Universidade Estcio de S

Curso de Psicologia
Psicologia da Percepo
2015.2

TEMPO DE REAO
Anne Carolinne Lopes das Chagas
Beatriz Chagas Martins
Bruno Luiz Modica
Geizilaine Jacques de Souza
Julia Augusto Martins David
Valeska Ribeiro Santos

Niteri
Outubro/2015

Psicologia de Percepo: Tempo de Reao

Abordaremos em nosso trabalho o conceito de tempo de reao e sua utilizao na
Psicologia da Percepo
.

Resumo
O presente relatrio apresenta experimentos feitos com tempo de reao-como o
tempo necessrio para que uma pessoa reaja a um determinado estimulo externo o
tempo que decorre entre o estimulo recebido e uma ao realizada em decorrncia.
O tempo de reao esta presente na psicologia desde os primeiros estudos de
Helmholtz, que praticamente iniciou os estudos de tempo de reao, ao lado de Wundt.
E analisada pela percepo- tem como definio em psicologia a funo cerebral que
atribuiu significado a estmulos sensrios, a partir do histrico de vivencias do passado.
Atravs da percepo um individuo organiza e interpreta as suas impresses sensrias
para atribuir significado ao seu meio consistem na aquisio, interpretao, seleo e
organizao das informaes obtidas pelos sentidos. A percepo refere-se ao produto
dos processos psicolgicos nas quais significados, relaes, contexto, julgamento,
experincia passada e memoria desempenha um papel.
Estima-se que o tempo de reao mdio de uma pessoa saudvel, em condies
normais, em torno de quatro dcimos de segundo, ou seja, 0,4s, podendo variar muito
de pessoa para pessoa e de acordo como nvel de ateno no momento do estimulo. Esse
tempo pode parecer insignificante, porm pode vir a ser fator determinante em diversas
atividades.

Introduo
No quadro das teorias cognitivistas da inteligncia ou teorias do processamento
da informao, um dos modelos consolidados envolve a anlise dos tempos dispendidos
pelos sujeitos na realizao das tarefas. Mtodos componenciais foram usados para
decompor as analogias e os silogismos, entre outras tarefas clssicas na avaliao da
inteligncia, nas vrias funes cognitivas usadas pelos sujeitos na sua resoluo
(Sternberg, 1977; Hunt, 1978). Por meio dessa segmentao procurou-se estimar quais
as componentes relevantes na resoluo das tarefas e o seu peso efetivo, avaliando-se
este atravs do tempo e do erro que traziam ao desempenho. A manipulao do formato
das tarefas e do volume de informao disponvel e a processar, permitia, por meio de
um mtodo aditivo-subtrativo, inferir tais componentes e sua respectiva importncia
(Sternberg, 1966). Prximo deste modelo, temos os estudos com os tempos de reao
em tarefas cognitivas relativamente simples, por exemplo, apertar um boto em face de

um som grave ou informar se duas letras so idnticas ou diferentes do ponto de vista

semntico (vogal e consoante) ou fsico (minsculas e maisculas). Buscando-se os
correlatos da mente ou da cognio, pretende-se verificar em que medida sujeitos mais e
menos capazes do ponto de vista intelectual (por norma recorrendo-se a testes de QI ou
testes de fator g) se diferenciam nos tempos gastos e, se possvel, interpretar tais
diferenas em termos da capacidade e das estratgias usadas.
A velocidade de processamento da informao aparece como indicador da
capacidade intelectual dos indivduos desde os primrdios da psicologia cientfica,
sobretudo com os trabalhos laboratoriais em torno das tarefas simples e complexas de
reao (Hick, 1952; Hyman, 1953). A simples presena ou ausncia de um estmulo a
assinalar com uma nica resposta tipifica as "tarefas simples"; a existncia de graus,
formatos ou tipos diversos de estmulos exigindo respostas diferenciadas por parte do
sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade, traduzida na
inspeo do estmulo, sua codificao, diferenciao e associao a um determinado
padro de resposta, iro requerer mais tempo para o seu processamento e resposta.
Tomando as investigaes disponveis, os resultados sugerem correlaes
negativas e estatisticamente significativas entre tempos de reao em tarefas simples e
os nveis de inteligncia avaliados atravs dos testes psicolgicos (Jensen, 1979b;
Jensen & Munro, 1979; Deary, Der & Ford, 2001). Sujeitos mais hbeis do ponto de
vista cognitivo realizam tais tarefas de uma forma mais rpida e eficiente,
generalizando-se esse padro de resultados a diferentes grupos humanos (Deary & cols.,
2001). As correlaes ganham ainda maior relevncia estatstica quando os estudos
envolvem os tempos de reao em tarefas mais complexas (Necka, 1992; Vernon &
Weese, 1993).
Apesar dos resultados das correlaes encontradas parecerem bastante
consistentes, verdade, tambm, que tais estudos tm provocado muita controvrsia.
Desde logo, difcil explicar tais correlaes e as suas implicaes para a definio de
inteligncia. Uma leitura estritamente neurolgica parece pouco adequada dada a
presena de variveis associadas ao treino, s estratgias e metacognio dos sujeitos
(Boris, MacLeod & Forrin, 1993; Longstreth, Walsh, Alcorn & Szzeeszulski, 1986;
Lindley, Wilson, Smith & Bathurst, 1995). Alis, tem-se verificado que a relao entre
os nveis de correlao obtidos e a complexidade das tarefas no linear. Se as
correlaes aumentam medida que elevamos a complexidade das tarefas, certo
tambm que, a partir de um determinado nvel de complexidade, os coeficientes de
correlao deixam de aumentar (Jensen, 1993). Este dado parece sugerir que as
correlaes so mais elevadas quando a complexidade cognitiva inerente s tarefas se
aproxima do limiar de capacidade de memria de trabalho dos sujeitos, isto , quando
ficam justamente aqum de provocar uma sobrecarga da informao a processar na
memria de trabalho.
As condies metodolgicas dos estudos so a principal fonte de discrdia. Os
coeficientes de correlao so mais elevados quando se recorre a testes de inteligncia
com limite do tempo de aplicao (Vigneau, Blanchet, Loranger & Ppin, 2002) ou
quando as amostras integram sujeitos bastante diferenciados em termos cognitivos, por

exemplo incluindo indivduos portadores de deficincia mental (Grudnik & Kranzler,

2001; Irwin, 1984; Longstreth & cols., 1986; Nettelbeck, 1982; Vernon, 1986).
A teoria da capacidade limitada da memria em curto prazo uma das
explicaes alternativas. O paradigma de Hick parece decorrer desse fato. As tarefas
cognitivas requerem que os sujeitos retenham e processem a informao em termos de
memria de trabalho. A velocidade e/ou a eficincia com que a informao processada
na memria de trabalho fundamental para resultado final da execuo da tarefa, pois,
de outro modo, verificar-se- falta de espao de memria para o processamento cclico
da informao (Vernon, 1983a, 1983b). Tambm por isso se pode justificar que as
correlaes entre tempos de reao e inteligncia aumentem na passagem de tarefas
simples para tarefas complexas. Nveis superiores de inteligncia podem tornar o sujeito
mais hbil no uso de estratgias eficazes para lidar concomitantemente com maiores
quantidades de informao e com o seu processamento (Fink & Neubauer, 2005; Miller
& Vernon, 1992; Necka, 1992). Esta leitura parece bastante de acordo com os autores
que mencionam a existncia de um "executivo central" inerente a toda a cognio, mais
concretamente uma estrutura neurolgica de ativao e ateno que asseguraria um
fluxo organizado da informao na memria de trabalho (Baddeley, 1996; Hunt, 1999;
Miller & Vernon, 1992).
Neste estudo tomada em considerao a dificuldade/complexidade dos itens de
uma prova cognitiva (Matrizes Progressivas de Raven - verso Standard) realizada por
trs grupos com diferente capacidade mental geral. Os conceitos de dificuldade e
complexidade aparecem interligados, podendo ser considerados como os dois lados de
uma moeda que se Inter influenciam mutuamente.

PROCEDIMENTOS
Os testes foram realizados individualmente. Para avaliao do tempo de reao
de reao,os sujeitos foram instrudos sobre a tarefa logo aps serem acomodados em
uma cadeira na frente do instrumento. Antes do incio do teste, trs diferentes estmulos
e suas respectivas respostas foram mostradas uma vez. Este procedimento foi utilizado
para facilitar a compreenso da dinmica de ensaio. Foi utilizado para a avaliao do
tempo de reao de escolha, porm, no foi necessria a familiarizao com o
instrumento, j que neste teste foi apresentado apenas um estmulo visual para uma
nica resposta compatvel.
A ordem de realizao dos testes para todos os indivduos de cada grupo foi
inteiramente casualidade, com o objetivo de eliminar a possibilidade de interferncia do
primeiro teste na execuo do segundo ensaio.

Primeiro experimento: Rgua

Para determinar o seu tempo de reao, pode-se adotar uma tcnica simples,
utilizando apenas uma rgua e a gravidade. Como trata-se de um experimento simples
no so fornecidos resultados muito precisos, porm tm-se a possibilidade de
quantificar esse tempo. A ideia medir a distncia percorrida pelo objeto mtrico a
partir da situao de repouso, at o momento em que o fechamento da mo interrompe
sua queda.
O escolhido teve que fazer um trao reto e fino, com caneta, no dedo indicador.
O trao da caneta marca a posio zero da rgua, enquanto um segundo membro do
grupo (experimentador) a segura pelo outro extremo.
Para realizar o teste, basta pegar uma rgua de 30 cm e pedir para que algum a
segure na posio vertical. Voc deve posicionar seus dedos em formato de pina, e
tomar nota do valor da rgua no qual seus dedos esto posicionados e permanece
sempre com o brao apoiado na mesa. Tinha o tempo de 1 a 10 segundos pra soltar a
rgua sem aviso prvio e voc deve fechar seus dedos para peg-la.
Ao conseguir pegar a rgua, anotamos o local que seus dedos esto. Essa
distncia percorrida pela rgua durante a queda ser o dado utilizado para o clculo do
seu tempo de reao. importante no mudar sua mo de posio para pegar a rgua.
Exemplificando: Se seus dedos estavam posicionados inicialmente na direo do
nmero 0 e voc ao pegar a rgua tem os dedos posicionados na direo do nmero 4,
quer dizer que a rgua percorreu quatro cm (40 mm) em queda livre.
Repetimos este experimento diversas vezes com a mesma pessoa para ter uma
ideia da impreciso dos valores medidos, uma vez que fatores como a ateno
influenciam no tempo de reao. Para se obtiver um valor mdio importante realizar
diversas medies e ento calcular a mdia.

Aluno

Rgua (cm) Tempo de reao simples

Anne Carolinne Lopes
19,5
199,5
Beatriz Chagas

18,7

195,4

Bruno Luiz

17,3

187,9

Geizilaine Jacques

8,6

132,5

Julia Augusto
Valeska Ribeiro

17,7
25,15

190,1
226,3

Segundo experimento: cartas de baralho

Este experimento tem como objetivo observar e separar por cor e pelas suas
formas. Foi feito da seguinte maneira: primeiro separamos as cartas pelas cores azul e
vermelha. Segundo, foi separar as cartas pelas formas de corao e no corao.
Para separar as cartas por cores, usamos dois baralhos (104 cartas) e
embaralhamos. A pessoa que iria fazer o experimento ficava posicionada em frente
mesa com as cartas viradas para cima. Outra pessoa marcava o tempo no cronometro,
quando o participante terminava de separar parava-se o cronometro, assim marcando o
tempo que levou.
O mesmo procedimento foi usado para separar as cartas por forma. Porem nesse
novo experimento, a pessoa tinha que separa o baralho por forma: corao e no
corao.
Assim marcamos o tempo que levou para separar.

Aluno
Ana Alice
Anne Caroline
Beatriz
Bruno
Daniele
Emanoele
Ene Karoline
Erick
Ester
Flaviana
Gabrielle
Geizilaine
Geovanna
Jlia
Larissa
Letcia
Marcella
Mirelen
Nathlia
Paula
Raquel
Valeska
Vitor

Cor
54,7
48,09
47
58,5
60
62
85
94
111
50,4
57,7
58,8
62
50,06
57
60
64
63
49,96
63
70
45,28
61

Forma
60
56,75
75
79
68
53,7
75
83
70
56,9
57,6
84,6
64
51,85
71
70
88
58,13
47,15
63
79
55,8
73

Mdia

0,141235

Podemo-nos concluir que o experimento com cor e mais discriminado e os

estmulos so diferentes que das formas. Ento, quando separamos por cor, os estmulos
so vermelhos e no vermelhos. Quando separamos por forma temos que separar por
corao e no corao porem tem outro fator que e a cor, que nesse experimento fica
tudo junto. Assim, demorando mais o tempo de reao.
Com base nos resultados da amostra e o teste insignificante, pois o resultado da
media ficou acima 0,05%. Assim, rejeitamos a hiptese.
Podemos concluir que a varivel independente esta relacionado ao estimulo (cor
e forma)
Varivel dependente o tempo medido para separar o baralho, tempo de reao.
Varivel problema foi o tempo de reao diferente que tivemos em separar as
cartas por cores e forma. Tiveram testes que as pessoas foram mais rpidas em separar
por cor e demoraram mais quando separaram por forma (no corao e corao).

Discusso

O tempo de reao de um individuo tem incio com uma mensagem enviada ao

crebro e termina quando o corpo executa uma respsta ou reao fisica.
Porem se o individuo estiver em condies de estresse o tempo de reao de um
indiciduo pode aumentar muito, pois os reflexos ficam bem mais lentos at mesmo a
acuidade visual pode diminuir. Mais de 90% de nossas reaes so controladas pelos
olhos. Contudo ela tem as suas limitaes e necessita de proteo e de cuidados. A boa
viso depende: da intensidade de luz adequada ao tipo de trabalho do tamanho visivel
do objeto focalizando da cor e contraste do objeto e o fundo da estabilidade do objeto
focalizando e da claridade e nitidez do objeto.
O ser humano relativamente lento para desencadear certas aes. Assim, entre
o instante real em que um corpo abandonado e o instante que outro individuo tenta
segura-lo um bom interval de tempo j se passou. Essa interval de tempo desperdiado
o seu tempo de reao. Um modo de se medir o tempo de reao a tcnica da rgua em
queda livre.
distncia que a rgua cai, at ser aprisionada, depende do tempo de reao.
Como sabemos, se negligenciarmos o atrito com o ar, um corpo que cai livremente,
partindo de repouso, percorre uma distncia vertical. Assim dificultando mais a tempo
de reao do individuo.

Referncias
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organizational psychology. Em N. Aderson, D. S. Ones, H. K. Sinangil & C.
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Baddeley, A. D. (1996). Exploring the central executive. Quarterly Journal of
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Boris, D. A., MacLeod, C. M. & Forrin, B. (1993). Eliminating the IQ-IT correlation by
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Hunt, E. (1978). The mechanics of verbal ability. Psychological Review, 85, 109-130.