DETECTAR EL TDAH EN EL ENTORNO ESCOLAR

La deteccin a tiempo del TDAH es el primer paso para asegurar un diagnstico

temprano, aumentando las posibilidades de xito del tratamiento y reduciendo
la aparicin de comorbilidades.
La escuela es un agente principal en la deteccin del TDAH y suele ser quien
da la primera voz de alerta. Los nios pasan muchas horas en el colegio y eso
hace que los profesores o educadores estn en una posicin privilegiada para
observar el comportamiento de los alumnos, as como para poder comparar la
conducta y el funcionamiento cognitivo entre nios de la misma edad y avisar
en caso de que exista algn indicio de problema.
El hecho de que un profesor ya haya tenido algn alumno con TDAH facilita la
deteccin de nuevos casos, ya que estn ms familiarizados con la
sintomatologa y la alteracin del comportamiento que supone.
Los comportamientos derivados del TDAH se encuentran en todos los nios, la
diferencia realmente radica en la intensidad y la frecuencia con la que se
presentan. Por lo tanto, antes de dar la voz de alarma, conviene consultar al
psicopedagogo u orientador escolar para descartar otros trastornos
conductuales o psicolgicos.
Cmo detectar el TDAH en el colegio
Los nios con TDAH pueden presentar una serie de dificultades acadmicas
derivadas de la sintomatologa del trastorno que afectan negativamente a su
rendimiento. En el entorno escolar, puedes reconocer la sintomatologa del
TDAH por:1
Dficit de atencin
Los nios con TDAH predominantemente inatencional suelen presentar
dificultad para hacer una seleccin de la informacin relevante, les cuesta
mantener la atencin durante un tiempo prolongado, por lo que difcilmente
terminan las tareas y se distraen con mucha facilidad.

Cmo se manifiesta el dficit de atencin en el cole?

- Parecen no prestar atencin cuando se les habla, se pierden en las
conversaciones.
- Les cuesta iniciar cualquier actividad o tarea.
- Tienen dificultad para organizarse y planificar las tareas.

- Entregan los deberes incompletos, sucios o poco cuidados.

- Les cuesta mantener la atencin en tareas ms largas, aunque sean sencillas.
- No cumplen las normas o reglas de los juegos.
- No prestan atencin a los detalles.
- Su rendimiento vara de una actividad a otra y son inconsistentes.
- Parecen solo estar atentos a lo que les gusta.
- Evitan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
Hiperactividad
Cuando el TDAH es predominantemente hiperactivo se puede manifestar por
un movimiento excesivo y/o una excesiva actividad verbal incluso en
situaciones en las que el comportamiento esperado es completamente
contrario. En el colegio puede causar problemas de conducta que lleven a
castigos y enfrentamientos con los profesores.
Cmo se manifiesta la hiperactividad en el cole?
- Se levantan constantemente de la silla.
- Cambian de postura todo el rato cuando estn sentados.
- Corretean por la clase.
- Molestan a sus compaeros.
- Muerden los lpices y bolgrafos.
- Interrumpen constantemente la clase.
- Cuidan poco los materiales, son descuidados.
- Suelen estar involucrados en ms accidentes, peleas
Impulsividad
Los nios con TDAH predominantemente impulsivo pueden presentar dificultad
para controlar su conducta e impulsos. La impulsividad afecta tanto en el
terreno emocional como en el motriz, por lo que frecuentemente actan sin
evaluar las consecuencias de sus actos.
Cmo se manifiesta la impulsividad en el cole?
- No suelen reflexionar, por lo que pueden parecer inmaduros.

- Al no reflexionar no miden las consecuencias de sus acciones.

- Parecen hacer lo primero que se les pasa por la cabeza.
- No hacen caso de las advertencias que se les dan.
- Presentan dificultades para llevar a cabo tareas que necesiten aplicar
estrategias de anlisis.1
- Tienen falta de constancia en las actividades.
- No controlan bien la expresin de sus sentimientos.
- Tanto castigos como recompensas a largo plazo son poco efectivas con estos
nios.
Dificultades en la deteccin
La lista de comportamientos que se han descrito son caractersticas generales
que pueden manifestar los alumnos con TDAH, sin embargo, como explicamos
a continuacin, hay algunos casos ms complicados de detectar que otros.
Las nias
Por lo general, la deteccin precoz suele producirse en los casos de TDAH en
los que el TDAH afecta negativamente al entorno, es decir, en casos de
hiperactividad-impulsividad. En los casos predominantemente inatentos, la
deteccin temprana es ms complicada, debido a que no llaman la atencin,
no molestan o se confunde con otra enfermedad Las nias con TDAH son
principalmente inatentas, y la deteccin suele ser ms difcil y tarda, adems
internalizan ms los sntomas, derivando en un sufrimiento adicional y
problemas de ansiedad.
Nios con gran capacidad
Los nios con mayor capacidad intelectual son tambin propensos a una
deteccin tarda, puesto que compensan los sntomas del TDAH con su
inteligencia. Por lo general, pasan la educacin primaria sin mayor problema,
pero al llegar a la secundaria, cuando aumenta la exigencia acadmica, se
produce el fracaso escolar.
Mantener la disciplina
Mantener la disciplina con nios con TDAH puede ser complicado. Tanto para
los padres como para los profesores puede ser realmente difcil manejar su
comportamiento en las distintas situaciones. Las estrategias que proponemos a
continuacin, como el uso de sistema de recompensas o la utilizacin de
tcnicas de refuerzo positivo pueden ser de gran ayuda.

Centrarse en lo positivo puede ser bueno para mantener la disciplina

Los comentarios positivos pueden ser importantes para mejorar el
comportamiento de los nios con TDAH; adems, pueden ser una forma eficaz
de gestionar los posibles conflictos cuando la disciplina es necesaria.
Resulta de utilidad que los padres y profesores consideren la disciplina no como
un mtodo de castigo a un nio por su mal comportamiento, sino como una
manera de ensearle a actuar de forma responsable y adecuada.
El castigo es una tcnica de la terapia conductual para evitar el mal
comportamiento y favorecer el bueno. Conviene no olvidar que los castigos no
se imponen para que el padre o profesor se sienta menos frustrado o menos
enfadado.
Centrarse en los aspectos positivos para educar sobre la disciplina
tambin puede:
Motivar al nio, puesto que se le muestran las consecuencias claras de la
mejora de la conducta.
Ayudar a los padres/cuidadores y profesores a afrontar ms eficazmente las
situaciones estresantes.
Marcar mejor los lmites entre buen y mal comportamiento.
Reducir la tensin en casa o en el aula.
Apoyar el uso de los sistemas de recompensa que ya se aplican para el buen
comportamiento.
De la disciplina al sistema de recompensas
Ya sea en el colegio o en casa donde se plantee la necesidad de disciplina,
puede ser til determinar los pasos que han dado lugar al conflicto, la gestin
eficaz y las ventajas de un sistema de recompensas:
1. No actuar en los momentos de ira. Esperar a que las emociones estn
controladas para aplicar la disciplina.
2. Mantener la serenidad. Al hablar con calma es ms probable que el nio
preste atencin y la mantenga.

3. Ser conciso. Al hablar demasiado, es posible que el nio desconecte y deje

de escuchar. Escoger detenidamente unas pocas palabras para explicarse.

4. Explicar con claridad que el comportamiento en cuestin es inaceptable. El

nio tiene que comprender claramente lo que ha hecho y por qu su
comportamiento es inaceptable.
5. Decir lo que se espera del nio. Mantener el contacto visual y hablar con
claridad y firmeza.
6. Pedir al nio que repita las expectativas que se le acaban de explicar. Al
pedir al nio que exprese verbalmente cmo debera comportarse se refuerza
la accin.
7. Explicar las consecuencias de no responder a las expectativas. Procurar que
las consecuencias resulten lgicas y asegurarse de que el nio entienda todo lo
que implican. Las consecuencias pueden incluir imponer restricciones a la
libertad de movimientos del nio o ponerle ms deberes para casa.
8. Explicar las recompensas que lleva implcito el cumplimiento de las
expectativas. Reforzar el tipo de recompensa que el nio podra recibir si la
conducta no se repite y se porta bien.
9. Tiempo muerto. Despus de explicar el motivo del conflicto o la necesidad
de disciplina, concluir la conversacin o la actividad y dejar algn tiempo
muerto. De este modo se puede ayudar al nio a que reflexione sobre los
sentimientos o creencias que pueden haber contribuido a la situacin.
10. Aplicar un sistema de recompensas. Si el nio no repite el comportamiento
que hizo necesaria la disciplina, aplicar de inmediato el sistema de
recompensas y explicar las razones para ello. Es importante que el nio
entienda el porqu de la recompensa.
11. Castigar slo la mala conducta, no castigar la personalidad del nio
12. No imponer castigos desproporcionados. Despus de pasar por alto varias
veces la mala conducta, no castigar al nio por todo en conjunto, sino slo por
el ltimo mal comportamiento, de lo contrario el nio puede pensar que se le
est tratando injustamente y reaccionar contra un castigo excesivo.
Ocasiones para aplicar sistemas de recompensas
Levantarse a la hora prevista
Estar preparado para ir al colegio a la hora prevista
Salir de casa a la hora prevista
Llegar al colegio a la hora prevista

 Estar en el aula a la hora prevista

Tener los libros y materiales correctos para cada leccin
Portarse bien en los recreos y durante el almuerzo
Portarse bien durante las lecciones
Volver a casa a la hora prevista
Tener los libros y materiales correctos para hacer los deberes
Terminar los deberes.
Sistemas de recompensas en grupos
Es importante que los nios con TDAH tambin estn incluidos en los sistemas
de recompensas de la clase, o en casa de todos los hermanos, para que estn
integrados y no se sientan excluidos. Pero es importante tener en cuenta que:
El nio debe participar en el sistema general del grupo (ya sea en clase o en
casa), pero debera haber un elemento adicional para cubrir objetivos
especficos para ellos.
Al usar un sistema de recompensas diferente para los nios con TDAH, el
padre o profesor debe tener cuidado de no estigmatizar o hacerles destacar
indebidamente del resto de los alumnos.

Manejar el TDAH en clase

Los alumnos con TDAH suelen presentar un rendimiento escolar inferior al que
se espera por su capacidad. Adems, entre los afectados por este trastorno, es
frecuente encontrar dificultades en el aprendizaje de las reas instrumentales:
lenguaje y matemticas. Suelen mostrar un dficit en el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales, lo que puede dificultar la relacin con sus
compaeros.
A continuacin proponemos una serie de pautas como respuesta educativa
enfocada a adecuar el contexto acadmico a las necesidades de los alumnos y
a sus diferencias en la forma de aprender a travs de medidas organizativas y
metodolgicas que el profesor pueda poner en prctica en la clase.
Es importante, adems, mantener una comunicacin frecuente y fluida con la
familia de los alumnos con TDAH, para asegurar que se lleva a cabo un trabajo
comn y coherente, que resulte eficaz.
Un ambiente estructurado1

Los alumnos con TDAH aprenden con ms facilidad cuando la leccin est
cuidadosamente estructurada debido a la dificultad que tienen para organizar
antes de actuar. En muchas ocasiones pueden no recibir las instrucciones
completas aunque lo parezca, por lo que te recomendamos poner en prctica
lo siguiente:
Adelanta la organizacin: Prepara a los alumnos para las lecciones y
actividades que se van a llevar a cabo, explicando el orden en el que se va a
desarrollar cada elemento a lo largo del da.
Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la leccin que se vieron
por ltima vez, haciendo hincapi en los temas que ms dificultades causaron
y respondiendo de nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa
clase.
Proporciona materiales de apoyo: Esto es realmente til para apoyarles a la
hora de realizar deberes y tambin para que puedan profundizar en lo que se
ha estudiado.
Simplifica las instrucciones: Cuanto ms sencillas y cortas sean las
instrucciones y las tareas que se le den a los nios con TDAH ms
probabilidades hay de que completen lo que se les ha pedido y hagan una
gestin efectiva del tiempo.1
Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o
alguna variacin en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que
se han enterado.
Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar el horario
semanal y permitir que lo consulten siempre que sea necesario.
Listado de errores frecuentes: Entrgale al alumno con TDAH un folio donde por
asignatura anotis los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer
deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.
Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le ayudar a organizarse y
le facilitar el poder revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas
las tareas.
Cuadernos de colores: Organiza con el alumno con TDAH el material de cada
asignatura a principio de curso. Establece un cuaderno para cada asignatura o
una pegatina de color en cada cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.
Fechas de entrega y exmenes: Es muy til reservar siempre un mismo espacio
en la pizarra para anotar las fechas de entrega de tareas o de exmenes,
dando tiempo para que ellos lo anoten tambin.

Un ambiente predecible
Es importante tener en cuenta que para un estudiante con TDAH el cambio de
una asignatura, tarea o clase a otra resulta especialmente complicado, por lo
que cuanto ms predecible sea lo siguiente, ms facilidad tendr para
adaptarse.1
Se predecible: La estructura y estabilidad son elementos muy importantes para
los nios con TDAH, muchos de ellos no se adaptan bien al cambio. Por ello
puedes explicar las cosas de forma muy segmentada, con pasos muy
concretos, que dejen muy claro lo que se espera de ellos y las consecuencias
por no realizarlo.
Establece expectativas de aprendizaje: Explcale a los alumnos qu es lo que se
espera que aprendan durante la clase. De esta forma estableces unas metas
alcanzables y medibles desde un principio.
Establece expectativas de comportamiento: Deja claro cmo deben
comportarse los estudiantes mientras desarrollan las actividades o se les
explica la leccin.
Indica los materiales necesarios: Es mejor que identifiques los materiales que
son necesarios (por muy evidentes que puedan parecer) a que ellos tengan
que ir descubriendo o deducir qu es lo que necesitan.
Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas a los nios subraya o
resalta las palabras ms relevantes para facilitar que los nios con TDAH no
pierdan el foco sobre lo que hay que hacer. Si estis leyendo un enunciado en
la clase, puedes hacer un ejercicio para identificar los elementos ms
importantes de la tarea.
Avisos: Puede resultar muy til que avises a los alumnos de que una leccin
est a punto de acabar. Puedes avisar con 5-10 minutos de antelacin el
tiempo que queda antes del cambio, para que se vayan preparando. Tambin
puedes avisar al principio de la clase el tiempo que se va a empear en cada
leccin.
Un ambiente adecuado para el aprendizaje
Sintale en primera fila: Al estar ms cerca de la pizarra y del profesor1 se
distraer menos y le ser ms fcil mantener la atencin. Evita apartarle o
aislarle en un rincn de la clase porque puede afectar negativamente a su
autoestima y puede favorecer conflictos con sus compaeros.
Evita ponerle en evidencia: Procura no hacer diferencias entre estudiantes con
TDAH y sin l, puesto que esto podra causar rechazo por parte de los
compaeros. Por supuesto, evita siempre usar el sarcasmo o la crtica.

Utiliza materiales audiovisuales: El empleo de medios diferentes (vdeo,

proyector, audio) facilita que los alumnos en general, y especialmente los
que tienen TDAH presten ms atencin. Puedes combinarlo con trabajos en
grupo para incentivar el compaerismo.
Control de la agenda: Este control debes realizarlo a diario, para asegurarte de
que han apuntado todas las tareas, y tambin que han metido en su mochila
todos los materiales necesarios para realizarlas. En el caso de adolescentes,
hay que realizar este control de una forma ms sutil, para no daar su
autoestima.
Comprueba el rendimiento: Debes estar pendiente del comportamiento de los
alumnos para detectar posibles muestras de frustracin. Proporciona ms
explicaciones a estos alumnos para que comprendan el contenido de la leccin
y sean capaces de realizar las tareas y resolver los problemas.
Facilita que corrijan sus propios errores: Explica en cada tarea cmo identificar
y corregir los errores, y proporciona un tiempo razonable para que puedan
revisar su trabajo. Recurdales elementos especialmente complicados o
excepciones que deben tener en cuenta.1
No limites el tiempo de los exmenes: Los exmenes con tiempo limitado
pueden perjudicar notablemente a los nios con TDAH, debido a la presin del
examen y del tiempo, es posible que no lo puedan completar
satisfactoriamente. Puede ser de gran ayuda que permitas que los nios con
TDAH dispongan de ms tiempo o puedes facilitar para ellos otro formato de
evaluacin, a travs del cual les resulte ms sencillo demostrar su
conocimiento.
Ordenar el pupitre: Reserva 5 minutos al da para que los alumnos organicen
sus pupitres y mochilas, para que tengan los materiales necesarios a mano, y
sea ms fcil pasar de una asignatura a otra, evitando distracciones.
GESTIN DE LAS DISTRACCIONES EN EL AULA
La gestin de las distracciones en el aula de los nios con TDAH puede ayudar
a mejorar su atencin y mejorar su capacidad de concentracin en clase. Los
nios pueden distraerse fcilmente en el colegio en actividades que no les
resultan interesantes o estimulantes. A los nios con TDAH les cuesta prestar
atencin, por lo que pueden tener dificultades para concentrarse en momentos
fundamentales.
Hay tres factores importantes que afectan a la capacidad de concentracin de
los nios con TDAH:
- son incapaces de filtrar lo que sucede a su alrededor.

- tienden a distraerse fcilmente cuando deberan es1tar centrados.

- tardan ms en volver a centrar su atencin en algo.
Teniendo esto en cuenta, la labor del profesor es importante para reducir al
mnimo las distracciones, ayudando a los nios a concentrarse y por lo tanto a
aprender.
No existe una nica forma de ayudarles a concentrarse, por lo que el profesor
necesitar un tiempo para dar con soluciones eficaces para cada caso. Cada
nio es nico, y por lo tanto no existe un criterio nico que determine lo que
mejor puede funcionar con cada uno.
Sin embargo, a continuacin vamos a describir posibles causas de distraccin y
algunas propuestas de solucin, con el nimo de que el profesor tenga en
cuenta sus conocimientos sobre el alumno para saber qu aplicar y cmo
aplicarlo.

Cmo gestionar las distracciones?

Posicin del nio en el aula
La atencin del nio puede desviarse ms segn su situacin dentro del aula,
por ejemplo estar ms cerca de la ventana o de la puerta. Una solucin puede
ser colocar la mesa del alumno con TDAH ms cerca de la del profesor, o
colocarlo al lado de otro nio que tenga buena concentracin, y evitar que lo
distraigan. Es ms recomendable colocar las mesas en filas que en grupos de
mesas. Son ms fciles de controlar. Tambin puede ayudar el que el profesor
se mueva de un sitio a otro del aula en lugar de permanecer en la parte
delantera de la clase siempre, ya que implica mayor interaccin y
participacin.
Trabajar en grupo con otros nios
Algunos nios pueden mostrar dificultad para trabajar en grupo porque estn
constantemente haciendo cosas/jugando y no concluyen lo que empiezan. Es
recomendable que los grupos se formen de forma equilibrada, por lo que es
mejor que los nios con TDAH estn en grupos con nios ms tranquilos. Otra
solucin puede ser en lugar de trabajar en grupo, hacerlo por parejas.1
Exceso de informacin en la pizarra
Cuando hay demasiadas cosas anotadas en la pizarra los alumnos con TDAH se
pueden sentir confundidos creando una mayor distraccin y problemas para

mantener la concentracin.1 Para evitar este problema, lo mejor es escribir en

la pizarra slo imprescindible e ir borrando las cosas que ya no tienen relacin
con el tema que se est tratando.
Entorno poco motivante
En las tareas y lecciones que son poco atractivas para los nios se corre un
mayor riesgo de distraccin. Para evitar esto, se debe procurar que el entorno
de aprendizaje sea estimulante.1 Se pueden intercalar preguntas sobre lo que
se est tratando y premiar a aquellos que estn atentos y sepan responder.
Falta de comprensin de las instrucciones
No entender bien las instrucciones puede ser una razn por la que los nios
con TDAH se distraigan, al tener que hacer un esfuerzo ms grande para
enterarse de lo que hay que hacer. Una solucin puede ser el facilitar las
instrucciones tanto de forma verbal como por escrito, para que de esta forma
puedan comprobarlas varias veces si es necesario, sin necesidad de tener que
interrumpir la clase. Otra buena prctica puede ser segmentar las instrucciones
en tareas ms cortas y precisas para facilitar su comprensin.
Comienzo de una nueva tarea
Comenzar una nueva tarea puede representar un problema debido a que los
nios con TDAH pueden tardar ms en volver a centrar su atencin en una
nueva tarea. Puede ser til en estos casos el ofrecer una motivacin concreta
para realizar la tarea, o que el profesor comience la tarea y solicitar que
continen ellos. Tambin se puede proponer a la clase un intercambio de ideas
y escribir las propuestas en la pizarra para ir orientando a los alumnos hacia lo
que se requiere en el ejercicio.
CONTROL DE LA CONDUCTA EN EL COLEGIO
Para que el TDAH tenga un impacto menos negativo en la vida de los nios que
lo padecen es fundamental que haya un control de la conducta del TDAH en el
colegio coherente con el que haya en casa. Que todas las personas que
componen su entorno estn alineados en cuanto a la estrategia que se va a
llevar a cabo. El colegio y la familia son los entornos principales en la vida del
nio, y por ello es importante que exista buena comunicacin entre ambos,
para acordar una metodologa unificada que le demuestre al nio que existe
una comunicacin entre profesores y padres, y que hay acuerdo sobre las
normas y expectativas principales.
Mantener la coherencia en el control de la conducta en el colegio puede
resultar complicado debido a que pueden intervenir varios profesores. Si a
esto, le aadimos el hecho de que los nios con TDAH necesitan unos lmites
claros, firmes y coherentes, la dificultad es mayor.

Medidas que se pueden adoptar en el colegio

Los centros escolares pueden ayudar en la adopcin de una estrategia
coherente en el control de la conducta con estas medidas:
- Establecer unas guas y procedimientos escolares para profesores y alumnos.
- Apoyo adecuado del personal y una comunicacin clara.
- Coherencia y estrategia de control adecuada por parte de los profesores.
- Establecer una buena relacin entre los profesores, orientadores, padres y
alumno antes de que inicie el curso escolar.
Medidas que puede adoptar el profesor
Es importante que los profesores acuerden adoptar una estrategia del control
de la conducta coherente entre ellos y en relacin con la familia:
Reforzar las conductas positivas
Realizar comentarios positivos sobre un buen comportamiento puede animar al
nio a repetirlo, adems de mejorar su autoestima y motivacin. El
reconocimiento es algo que los nios con TDAH valoran mucho porque no
suelen recibir comentarios positivos, por lo tanto puede ser una buena
herramienta para conseguir buenos comportamientos. Felicitarle cuando haya
terminado una tarea a tiempo, cuando haya trabajado tranquilo y en silencio o
haya seguido las instrucciones que se le han dado, es un mecanismo sencillo
de poner en marcha.
Explicar las consecuencias de una mala conducta
Establecer lmites claros sobre qu comportamientos son inaceptables y
explicar qu puede suceder si se cometen. Es importante que lo que se ha
dicho que sucedera en el caso de que se comportase mal se lleve a cabo, para
no perder credibilidad.
Actuar con rapidez
Dar
respuestas
o
comentarios,
tanto
positivos
como
negativos,
inmediatamente despus de la conducta inadecuada es lo ms efectivo. No
dejar que el tiempo pase para explicarle que lo que ha hecho no es correcto,
debe corregirse en el momento para que tenga mayor impacto.
Ser persistente
Es importante asumir que el cambio de conducta no es algo que se produzca
rpidamente, puede llevar un tiempo. Es posible que se tenga que corregir un

mismo comportamiento varias veces antes de ver un cambio y que conseguir

resultados puede ser difcil.
Ser repetitivo
Repetir los comentarios sobre las consecuencias de un comportamiento bueno
o malo es necesario en caso de los nios con TDAH, porque tienden a olvidarlo.
Cambiar las recompensas en caso necesario
Esto implica ser flexible e ir variando las recompensas o consecuencias por el
comportamiento del alumno, de esta forma se le estimula y se evita el
aburrimiento.

Compartir experiencias entre profesores

Es importante que todos los profesores que tienen un alumno con TDAH en
comn comenten sus experiencias y percepciones:
- Aspectos que parecen funcionar mejor con el nio.
- Actitudes y conductas del nio en las distintas asignaturas.
- Actitudes con los diferentes profesores.

- Capacidad de entablar relaciones con otros nios de la clase.

- Tcnicas para atraer la atencin del nio.
- Cualquier dificultad concreta que sea necesario tratar.
COMUNICACIN ENTRE PROFESORES Y MAESTROS
El profesor tiene un papel muy importante tanto en la deteccin del TDAH
como en la ayuda y adaptacin de la respuesta educativa. Por ello, el
acercamiento y la manera en que el profesor escoja comunicarse con los
padres es determinante. Ser importante tomar conciencia de los lmites del
papel que tiene el profesor, para evitar posibles conflictos o malos entendidos:
- El profesor no puede diagnosticar un trastorno, slo puede sugerir a los
padres que pidan cita con un especialista.
- El profesor no puede poner un tratamiento para el TDAH. No debe
recomendar o informar sobre medicacin, ni recetarla.
- El profesor no puede demandar un tratamiento especfico para el correcto
manejo del nio en clase.
La primera reunin profesores/padres
Las estrategias de actuacin sobre la conducta del nio con TDAH resultan
mucho ms eficaces si existe una buena comunicacin entre profesores y
padres de nios con TDAH. Por ello, convocar una reunin para establecer el
contacto y fijar un acuerdo sobre cmo se va a actuar puede ser de gran
ayuda. A continuacin ofrecemos una serie de consejos para este primer
encuentro:
Objetivos de la reunin
- Acordar una estrategia coherente de control de conducta en casa y en el
colegio.
- Confirmar los objetivos de conducta que pueden acordarse con los padres.
- Establecer un mecanismo de comunicacin peridica que convenga a ambos.
- Acordar la notificacin inmediata en caso de incidentes.
- Estar abierto a peticiones razonables y determinar los plazos y las personas
que se encargarn de ponerlas en marcha.
Claves

- Enumerar las prioridades para una buena conducta del nio de forma
concreta.
- Gestionar las expectativas de los padres.
- Determinar la frecuencia de comunicacin de los resultados a los padres.
- Gestionar eficazmente la relacin entre los padres y el colegio para que la
estrategia coherente resulte eficaz.
- Analizar cmo pueden los padres recompensar el buen comportamiento y
hacer frente a la mala conducta en casa.
- Permitir que los padres se expresen sin interrupciones, escuchndoles y
reconociendo lo que dicen.
- Preguntar a los padres qu necesitan para resolver cualquier dificultad.
- Darles una fecha clara y realista en la que el profesor se pondr en contacto
con ellos y les informar sobre los avances.
Dificultades
- Acordar cul es la estrategia ms adecuada y coherente.
- Garantizar a los padres que el colegio actuar de forma apropiada y
coherente en respuesta al comportamiento del nio.
- Acordar consecuencias similares en relacin con las conductas positivas y las
problemticas.
- Facilitar informacin sobre la conducta del nio peridicamente a los padres.
Preguntas interesantes
- Qu estrategia podemos acordar para mantener una estrategia coherente en
casa y en el colegio?
- Qu expectativas tienen los padres en relacin con el colegio por lo que
respecta al mantenimiento de la coherencia?
- Hay reas concretas de la conducta del nio que necesitan especial atencin
sobre la base de la experiencia en casa?
- En anteriores centros escolares, se comport el nio de manera muy
diferente en casa y en el colegio?
- Cules son las principales dificultades para controlar el comportamiento del
nio en casa?

- En qu se centraron los profesores anteriores para controlar la conducta del

nio?
Comunicacin frecuente
Una vez se hayan establecido las estrategias y se hayan compartido opiniones
y consideraciones, se debern acordar una serie de cosas para mantener una
comunicacin peridica que mantenga una relacin estrecha entre ambos:
- El mtodo de comunicacin que mejor se adapte a ambas partes: telfono,
agenda, e-mail o reunin cara a cara.
- La frecuencia con la que se va a facilitar informacin, independientemente de
que se quiera comentar en un momento dado alguna actuacin puntual.
- Intercambio de estrategias que hayan tenido resultados positivos sobre la
conducta del nio.
Qu es el tratamiento psicopedaggico?
El tratamiento psicopedaggico del TDAH es un recurso muy importante para
responder adecuadamente a las necesidades educativas especficas que
puedan tener los alumnos con TDAH, procurando comprender los procesos de
enseanza y aprendizaje en el contexto escolar y extraescolar. El objetivo de
este tratamiento es conseguir que el alumno aprenda de una forma ms
efectiva.
Como ya hemos visto, el TDAH no slo afecta a la conducta, sino que tambin
afecta a nivel cognitivo. Esto quiere decir, que debemos ayudar al nio con
TDAH a que compense esta dificultad a travs de diversas habilidades. La
enseanza de estas habilidades es lo que entendemos por tratamiento
psicopedaggico.
Formacin de los profesores
El colegio como hemos mencionado en Detectar el TDAH en el colegio, es un
entorno ideal para detectar el trastorno y esencial para su manejo. Por ello es
fundamental que los docentes reciban informacin y formacin sobre el
trastorno, para que estn alerta para la deteccin ante las posibles seales y
que sepan cmo atender a cada uno de sus alumnos en funcin de las
necesidades, para mejorar el rendimiento en el aula y favorecer un entorno
apropiado para el aprendizaje.
Intervenciones psicopedaggicas
Anticipar

En este caso se trabaja sobre la capacidad de prepararse para realizar una

actividad o una tarea. De esta forma, el nio con TDAH puede evitar mediante
la realizacin de un listado, por ejemplo, que se le olviden los materiales que
va a necesitar para realizarla.

Planificar
Desarrollando la capacidad del nio de establecer los diferentes pasos que
tiene que realizar para alcanzar un objetivo. Este trabajo de planificacin
tambin le va a ayudar a fragmentar las tareas y que le resulte ms sencillo
finalizar lo que empieza.
Monitorizar
Se pretende desarrollar la capacidad del alumno de monitorizar su actuacin
durante el desarrollo de una tarea de acuerdo con las instrucciones que se han
dado. Se puede monitorizar durante la tarea o despus de haberla realizado,
corrigiendo la accin que no se haya hecho correctamente.
Organizar
Tener una agenda de la cual se lleve un control frecuente ayuda a recordar las
tareas pendientes y los materiales necesarios. Es muy til tambin organizar
un esquema de asignaturas y aulas, para poder anticipar el cambio antes de
que se produzca.
Evaluaciones
Adaptar las evaluaciones para que les sea ms sencillo completar los
exmenes es una medida que puede tener un impacto muy positivo en sus
resultados. Por ejemplo, dejarles un poco ms de tiempo para terminarlo, dejar
que hagan los exmenes en un entorno ms tranquilo o dejar que se levante
cada cierto tiempo.
Rutina
Los nios con TDAH pueden enfrentarse a menudo a muchas dificultades en la
jornada escolar debido a sus problemas de atencin y comportamiento.
Establecer una buena rutina en el colegio puede:
- facilitar la interiorizacin de una estructura que permita la diferenciacin
entre cada asignatura, profesor y aula.

- ayudar a que el nio est a tiempo en clase con los deberes y materiales
adecuados.
- favorecer que el nio est ms centrado y le resulte ms sencilla la
consecucin de tareas.
Evaluacin del aprendizaje
Evaluar el aprendizaje, reconocer los avances y facilitar comentarios al
respecto es especialmente importante en el entorno escolar. Las observaciones
positivas del profesor, aunque los logros sean muy pequeos, pueden ser
alentadoras y mejorar la autoestima y la motivacin de lo nios.
Puede ser til tener en cuenta en la valoracin:
- un reconocimiento ms informal de las conductas positivas que ayudan al
aprendizaje diario, como por ejemplo, estar atento en clase.
- los deberes y tareas que se han completado.

Aunque los nios con TDAH tengan los conocimientos apropiados para obtener
buenas notas en los exmenes, les puede resultar complicado adaptarse al
formato y a los tiempos establecidos. Esto suele ser causado por: distracciones
constantes, problemas para gestionar el tiempo, dificultad en el inicio de las
tareas y para recordar hechos concretos.
Aplicar otros mtodos de evaluacin puede ofrecer al nio ms oportunidades
de demostrar sus conocimientos. Como pruebas basadas en conversaciones y
proyectos, en lugar de pruebas escritas.
Si la evaluacin debe ser por escrito estas son unas recomendaciones que
pueden ayudarle a obtener mejores resultados:
- Concederle ms tiempo.
Colocar a los nios que dispongan de ms tiempo para realizarlo en un aula
aparte para evitar distracciones y conflictos entre compaeros.
Realizar exmenes tipo antes de la evaluacin real.
Colocar al nio en un sitio lejos de distracciones.
Leer en voz alta las preguntas e instrucciones antes del inicio de la
evaluacin.
Hacer hincapi en los elementos que pueden causar confusin dentro del
examen.