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pensamiento, para la enseanza de teoras psicolgicas del aprendizaje en estudiantes de la licenciatura en psicologa en una
universidad pblica mexicana. Mediante el
habilidades de reflexin en los estudiantes, adems del dominio de los contenidos acadmicos. El objetivo educativo se compara
con los resultados del anlisis cualitativo de las respuestas a un foro de discusin basado en la lectura de cuentos cortos
relacionndolos por analoga con las teoras psicolgicas del aprendizaje. El parmetro de evaluacin fue la versin adaptada de
la escala para medir los niveles de actividad intelectual en foros de discusin de Greenlaw y DeLoach (2003). Los resultados
indican la existencia de niveles medio-altos de actividad intelectual. La informacin obtenida permite el rediseo de la instruccin
con la finalidad de mejorar el logro del objetivo educativo planteado.
Abstract
The results of the implementation of an instruccional design centred on the development of thought abilities for teaching
psychological theories of learning in students of bachelor degree in psychology in a Mexican public university are presented. By
the use of stories as analogy and the electronic discussion is tried to promoteabilities of reflection in the students, in addition to the
dominion of the academic contents. The educative objective is compared with the results of the qualitative analysis of the answers
to a forum of discussion based on short stories reading relating them by analogy to the psychological theories of learning. The
evaluation parameter was the adapted version of the scale to measure the levels of intellectual activity in forums of discussion of
Greenlaw and DeLoach (2003). The results indicate the existence of upper - middl levels of intellectual activity. The obtained data
allows the redesign the instruction with the purpose of improving the mastery of the educative objective.
Introduccin
Dos de las principales iniciativas puestas en prctica en la mayor parte de las
los resultados de la
Cultura (UNESCO por sus siglas en ingls) propone en la Declaracin Mundial para la
Educacin Superior en el Siglo XXI (1998)
contenidos acadmicos.
formando
recursos
humanos,
produciendo
material
didctico
y busca conclusiones de la
informacin recabada. Es reflexivo al evaluar las razones que toma como punto de
partida.
Es
focalizado
por
dirigirse
conscientemente
hacia
un
propsito
predeterminado.
El facilitador
debe actuar como un espejo que refleje las ideas y acciones de los participantes para
que estos puedan observarlas crticamente.
por los estudiantes implican el uso del pensamiento crtico sobre el contenido bajo
estudio de la siguientes formas (Jonassen, et.al): requieren que los estudiantes piensen
sobre sus conocimientos de una manera
razonamiento analtico; y demandan la reflexin sobre las relaciones causales entre las
ideas.
Algunos ejemplos citados por los autores son las herramientas de organizacin
semntica como las bases de datos, las redes semnticas; herramientas de modelaje
dinmico tales como las hojas de clculo, los sistemas expertos, los modeladores de
sistemas, los micro ambientes; herramientas de interpretacin de informacin como
La escala
La
propuesta consta de seis niveles que categorizan las respuestas de menor a mayor
complejidad. Los niveles iniciales definen pensamiento irreflexivo, mientras que los
niveles superiores denotan pensamiento crtico. Los niveles originales propuestos por
los autores mencionados son: descripciones unilaterales, alternativas simplistas,
anlisis bsico, inferencia terica, evidencia emprica, e inclusin de juicios basados en
valores en el anlisis.
El nivel uno comprende respuestas simples cuyo contenido incluye nicamente
trminos. En el segundo nivel los participantes toman una postura personal basada en
afirmaciones no sustentadas o argumentos simples sin una lgica subyacente.
La
postura no es comparada frente a otras alternativas. El nivel tres implica intentos por
construir argumentos lgicos para sustentar una postura.
La respuesta no es
considerada como obvia o nica, sino que intenta ser respaldada con evidencias. Sin
embargo, la postura sigue sin ser comparada con otras alternativas. El cuarto nivel
las respuestas que incluyen elementos subjetivos en el anlisis como los valores. Las
respuestas incluyen no solo una argumentacin lgica basada en elementos tericos
validados con evidencias empricas soportando su pertinencia sobre otras alternativas.
Adems se incluyen meta criterios y toman en cuenta el contexto para sustentar su
respuesta.
La analoga como estrategia pedaggica
y Gonzlez, 1998; citados por Ceacero, Gonzlez y Muoz, 1999). Segn Halford
(1993, citado por Ceacero, Gonzlez y Muoz, 1999) la analoga auxilia en el proceso
de aprendizaje de las personas reduciendo el esfuerzo invertido para aprender
sirviendo como ayuda a la memoria, permitiendo verificar la veracidad de lo aprendido,
fomentando la flexibilidad del pensamiento, recuperando informacin de la memoria,
mediando la transferencia entre las situaciones y las tareas, y generando niveles altos
de abstraccin.
La analoga cmo mtodo para incrementar los conocimientos produce la
transferencia del aprendizaje al extrapolar la estructura de las relaciones de un
concepto familiar a otro similar pero menos conocido. En este sentido, las personas
con menor experiencia cientfica son quienes reciben el mayor beneficio del uso de la
analoga aproximndose a un dominio poco conocido mediante otro ms familiar. Sin
embargo, tambin los sujetos novatos pueden tener problemas al trabajar con la
analoga transfiriendo informacin irrelevante o errnea. Por esta razn es necesario
brindar un andamiaje que permita reconocer a los estudiantes las limitaciones
inherentes a la transferencia realizada (Spiro, Feltovich, Coulson y Anderson, 1989;
Zook y Divesta, 1991; citados por Ceacero, Gonzlez y Muoz, 1999).
Mtodo
Diseo
Se llev a cabo un estudio cualitativo con el propsito de evaluar los
fue conocer,
Instrumentos
Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el registro documental
Tabla 1
Categoras de anlisis y criterios de inclusin utilizados para el anlisis cualitativo de las respuestas basados
en la adaptacin de la escala de Greenlaw y DeLoach (2003) para medir niveles de actividad intelectual durante
la participacin en foros electrnicos de discusin
Categora de anlisis
Criterios de inclusin
Parfrasis
de
otras
respuestas
sin
aportaciones
originales
Parfrasis de la pregunta inicial en forma declarativa
Calificativos sin fundamento explcito
10
explcita
de
elementos
del
cuento
a. Se sustituy del original el uso de teora econmica por el uso de teoras psicolgicas del aprendizaje.
b. Se agreg al original adems de la evidencia emprica la inclusin de elementos del cuento relacionndolos
mediante una estructura lgica con las teoras psicolgicas del aprendizaje.
c. Se sustituy del original el concepto valores por meta criterios como referente del anlisis.
Procedimiento
Se utiliz un sitio de Internet como apoyo a las actividades de la materia en
modalidad presencial. Dentro del sitio del curso se plantearon foros de discusin para
cada una de las unidades temticas incluidas en el syllabus de la materia. Los foros de
discusin se desarrollaron en dos fases. La primera consisti en la lectura y anlisis
localizaron. Los participantes contaron con el apoyo del texto bsico del curso para
realizar su anlisis. Esta primera etapa dur una semana y el foro permaneci abierto
durante este lapso con posibilidad de acceso asncrono. En la segunda fase se pidi a
los participantes leer las aportaciones registradas en el foro durante la primera etapa y
sealar modificaciones y/o confirmaciones de su punto de vista original. La segunda
fase permaneci abierta una semana despus de haber cerrado la primera etapa.
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Resultados
Tabla 2
Frecuencia de aportaciones a los foros por categora de anlisis
Nivel en la escala
Porcentaje
Nivel 1
19%
Nivel 2
9%
Nivel 3
27%
Nivel 4
4%
Nivel 5
39%
Nivel 6
2%
Tabla 3
Frecuencia de las caractersticas del pensamiento crtico demandadas por el
uso de ordenadores como herramienta cognitiva (Jonassen, et. al. 1998).
Caracterstica
Conteo
Porcentaje
31
38
31
12
Conclusiones
Los resultados del anlisis cualitativo de las respuestas a los foros de discusin
evidencian la presencia de los seis niveles de actividad intelectual de la escala
Greenlaw DeLoach. Por lo tanto al haber utilizado los foros electrnicos de discusin
para el anlisis de cuentos cortos como analoga durante el proceso de enseanza -
Las caractersticas del pensamiento demandadas por el uso del ordenador como
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Referencias
1. Brookfield, Steven. (1987). Effective Strategies for Facilitating Critical Thinking
en: Developing critical thinking: challenging adults to explore alternative ways of
thinking and acting. p. 71-88. USA: Jossey-Bass Inc. Publishers.
2. Ceacero, J., Gonzles, J., Muoz, P. (1999). Aplicaciones de la Analoga en
Educacin. Espaa: Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de
Andaluca.
3. Garner, R. (2005). Humor, Analogy, and Metaphor: H.A.M. it up in teaching.
Radical
Pedagogy,
V6-2.
Consultado
en
05/12/2005
en
http://radicalpedagogy/iaacap.org
4. Greenlaw,S., DeLoach, S. (2003).
el
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Mayo
del
2005,
de
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
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