individual les permitir avanzar ms rpidamente en el
estudio de los temas.
Sesin 4.
Anlisis por dimensiones, Estudio de casos.
Propsito:
Conocer y analizar la dimensin para el desarrollo de la prctica educativa, as
como el anlisis de diversos estudios de casos.
Actividad 1. Dimensin 5
Para esta sesin, se analizar la Dimensin 5, la dinmica de estudio estar sujeta
al propio crculo de estudio. Esta dimensin le corresponde a perfiles perifricos
en torno del aula. Se espera colaboracin con la organizacin de la escuela, y
vinculacin con la comunidad.
DIMENSIN 5
Un docente que participa
en el funcionamiento
eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar
que todos los alumnos
concluyan con xito su
escolaridad.
Generar
productos de
auto estudio:
Mapas mentales,
Cuadros
sinpticos,
Resmenes,
Cuadros
comparativos,
Escritos breves.
16
Actividad 2. Estudio de Casos

Como parte del proceso de evaluacin al desempeo docente, se presentan casos
reales, por ello en este apartado se analizarn algunos de ellos con la finalidad de
que al compartirlos en los Crculos de Estudio se den las posibles soluciones y se
genere un anlisis sobre estos.
HABILIDADES DOCENTES PARA EL ESTUDIO DE CASOS

Anlisis de casos como herramienta reflexiva
Discutir con
argumentos
Transferencia propia
realidad
Generar ideas propias
Capacidades
necesarias
Toma de decisiones
Actitud de tolerancia
Juicios de valor
Pensamiento Crtico
CASO 1.
En el nivel primario, planificamos junto con la docente de un sexto grado, la
realizacin de una clase en la cual el objetivo de la misma era el aprendizaje de
reglas ortogrficas. Diseamos teniendo en mira este objetivo, la realizacin de un
dictado, pero que iba a salir de lo tradicional: la docente no les tena que ordenar a
sus alumnos a que "sacaran una hoja, hay dictado", sino que lo que deban sacar
era el celular.
Lo que hizo la docente fue dividir al grupo en ocho subgrupos, a los fines de que
cada uno de estos ncleos de alumnos contara con un telfono (la verdad es que
haba ms de uno por grupo, as que sorteamos cul se iba a utilizar ya que todos
17
"ofrecan" el propio). Adems, trabajar en subgrupos siempre es bueno, ya que se

intercambian opiniones y se fomenta una mejor diagramacin de la clase.
La consigna era que los chicos dentro de su pequeo grupo se pusieran de
acuerdo en cmo deban escribir cada palabra enunciada por la docente y lo
deban hacer en el cuerpo principal de un mensaje de texto. Culminado el dictado,
se lo deban enviar al nmero del celular de la maestra, quien terminara
recibiendo ocho mensajes de texto.
Ni se imaginan la motivacin que se gener en los chicos con esta actividad. Se
les vea muy incentivados con la tarea, participaban continuamente y realmente no
podan creer que su maestra les permitiera trabajar de esta forma. Y por esto de
que los propios chicos tienen el prejuicio de que las nuevas tecnologas slo
pueden enrolarse a lo ldico,
y les es extrao que se los incursione en el aprendizaje.
Respecto de la maestra, a ella misma se la not sper entusiasmada recibiendo
los mensajitos y respondindoles a cada uno con su correccin pertinente...
Qu opinin tienen con respecto a esta forma de trabajo?

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__________________________________________________________________
CASO 2.
Rosa, es una docente del primer grado de educacin secundaria y ella est
preocupada porque sus estudiantes presentan bajos niveles de autoestima y esto
est afectando tremendamente el rendimiento acadmico. En la materia de
Formacin Cvica y tica, programa una sesin de aprendizaje cuyo contenido
central es la autoestima. Para ello planifica el inicio de la misma con una dinmica
Conocindonos juntos que consiste en que todos los alumnos se coloquen un
papel sobre su espalda, cada compaero a su turno y al ritmo de una cancin
escribir un defecto y una cualidad del que posee el papel. Todos escribirn sobre
el papel de su compaero. La dinmica terminar cuando todos se hayan escrito
sobre todos. Finalizado el juego, cada uno va a su asiento y se despega el papel
sobre su espalda y analiza lo que le han puesto sus compaeros, ponindole una
V si es verdad y una F si es falso. As se dar inicio a la clase con que cada
uno se encontrar con su propio auto concepto base de una correcta autoestima
Segn la motivacin de inicio presentada, Cree Ud. que la programacin de la
docente es la correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
-
18
a. No es adecuada porque causara un efecto contrario al deseado, es decir, que los

estudiantes lo tomaran como algo divertido y daran rienda suelta a sus
palomilladas y no presentaran seriedad al momento de escribir lo que tienen que
expresar.
b. No es adecuada porque con juego jams lograr que los estudiantes reconozcan
su propia autoestima y, ms bien estara perdiendo el tiempo en actividades que la
llevaran a perder el tiempo con ellos.
c. Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara que los estudiantes se
mantengan entretenidos y se diviertan para no hacer aburrida la clase y as
comenzara con energa su sesin de clase.
d. Es adecuada porque la docente gracias a este juego estara incentivando a que
los estudiantes manifiesten por escrito su sinceridad, ya que en otra situacin no
lo haran.
CASO 3.
- Javier es un docente que ensea en el primer grado de secundaria y est
preocupado porque sus estudiantes, no escriben correctamente las grafas de
cada expresin, es decir, que confunden los tipos de letras y en una misma
palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello se suma que, tienen muchos
errores ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide programar el proyecto
escribamos con propiedad y correccin nuestras propias normas de
convivencia. Dicho proyecto aspira a que cada estudiante por turno y cada da
escriba una tarjeta lxica una expresin y/o frase motivadora para el aula, la cual
deber escribir en una hoja y colocarla en las paredes del aula. Dicha expresin
deber ser leda y analizada por el resto de los alumnos para ser corregida, segn
sea el caso, en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas, adems que servir
como frase-pensamiento motivador para las labores del da.
Segn la actividad presentada, Es adecuada para atender a la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y adems
reforzara en los dems el hbito del copiar los errores del otro.
b. Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no perder el
tiempo en otras actividades que conducen a situaciones vanas de aprendizaje.
c. Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y facilitador
del aprendizaje entre los estudiantes.
19
d. Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde el

docente es el protagonista principal, pues conducir la actividad para no hacerla
aburrida.
CASO 4.
-Alina es una docente del sexto grado de primaria y est muy preocupada, pues a
estos mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando cursaban el quinto grado
y presentaban serios problemas para redactar textos tanto simples como
complejos. Por esta razn, ella decide plantear un proyecto de aprendizaje
titulado Planificamos nuestro propio texto, el mismo incluye como producto
final la elaboracin de un texto expositivo, el cual debe pasar por todas las etapas
de produccin: planificacin, realizacin y revisin del texto entre pares y por parte
del docente. Asimismo, ella pone nfasis en la programacin en la elaboracin
de organizadores de informacin como acto previo a la redaccin de los textos.
Segn lo presentado, La programacin de Alina es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. La programacin de la docente no es adecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
b. La programacin de la docente es inadecuada porque si nicamente se trabaja
con organizadores de informacin se va a limitar significativamente la informacin
necesaria para la elaboracin del texto expositivo.
c. La programacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear
todo tipo de organizadores de informacin y dar mayor seguridad al estudiante
para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto educativo.
d. Este tipo de programacin es adecuada porque plantea estrategias bsicas de
planificacin textual como son los organizadores de informacin que ayuda
tremendamente para secuenciar la informacin y darle mayor coherencia al texto.
CASO 5.
-El
Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificacin anual. En reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos
estudiantes han demostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de
adicin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado un
Proyecto de Aprendizaje titulado: Nuestra tiendita de la escuela; este proyecto
consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan tomar los
20
roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar

actividades de compra venta.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es adecuada para atender
a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el rea de Matemticas a travs de situaciones significativas.
b. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan
con la constante prctica en la resolucin de problemas de clase.
c. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
d. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
CASO 6.
-Henry es un estudiante del nivel de preescolar, que no participa en clase. Cuando
la profesora pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios en el pizarrn, o
fuera del aula, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera
el tema de la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre
participan y se encuentran muy interesados en las actividades. Qu estrategia
metodolgica emplearas para que Henry participe en clase y obtenga mejores
resultados en la evaluacin?
a. Evaluar utilizando la misma gua de observacin durante todas las sesiones de
aprendizaje.
b. Asignar actividades adicionales al trmino de cada sesin de aprendizaje.
c. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para poder utilizar
apropiadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
d. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinters de los estudiantes.
CASO 7.
En el Jardn de Nios Len Felipe, con el grupo de 3 B no se encontraban
nios con barreras de aprendizaje como tal, como lo tenemos en significado, sino
que podamos observar a nios que tenan distinto nivel de aprendizaje, que por
situaciones familiares o sociales, solo entraron al ltimo grado de la educacin
21
preescolar, y por lo tanto no tenan desarrollado algunas habilidades y

conocimientos que la mayora de sus compaeros ya tenan, as que la maestra
titular, al principio, intentaba orientarlos para que llegarn a alcanzar ms rpido
los niveles que sus compaeros ya tenan, pero como no tena el apoyo de sus
familias, lo que avanzaba en la escuela, se atrasaba en su casa, as que la
maestra dejo de trabajar ms con ellos, porque provocaba que se atrasaran los
dems o no lograba ver los avances de los dems por ver solo lo de aquellos
nios, as que cada que yo iba a practicar, poda orientar a estos nios, tanto ella
como yo, segn quien estuviera enfrente del grupo. Pero considero esta situacin
como exclusin, porque se realizaban trabajos con habilidades, conocimientos y
actitudes que los dems de sus compaeros ya tenan, pero ellos se atrasaban o
no realizaban bien esas actividades porque no tenan el mismo nivel, as que la
maestra solo peda que lo volvieran a realizar de tarea o lo retomaran en su casa
para que lograran avanzar, pero como los padres y madres de familia no
apoyaban a la maestra en esto, los nios seguan sin avanzar.
A qu se debe la no inclusin de los alumnos?
__________________________________________________________________
Qu estrategias se debern implementar para que se d la inclusin de todos los
alumnos hacia el aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actividad 3. Es tiempo de compartir

-Dentro de los Crculos de Estudio debern compartirse diversos materiales sobre
estudios de casos reales, que propicien el anlisis de los mismos y apoyen su
preparacin para el examen. As que manos a la obra
22
Sesin 5.
Simulador.
Propsito: Generar un acercamiento real a la forma en que se aplicar el
examen sobre la evaluacin del desempeo docente en lnea.
Actividad 1. Simulador
Para esta sesin, se ingresar al simulador a travs del portal del Servicio
Profesional Docente:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
-Responder la prueba y retroalimentar con el resto del grupo para las dudas que
surjan con respecto a lo que se conteste.
Actividad 2. Entrega del portafolio de evidencias del Crculo de Estudio
CIERRE DE LA SESIN.
23
ANEXOS.
Valoracin de la participacin en los Crculos de Estudio.
Qu aprend?
Cmo me
sent?
Qu
propongo?
24
BIBLIOGRAFA.
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