LAS PEDAGOGIAS DEL DISEO.

Una reflexin crtica a la pedagoga de diseo tradicional y moderno.

MAV. Ma. Eugenia Snchez Ramos
Doctorante del Doctorado Interinstitucional en Arquitectura, Diseo y Urbanismo.
Universidad de Guanajuato. Escuela de Diseo.

Palabras Clave: enseanza del diseo grfico, pedagogas del diseo, cultura.
Introduccin
La enseanza del diseo grfico necesita en la actualidad el enriquecimiento de sus
conceptos tericos que sean congruentes con su propia epistemologa, y auxilie al
diseador a la solucin de problemas y la instrumentacin para realizar formatos. La
investigacin documental y la evaluacin de las experiencias docentes han arrojado
consideraciones tericas en el diseo de sus estrategias didcticas, las cuales coinciden
en la necesidad de ampliar la discusin sobre los aspectos que definen la enseanza del
diseo grfico, incorporando el pensamiento complejo, tico, sistmico, singular y
dinmico, por un lado, y por otro la importancia del aspecto cultural donde el diseador
estructura sus mensajes y objetos de diseo, siendo el diseador una parte de esa misma
cultura.
Es por esto, que el diseo grfico requiere ensearse bajo las premisas siguientes: como
acto comunicativo, la orientacin fundada en la pertinencia social, el diseo como
proceso y acontecimiento, el diseo grfico como disciplina que conjuga saberes:
multidimensionales, complejos y totalizadores, la temtica transdisciplinar en las
estrategias docentes y el diseo como prctica reflexiva.
La educacin universitaria enfrenta el gran reto de educar para la formacin de
ciudadanos lderes en los cambios de la sociedad en este nuevo siglo. El diseador
grfico, como comunicador debe tener el conocimiento tcnico, contextual y global y la
creatividad para poder informar, persuadir, educar y conmover, con un sentido de
responsabilidad social, y as ayudar a la comprensin, coexistencia y coparticipacin de
todos los individuos en la sociedad. Es imperante entonces, la revisin de los diversos
mtodos tradicionales y modernos aplicados al diseo grfico as como abrir la
discusin y la crtica sobre la actividad de disear.
Se requiere trasladar el enfoque de la enseanza del diseo grfico del objeto a la
situacin comunicacional, as como lograr la pertinencia de estrategias docentes que
reflejen una conciencia razonada y afectiva sobre la responsabilidad social del diseador
en nuestra sociedad y la coordinacin de esfuerzos a lo largo del eje que sumen hacia la
construccin de saberes significativos en el estudiante.1 La docencia del diseo grfico
debe resaltar la importancia del potencial del diseador grfico, como factor que puede
contribuir a la disminucin de la degradacin ambiental y social.

Zavarce, Elsy. Consideraciones conceptuales para la enseanza del Diseo Grfico; hacia una
epistemologa de la enseanza del Diseo Grfico. Universidad de Zulia, Maracaibo, Venezuela. 2005
Pg. 1.

Aprender a Disear
La especificidad del diseo se ha perdido en las generalidades de la interpretacin
histrica, se piensa errneamente que el diseo se explica desde parmetros de
generalidad tan amplios como las determinaciones y condiciones prevalecientes en la
totalidad del complejo social. Las generalidades que someten al proceso de diseo le
otorgan una calidad de fenmeno social.
Se ha repetido falsos dilemas que tratan de que el diseador elija entre lo general y lo
particular del diseo, sin atender que ambos niveles le pertenecen; sin embargo se tiene
que recalcar que las condiciones individuales y sociales especficas determinan los
niveles de representacin de la realidad involucradas en el proceso de diseo. La
generalizacin permite comprender y corroborar la realidad, pero el diseo requiere ser
explicado en base a lo que pasa en los procesos internos, los que son particulares,
especficos y esenciales.
Ahora bien, el diseo no puede explicarse ni comprenderse si no es a partir de la
disciplinariedad. Es urgente actualizar la crtica del diseo rescatndola de los discursos
generales, integrando al diseo como parte constitutiva de la cultura, manteniendo las
diferencias entre el carcter positivo, normativo e histrico.
Aprender a disear con un alto grado de responsabilidad social es romper la
apropiacin ideolgica que se hace de la ciencia, desde cualquier punto de vista.
Cualquier concepcin del mundo que sostenga al diseo, es y sigue siendo una
construccin mental, de ninguna otra manera se puede demostrar su existencia.2 El
proceso de diseo involucra la subjetividad, ya que contiene en si al diseador como su
propio sujeto, observador o descriptor; y este a su vez basa sus juicios de verdad en los
campos de la subjetividad y la objetividad.
El conocimiento de la realidad a travs del diseo no puede ignorar el hecho de que el
diseador es quien promueve su conocimiento, ya que es quien transforma el mundo a
partir del hecho de hacerlo suyo; es decir objetiva lo subjetivo y a la inversa. La eficacia
del proceso creativo radica en la capacidad de condensacin de atributos de los trminos
y conceptos que el diseador cuenta en el momento de su incubacin; la retrica en este
sentido, ofrece infinitas alternativas para la representacin de los objetos.
Conocer el diseo implica seguir construyendo a partir de lo construido. Se parte
entonces, que la base es ensaar a disear es contribuir a la reconstruccin del sujeto
diseador-alumno; en la medida en que el proceso involucra a las partes ms profundas
de su consciencia: el inconsciente, plano donde se realiza la interestructuracin de los
objetos de diseo en sus fases conceptuales ms esenciales.3
Las pedagogas tradicionales y las pedagogas modernas

El contexto laboral del diseador es el mundo, tanto el entorno fsico primario como
el complejo entramado conformado por la cultura humana, sin olvidar el determinante
2
3

Castillo Irigoyen, Francisco. Filosofa y Diseo. Edit. UAM. Pg.280

Ibidem, Pg. 284

entorno emocional, personal e intransferible de quien disea. De esa envoltura surgen de

manera constante referentes que inevitablemente se disponen en la tarea del diseo.4
Cada expresin en su medio habitual requiere de una segunda lectura, reflexionar sobre
lo que el diseador ve, lee, gusta o escucha. Esta nos da la posibilidad de que el
diseador profundice y conozca, desde su sensibilidad las razones de su creacin, sus
estructuras, sus vnculos visibles o sugeridos, sus antecedentes, influencias, zonas
fuertes y dbiles, es decir sus capacidades comunicacionales.
Estos estmulos configuran conocimientos y llevan al diseador a descubrir otros, es una
cadena infinita de relaciones y enriquecimiento cultural. El diseador por tanto, al
momento de disear pone en juego la capacidad de despertar las fibras sensibles del
espectador, lo gua mediante referencias culturales, imgenes, colores, significados y
significantes, que integran nuestro mundo.
El conocimiento del diseo es causa y efecto de conductas que generan otras y que
expresan el carcter reproductivo o de originalidad del diseo como un acto creativo. La
enseanza del diseo requiere de nuevas prcticas docentes y estructuradas por
lineamientos integrales, para lo que se requiere identificar el objeto de diseo como un
objeto de conocimiento.
La organizacin creativa depende de diversas funciones y estructura de pensamiento,
tales como: La percepcin, la funcin simblica, la funcin de sntesis, la funcin del
lenguaje, la disociacin, la disociacin, etc. El problema central radica en la falta de
consideracin del suficiente nmero de variables en un problema tan complejo como es
el diseo, o bien en la pobreza de las aproximaciones pedaggicas al momento de
solucionar los problemas.
La necesidad de actualizar las formas de la enseanza del diseo obliga a la importacin
de formas pedaggicas actuales, ests seran las opciones modernas, de las cuales un
gran nmero parece ser opuestas a la tradicin. Los trminos tradicional o caduco
parecen ser sinnimos. Se debe revisar en primera instancia, la confrontacin entre la
educacin tradicional y la moderna; en la primera, el saber se organiza desde el exterior,
y la educacin consiste en una especie de injerto en el alumno con base en las
producciones externas destinadas a formarlo. A esta opcin se le llama
heteroestructuracin. Por el contrario, cuando el alumno o diseador, es el protagonista
de su propia construccin se le nombra autoestructuracin, y a la variable interiorizada
de este interestructuracin.
En la heteroestructuracin, el maestro de diseo ejerce su accin pedaggica en el
alumno por medio de una determinada materia. Sin embargo, no afronta la
responsabilidad que conlleva referirse al proceso de diseo como un fenmeno integral
de conocimiento. El conocimiento se va construyendo durante este proceso, es divisible
y particular, por lo que el maestro incluso puede no ser diseador lo que representa ya
un problema, tal vez no terico pero s pedaggico.
La autoestructuracin es donde el diseador es quien efecta acciones y se transforma
por ellas mismas. Es la educacin del alumno por su propia accin, e interviene en sus
objetos que sirven al alumno en la formacin, en esta variable quien domina es el sujeto.
4

Fuentes, Rodolfo. La prctica del diseo grfico. Edit. PAIDS. Barcelona, Espaa. 2005. pg. 147

El objeto determina la accin que ejerce el docente en el alumno, y no como sucede en

los mtodos de heteroestructuracin que se caracterizan por la supremaca del objeto.
El conocimiento en el proceso de diseo
El conocimiento en el proceso de diseo se define por la accin efectiva o simblica,
material o mental, que nos permite realizar. Esto es generado de acuerdo a las
estructuras mentales, esquemas o sistemas, que constituyen la forma como el diseador
estructura los objetos. Una educacin de tipo cognoscente tiene como finalidad la
organizacin y la enseanza-aprendizaje de esas estructuras; todos los mtodos
planteados a los largo de la historia ayudan a esta tarea, todos son valiosos para
incrementar y desarrollar el conocimiento especfico del diseo. Todos ellos persiguen
la accin efectiva del alumno y del docente al momento de configurar sus objetos de
conocimiento, el conocimiento llega al alumno por lo que hace, complementndolo con
lo aprendido, esta es la razn de preservar el taller en la estructura curricular del diseo.
El conocimiento del diseo es el redescubrimiento de su realidad, pero tambin es la
invencin y recreacin de esa misma realidad; esto marca una diferencia sustancial en
las modalidades de la organizacin cognoscitiva para aprender a disear. Se debe
reflexionar que es necesaria una instrumentacin pedaggica que no nicamente
conciba el aprender a estructurar o concebir nociones o conceptos, sino a aprovechar la
existencia del alumno para hacer que este construya respuestas a las necesidades, tal
como lo aparecen en la vida cotidiana.
Dentro de las variables que definen los aspectos de la nocin del objeto de diseo, se ha
establecido primordialmente la idea del lugar como punto de partida para garantizar su
ptima insercin contextual. La actividad del diseador es el desarrollo y la aplicacin
de la inteligencia y la razn para representar o reproducir el universo concreto de su
prctica. Esta actividad est regida por un universo discursivo, con significaciones y
smbolos, congruentes con sus lmites de su cultura, pero que se realizan en el campo de
la significacin y de lo simblico. La responsabilidad de constituir las condiciones ms
adecuadas para el desarrollo y comprensin de ese universo corresponde a los recursos
pedaggicos de las instituciones encargadas de ensearle al diseador a disear.
Ensear diseo es una cosa seria, como tambin lo es aprenderlo. Significa muchos
aos de formacin, reflexin y prctica. Ms aos de curiosidad, bsqueda y audacia
son elementos comunes para ambas partes del proceso educativo en diseo. Es la
interiorizacin de la mirada, del mirar midiendo ya no centmetros o milmetros en
elementos que utilizamos, sino capacidades de comunicacin, para las que no hay, o al
menos no se conocen, unidades de medida 5
La enseanza es para el estudiante y para el maestro, significa intercambio de
experiencias e inexperiencias en el aprendizaje ms universal de los lenguajes, y como
tal necesita al mismo tiempo de una inmersin profunda en los medios tiles,
informacin precisa y reforzamiento de valores. La accin de comunicar requiere de la
imaginacin por un lado, y del libre albedro del diseador en el momento de
seleccionar los signos que mejor comuniquen.

Fuentes, Rodolfo. Op. Cit. 141.

Conclusin
Cualquier mtodo para ensear y disear, por s mismo, no tendra mayor efecto si no
llevara aparejadas otras cuestiones tales como la naturaleza racional de su origen.
Sabemos que un mtodo es un discurso ordenado, sistematizado y programado, pero la
razn rebasa al mtodo por el lmite de lo especfico.
En el discurso del diseo convergen lenguajes cdigos y seales, es un resumen de la
cultura que tiene una complejidad al momento de su tratamiento y explicacin. Las
condiciones especficas para que el proceso de diseo se realice, incluyen la accin
significativa de mecanismos sociales e individuales que deben considerarse para generar
las posibilidades explicativas y que garanticen la pertinencia del quehacer del diseador.
La descripcin que inicia el rito de garantizar y convencer a una cultura que no tiene
ms camino que reiterarse, ratificarse y demostrarse a s misma. Es la lgica del diseo,
de la parte material de una sociedad moderna y contradictoria, esa misma lgica que
forma el lenguaje de la libertad.