Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
.
.
.
.
.
Unidad Didctica:
Geometra
Analtica en el
Plano
NDICE
pg. 1
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. TEMPORALIZACIN
5. METODOLOGA Y SESIONES
6. EVALUACIN
18
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
22
8. TEMAS TRANSVERSALES
23
9. INTERDISCIPLIANARIEDAD
24
24
25
26
1. INTRODUCCIN
Dentro del currculo oficial, se ha visto la parte de la geometra relacionada con los vectores desde
1 de E.S.O.(elementos bsicos de la geometra en el plano, construccin de tringulos, etc.).En 2
amplan con el estudio de tringulos rectngulos, teorema de Pitgoras y Tales, elementos bsicos
en el plano y el espacio, paralelismo y perpendicularidad, En 3 se profundiza ms en los teoremas
de Pitgoras y Tales, en la resolucin de problemas geomtricos y sus aplicaciones, y se trabaja la
simetra. Por todo ello 4 afianzan lo aprendido en los cursos pasados y estudian la Geometra en el
plano, estando preparados para afrontar el estudio de los vectores y las rectas. En este punto, se
acaba de ver la Trigonometra, sabiendo resolver tringulos, lo que permite estudiar la geometra
analtica en el plano.
En un instituto convencional, la materia a tratar tendra como objetivo preparar a los alumnos para
Bachillerato, sin embargo, el objetivo fundamental que me propongo es que los alumnos adquieran
unos conocimientos mnimos de manera que sean conocedores de la aplicacin de lo aprendido a
la vida real y tengan una base mnima para poder afrontar posibles estudios posteriores (en el mejor
de los casos conseguir el ttulo de ESO o realizar ciclos de grado medio o superior). En este punto
soy consciente de que dos alumnas acaban de incorporarse a la Seccin. En esta unidad didctica se
expondr la programacin que se pretende que adquieran, aunque hay que ser consciente de que
habr que ir adaptando los contenidos y dificultad segn la necesidad concreta en cada clase.
Los contenidos a tratar son indispensables a la hora de su aplicacin en Bachillerato para Matemticas, Fsica, Tecnologa o Dibujo Tcnico.
Todo ello nos permitir continuar con el desarrollo lenguaje matemtico, utilizacin de TICs y resolucin de problemas.
2. OBJETIVOS.
1. Familiarizarse y dominar las operaciones con vectores analtica y grficamente. Esto incluye:
o Representacin grfica de ejes de coordenadas, puntos, vectores.
o Suma, resta, multiplicacin (producto escalar), divisin de vectores analtica y grficamente.
2. Resolucin de problemas mediante vectores, relacionados con la geometra.
3. Utilizacin de TICs (pizarra digital, proyector: imgenes y videos) para resolver y comprobar
soluciones en problemas geomtricos.
3. CONTENIDOS.
CONCEPTOS
1. Magnitudes escalares y vectoriales. Qu es un Vector: caractersticas de un vector. Tipo de vectores.
2. Vectores fijos. Vectores Equipolentes: vectores libres. Vector de posicin de un punto.
3. Repaso del Teorema de Pitgoras. Repaso de las razones trigonomtricas. Mdulo de un vector.
Distancia entre dos puntos.
4. Suma y resta de vectores. Multiplicacin de un vector por un escalar.
5. Producto escalar de dos vectores. ngulo formado por dos vectores.
6. Problemas de vectores aplicados a la vida real.
7. Ecuaciones de la recta.
8. Posicin relativa entre rectas.
PROCEDIMIENTOS
1. Construccin de vectores que verifiquen ciertas condiciones sobre su mdulo, direccin y sentido.
2. Obtencin de las coordenadas de un vector como diferencia entre las coordenadas del extremo
menos las del origen.
3. Identificacin de vectores fijos equipolentes.
pg. 3
ACTITUDES
1. Valoracin de la necesidad y utilidad de la geometra analtica para interpretar situaciones de
la vida real.
2. Capacidad para la resolucin grfica en problemas geomtricos.
3. Capacidad para afrontar problemas geomtricos desde distintos puntos de vista.
4. Descubrir la utilidad de las nuevas tecnologas para representar y entender cualquier problema
geomtrico que surja.
5. Presentacin ordenada y clara en la resolucin de problemas, tanto grfica como analticamente.
4. TEMPORALIZACIN.
Se emplearn 9 sesiones ms la correspondiente al examen para impartir la presente unidad, segn
el nivel de la clase y el tiempo que resta desde que se acabe la unidad hasta final de curso para
impartir las unidades que falten. Durante la unidad se propondrn ejercicios todos los das y se proporcionar un dosier de ejercicios resueltos.
Cabe destacar que en la Seccin, los alumnos no disponen de libro de matemticas, por lo que el
100% del material ser realizado por el profesor que imparte la unidad.
pg. 4
5. METODOLOGA Y SESIONES.
Para la elaboracin de la unidad didctica, ya que los alumnos carecen de libro de texto, se van a
tener en cuenta varios libros de matemticas de distintas editoriales, como ANAYA o SM, y se consultarn fuentes en internet, todo ello verificando que se cumplan los contenidos marcados en el
real decreto.
La primera sesin la comenzaremos haciendo una pequea encuesta oral (puesto que slo ay 7
alumnos en clase) donde indagaremos sobre el conocimiento que tienen acerca de tipos de magnitudes. Para ello preguntaremos si saben lo que es una magnitud. Iremos apuntando las respuestas
en la pizarra y luego preguntaremos si la magnitud velocidad, slo con el calor numrico tenemos
bastante para conocer el movimiento exacto de un coche; con la magnitud fuerza preguntaremos
si con el valor numrico nos haramos una idea mental de cmo se mueve un bloque al que se le
aplica dicha fuerza, etc.
Utilizando las respuestas, explicaremos el concepto de magnitud vectorial a partir de sus caractersticas: el coche tiene que ir en una direccin para saber hacia dnde va, no slo el valor de sta;
y dentro de esa direccin puede ir marcha atrs (sentido). Lo mismo con el resto de magnitudes
vectoriales. Con esto conseguimos que se construya el conocimiento junto con los alumnos.
Antes de introducir el concepto de vector les diremos que representen en una hoja de papel milimetrado que se les ha entregado previamente, el eje de coordenadas con una serie de puntos. Esto
lo haremos para evaluar los conocimientos bsicos que deberan tener sobre geometra elemental:
qu es un punto, una recta, coordenadas de un punto y su representacin, etc.
A partir de este punto, introducimos el concepto de vector fijo a partir de un punto, desde el origen:
vector de posicin, sealando que se representa con una flecha que va desde un origen hasta un
extremo, haciendo hincapi en la nomenclatura y simbologa, tanto grfica como analtica ( v , letra
pg. 5
Sus caractersticas son el mdulo: longitud, la direccin: la recta que define, y el sentido: en que la
recorre.
La direccin y el sentido lo introduciremos relacionndolo con las seales de trfico, trabajando el
contenido transversal de educacin vial.
Para calcular el mdulo, haremos preguntas sobre el teorema de Pitgoras para conocer en qu
estado de conocimiento se encuentran y ver si es necesario repasar el Teorema de Pitgoras.
pg. 6
pg. 7
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1,3,5
1,2
Sesin 2 (50min): Equipolencia de vectores. Vector libre. Operaciones con vectores: suma.
Resolveremos dudas de sesiones anteriores durante 10 minutos, realizando los ejercicios propuestos en la clase anterior.
Definiremos qu son vectores equipolentes de una manera sencilla diciendo que es el conjunto de
vectores con las mismas caractersticas que un vector determinado, pero situados en lugares diferentes en el plano. A partir de ah diremos que un vector fijo es el conjunto de vectores equipolentes
a uno dado. Por ltimo, simplificaremos diciendo que un vector libre es un vector que podemos
colocar en cualquier lugar del plano, manteniendo el mismo mdulo, direccin y sentido.
Lo mismo haremos con el movimiento final del conjunto de dos coches que colisionan, cada uno con
mdulo, direccin y sentido distinto al otro.
Una vez hayan entendido que dos vectores aplicados sobre un punto generan otro como resultado
de su combinacin, pasaremos a explicar analtica y grficamente la suma de 2 vectores mediante
los dos mtodos:
pg. 8
Por ltimo haremos algn ejercicio de la hojas de ejercicios (anexo 2) introduciremos, despus, la
suma de 3 o ms vectores.
pg. 9
Como deberes tendrn que hacer para el prximo da algunos ejercicios del anexo 2.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
pg. 10
1,2
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,5
Resolveremos dudas de sesiones anteriores durante 10 minutos, realizando los ejercicios propuestos en la clase anterior.
pg. 11
k 0 mismo sentido
Haremos hincapi en el signo del escalar, K:
k 0 sentido opuesto
Introduciremos la resta de vectores utilizando los mismos ejemplos que en la suma: empujar un
pupitre y la colisin de dos coches, pero uno de los dos vectores de cada ejemplo diremos que va en
sentido opuesto al original. Seguidamente explicaremos que el vector opuesto a uno dado se
obtiene cambiando de signo cada componente del vector, y le llamaremos .
A continuacin explicaremos que la resta de dos vectores no es ms que una suma de un vector con
otro vector con signo negativo; por lo tanto, si me piden que calcule , primero hallar el vector
opuesto a y luego se lo sumar a .
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1,2,3,4
1,2,3,4,5
1,2,3,5
1,2
Durante la primera hora de clase haremos los ejercicios que habamos mandado:
Sacaremos un voluntario en cada ejercicio para resolverlo grfica y analticamente:
Despus introduciremos la idea de que a partir de un vector resultante, conociendo dos vectores
de partida se pueden hallar los coeficientes de cada vector para hallar el resultante.
Sacando otro voluntario resolveremos un sistema de ecuaciones para hallar los coeficientes de la
combinacin lineal.
pg. 13
Durante la segunda hora de clase, utilizando el Geogebra, resolveremos algunos ejercicios sobre
combinaciones lineales y repasaremos dudas.
Por ltimo, mandaremos deberes.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
2,3,4,6
1,3,4,5
1,2,3,4,5
1,2,3
Revisaremos los ejercicios propuestos la clase anterior y resolveremos las dudas que hayan
surgido hasta ahora. Si sobra tiempo haremos ms ejercicios, saliendo los alumnos a resolverlos en
todo momento.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1,2,3,4,6
1,3,4,5
1,2,3,4,5
1,2,3
Despus, con ayuda del proyector pondremos un video donde explica muy bien el tiro oblicuo, que
nos servir para introducir la descomposicin de un vector segn sus componentes paralelas a los
ejes de coordenadas. A esto llegaremos haciendo preguntas, por ejemplo, sobre por qu la
componente vertical disminuye y se hace ms pequea y luego va en direccin opuesta a la original.
pg. 14
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1,2,3,4,6
1,3,4,5
1,2,3,4,5
1,2,3
Sesin 7(1,40h): Producto escalar de dos vectores. ngulo formado por dos vectores.
Aunque podramos deducir el producto escalar de dos vectores a partir de la propiedad distributiva,
obviaremos eso debido a que no tienen tanto nivel para que introduzcamos demostraciones, por lo
que mediante la frmula, se les explicar que slo con la frmula se puede hallar el ngulo entre dos
vectores, conociendo las componentes de los vectores.
pg. 15
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
2,3,4,5,6
1,3,4,5
1,2,3,4,5
1,2
Dado el bajo nivel de la mayora de los alumnos, emplearemos otra clase para repasar lo vista
anteriormente.
Si hay tiempo suficiente haremos algn ejemplo con Geogebra.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
2,3,4,5,6
1,3,4,5,7
1,2,3,4,5
1,2,3
En esta sesin demostraremos las ecuaciones de la recta. Pondremos algunos ejemplos de las ms
utilizadas: vectorial, continua y punto pendiente.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
2,3,4
1,3,4,5
1,2,3,4,5
1,2,3
Insistiremos antes que nada en recordar las ecuaciones ms utilizadas (continua y punto-pendiente)
pg. 16
=( )+
Recalcaremos que fijndonos en los vectores se puede intuir si las rectas se cortarn, o sern
paralelas o coincidentes, as como si son crecientes o decrecientes.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
pg. 17
1,2
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
2,4,5,7,8
5,6,7,8
1,2,3,5
Repasaremos las posiciones relativas de dos rectas con ejercicios, haciendo salir a alumnos a la
pizarra. Los ejercicios tendrn ecuaciones de rectas en distintas formas y ellos tendrn que pasar las
ecuaciones a punto pendiente.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
2,4,5,7,8
5,6,7,8
Todas
1,2,3
Realizaremos una prueba escrita para poder determinar de forma objetiva la adquisicin de los
contenidos tratados en esta unidad.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Todos
Todos
1,2,3,5
1,2
6. EVALUACIN.
En resumen, la relacin de cada una de las sesiones con los objetivos y los tres tipos de contenidos
quedan recogidas en la tabla siguiente:
pg. 18
Conceptos: se cuantificarn mediante el dosier de ejercicios que hayan ido haciendo durante la unidad (cada da se les ha mandado una serie de ejercicios para realizar fuera del aula), junto con los
conocimientos que hayan ido adquiriendo que se pondrn a prueba cuando hayan salido a la pizarra
a resolver problemas y/o ejercicios y viendo si son capaces, cuando se de tiempo en clase para hacer
problemas/ejercicios, de resolverlos con cierta autonoma.
Procedimientos: tenemos una gua que nos permitir evaluar si los procedimientos que han ido utilizando para resolver problemas/ejercicios son adecuados, o si hacen los ejercicios segn procedimientos que no se han explicado en clase, debido a que no han estudiado o prestado atencin a las
explicaciones.
Actitudes: se van a evaluar las actitudes de los alumnos en la clase (comportamiento, inters, cumplimiento de las normas de aula, respeto ante el profesor y los compaeros, ) y frente a nuevos
pg. 19
Los criterios mnimos a la hora de realizar la evaluacin, segn el currculo oficial de la Comunidad
Valenciana se resumen en:
1. Determinar las coordenadas del vector resultante de unas operaciones.
2. Aplicar propiedades de los vectores.
3. Resolver problemas geomtricos en los que intervengan vectores.
En la prueba escrita se han tenido en cuenta estos criterios. Tambin se ha tenido en cuenta la
situacin de los alumnos, que es muy variable dentro del aula:
Se pretende que los conocimiento mnimos que presenten los alumnos, al finalizar la unidad se
correspondan con los propuestos a continuacin:
1.- Tener claros los conceptos: diferencia entre magnitud escalar y vectorial, concepto de vector,
caractersticas y su significado en la aplicacin a la fsica.
2.-Realizar correctamente operaciones (analticas y grficas) sencillas con vectores: suma, resta y
multiplicacin por un escalar.
pg. 20
A continuacin se muestra un resumen de la evaluacin final de los alumnos. Hay que tener en
cuenta que la valoracin de los procedimientos y conceptos se ha llevado a cabo dentro del apartado
de deberes, participacin y prueba escrita; la valoracin de la actitud se ha tenido en cuenta en el
apartado de participacin y actitud/comportamiento.
PROCEDIMIENTOS
(N2)
PARTICIPACIN
(N3)
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
(N4)
PRUEBA
ESCRITA
(N5)
AARN
3,25
ADRIN
6,75
ARANTXA
0,50
CARLES
7,25
ISAAC
2,25
ITZIAR
6,75
ALUMNO
pg. 21
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
En el aula nos vamos a encontrar un alumno que puede tener algn problema de hiperactividad o
un trastorno de espectro autista. Aunque no se conoce la informacin psicolgica o no se le ha
realizado una evaluacin exhaustiva, por observacin se ve que es un alumno bastante inflexible a
la hora de asumir cambios en las explicaciones o en el procedimiento de resolucin de un
ejercicio/problema, adems es un alumno al que le cuesta mucho mantener la atencin y que le
cuesta entender explicaciones sencillas.
Tambin se da la circunstancia de una alumna recin incorporada que parece (segn se ha
observado) que carece del conocimientos previos bsicos para asumir los conceptos que van a
introducirse en la presente unidad; seguramente es una alumna que faltaba a clase desde haca
tiempo y que ya llevaba la asignatura del curso anterior.
Por ltimo hay un alumno que, aunque parece que tiene capacidad y conocimiento bsicos, est
muy desmotivado por su situacin familiar y que con frecuencia no presta atencin ni participa de
las clases.
Por ese motivo, en primer lugar, en todas las clases se emplearn 10 minutos, en principio, para
repasar conceptos visto en la clase anterior; en las clases de 1h 40 min. se emplearn 15 minutos.
Se partir de conceptos muy sencillos, explicndolos con un lenguaje lo ms sencillo posible y como
se ha podido comprobar anteriormente en la programacin y desarrollo de la unidad, se han
empleado ms sesiones de las que se hubieran necesitado (en un instituto con otras circunstancias
seguramente se hubiera realizado la unidad en 8-9 sesiones, en lugar de 12)
Se intentar que los alumnos que tengan ms dificultades, participen saliendo a la, de manera que
se realicen lo ejercicios entre todos y se motiven ms participando y viendo que no es tan complejo.
pg. 22
Siempre que la situacin lo requiera se repetirn conceptos que no han quedado claros y para que
los alumnos ms aventajados no se desmotiven o se aburran al explicar conceptos anteriores,
sencillos, se les intentar hacer protagonistas de explicaciones que sean capaces de hacerlas con
cierta rigurosidad, ayudados siempre por el profesor y hacindoles sentir tiles, transmitindoles
que en la nota final la participacin es muy importante y se tendr en cuenta.
Se proporcionar un dosier de ejercicios resueltos para que puedan autoevaluar los ejercicios que
hagan fuera del aula y se les proporcionar una hoja resumen del tema, plastificada; ello permitir
que aprendan ms fcilmente los conceptos al no tener que ir buscando en las hojas
correspondientes al tema.
En todo momento se transmitir que no slo se va a tener en cuenta que se resuelvan correctamente
los ejercicios/problemas sino que es ms importante el grado de implicacin a la hora de preguntar
dudas y que el profesor pueda comprobar que se ha intentado realizar las tareas que tienen que
realizar fuera del aula.
Por ltimo, se ha pretendido en varias clases hacer uso de las TIC: proyector (imgenes y videos) y
la pizarra digital, hacindoles partcipes.
8. TEMAS TRANSVERSALES.
Aprovechar los comentarios inapropiados que tantas veces hacen los alumnos, aludiendo a
conductas delictivas o inmorales; en este caso se intentar educar en el valor de esfuerzo, en
la satisfaccin del cumplimiento de las normas y de las recompensas materiales y personales,
en el valor del respeto a los dems y a la propiedad ajena,
pg. 23
9. INTERDISCIPLINARIEDAD.
La unidad de vectores esta estrechamente relacionada con la fsica y la tecnologa, por lo que el
profesor tiene que ser consciente de un buen resultado (derivado de la implicacin del alumno por
aprender y de una buena explicacin por parte del profesor) en esta unidad lleva asociado una mejor
comprensin de otros temas en otras asignaturas. Ello contribuir a una mejor preparacin a la hora
de hacer Bachillerato o Ciclos formativos (en pocos casos).
pg. 24
Adems de consultar El Proyecto Educativo de Centro y la Programacin del Departamento de Matemticas, adems de revisar varias unidades didcticas para ver qu enfoque le da el centro, se ha
consultado las siguientes referencias.