Manual Parvulos2012

Acercando a los
prvulos
a la
educacin
de
trnsito
CONASET
Ministerio de
Transportes y
Telecomunicaciones
PARE
Acercando a los
prvulos
a la
educacin
de
trnsito
Gua para el apoyo de aprendizajes de nios y nias del Segundo Ciclo de Educacin Parvularia
Acercando a los prvulos a la educacin de trnsito

COMISIN NACIONAL DE SEGURIDAD DEL TRNSITO CONASET
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES JUNJI
Autoras
Cristina Gonzlez Surez
ngela Pia Espina
Direccin Regional Metropolitana JUNJI
Coautores y asesores
Gerda Veas Acua Direccin Nacional JUNJI
Jorge Lorca Nobizelli CONASET
Coordinacin General
Nadra Fajardin Pizarro Direccin Nacional JUNJI
Claudia Morales Moraga CONASET
Edicin
Cristin Cerda Prez
Rosario Ferrer Prieto
Direccin Nacional JUNJI
Diseo
Nancy Surez Daz
Direccin Nacional JUNJI
Ilustraciones
Jorge Codelia Silva
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726
Fono: 6545000
Santiago de Chile www.junji.cl
Registro de Propiedad Intelectual: 211315
ISBN: 978-956-8347-53-6
Primera edicin: enero 2012
Impreso en Chile por Alvim Press que slo actu como impresor.
Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por
medios qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de
Jardines Infantiles (JUNJI) y de la Comisin Nacional de Seguridad de Trnsito (CONASET).
ndice
Presentacin................................................................ 5
Introduccin................................................................. 7
Antecedentes tcnicos................................................ 9
Objetivo general......................................................... 11
Orientaciones pedaggicas......................................... 12
Sugerencias para la planificacin.................................. 16
Anexos de apoyo pedaggico..................................... 45
Algunas definiciones
Poesas-Adivinanzas-Canciones-Juegos-Cuento
Lminas de apoyo al docente
Bibliografa................................................................. 87
Presentacin
En Chile, segn estadsticas del Ministerio de Salud, la
responsabilidades asociadas a ello.
principal causa de muerte en nios y nias entre 0 y 6 aos,
Es imprescindible relevar el rol fundamental que cumple la
es la de traumatismos producto de accidentes de trnsito.
familia en la educacin de sus hijos e hijas, especialmente
Debido a ello, la educacin para la seguridad de trnsito
si se considera las mltiples acciones y condiciones
en los prvulos adquiere suma importancia, pues es la
inseguras que componen nuestro entorno y que requieren
mejor alternativa para prevenir, no slo el fallecimiento de
ser erradicadas. De esto se desprende la importancia
nios y nias cuando apenas se asoman a la vida, sino
de involucrarla en forma efectiva desde los inicios del
que tambin las lamentables secuelas fsicas y squicas
quehacer educativo, que aqu se presenta, hacindola parte
de aqullos que sobreviven. Debemos recordar que
activa de los ejes temticos, su desarrollo y evaluacin.
sembramos en ellos la semilla del respeto por la vida, con el
Esta gua es un punto de partida que contiene:
fin de provocar un cambio en la cultura cvica respecto de
- Antecedentes que permiten a el (la) educador (a) o
su comportamiento ciudadano.
tcnico(a) encargado (a), introducirse en el tema y en la
En ese contexto, la presente gua busca ser un apoyo para
importancia de la educacin del trnsito con nios, nias y
las y los docentes al entregar orientaciones y sugerencias
sus familias.
de aprendizaje que posibiliten abordar la educacin para la
- Orientaciones pedaggicas y sugerencias para la
seguridad de trnsito en el Segundo Ciclo de la Educacin
planificacin a partir de los aprendizajes esperados de las
Parvularia, propiciando generar actitudes preventivas en
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
nios y nias a su cargo.
- Recursos para ser utilizados en las actividades propuestas
Se ha comprobado que el conjunto de comportamientos
y otras que las comunidades complementen a partir de su
asociados al autocuidado tiene mayores probabilidades de
propia experiencia.
ser adoptados por las personas y de perdurar a lo largo
Esperamos que una accin conjunta con la familia logre
de sus vidas, si los aprendizajes comienzan precozmente
disminuir los riesgos de accidentes de trnsito en los nios y
y son reforzados continuamente a travs de estrategias
nias y en la comunidad en general.
entretenidas, movilizadoras y con significado.

La educacin juega un papel trascendental en la
transformacin de las condiciones de vida y los cambios
culturales que implica vivir en una sociedad que aumenta
da a da su parque vehicular, sin asumir a conciencia las
Mara Francisca Correa Escobar

Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI
Mara Francisca Yez Castillo

Secretaria Ejecutiva Comisin Nacional
de Seguridad de Trnsito CONASET
Introduccin
En la actualidad, tal vez como nunca antes, nios
aumentan tambin sus deseos de explorar y
y nias nos sorprenden con sus conocimientos,
satisfacer su curiosidad, sin medir los riesgos que
lo que es producto de un cambio en las personas
stos tienen para su integridad fsica.
adultas respecto al reconocimiento y ejercicio del
Ello implica que sus madres, padres u otros adultos
derecho de nios y nias a participar activamente
responsables de su cuidado, deben acompaarlos
en aquellas situaciones que les afectan, as
en todo momento para prever situaciones de
como de su permanente exposicin a medios de
riesgo y ensearles a cuidarse, especialmente
comunicacin masiva.
cuando se encuentran en la va pblica. Los adultos

siempre sern el referente ms importante para el
No obstante los prvulos continan siendo seres
aprendizaje, porque constituyen un modelo a imitar
humanos en proceso de desarrollo y crecimiento,
en conductas y actitudes de la vida diaria.
y como tales, la responsabilidad de educarlos, es

decir, de realizar el proceso de transmisin a las
Por otra parte, el jardn infantil contribuye de
jvenes generaciones de una determinada cultura
manera poderosa a que nios y nias puedan
y de los comportamientos asociados, es de los
desenvolverse en la cotidianidad, pues los ayuda a
adultos. A ellos cabe, adems, respetar los tiempos,
identificar situaciones riesgosas y a enfrentarlas con
intereses y capacidades de los nios y nias,
precaucin o a evitarlas, segn sea el caso.
de acuerdo a su edad y experiencias previas.

Para llegar a ello, a partir de aprendizajes simples,
En lo atingente a la educacin de trnsito, se debe
nios y nias construyen otros, ms complejos, que
tener en cuenta que nios y nias desconocen
requerirn continuar en la Educacin Bsica y a lo
el peligro, y a medida que van creciendo y
largo de la vida, hasta su asimilacin. De esta forma,
desarrollando sus capacidades y habilidades,
por ejemplo, para que lo prvulos comprendan la
funcin del semforo, debern conocer previamente
Educacin Parvularia (BCEP), desde donde se han
los colores y haber aprendido a respetar ciertas
seleccionado algunos para orientar las actividades
normas. Esto es una muestra de la importancia del
presentes en esta gua.
trabajo de estructuracin gradual de los aprendizajes

que debe disear el o la profesional a cargo.
No obstante lo anterior, uno de los principales

sustentos de la educacin de trnsito en nios y
La educacin de trnsito en prvulos, al igual que
nias es la adquisicin equilibrada de la nocin del
todos los aprendizajes en esta etapa, debe iniciarse
riesgo, de tal manera que, cuando su etapa de
a partir de su propia experiencia con el entorno
desarrollo les impida reconocer los peligros de su
inmediato, su rol como peatones o como pasajeros y
entorno, se propicie un constante refuerzo de la
la presentacin de casos prcticos vinculados con su
importancia de no asumir riesgos, respetando las
vida diaria.
normas y sealizaciones del trnsito, siempre en torno

a la idea de que nuestro entorno vial es un espacio
La mayora de los aprendizajes necesarios de adquirir
integrador para aprender y disfrutar, en la medida que
en la etapa parvularia se encuentran debidamente
los prvulos sean capaces de desenvolverse y actuar
organizados en las Bases Curriculares de la
en l con seguridad y armona.
Antecedentes tcnicos
Accidentes de trnsito
y fallecidos
Causas principales de
accidentes de trnsito
Cada ao fallecen 1,2 millones de personas

en el mundo producto de los accidentes
de trnsito. En Chile cada da fallecen en
promedio entre 4 a 5 personas por esta
causa, y en los ltimos 10 aos, cerca de un
6% de la poblacin chilena ha sido partcipe
de ellos.
Durante el perodo comprendido entre los
aos 2000 a 2010, un total de un 1.142.201
personas de todas las edades se vieron
involucradas en accidentes de trnsito,
concentrando una cifra global de 18.077
fallecidos, con 79.267 lesionados graves,
de los cuales, un significativo nmero perdi
la vida en los meses siguientes al accidente.
Entre los fallecidos la mayor proporcin
estuvo asociada a conductas imprudentes
de parte de los peatones, con un
promedio anual de 384 vctimas fatales, que
represent el 23,34% del total, segn causa
de ocurrencia.
En las posiciones siguientes, se ubicaron la
imprudencia de conductores y la prdida
de control del vehculo, con 318 y 229
vctimas fatales por ao, respectivamente.
El alcohol tambin tiene una importante
implicancia en los accidentes, con 194
fallecidos en promedio anual por presencia
de alcohol en conductores y 135 fallecidos
al ao por responsabilidad de peatones
alcoholizados.
Los accidentes de trnsito se asocian en gran

medida a la responsabilidad de las personas,
o al llamado factor humano y ocurren
principalmente cuando:
Los individuos hacen evaluaciones erradas
sobre las condiciones imperantes (que
pueden ser provocadas por el uso de algunos
frmacos, la ingesta de alcohol, el uso de
drogas, el descuido, el cansancio, el estrs y
las condiciones ambientales, entre otros).
Las calles y carreteras no tienen la
sealizacin que corresponde.
Los conductores cometen infracciones de
trnsito.
Los peatones no tienen una actitud reflexiva
sobre la seguridad, entre otros factores.
Accidentabilidad en los prvulos

En nuestro pas, en la ltima dcada han
fallecido en accidentes de trnsito un
promedio anual de 45 nios y nias,
desde recin nacidos hasta cinco aos de
edad, y un promedio de 251 al ao han
sufrido lesiones de alto riesgo.
Las principales causas que generan estos
decesos son el cruce descuidado y/o
sorpresivo de los peatones y la prdida
del control del vehculo del conductor.
La asociacin a imprudencias del peatn
representa aproximadamente el 28% del
total de los nios y nias menores de seis
aos fallecidos en Chile con un total de 136

decesos.
La principal causa de muerte en los
nios y nias entre 0 y 6 aos son los
traumatismos producto de accidentes
de trnsito.
Nios, nias y riesgos

de accidentes de trnsito
Nios y nias poseen una alta vulnerabilidad
al desplazarse por nuestras vas, debido a
que, al ser ms pequeos, estn expuestos
a sufrir lesiones ms severas que los adultos
en caso de accidente y, adems, presentan
una mayor tendencia a ser partcipes de los
mismos. Encontramos en ellos caractersticas
sicolgicas, cognitivas y fisiolgicas, que
explican lo mencionado:
Subestimacin del riesgo

Los infantes poseen menor experiencia
en la interaccin con el medioambiente, lo
que influye en su percepcin del riesgo. La
muchas veces considerada inocencia en
ciertos comportamientos, tiene que ver con
la ausencia de experiencias de aprendizaje
previas, por no haber sido partcipe de
situaciones riesgosas, no haberlas observado
en otras personas, ni a travs de los medios
de comunicacin masiva.
Ello genera en los prvulos conductas que
pueden ser de alta peligrosidad, ya que,
por ejemplo, no advierten el riesgo de ser
atropellado por un vehculo a alta velocidad.
Fuente: Estadsticas de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y de Carabineros de Chile, elaborados por CONASET.
Antecedentes tcnicos
Pensamiento mgico
10
Segn Jean Piaget, famoso por sus

aportes en infancia y su teora del desarrollo
cognitivo, y otros autores, entre los 2 y los 7
aos, nios y nias tienen un pensamiento
mgico. Ello los induce a creer que a
travs de la magia se pueden provocar
acontecimientos extraordinarios, por ello les
atraen los cuentos de hadas o las historias
de superhroes. Durante ese perodo,
muchos de los comportamientos de los nios
y nias no estn necesariamente basados
en un razonamiento lgico que relacione
antecedentes y/o consecuencias reales. En la
medida en que maduren y sus aprendizajes
sean mediados por adultos, podrn
armonizar fantasa y realidad.
Es as como el saltar por una ventana, jugar
con elementos potencialmente dainos (y
mortales) como cuchillos, fuego, saltar a
una piscina o cruzar una avenida llena de
vehculos, es posible que sean realizados
por los nios y nias, debido no slo al
desconocimiento de sus consecuencias, sino
a una interpretacin mgica del posible
desenlace que el hecho puede tener en su
mente. Detener los vehculos con los poderes
de un superhroe o correr a la velocidad
de la luz para cruzar la calle, son muy
buenos ejemplos de lo que puede imaginar
el prvulo, aumentando la probabilidad de
generar accidentes.
Estatura con poca visibilidad

Debido a su etapa de pleno desarrollo y
crecimiento, los nios y nias poseen una

estatura ms baja que los adultos y esto les
confiere una menor perspectiva sobre los
vehculos y, por ende, una visin ms limitada
de las distancias. Debido a ello aumentan
las probabilidades de generar un accidente,
en especial considerando su rol de peatn o
ciclista.
factores de riesgo mencionados se suman,

como se muestra a continuacin:
No hay contemplacin del riesgo

Error de clculo de distancia
Impulsividad
Baja visibilidad
Falta de conocimientos
Riesgo
de accidente
Menor visin perifrica

Hasta los 6 - 7 aos, los nios y nias
poseen lo que se denomina visin tubular
caracterizada por un campo visual muy
estrecho que no le permite captar los
estmulos perifricos. Con el paso de los
aos este campo visual se va ampliando.
El menor campo visual que experimentan los
nios y nias menores de seis aos incide
en la accidentabilidad. Por ejemplo, un nio
cruzando la calle no percibe la presencia de
un vehculo, sino hasta cuando ste ya est
junto a l.
Otras variables
Existen otros elementos propios del incipiente
desarrollo del nio, como la motricidad
ms reducida, mayor impulsividad, menor
agudeza auditiva, entre otros factores
que inciden conjuntamente en una mayor
vulnerabilidad en la accidentes viales.
De esta forma, podemos sealar que,
cuando un nio o nia cruza solo la calle
en medio de la calzada, existir una alta
probabilidad de accidente, por cuanto los
Es fundamental tomar conciencia de

que, frente a estas caractersticas, se
debe iniciar un trabajo educativo que
priorice los aprendizajes significativos
experienciales desde los primeros aos
de vida, incorporando conocimientos que
complementen las actitudes deseables
para disminuir el riesgo presente y futuro en
accidentes de trnsito.
Educacin en seguridad
de trnsito para prvulos
Objetivo general
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y relevantes
para los nios y nias, que fortalezcan su disposicin
por aprender en forma activa, creativa y permanente en
torno a la educacin vial, propiciando de esta forma, un
comportamiento integral y seguro en sus diversos modos de
interaccin con el trnsito.
11
Orientaciones pedaggicas
A partir de los aportes descritos en la presente gua, se recomienda que educadores(as) y tcnicos(as) complementen e innoven tanto
en los aprendizajes esperados como en las actividades, considerando las caractersticas particulares del grupo de nios y nias, sus
conocimientos previos, competencias e intereses. Por ello, al momento de seleccionar las experiencias educativas, se sugiere:
Respecto de las actividades con los nios y nias:

12
Establecer en conjunto normas de

convivencia sana e invitarlos a generar
instancias de dilogo y conversacin
en contextos de buen trato: aprender
a escucharse, respetarse entre todos y
todas, incorporando temas transversales.
Para el contenido que se presenta,
la prevencin de accidentes y el
autocuidado sern relevantes.
Iniciar conversaciones considerando sus
experiencias cotidianas de aprendizaje
respecto de la educacin vial, a modo de
fortalecerlas y, a partir de ellas, potenciar
e incorporar nuevos aprendizajes.
Procurar la utilizacin de los distintos
espacios educativos que nos ofrece el
establecimiento (internos y externos)
para desarrollar actividades en torno a
seguridad en el trnsito; los espacios
deben ser elegidos con participacin de
los nios y nias y sus familias.
Trabajar en pequeos grupos de
acuerdo al nmero de adultos presentes
en la sala de actividades y en especial
cuando salen del establecimiento.
Tratndose de seguridad en el trnsito,
reforzar las conductas que se esperan y
las razones para ello.
Dar siempre la oportunidad para que

los prvulos decidan y elijan las diferentes
experiencias que contiene esta gua,
como tambin para que inventen otras de
acuerdo a sus saberes y experiencias.
Aprovechar las instancias de
conversacin sobre el tema de seguridad
vial para incentivar la responsabilidad del
prvulo en el cuidado de s mismo y de
los dems.
Como toda experiencia de aprendizaje,
las que se sugieren en esta gua deben
respetar los tiempos de inicio, desarrollo
y finalizacin. En esta ltima instancia,
tratndose de un tema de seguridad de
trnsito, que debe proyectarse para toda
la vida, es conveniente realizar preguntas
metacognitivas.
Los materiales deben estar preparados
y organizados con antelacin; se debe
revisar que estn en buenas condiciones
higinicas y de mantencin, que den
posibilidades de eleccin y sean
desafiantes y motivadores.
Si el jardn cuenta con semforo que
funciona en base a bateras (pilas), revisar
que estn en buenas condiciones,

y si se cuenta con sealizacin vial,
seleccionar cuidadosamente la que se
usar para cada actividad, priorizando
aquella que es parte de la vida diaria de
nios y nias.
Las sugerencias de planificacin que
se detallan en esta gua, requieren ser
contextualizadas a la realidad de cada
grupo de nios y nias y ser presentadas
y desarrolladas dentro de alguno de
los tipos de planificacin globalizada
utilizados en Educacin Parvularia:
cuento eje, juego centralizador, motivo
de lenguaje, centro de inters, entre otras
cosas1.
Del mismo modo, las alternativas
de evaluacin que se presentan
responden a la importacia de destacar
la variedad de registros con que un
determinado aprendizaje puede y
debe ser evaluado, en las que siempre
estn presentes al menos uno de
carcter cualitativo y otro cuantitativo.
Corresponder a el o la educador(a)
definir de manera especfica el tipo de
instrumento que se utilizar para cada
una de las actividades propuestas.
Ver: Gua de Apoyo a la Planificacin: www.junji.cl->multimedios->documentos->apoyo didctico.
Nios y nias con necesidades educativas especiales:

Considerar que algunos nios y nias
presentan necesidades educativas
especiales (NEE) asociadas a una
discapacidad (visual, auditiva,
motora, cognitiva o graves
alteraciones de la comunicacin).
Ellos y ellas requieren adecuaciones
curriculares para disminuir las
barreras que dificultan el logro de
aprendizajes esperados. Al respecto
se sugiere:
Utilizar diferentes modos de
comunicacin que permitan al nio
o nia recepcionar o responder

a travs de otras formas como:
lenguaje gestual, lengua de seas,
lminas para responder o secuenciar,
entre otras.
El material concreto debe estar
pensado en las necesidades y
apoyos que necesitan los nios
y nias. Por ejemplo: si un nio
o nia presenta un tipo de dficit
visual, el material debe considerar
diseo sencillo, diferentes tamaos
(no muchas piezas pequeas),
texturas, relieves, sonidos de

alerta, efectos sonoros, colores
fuertes o fluorescentes (en caso de
baja visin), etc. Si un nio o nia
presenta un tipo de dficit auditivo,
el material debe contemplar lminas
claras e inductivas, alertas visuales,
vibraciones, etc.
Contemplar accesibilidad para
aqullos que tienen movilidad
reducida o se desplazan usando
ayudas tcnicas como silla de rueda,
andador, bastones, etc.
Con la familia:
Cuando se incorpore a la familia
en las actividades pedaggicas
relacionadas con este tema, es
necesario conversar previamente con
ella respecto del o los aprendizajes
que se pretende incorporar o reforzar,
as como de la importancia de su
actitud respecto de la educacin de
trnsito, con el objeto de que exista
convergencia entre lo que se trabaja
en el establecimiento y el hogar.
Conversar sobre el tema de
prevencin de accidentes como un
eje transversal, generando

en la familia un espacio de
reflexin que facilite el logro de los
aprendizajes, la importancia
de una correcta conducta vial,
en cuanto a modelos a imitar y
como parte de la responsabilidad
ciudadana como peatn y/o futuros
conductores.
Con sus familias, los nios deben
aprender cmo llegar a su casa de
manera segura, saber si tienen que
cruzar avenidas y calles, conocer
sus caractersticas (mucho o poco

trfico, doble va), si hay seales,
semforos, ensearles qu significan
y el modo de circular sin riesgos
fuera de la casa.
Finalmente, es necesario que
las familias participen tambin
de las instancias de evaluacin,
pues esto les permite conocer
los procesos de avance de los
aprendizajes y reforzar aquellos
sobre seguridad vial que requieren
de su apoyo.
13
mbito: Formacin personal y social
15
16
SUGERENCIAS
PARA LA
PLANIFICACIN
Ncleo de aprendizaje: Convivencia

Valores y normas.
Aprendizaje esperado:

Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos

sociales comprendiendo su sentido.
Aprendizajes especficos:

Conocer una seleccin de normas viales bsicas

y sealizaciones asociadas.
Comprender el sentido que tienen las normas de trnsito.
Comprender y aplicar los comportamientos sociales asociados a
las normas y sealizaciones seleccionadas.
RECURSOS Y MATERIALES
Aprendizaje especfico: Conocer una seleccin de normas viales bsicas y sealizaciones asociadas
Salida de excursin por los alrededores del jardn infantil:
Los prvulos observan el trnsito vehicular, los distintos tipos de vehculos, que incluye bicicletas y motos,
un posible semforo, sus colores y significado, la presencia de un carabinero, la existencia de alguna
seal de trnsito, etc.
El/la educador(a) mediar relevando las distintas sealizaciones, la conducta de los peatones, as como
tambin los elementos de seguridad requeridos en el caso de conductores, acompaantes, ciclistas y
motociclistas.
Al volver al jardn infantil, harn una puesta en comn acerca de lo que observaron y dibujarn lo que ms
les llam la atencin respecto de la seguridad de trnsito.
Ruta previamente seleccionada

por el/la educador(a) por los
alrededores del jardn infantil.
Adultos familiares para apoyar la
salida.
Hojas de papel.
Lpices (grafito, de cera o de colores).
Aprendizaje especfico: Comprender el sentido que tienen las normas del trnsito
Definiendo aprendizajes en torno al tema sobre la base de lo escrito
y ledo en papelgrafos:
Los nios y nias escuchan lo que lee el/la educador(a) o tcnico(a) desde el papelgrafo y responden a
preguntas tales como: Qu ms les gustara aprender sobre la seguridad en el trnsito?
En el mismo papelgrafo el/la educador(a) o tcnico(a) escribe las preguntas o los temas relacionados
que los nios y nias desean conocer, constata si hay alguno que conozca sobre esos temas y a travs
de preguntas, define aquellos aspectos que requieren consultar en su casa, en libros o a travs de otras
personas.
Ppelografo, plumn.
Sillas, colchonetas o cojines.
Intercambio de experiencias en torno a las situaciones que cotidianamente experimentan
nios y nias y que involucran las normas de trnsito:
Nios y nias conversan con el/la educador(a) o el/la tcnico(a), quien puede iniciar con una pregunta
sobre algn hecho particular que haya sucedido respecto de seguridad en el trnsito, propiciando el
intercambio de experiencias con preguntas orientadoras como:
Cul es el camino que recorren cuando vienen al jardn? (calles, cruce de calles o avenidas, trfico,
lugares clave). Saben cules son las sealizaciones de trnsito?
Hay sealizaciones de trnsito en el camino? Cules?
Por qu deben andar en la calle acompaados con un adulto? Saben qu es un accidente de trnsito?
Por qu se producen accidentes de trnsito?
Al lado o debajo de las preguntas, el/la educador(a) ir escribiendo las distintas respuestas que leer
al final de la actividad y mediar para que paulatinamente los nios y nias deduzcan la importancia de
establecer un orden que todos respeten para la vida de las personas.
Papel kraft o cartulina.

Plumones.
Sillas, colchonetas o cojines.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
17
18
Aprendizaje especfico: Aplicar comportamientos sociales asociados a las normas y sealizaciones seleccionadas
Observacin de lminas con algunas sealizaciones
y conductas a seguir, ante cada una de ellas:
Nios y nias intercambian ideas referidas a la importancia que tienen las sealizaciones y
comparten experiencias en torno a ellas.
A travs de las lminas relacionadas con el tema, se realiza un juego que permita imitar
corporalmente las reacciones que debera tener una persona cuando las encuentre en su camino,
as como a la necesidad de ir siempre por la derecha.
Lminas de:
Semforo.
Sealizaciones: Pare, Ceda el Paso,

Prohibida la Circulacin de Bicicletas,

Direccin del Trnsito, No Entrar,

Doblar a la Derecha, etc.

(otras relevantes para nios y nias)
Carabineros dirigiendo el trnsito.
Aprendizaje especfico: Aplicar comportamientos sociales asociados a las normas y sealizaciones seleccionadas.
Clasificacin de lminas:
Se distribuyen todas las lminas en una mesa y en la otra
se ponen los letreros Seguro e Inseguro. Los prvulos deben ubicar las lminas bajo uno u
otro letrero, fundamentando los motivos por los cuales los escogieron.
Concluyen conversando sobre la importancia de asumir conductas seguras.
Lminas de:
Nios y nias jugando a la pelota en la
calzada / Jugando a la pelota en la acera o
vereda.
Personas cruzando la calle a la mitad de la
calzada / Cruzando en la esquina mirando
el semforo en verde.
Nios y nias andando en bicicleta sin
casco ni rodilleras / Con casco y rodilleras.
Nios y nias cruzado solos la calle.
Cruzando de la mano de adultos.
Otras situaciones.
Letreros Seguro - Inseguro.
Elaboracin de un collage:
Los nios y nias traern y recortarn o bien dibujarn distintas situaciones relacionadas con el
tema central: calles con distintas situaciones de vehculos y peatones, situaciones de trnsito,
accidentes, sealizaciones, carabineros dirigiendo el trnsito, etc. Las explicarn y buscarn el
significado que tiene cada recorte o dibujo en trminos de seguridad de trnsito.
El collage se instala donde los prvulos consideren que tiene ms visibilidad.
Revistas, diarios, dibujos alusivos

al trnsito, tijeras y pegamento.
Visita a Carabineros:
Durante la actividad nios y nias plantearn preguntas que previamente han preparado y
seleccionado y que han sido escritas y ledas cuidadosamente a todos por el/la educador(a),
quien las llevar anotadas para ayudar a recordarlas. Las preguntas debieran girar en torno al rol
que desempea Carabineros respecto del trnsito peatonal y vehicular y el sentido que tiene la
institucin para la seguridad de las personas.
De vuelta al jardn infantil, se har una revisin de las preguntas respecto de las respuestas que
dio Carabineros y se comentar lo que los nios y nias han aprendido.
Comisara o Tenencia de Carabineros.

Ruta previamente seleccionado por el/la
educador(a) por los alrededores del jardn
infantil.
Adultos familiares para apoyar la salida.
Elaboracin de archivadores temticos:
Nios y nias dibujan situaciones de peligro y otras situaciones seguras, segn cada uno haya
decidido. Luego muestran su trabajo al grupo dando a conocer su dibujo y comparten su decisin
respecto del archivo en el cual ser guardado: en el rojo los que dibujaron las situaciones de peligro
y en el verde, las de situaciones seguras.
Cada prvulo describe la situacin en su dibujo, mientras que un adulto escribe sobre el mismo,
comenta o hace preguntas para mediar en su aprendizaje.
Un archivador forrado verde

y un archivador forrado rojo.
Papeles, lpices grafito, de colores,
lpices de cera, plumones etc.
Juego de dramatizacin de situaciones y vivencias relacionadas
con el trnsito peatonal y vehicular:
A partir de las experiencias que los mismos nios y nias han contado, se motiva un juego para
dramatizarlas. Pueden traer sus triciclos, bicicletas, autos a pedal, coches de guagua, y/o usar
carritos de arrastre del jardn, etc. Cada uno elige rol: peatn, conductor de vehculo, carabinero,
seal de trnsito, etc.
El/la educador(a) conversa con cada uno respecto de lo que va a representar. Nios y nias explican
su rol.
El/la educador(a) registra las situaciones que observ en los juegos para comentar al cierre de la
actividad.
NOTA: Este juego tambin puede realizarse con autos pequeos y figuras sobre una construccin de
ciudad que hayan construido con bloques o en el patio, con cajas u otros elementos de deshecho.
Demarcacin de espacio para

simular intersecciones, acera,
calzada, paso peatonal con tiza,
semforo, sealizaciones, etc.
Bicicletas, triciclos, autos a pedal,
carritos de arrastre, coches de
guagua.
Gorros e insignias, guantes blancos
para dramatizar carabineros.
Elementos para disfrazarse de
adultos.
19
20
Algunos criterios para tomar en cuenta en la evaluacin de estos aprendizajes

Se sugiere que la evaluacin que disee el/la educador(a) contemple, por un lado, el conocimiento especfico de las normas
y sealizaciones que seleccion, de acuerdo a los aprendizajes previos de nios y nias registrados en un diagnstico y por
otro, el nivel de comprensin de ellas, que puede constatarse tanto en la aplicacin indirecta (lminas, juegos) como directa
(en su comportamiento diario).
A continuacin se indican algunas ideas que pueden permitir dar cuenta de los aprendizajes, las que deben ser definidas y
complementadas por quien est a cargo del grupo, siempre a travs de una diversidad de instrumentos.
En este caso, se sugiere lo siguiente:

Una lista de cotejo
Nombre
nio/a
Reconoce (indicar
nmero) sealizaciones
de trnsito
Mara
X
X
Pedro
Nombra al menos
(indicar nmero)
normas de trnsito
Reconoce conductas
seguras en lminas
Reconoce conductas
inseguras en
lminas
(Otras)
X
X
Una escala de apreciacin que permita discriminar diferencias cualitativas respecto del nivel de asimilacin de lo aprendido, que se va a reflejar en la aplicacin que hagan los nios y nias en la vida diaria, por ejemplo:
Nombre nio/a
Comportamiento
Claudia
Juan
Jorge
Macarena
Emilia
Respeta autonmamente indicacin del semforo
Tiene una conducta cuidadosa

en la calle cuando el grupo
sale de excursin
Otros
Otros
Siempre = 3
A veces = 2
Rara vez o nunca =1
Los comportamientos arriba indicados son slo dos ejemplos que deben ser ampliados por el/la educador(a) o tcnico a cargo, de
acuerdo a cada grupo y actividad.
Complementariamente, es necesario llevar algn tipo de registro cualitativo (registro individual, registro anecdtico, dibujos,
filmaciones) que permita dar cuenta del nivel de comprensin de los aprendizajes y que puede ser llevado durante todo el tiempo en
que se trabajen estos aprendizajes, con el objeto de enriquecer la evaluacin global del tema de educacin de trnsito.
Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

Ncleo de aprendizaje: Autonoma
Motricidad y vida saludable.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que

pueden atentar contra su bienestar y seguridad,

buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar el riesgo que implica el viajar en vehculo

sin cinturn de seguridad.
Identificar el riesgo de conducir inseguros al viajar

en vehculos.
21
22
Aprendizaje especfico: Identificar el riesgo que implica el viajar en vehculo sin cinturn de seguridad
Identificando el riesgo y la mejor alternativa para prevenirlo:
Nios y nias observarn a el/la a educador(a), quien con la ayuda de un coche tipo paraguas
normal o de juguete, una mueca o un peluche y cinturones o cintas, mostrar las siguientes
situaciones:
Sujetar el peluche firmemente al coche, utilizando los cinturones o cintas y realizar movimientos
trasladando el coche hacia atrs, hacia adelante, hacia los lados, dndose vuelta hacia adelante,
hacia atrs.
En seguida, retirar los cinturones o cintas al peluche y realizar los mismos movimientos
anteriores con el coche, de manera que se visibilice la inestabilidad que experimenta el peluche al
estar sin los cinturones.
Los nios y nias pueden experimentar, a su vez, lo que sucede en ambos casos.
Luego comentan lo observado, experimentado y buscando distintas alternativas para evitar
golpes o cadas del peluche o mueca. Eligen la mejor opcin y la explican.
Es importante el trabajo de mediacin que realice el adulto para elegir la mejor alternativa.
Coches de mueca o de verdad,

tipo paraguas.
Muecas o juguetes de peluche.
Cinturones o cintas de distintos tipos.
Aprendizaje especfico: Identificar riesgos de conductas inseguras al viajar en vehculo

Observa y piensa:
Nios y nias observan las lminas y opinan acerca de las conductas que consideran correctas
o incorrectas, seguras o inseguras, explicando las razones. El adulto a cargo media a travs de
preguntas para que los propios nios y nias deduzcan o anticipen peligros asociados a algunas
de ellas. Qu creen ustedes que le podra pasar al nio o nia en esta lmina?
Lminas con situaciones de

comportamientos seguros e inseguros. Por
ejemplo: nios viajando en vehculos con
y sin cinturn, mirando hacia afuera por
la ventanilla pero desde adentro/sacando
la cabeza o brazos por las ventanillas;
bajando del vehculo hacia la vereda o
hacia la calle con un vehculo llegando por
el mismo lado.
Segn se explica en antecedentes tcnicos, pgs. 9-10, para nios y nias en esta edad resulta an difcil ponderar adecuadamente los riesgos de una conducta peligrosa, y ms an controlar su impulsividad. Es por ello que la evaluacin de estos
aprendizajes indica slo el inicio de un largo proceso de internalizacin del significado de la prevencin de accidentes, como uno
de los contenidos clave de la educacin de trnsito.
Por ello es recomendable que se lleve un registro escrito o grabado de las reacciones verbales y corporales de nios y nias,
donde se d cuenta de la progresin de sus capacidades para identificar riesgos y de proponer alternativas.
Una escala de apreciacin puede ayudar a identificar los distintos niveles de comprensin de riesgos y su prevencin por parte
de nios y nias.
Nombre
Identifica conductas riesgosas

en al menos X lminas
Fundamenta correctamente
las conductas riesgosas
Identifica conductas seguras en

al menos X lminas
Fundamenta correctamente
las conductas seguras
Mara S.
Luis M.
Paula T.
Manuel Q.
2
2
1
3
3
2
2
1
1 = Rara vez o nunca

2 = Casi siempre
3 = Siempre
Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes:
23

24
Ncleo de aprendizaje: Autonoma

Iniciativa y confianza.

Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin

al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los
dems y del medioambiente.

Incorporar paulatinamente conductas autnomas de autocuidado

al viajar en vehculos, incluyendo solicitar ayuda para ello si fuese
necesario.
Aprendizaje especfico: Incorporar paulatinamente conductas autnomas de autocuidado

al viajar en vehculos, incluyendo solicitar ayuda para ello si fuese necesario
Aprendiendo a cuidarnos:
Los nios y las nias conversan sobre el medio utilizado para llegar al jardn. El/la educador(a) indaga
cmo se trasladan desde la casa al jardn y viceversa. Los nios y nias conversan sobre cuntos llegan
en bus, cuntos en auto, cuntos en bicicleta y cuntos a pie. El/la educador(a) orienta sobre la importancia
de que cada persona se preocupe y cuide de s mismo, en la vida diaria. Qu cuidados deben tener
en cada uno de los casos? As puede reforzar los conocimientos previos que el grupo tenga sobre
autocuidado en distintas situaciones.
La conducta especfica a reforzar en este caso corresponde a acciones tales como: abrocharse el cinturn
de seguridad, no correr al cruzar las calles y no asomar la cabeza ni brazos fuera de las ventanas en un
vehculo particular o en transporte escolar.
Como todos los aprendizajes relacionados con el autocuidado, stos deben ser reforzados
permanentemente por el/la educador(a) con el objetivo que se transformen en acciones autnomas de
conducta habitual.
Lminas que aparecen

en la gua u otras similares.
25
26

Cuando se evalan aprendizajes sobre autonoma, se debe tener siempre en cuenta que deben ser permanentemente reforzados positivamente, de manera que logren asumirse como parte del autocuidado. Para ello, el/la educador(a) a cargo debe
contar con el apoyo de la familia de los nios y nias, pues responden a aprendizajes para toda su vida.
En este caso, se sugiere lo siguiente:

Una escala de apreciacin
Al subirse a un vehculo, el nio o nia
Pedro
Mara
Jaime
Rosa
Se abrocha el cinturn de seguridad o solicita

ayuda para hacerlo de manera espontnea.
Se mantiene tranquilo en su asiento.
Advierte a su compaeros acerca
de conductas seguras.
Nunca =1
Casi siempre = 2
Siempre = 3
Registros cualitativos: registro anecdtico, filmaciones, fotografas que permitan a el/la educador(a) observar a los
nios o nias en distintas situaciones y momentos.
mbito: Comunicacin
27
28
SUGERENCIAS
PARA LA
PLANIFICACIN
mbito: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Lenguaje oral.

Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas

(sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus
experiencias.

Identificar en narraciones palabras que no conoce.

Indagar el significado de palabras relacionadas con educacin de trnsito
usando el diccionario con el apoyo de el/la educador(a).
Incorporar nuevas palabras y conceptos de educacin de trnsito
a su lenguaje.
Aprendizajes especficos: Identificar en narraciones palabras que no conoce

Indagar el significado de dichas palabras usando el diccionario con el apoyo de el/la educador(a)
Aprendiendo una poesa en torno al semforo:
Nios y nias escuchan la poesa completa que lee el/la educador(a), la cual se encuentra escrita en
papelgrafo.
Comentan e intentan explicar el sentido de la historia que se narra.
Leen en conjunto con el/la educador(a) quien va apuntando con un puntero las palabras, detenindose
en las desconocidas, las que se subrayan o destacan.
Escuchan los versos con las palabras desconocidas y responden preguntas realizadas por el/la
educador(a), para imaginar el significado de stas. Con la mediacin de el/la educador(a), se vincula con la
frase precedente y luego se busca la palabra en el diccionario.
Las palabras nuevas se escriben en una tarjeta y se pegan al lado de la poesa, con su explicacin.
Se vuelve a leer la poesa, relevando el contenido en relacin a los aprendizajes sobre el trnsito.
Poesa Breve romance u otra

escrita en papelgrafo o portafolio.
Plumones o destacadores de
colores.
Regla o puntero.
Diccionario.
Papel cartula.
Tijeras.
Lpices
Pegamento.
Palabras nuevas escritas
en tarjetas.
Aprendizaje especfico: Indagar el significado de palabras relacionadas con educacin

de trnsito usando el diccionario, con el apoyo de el/la educador(a)
Construyendo un diccionario de seguridad vial:
Nios y nias conversan en torno a los diccionarios, en qu consisten? Sus distintos tipos: de palabras,
grficos, de idiomas.
Responden a la propuesta de elaborar un diccionario de seguridad de trnsito en subgrupos, que eligen y
organizan entre ellos.
Cada grupo elije una palabra o concepto, que pegan o copian en la parte superior de una hoja blanca y
debajo explican y/o representan usando dibujos o recortes.
El grupo arma su diccionario, colocando como primera pgina: Diccionario de Seguridad de Trnsito.
Se recuerda lo realizado y responden a preguntas: Qu hicimos? Por qu? Para qu nos sirve el
diccionario?
Se revisa el diccionario para que todos y todas puedan conocer el significado de las nuevas palabras o
conceptos.
El diccionario queda con hojas en blanco y en la sala para seguir incorporando palabras o conceptos.
Palabras y conceptos relacionados

con seguridad de trnsito escritas en
tarjetas, por ejemplo:
seguridad, calzada, semforo,
sealizacin vial,
paso de cebra / paso peatonal,
resalto (lomo de toro), trnsito,
accidente de trnsito, infraccin,
cinturn de seguridad, reflectante,
choque, colisin, atropello,
direccin obligada, casco, rodillera,
cruce, (otros).
Hojas blancas tamao carta
perforadas para ser archivadas.
Carpetas con acco clip o papel
cartula tamao carta perforadas.
mbito: Comunicacin
29
mbito: Comunicacin
30

En el caso de este aprendizaje esperado, la evaluacin debiera enfocarse, en la primera actividad, hacia la comprensin del
lenguaje, para lo cual requieren conocer el significado de las palabras que no conocen:
Un registro grupal puede dar cuenta de la capacidad del grupo de comprender y explicarse entre ellos, as como de identificar las palabras que no conocen.
Para que la evaluacin de este aprendizaje sea ms integral, en la segunda actividad se sugiere una escala de apreciacin
respecto de los conceptos que cada nio y nia logr aprender.
Un ejemplo de este tipo de instrumento es el que se sugiere a continuacin.

Nombre
Concepto o palabras
( slo ejemplos)
Pedro
Direccin obligada
Mara
Reflectante
Jorge
XXXX
Pamela
XXXX
Explica claramente
slo con palabras
lo que significa
Explica el significado con

palabras, gestos y mmica,
de manera comprensible
X
No logra explicar
el concepto
X
X
Otra manera de evaluar cuantitativamente es a travs de una lista control, por ejemplo:
Nombre nio/a
Identifica en
narraciones palabras
que no conoce
Indaga el significado de palabras

relacionadas con educacin vial
usando el diccionario con el apoyo
de el/la educador(a).
Incorpora nuevas
palabras y conceptos
de educacin vial a su
lenguaje
Pedro J.
Mara R.
Los dos ltimos casos, son slo ejemplos del sentido y modo en que podran evaluarse estos aprendizajes y por lo tanto
estn incompletos. Slo el/la educador(a) o tcnico(a) a cargo del grupo debe definir qu y cuntos conceptos y/o palabras
van a incluir, y si va a utilizar otros instrumentos.
mbito: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje:
Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y la escritura

Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales,

conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar
los pensamientos, ideas e invenciones de las personas.

Comprender el significado de las sealizaciones de trnsito.

Aplicar los aprendizajes adquiridos.
Aprendizaje especfico: Comprender el significado de las sealizaciones de trnsito

Aprendiendo a distinguir la sealizacin vial y su significado:
Los prvulos observan una seleccin de letreros con sealizacin vial expuestos al interior de la
sala, los cuales estn mezclados con otros de distinta ndole.
Intentan identificar los que creen corresponden a sealizacin vial o de trnsito. Buscan las
similitudes (ejemplo: colores que se usan, signos, formas geomtricas).
Una vez identificados y agrupados, dicen lo que interpretan o saben acerca de su significado: uno
explica y el resto comenta si est de acuerdo o si tiene otra idea. El adulto a cargo registra lo que
dicen.
Nios y nias escuchan lo que el/la educador(a) dice acerca de las seales. Se parte de lo que
dijeron los prvulos y con el apoyo de el/la educador(a), se termina de construir el significado.
Finalmente copian en una hoja de papel la sealizacin que ms les llama la atencin y la explica a
sus compaeros.
Se expone en la sala las seales, junto a lo que cada uno dibuj.
Sealizaciones de trnsito
seleccionadas
Letreros de distinta ndole
Papelgrafos o pizarras
Plumones
Lpices
31
mbito: Comunicacin
32
Aprendizaje especfico: Comprender el significado de las sealizaciones de trnsito

Escuchar el cuento:
La nueva historia de la liebre y la tortuga.
Cuento que est en la gua.

Sealizaciones seleccionadas.
Lpices, tmperas, lpices de cera.
Nios y nias comentan el cuento.

Dibujan las escenas que ms les gustaron, explicndolas. Responden preguntas de el/la
educador(a) o tcnico(a) que apuntan a que descubran las irregularidades y acciones incorrectas.
Aprendizaje especfico: Aplicar aprendizajes adquiridos respecto

de la interpretacin de sealizaciones de trnsito
Recorrido respetando sealizaciones viales:
En una segunda jornada, y a partir de lo que aprendieron en el cuento, hacen un recorrido por
el patio u otro lugar adecuado, donde en un circuito amplio, estarn ubicadas estratgicamente
distintas sealizaciones que deben ser exactas, pero proporcionales a las reglamentarias. Por
ejemplo: Pare, Disminuya la Velocidad, Ceda el Paso, Curva a la Derecha, Curva a la Izquierda,
Zona de Escuela, No Entrar, No Virar Izquierda, No Tocar Bocina, Slo Bicicletas, entre otras.
La ubicacin de las sealizaciones debe ser tal que obligue a los nio/as a pensar qu deben hacer
(ejemplo: poner un no virar izquierda cuando hay dos posibilidades de doblar; o no entrar en un
lugar en que podran hacerlo).
stas se van cambiando por otras sealizaciones y tambin de lugar. El recorrido se hace
caminando lentamente primero y aumentando la velocidad, hasta correr.
Finaliza conversando sobre las dificultades que tuvieron al comienzo y al final.
Reproduccin exacta pero

proporcional de distintas
sealizaciones de trnsito.
La comprensin de la sealizacin del trnsito se relaciona directamente con la proteccin de la vida. Este es un concepto
que debe ser la base de los aprendizajes posteriores:
Un registro de las opiniones e ideas que tienen sobre la importancia de respetarlas en su diario vivir, permite construir aprendizajes relevantes. La capacidad de descubrir irregularidades en el cuento ledo, da cuenta de los conocimientos previos que
tienen.
Los aprendizajes sobre la sealizacin deben ser exactos y provocar una reaccin inmediata. Un letrero de Pare significa
detencin. Es por ello que su evaluacin requiere ser precisa, para que el/la educador(a) o tcnico(a) puedan evaluar cules
sealizaciones de las que se seleccionaron fueron efectivamente aprendidas por nios y nias y cules y con quines debe
reforzarlas. Es por ello que para este aprendizaje es recomendable una lista control. Por ejemplo:
Nombre nio/a
Anglica
Conoce significado
de seal X
S NO
Reacciona correctamente
ante seal Y
S
NO
Jorge
NOTA: esta lista debe ser completada y debe tener relacin con las seales seleccionadas.
mbito: Comunicacin
33
mbito: Relacin con el medio natural y cultural
34
SUGERENCIAS
PARA LA
PLANIFICACIN
35

Ncleo de aprendizaje: Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos relevantes

Comprender las funciones que cumplen diversas personas

organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

Conocer organizaciones e instituciones presentes en su comunidad

y sus funciones.
Diferenciar las funciones que realizan las organizaciones e instituciones
presentes en su comunidad con relacin al trnsito.
36
Aprendizaje especifico: Conocer las distintas organizaciones e instituciones presentes en su comunidad

y sus funciones, en especial las relacionadas con el trnsito
Conociendo las instituciones de mi comunidad y su relacin con el trnsito:
Los prvulos elaboran, con apoyo de la familia y el/la educador(a), un catastro de las instituciones
u organismos ms conocidos de la comunidad.
A partir del listado, escrito en un papelgrafo, definen cules estn relacionadas con el trnsito
(normas, sealizacin, infracciones, accidentes).
Se realiza una invitacin a nios y nias con sus padres, madres o apoderados a recopilar
informacin como dpticos, revistas, fotografa y otros, a exponer lo que saben o lograron
investigar sobre organismos o instituciones relacionadas con el trnsito: Municipalidad (Direccin
del Trnsito), Juzgado de Polica Local, Carabineros, Hospitales, Bomberos, SAPU, otros.
Responden preguntas en torno a las funciones que cumplen dichos organismos. Anotan las
dudas con ayuda de el/la educador(a).
Finalmente visitan los organismos para interactuar con las personas que all trabajan y para
conocer directamente cmo funcionan los organismos o instituciones en relacin al trnsito.
Catastro de organizaciones e
instituciones comunales, como
referencia o apoyo al trabajo que
realizarn.
Materiales seleccionados por las
familias para sus exposiciones.
Organizaciones e instituciones
de la comunidad previamente
informadas sobre el motivo de la
visita.
Aprendizaje especfico: Diferenciar las funciones que realizan las organizaciones e instituciones
presentes en su comunidad, con relacin al trnsito
Armando una exposicin de lo que aprendimos:
Los nios y nias se organizan por grupos e intereses segn eleccin del organismo o institucin.
Cada grupo clasifica, ordena y pega en una cartulina de distinto color el material que tiene y lo
explica verbalmente, indicando diferencias con otros organismos.
Recortes, pegamentos, dibujos,

trpticos informativos, cartulina,
plumones y lpices de colores.
Desde pequeos nios y nias deben comenzar a comprender cmo se organiza la sociedad para funcionar armnicamente.
Hay alguien que norma (ordena, hace las leyes); alguien que controla que se cumpla lo normado (carabineros, inspectores);
alguien que castiga si no se cumplen las normas o leyes (Tribunales), alguien que ayuda si sucede un accidente, (SAPU). Estos
son los aprendizajes que deben comenzar a adquirir, para lo que requieren conocer la cadena de instituciones u organismos
que se relacionan con la seguridad en el trnsito, importando la nocin de la organizacin civil. Por ello se sugiere:
Un registro visual (fotos, filmaciones) y un relato colectivo de la visita a las instituciones, con dibujos e ideas de lo que conocieron, es un material evaluativo de alto valor, pues adems permite a nios y nias recordar lo aprendido.
Una escala de apreciacin (para la segunda actividad) permite registrar el nivel de claridad de los aprendizajes sobre las
diferentes funciones:
Un ejemplo de cmo hacer esta escala es la siguiente:
Nombre nio/a
Mara
Jorge
Carlos
Ana
Ordena los recortes, dpticos y dibujos:

Correctamente de acuerdo a
instrucciones
Se equivoca en algunas sinstrucciones
No logra clasificar de acuerdo

a instrucciones
4
4
4
4
Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes :
37

38
Relaciones lgico- matemticas y cuantificacin

Representar grficamente cantidades estableciendo su relacin

con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas
simples de la vida cotidiana.

Organizar planificadamente los elementos necesarios

para una actividad.
Representar grficamente las cantidades necesarias de elementos
determinados para la actividad.
Aprendizaje especfico: Organizar planificadamente los elementos

de seguridad necesarios para una actividad
Planificando un paseo con triciclos, bicicletas y monopatines:
Los nios y nias expresan su deseo de hacer un paseo con bicicletas, triciclos y monopatines.
El/la educador(a) pregunta si todos conocen los elementos de seguridad para las personas que andan en
bicicletas y otros rodados y anota aqullos que los nios y nias conocen.
El adulto responsable anota en un listado los que requieren las personas cuando van en triciclos y
monopatines y en otro los necesarios requeridos en bicicleta y motos.
Nios y nias conversan acerca de la obligatoriedad del uso estos elementos e investigan, con la
mediacin y apoyo del adulto a cargo, por internet (www.conaset.cl) o llamando por telfono, contrastando
con la informacin que tienen y consultan las dudas que tengan. (ej: si sern necesarios para quienes
usen triciclos o monopatines, si los reflectantes son necesarios cuando hacen un paseo de da, si sirve otro
tipo de casco como de bombero, de minero).
Una vez definidos los elementos, se hace el listado definitivo.
Papelgrafo o pizarra
Plumones
Lminas o recortes de ciclistas
con elementos de seguridad
Fotografas o recortes de
elementos de seguridad:
personal: casco, rodilleras
coderas, reflectantes, otros.
De bicicletas y motos:
reflectantes, luces.
Aprendizaje especfico Representar grficamente las cantidades necesarias

de elementos para la actividad
Aplicando conocimientos para la organizacin del paseo:
Tomando como base el listado ya elaborado, los nios y nias definen cuntos elementos requieren para
proteccin corporal y cuntos para el vehculo.
El/la educador(a) apoya la actividad aportando un esquema en el que se liste, el tipo de vehculo y los
implementos de seguridad necesarios.
En el listado se marcan los elementos que necesitan de acuerdo a cada vehculo.
Al final se cuentan cuntos cascos, cantas coderas, cantas rodilleras, etc. necesitaran en total y se
escribe el nmero correspondiente.
Nios y nias deben ser capaces de explicar con sus palabras, qu significan los grficos.
Listado ya definido y esquema que

llevar el/la educador(a).
Varios cuadrados de papel de color
segn el elemento.
Por cada elemento necesario se
va pegando un cuadrado (de color
diferente por columna) para hacer un
grfico en que los nios puedan contar
y que muestre, cuntos elementos de
cada uno necesitan en total.
39
40

Al realizar la evaluacin para estos aprendizajes el/la educador(a) no debe perder de vista que las actividades sugeridas estn
relacionadas con desarrollar la capacidad de articular, mediante el pensamiento, una secuencia de acciones para llegar a un
fin. Requiere de un proceso de mediacin por parte del adulto, pues nios y nias estn iniciando este proceso. Dependiendo
de la edad de los nios y nias, ser el grado de complejidad que el adulto a cargo imprimir a la actividad.
La evaluacin que se sugiere es la siguiente:

Una grabacin de audio para registrar las conversaciones previas del grupo, que puede ser complementada con algunas
fotografas, tanto del trabajo del grupo como de la realizacin de los grficos.
Es necesario extraer y dejar escrito los aspectos ms relevantes de las conversaciones.
Una escala de apreciacin que permita tener tanto una mirada grupal como los avances o dificultades de algunos
nios/nias en particular.
Nombre nio/a
Explica los grficos de manera

simple. Ej. Necesitamos ms
rodilleras,poquitos cascos.
Siempre
A veces
No los
explica
Participa de la planificacin,
mencionando elementos necesarios
pertinentes
Siempre
A veces
No los
menciona
Explica los grficos utilizando

los nmeros
Siempre
A veces
Mara
Jorge
Carlos
Ana
No
utiliza
nmeros

Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes

Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos

tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen
para las personas.

Conocer y valorar la importancia de la aplicacin

de elementos reflectantes para la seguridad de las personas.
41
42
Aprendizaje especfico: Conocer y valorar la importancia de la aplicacin

de elementos reflectantes para la seguridad de las personas
Descubriendo la reflectancia:
Se debe aprovechar alguna conversacin que nios y nias tengan, por ejemplo, acerca de algn
viaje que hayan realizado o que vayan a realizar. En dicha ocasin, el/la educador(a) intervendr
para preguntarles si han puesto atencin a la ropa que usan los carabineros cuando estn
controlando el trnsito o de las personas que trabajan en carreteras.
Una vez que los nios y nias logren identificar y definir caractersticas de materiales reflectantes,
el/la educador(a) dispondr de materiales que reflejen la luz y otros, (como los que se indican en la
columna de Recursos y Materiales), preferentemente en una mesa al aire libre, para que la luz del
sol permita observar la reflectancia.
A partir de la interaccin que nios y nias realicen con los materiales que se sealan, el/la
educador(a) podr mediar para que descubran los efectos de la luz (solar, de linterna) sobre ellos.
Se aceptar que los prvulos sealen que algunos elementos brillan, ya que este es un sinnimo
de reflejar o reflectar la luz.
Algunas de las preguntas que se sugieren son: cmo se refleja la luz en los distintos elementos?
en cules brilla o se refleja ms? Por qu creen ellos/as que sucede esto?
El/la educador(a) debe explicar la importancia de algn investigador o inventor que ide utilizar
este fenmeno del brillo o reflectancia que tienen algunos materiales para utilizarlos en la
seguridad de las personas.
Una vez que han observado la reflectancia a plena luz, los nios y nias experimentarn con los
mismos elementos, si es posible, usando brazaletes u otros materiales reflectantes, en la sala
oscurecida al mximo y la ayuda de una linterna o, si no se tiene una a mano, abriendo levemente
una ventana para que entre un poco de luz. De esta manera, pueden darse cuenta cul se ve
mejor y es la razn por la cual son utilizados para prevenir accidentes de trnsito.
Tambin es posible experimentar este efecto ptico con una caja de cartn forrada hermticamente
con dos aberturas: una muy pequea de manera entre muy poca luz y otra para que nios y nia
puedan mirar hacia adentro, evitando que por esa abertura entre luz. Al interior se ponen algunos
elementos reflectantes y se deja que los nios y nias experimenten lo que ven.
Espejos ,cintas reflectantes,

papeles plateados de confites
y otros objetos metlicos que
puedan reflectar la luz, mezclados
con otros que no la reflejen:
madera, plsticos opacos,
gneros corrientes, semillas etc.
Linterna.
Un espacio que se pueda
oscurecer (puede ser la misma
sala).
Lminas que se presentan en
este libro.
Alternativamente, se podra
necesitar una caja de cartn de
30cms x 20cms (referencial).
Diarios o telas para forrar por
fuera.
Una lista de cotejo, por ejemplo:
Nombre
Pedro
Mara
Jaime
Rosa
Aprendizaje (s/no)
Reconoce elementos reflectantes
Explica la importancia de usarlos
como elemento de seguridad
Un registro anecdtico, que d cuenta de las distintas situaciones en donde los nios o nias apliquen el aprendizaje
adquirido, es recomendable en este caso.
43
Anexos de apoyo pedaggico

ALGUNAS DEFINICIONES CONCEPTUALES
Accin insegura: Cualquier acto de las personas que pueda
provocar un accidente.
Condicin insegura: Estado de los elementos materiales,

herramientas, infraestructura educacional, habitacional o vial que condiciona
que el riesgo est presente.
Educacin vial o de trnsito: Es la adquisicin de hbitos que

permiten al ciudadano acomodar su comportamiento a las normas, reglas
y principios del trnsito.
Trnsito: Movimiento de vehculos y/o peatones.

Calzada: Lugar donde circulan vehculos.
Acera: Lugar donde transitan las personas.
Trayecto: Espacio que se recorre de un punto a otro.
45
Autor: Miguel Moreno Monroy
Rojos, verdes y amarillos,

mis trajecitos sencillos
me los tengo que cambiar
sin dejar de trabajar.
46
-Rojo:
Nadie puede pasar
-Amarillo:
Hay que esperar
-Verde:
Puedes avanzaaar
Rojos, verdes y amarillos,
mis trajecitos sencillos
me los tengo que cambiar
sin dejar de trabajar.
Poesa
Conocen a este seor

que ya cambi de color?
Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI

Unicef - Antologa de Poesa Infantil
Anexo Gua Curricular N 2
Adivinanza
El semforo
No es un nio
Su rostro tiene ojos
que se abren poco a poco

Amarillo, verde y rojo.
El Carabinero
Autora: Luisa Ana Jerez Bravo
Su traje orgulloso luce

para servir a su pas,
en cada rincn de Chile
su labor cumple feliz.
De los nios, es su amigo,
Pues siempre cuida de l,
en las calles y caminos,
Poesa
donde quiera que el est.
47
Breve romance
Autor: Sal Schkolnik
48
Lleg hasta la esquina
Que por cierto era muy pillo,
Aquella camioneta
Le abri su ojo amarillo!
Nueva, tmida y discreta.
Ella embrag muy coqueta...
Sobre un poste
Y el semforo le dijo:
Recin instalado
Para que usted me recuerde
Haba un semforo trepado
Le ensear mi ojo verde!
al verla l le hizo un guio
Ella aceler pensando:
Con un ojo:
...Simptico sujeto!
Era rojo!
Fren la dulce camioneta...
Poesa
Entonces el semforo,
Fuente: Texto escolar

Pensamos y Aprendemos,
Editorial Andrs Bello
La nueva historia de la liebre y la tortuga

Adaptacin: Sra. Mara Teresita Araya Olivares CONASET 2001
n un hermoso lugar de campo, por donde pasaba un camino
dos sus huevos, sus hijos, sus casas y sus nidos...todo! La
internacional muy transitado, viva Doa Liebre, la que deca
liebre, que era tremendamente burlona, pasaba rindose de
ser la liebre ms veloz de todas. Para sentirse an ms veloz,
todos, sin importarle nada ni nadie, ni siquiera los pequeos
se haba comprado una gran moto, en la que corra a ms de
animalitos recin nacidos, ni los que apenas empezaban a ir a
ciento cincuenta kilmetros por hora. Cuando transitaba por la
la escuela. No tena ningn respeto por la vida! Especialmente
carretera, asustaba a todos los animales y aves que vivan en
burlona se comportaba con Doa Tortuga, la ms lenta del
ese lugar.
pueblo.
Los pobres animales, incluso los pjaros y otras aves, apenas
Doa Liebre y Doa Tortuga eran nietas de las antiguas veci-
sentan rugir el potente motor, huan asustados, dejando bota-
nas, Seora Liebre y Seora Tortuga, dos ancianas que haban vivido muchos aos antes en ese mismo lugar, y que
los habitantes ms viejos siempre recordaban por una carrera
que la Seora Tortuga le gan a la Seora Liebre, tan burlona
como su nieta. Ello ocurri porque la Seora Liebre se qued
dormida creyendo que la Seora Tortuga jams llegara a la
meta; pero que finalmente gan porque nunca se detuvo, y
camin pacientemente hasta llegar antes que la Seora Liebre
despertara.
A su vez, Doa Tortuga nieta se haba comprado un autito, por
supuesto, mucho ms sencillo que la moto de Doa Liebre. Lo
conduca siempre con poca velocidad, respetando todas las
reglas del trnsito, porque ella haba aprendido que el respeto
y cuidado de la vida son cosas mucho ms importantes que
llegar primero o ganar una carrera. Como era tan prudente,
jams haba atropellado a nadie, como s lo haba hecho varias
veces en sus locas carreras Doa Liebre.
Apenas supo la Seora Liebre que su rival, Doa Tortuga, tena
un autito, empez a desafiarla para que echaran una carrera
por la misma ruta internacional -que ahora estaba pavimenta-
49
Al parecer, las
liebres nunca
da- donde haban corrido a pie sus abuelas. Muchas veces
entendieron que,
respectivos pollitos y pasado a llevar dos barandas de puentes
intent Doa Liebre que la Seora Tortuga aceptara la carrera,
para ganar, no
y cinco arbolitos nuevos recin plantados, se encontr de fren-
y siempre Doa Tortuga se negaba. Entonces, la Seoa Liebre

le deca:
Oye Tortuga! miedosa, apuesto a que te gano. No creas que
se repetir lo de tu abuela... Me tienes miedo porque sabes
que yo soy la ms veloz! J, no te atreves...miedosa!
50
se trata slo
de ser ms
rpidos, sino ms
perseverantes,
te con dos policas motorizados, quienes, como no estaban

informados de la carrera, le dieron orden de detenerse:
Alto! Qu le pasa, Doa Liebre, que anda como loca atropellndolo todo! Le vamos tener que extender una citacin al
tribunal! Su licencia de conducir, por favor...
La tortuguita nada contestaba, hasta que los otros animales,
y sobre todo,
Es que estoy compitiendo con la Seora Tortuga! les dijo
cansados de tanta burla, le pidieron que aceptara el desafo:
respetuosas
por favor, djenme seguir o perder la carrera!...
Atrvete, amiga Tortuga, nosotros te apoyaremos! le dijeronYa vers cmo le puedes ganar, igual como tu abuelita le gan
a su abuela!
Por fin, Doa Tortuga se decidi y lleg el da de la gran carrera.
de la vida y de
Primero su licencia y tambin los documentos del vehculo!
las normas del
respondieron los policas, muy enojados- Nosotros estamos
trnsito; cosa que

s entendieron
desde siempre,
para proteger la vida de todos los habitantes y no tenemos

nada que ver con su famosa carrera!
Es que, como vine a competir, hoy no traje los documentos
minti la liebre porque la verdad es que nunca haba sacado
Doa Liebre parti velozmente en su poderosa moto, a mucha
las humildes
licencia para conducir. Adems, jams andaba con los docu-
velocidad:
tortuguitas.
mentos de la moto, ni siquiera saba dnde los haba dejado.

Era tan irresponsable la pobre liebre...!
A esta velocidad llegar en pocos minutos pens la tortuga
Entonces, va a tener que acompaarnos a la comisara. Le
jams me alcanzar.
vamos a dejar retenido el vehculo y usted quedar citada para
Al mismo tiempo, Doa Tortuga parti en su modesto autito,
ir al tribunal. Esto es muy serio, seora! Usted ha sobrepasado
tratando de respetar las seales del trnsito que haba en la
lo que ordena la Ley y lo que es peor, ha atropellado a perso-
carretera, y poniendo especial cuidado para no atropellar a na-
nas indefensas. Usted no respeta la vida, seora! Tampoco
die:
se cuida a s misma! Usted est acostumbrada a atropellar a

medio mundo y a andar a exceso de velocidad! As es que,
Ms vale respetar la vida antes que ganar una tonta carrera se
esta vez, no escapar a la sancin...
dijo y parti rpido, pero con mucho cuidado.
En eso que los policas estaban cursando la infraccin a la

liebre, pas la Seora Tortuga en su modesto autito. Como iba
Cuando la liebre ya haba avanzado ms de la mitad del camino,
a una velocidad moderada y con su cinturn de seguridad bien
habiendo sobrepasado la velocidad mxima sealada en todo
colocado, los policas la saludaron amablemente y la dejaron
el trayecto, atropellado a dos conejitos y tres gallinas con sus
pasar. Ellos saban, adems, que tena todos sus papeles al
da, porque siempre que se los revisaban, ella los llevaba con-
As fue como la tortuguita lleg a la meta y gan la carrera, igual
sigo.
como muchos aos atrs, lo haba hecho su abuela Tortuga,
La tortuguita sigui tranquilamente, atenta a todas las seales
a pie. Mientras, la Seora Liebre tuvo que responder por sus
del camino, pendiente de cuidar a los peatones y de respetar a
imprudencias ante la Ley y result perdedora, al igual que su
los conductores de otros vehculos. En cambio, la liebre, que-
abuela Doa Liebre que, muchos aos atrs se qued dormi-
d fuera de la competencia y por supuesto, furiosa.
da por confiar demasiado slo en su velocidad.
51
Sugerencias de actividades para el trabajo con nias y nios

a partir del cuento.
52
1.- Leer el cuento a los prvulos, por prrafos, expresivamente.
El objetivo es
2.- Comentar, libremente, en el grupo, el contenido del

cuento, destacando los valores positivos que ellos han
detectado.
aquellos que
3.- Pedir ldicamente algunas recomendaciones que

le haran a la Liebre para mejorar sus actitudes (ser mejor persona).
considere ms
4.- Dramatizar el cuento, por grupos, para representarlo caracterizndose y creando escenografa con materiales simples de desecho.
caractersticas
seleccionar
el/la
educador(a)
adecuadas en
funcin de las
del curso.
que aprenda a comportarse adecuadamente, etc.

(Hacer este trabajo a modo de dilogo, dejando a la
imaginacin de cada grupo la sancin que se aplicar y cuidando que sta sea educativa y no punitiva,
esto es, que aporte valores y aprendizajes positivos al
grupo, en lo que se refiere a un trnsito seguro y sin
riesgos). El Juez, un/una educador(a), debe moderar
las sanciones de los grupos, y generar un consenso
en la sancin entre todos los nios y nias.
6.- Escribir una carta a alguna de las autoridades de
la comuna, localidad o ciudad, pidiendo que vigilen el
trnsito de la Liebre o de otros personajes transgresores por la va pblica.
5.- Simular un Tribunal, donde es conducida la Liebre

transgresora (representada por un/una educador(a),
sentada frente al grupo). Aplicar alguna sancin o recomendaciones del juez, para que la Liebre cambie
7.- Elaborar afiches, carteles o declogos con recomendaciones sobre autocuidado, prevencin de riesgos, respeto de normas y otras actitudes favorables en
el trnsito.
sus actitudes negativas, por ejemplo, enviarla a una

Escuela de Trnsito, entregarle la Ley de Trnsito y
darle un plazo para que la estudie, encomendar a un
carabinero para que la vigile en su trnsito por la va
pblica y reporte su nueva conducta al juez, o encomendar a la Tortuga que transite con la Liebre, hasta
8.- Ilustrar y colorear, en hojas de block o cartulina tamao grande, escenas que a cada grupo, o individualmente, ms les hayan impactado o agradado, para poner en
la sala o pasillos del jardn, durante un tiempo adecuado
para internalizar las conductas recomendadas.
9.- Comparar el medio natural y cultural en el cual vivan

la Liebre y la Tortuga con el medio en el cual viven los
prvulos: semejanzas y diferencias.
11.- Otras actividades similares creadas por nios y nias, apoyados por el/la educador(a).
12.- Hacer un listado de acciones y/o actitudes po10.- Confeccionar tteres con materiales sencillos (glo- sitivas y negativas detectadas a partir de la lectura y
bos, bolsas de papel, calcetines viejos, trozos de tela, comentarios del cuento, en dos columnas, una encapalitos de helado, etc.) para recrear el cuento.
bezada por la Tortuga y otra por la Liebre, por ejemplo:
1.- Sin documentos para conducir vehculos
1.- Tiene documentos al da
2.- No respeta la vida
2.- Respetuosa de la vida
3.- Burlona con los peatones
3.- Amable y corts con los peatones
4.-
4.-
5.-
5.-
53
Lminas de apoyo al trabajo educativo

Las lminas que se presentan a continuacin tienen como propsito ayudar en la formacin
de una adecuada cultura de seguridad vial.
Las nias y los nios podrn observar conductas adecuadas en distintas situaciones de la
vida cotidiana, asociadas a la comprensin e internalizacin de los aprendizajes respectivos.
Queda a la iniciativa de educadoras/es la utilizacin de ellas en las actividades que planifiquen.
55
57
Juega en lugares seguros.
59
Camina por la vereda

de la mano de un adulto.
61
Antes de cruzar mira

siempre a ambos lados.
63
Cruza slo por

el paso peatonal.
Cruza slo con luz verde.
65
Cuando viajes con un adulto en bicicleta

usa silla e implementos de seguridad.
67
Usa las ciclovas y los elementos de seguridad

como casco, rodilleras y reflectantes.
69
Cuando camines por la calle, asegrate de que tus

zapatos estn abrochados o bien amarrados.
71
73
Cuando viajes en un vehculo

utiliza silla y cinturn de seguridad.
Cuntos nios o nias ven ac?

75
Cuando est oscuro

ocurren muchos accidentes
porque no nos ven.
Si prendemos una luz,

veremos que hay 2 nios.
77
Cul de los nios se puede ver mejor?
79
Este nio usa materiales reflectantes.
Qu son los materiales reflectantes?
81
Son elementos que se ponen en distintas partes del cuerpo,

de la ropa o de las bicicletas y que brillan incluso con poca luz.
Si usamos materiales reflectantes,

nos pueden ver desde muuuuuy lejos.
83
Si nos ven desde lejos, se evitan accidentes.
Los momentos de juego de nios y nias son apropiados

para que aprendan sobre seguridad de trnsito.
85
BIBLIOGRAFA
Asociacin
Chilena de Seguridad. Octubre 1999.

Prevencin de riesgos escolares en la enseanza parvularia.
Texto
escolar Pensamos y aprendemos, Editorial Andrs Bello.
Ministerio
de Educacin.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Octubre 2001.
Mineduc/Unesco.
Aprendiendo de las experiencias.

JUNJI
UNICEF
Anexo Gua Curricular N2.
Educacin
de Trnsito y seguridad escolar.

Comisin Nacional de Seguridad Escolar MINEDUC 2002.
87
ANIMALES EN LA VA
ZONA DE ESCUELA
PAVIMENTO
RESBALADIZO
AEROPUERTO O
AERDROMO
VOLCN
FAUNA
PLAYA
AEROPUERTO
TELFONO
ALIMENTACIN
ESTACIN DE
SERVICIOS
CONASET
Ministerio de
Transportes y
Telecomunicaciones

Manual Parvulos2012

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Acercando a los

Acercando a los prvulos a la educacin de trnsito

responsabilidades asociadas a ello.

principal causa de muerte en nios y nias entre 0 y 6 aos,

Es imprescindible relevar el rol fundamental que cumple la

es la de traumatismos producto de accidentes de trnsito.

familia en la educacin de sus hijos e hijas, especialmente

Debido a ello, la educacin para la seguridad de trnsito

si se considera las mltiples acciones y condiciones

en los prvulos adquiere suma importancia, pues es la

inseguras que componen nuestro entorno y que requieren

mejor alternativa para prevenir, no slo el fallecimiento de

ser erradicadas. De esto se desprende la importancia

nios y nias cuando apenas se asoman a la vida, sino

de involucrarla en forma efectiva desde los inicios del

que tambin las lamentables secuelas fsicas y squicas

quehacer educativo, que aqu se presenta, hacindola parte

de aqullos que sobreviven. Debemos recordar que

activa de los ejes temticos, su desarrollo y evaluacin.

sembramos en ellos la semilla del respeto por la vida, con el

Esta gua es un punto de partida que contiene:

fin de provocar un cambio en la cultura cvica respecto de

- Antecedentes que permiten a el (la) educador (a) o

tcnico(a) encargado (a), introducirse en el tema y en la

En ese contexto, la presente gua busca ser un apoyo para

importancia de la educacin del trnsito con nios, nias y

las y los docentes al entregar orientaciones y sugerencias

de aprendizaje que posibiliten abordar la educacin para la

- Orientaciones pedaggicas y sugerencias para la

seguridad de trnsito en el Segundo Ciclo de la Educacin

planificacin a partir de los aprendizajes esperados de las

Parvularia, propiciando generar actitudes preventivas en

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

nios y nias a su cargo.

- Recursos para ser utilizados en las actividades propuestas

Se ha comprobado que el conjunto de comportamientos

y otras que las comunidades complementen a partir de su

asociados al autocuidado tiene mayores probabilidades de

ser adoptados por las personas y de perdurar a lo largo

Esperamos que una accin conjunta con la familia logre

de sus vidas, si los aprendizajes comienzan precozmente

disminuir los riesgos de accidentes de trnsito en los nios y

y son reforzados continuamente a travs de estrategias

nias y en la comunidad en general.

entretenidas, movilizadoras y con significado.

Mara Francisca Correa Escobar

Mara Francisca Yez Castillo

aumentan tambin sus deseos de explorar y

y nias nos sorprenden con sus conocimientos,

satisfacer su curiosidad, sin medir los riesgos que

lo que es producto de un cambio en las personas

stos tienen para su integridad fsica.

adultas respecto al reconocimiento y ejercicio del

Ello implica que sus madres, padres u otros adultos

derecho de nios y nias a participar activamente

responsables de su cuidado, deben acompaarlos

en aquellas situaciones que les afectan, as

en todo momento para prever situaciones de

como de su permanente exposicin a medios de

riesgo y ensearles a cuidarse, especialmente

cuando se encuentran en la va pblica. Los adultos

No obstante los prvulos continan siendo seres

aprendizaje, porque constituyen un modelo a imitar

humanos en proceso de desarrollo y crecimiento,