UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CENTRO DE CICIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS (MESTRADO)

LUCAS SANTOS MACEDO

PRTICAS DE LEITURA E BIBLIOTECA NO IMAGINRIO DE ADOLESCENTES

DO ENSINO MDIO EM GUARAPUAVA-PR

MARING PR
2012

LUCAS MACEDO

PRTICAS DE LEITURA E BIBLIOTECA NO IMAGINRIO DE ADOLESCENTES

DO ENSINO MDIO EM GUARAPUAVA-PR

Dissertao apresentada Universidade

de Maring, como requisito parcial para
a obteno do grau de Mestre em Letras,
rea de concentrao: Estudos Literrios
Orientadora: Prof Dr Alice urea
Penteado Martha

MARING
2012

DEDICO ESSE TRABALHO A VOC, LEITOR.

AGRADECIMENTOS
Sou grato a Deus, o dono da histria, que no curso da vida me levou Maring
para fazer o mestrado.
dEle tambm o amoroso trabalho de colocar tais pessoas na minha vida, s
quais serei pra sempre grato:
Meus pais, Jairo e Angela, pelo ensino que no cessa.
Minha esposa, Debora, por estar ao meu lado torcendo por mim, sempre
sorrindo.
Meus irmos, Daniel (e sua esposa Darla) e Maressa, por alegrarem minha vida.
Marcos Bonetti, Emanuel Rosetti, Sidney Horst, Thiago Emanuel Medeiros,
Ismael Horst Jr., Wagner Rickli e Bruno Tiago: cada um, do seu jeito, soube ser
amigo de verdade nessa caminhada.
Prof. Alice, pelas orientaes.
Prof. Claudio Mello, por me apresentar a possibilidade de pesquisa nessa rea.
Patrcia Bronislawski, pela reviso gratuita do abstract.
Todos os colegas do mestrado, pela simpatia e acolhimento.
E todos os brasileiros que pagam seus impostos, pela bolsa de pesquisa.

RESUMO
Este trabalho procurou identificar as representaes de leitura e de bibliotecas no
imaginrio de estudantes do ensino mdio do municpio de Guarapuava-PR. A pesquisa
orientou-se pela Sociologia da Leitura, entendida como uma abordagem que possibilita
o olhar sobre as prticas de leitura em relao aos espaos pblicos de leitura e
realidade de modo geral fundamentando-se principalmente nas perspectivas de Escarpit
(1974), Hauser (1977), Chartier (2009) e Monique Segr (2010). As representaes de
leitura e de bibliotecas so fatores determinantes para se pensar o ensino de literatura e a
formao do leitor. Compreender o significado da leitura e o espao por ela ocupado
hoje na sociedade condio bsica para o planejamento de qualquer tipo de ao
voltada para a promoo da leitura e a formao de leitores. Os objetivos foram
verificar de que modo os problemas enfrentados na realidade das bibliotecas interferem
nas representaes de leitura e bibliotecas e comparar as representaes da leitura entre
usurios da biblioteca escolar com as de usurios da biblioteca pblica municipal, a fim
de perceber se o comprometimento com o processo ensino/aprendizagem (ou sua
ausncia) intervm nessa representao. Os resultados impossibilitaram essa
comparao devido a certa homogeneizao dos espaos, uma vez que a biblioteca
pblica se comporta, na realidade, como uma biblioteca escolar. Como parte integrante
da anlise dos dados, realizou-se uma leitura de alguns dados da pesquisa Retratos da
Leitura no Brasil (3 edio), a fim de investigar em que medida se relacionam
realidade local. Nesse quesito, os resultados obtidos mostraram que, em termos
numricos, a realidade de Guarapuava reproduz as estatsticas nacionais. Na
caracterizao das representaes foi possvel perceber que a leitura, no imaginrio do
pblico estudado, vista simultaneamente como elo com a fico (numa perspectiva
recreativa e gratuita) e elo com a realidade (numa perspectiva utilitarista e instrutiva).
As bibliotecas, por sua vez, esto ausentes do horizonte de muitos adolescentes; estes
espaos aparecem quando se desloca da esfera do interesse para a esfera da obrigao.
Entretanto, as bibliotecas, para muitos, continuam sendo uma alternativa vivel para o
contato com os livros, evitando a procura desorientada e os gastos.
Palavras-chave: Leitura; Bibliotecas; Escola; Sociologia da leitura.

ABSTRACT

This study sought to identify the representations of reading and libraries in the minds of
high school students from Guarapuava-PR. The research was guided by the Sociology
of Reading, understood as an approach that enables the look on reading practices in
relation to public spaces for reading and the reality in general basing mainly on
prospects Escarpit (1974), Hauser (1977), Chartier (2009) e Monique Segr (2010). The
representations of reading and libraries are crucial for thinking about the teaching of
literature and education of the reader. Understanding the significance of reading and the
space it occupied in society today is a basic condition for planning any kind of action
aimed at promoting reading and educating readers. The aims were to investigate how
the problems facing the reality of libraries interfere in the representations and compare
the representations of reading among school library users with the municipal public
library users in order to realize the commitment to the teaching / learning process (or
lack thereof) involved in this representation. The results of this comparison is
impossible due to homogenization of spaces, since the public library behaves actually
like a school library. As part of the data analysis, there was a reading of some research
data Portraits of Reading in Brazil (3rd edition), in order to investigate to what extent
they relate to the local reality. In this aspect, the results showed that, in numerical terms,
the reality of Guarapuava reproduces national statistics. The characterization of the
representations was possible to see that the reading in the public imaginary studied, is
seen as a link with the fiction (a recreational perspective) and link with reality (a
utilitarian perspective and instructive). Libraries, in their turn, are absent from the
horizon of many teenagers, these spaces appear when moving the ball from the sphere
of interest to the bond. However, libraries, for many, remain a viable alternative for
contact with books, avoiding disoriented looking and spending.
Keywords: Reading; Libraries; School; Sociology of reading

SUMRIO
CONSIDERAES INICIAIS
Os ltimos suspiros da militncia, 01
Captulo I: ROTEIRO DE VIAGEM, 03
1.1. Bases, objetivos e organizao da pesquisa, 03
1.2. Cenrio guarapuavano, 08
1.3. Metodologia, 11
Captulo II: O MAPA REDESCOBERTO, 14
2.1. Recepo e leitura, 14
2.2. Sociologia(s) da leitura, 19
2.3. Biblioteca: espao de leitura, leitura do espao, 25
2.3.1. Heranas do mundo antigo, 26
2.3.2. No passado brasileiro: a leitura ausente, 31
2.3.3. No presente: a leitura entra em cena, 37
2.3.4. O potencial mediador das bibliotecas, 38
Captulo III: UM DESTINO POSSVEL, 43
3.1. A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, 44
3.1.1. Anlise de alguns dados nacionais, 47
Captulo IV: O ENCONTRO DO LOCAL, 51
4.1. Leitura e biblioteca no imaginrio de adolescentes em Guarapuava-PR, 51
4.1.1. Perfil da amostra, 51
4.1.2. Representaes da leitura, 56
4.1.3. Representaes da biblioteca, 62
CONSIDERAES FINAIS, 66
REFERNCIAS, 68
APNDICES, 73

CONSIDERAES INICIAIS
OS LTIMOS SUSPIROS DA MILITNCIA

Mais ttico determinar porque a funo crtica

suposta na leitura de fico no funciona mais ou
funciona mal [...] e pensar se h interesse em
produzir condies de novas formas para ela na
barbrie neoliberal1.

So muitos os discursos sobre a Leitura.

Essa afirmao abre o texto no acidentalmente. Tambm no conjeturo articular
outras reas que pelo uso natural do termo discursos sentiriam-se aguadas. O termo
reflete simplesmente o entendimento de que so muitas as vozes em torno da Leitura, ou
que muito j se escreveu sobre esse tema.
Dentre as metforas que melhor ilustram esse pensamento, penso em uma colcha
de retalhos. Monteiro Lobato bem usou a figura em um conto homnimo2. Em certo
ponto da narrativa, Nh Joaquina, a velhinha costureira, estende diante do narrador um
pano variado, de quadrinhos maiores e menores, todos de chita, cada qual de um padro.
No conto, cada retalho tem sua histria e lembra um vestido de Pingo dgua, a neta.
Nos retalhos, a av lia a vida de Pingo, j que, aos setenta anos, perseverava no
propsito de unir colcha pedaos de cada vestido que a neta tivesse. O ltimo retalho
seria de seu vestido de noiva e, ento, o presente, h 16 anos costurado, estaria pronto.
A pesquisa sobre Leitura no Brasil assemelha-se a uma colcha de retalhos vindos
da Sociologia, Pedagogia, Psicologia, Comunicaes, Letras, Biblioteconomia. H um
exemplo de livro-colcha onde se pode ler a histria da produo acadmica sobre
Leitura, no Brasil, de 1980 a 1995. O trabalho de Nh Norma Sandra de Almeida
Ferreira, publicado em 20013, e organiza uma realidade constituda por um conjunto de
189 resumos de teses e dissertaes, no qual se revela um temrio sobre a Leitura em
que se encontram e se modulam diferentes pontos de vista, tendncias e teorias nesses
15 anos.
1

HANSEN, Joo Adolfo. Reorientaes no campo da leitura literria. In: Cultura letrada no Brasil:
objetos e prticas. Marcia Abreu, Nelson Schapochnik (orgs). Campinas: Mercado de Letras, 2005.
2
LOBATO, Monteiro. Colcha de retalhos. In: Urups. So Paulo, Brasiliense, 1994.
3
FERREIRA, Norma S. A. A pesquisa sobre leitura no Brasil: 1980-1995. Campinas, Komedi; Arte
escrita, 2001.

Longos 11 anos se passaram aps a publicao dessa obra, e muitos Pingos,

espalhados pelas universidades brasileiras, continuam a produzir novos retalhos para
novas colchas, ou para a nica colcha de retalhos infinitos, que a Leitura. Certamente,
h chita o bastante para novas Nh Joaquinas.
Recordo-me do contato com alguns trabalhos que demonstravam uma viso
bastante politizada em relao ao tema, um discurso militante que, pela posio
ideolgica ocupada, via os obstculos impostos ao desenvolvimento da Leitura, no
Brasil, relacionados s contradies sociais inerentes ao modelo econmico capitalista,
em que os favorecidos reforam sua hegemonia negando, nas formas mais sutis, o
acesso de grande parte do povo aos bens culturais. Pessoalmente, eram esses os retalhos
mais belos e os mais difceis de dar ponto, pois, por natureza, destoavam da malha
maior.
Vozes dissonantes na histria que soam como alento. Obrigado, Paulo Freire!
Obrigado, Ezequiel Theodoro da Silva!
Entretanto, h foras que conspiram para o silenciamento da militncia, nas
formas mais sutis; questionando, por exemplo, a presena desse ensaio em um trabalho
que, acima de tudo, primou pela cientificidade e impessoalidade em seu
desenvolvimento. Por uma cincia crtica e de carter!
Talvez a presena repetida desse discurso tornou-o mesmice, e dessa forma, sem
efeito. Sim, o discurso militante sempre idealizou transformaes sociais para que mais
pessoas tivessem acesso Leitura. E por que o acesso democrtico Leitura? Porque a
Leitura torna as pessoas crticas, exigentes, livres, inconformadas, indignadas,
questionadoras, visionrias, sonhadoras. E a mesmice tornou esse discurso sem efeito?
H interesse em produzir novas condies para a Leitura na barbrie neo-liberal?
Quero crer que a militncia, por mim admirada, no suspira um suspiro
saudosista, orgulhoso do pioneirismo dos anos 80, apesar de ter todo o direito. Quero
crer que o suspiro de cansao. Cansao da dissonncia, da rebeldia, e de lutar contra
foras, que nas formas mais sutis, fazem-nos s mais uma voz sobre a Leitura.
Que importa ao mundo a vontade ltima duma pobre velhinha da roa?
Pieguices...4
LUCAS MACEDO

LOBATO, 1994, p. 55.

CAPTULO 1
ROTEIRO DE VIAGEM

Fazer cincia, pois,

no afastar-se da realidade,
mas, sim, com ela dialogar.5
1.1. BASES, OBJETIVOS E ORGANIZAO DA PESQUISA

Adentrando os campos da cincia propriamente dita, o debate sobre leitura no

Brasil rico em trabalhos relevantes. As contribuies so percebidas no mbito
acadmico, com a renovao e o refinamento do olhar terico-crtico sobre o tema, e
tambm nos domnios mais prticos da vida, com a incorporao dessa produo terica
s bases de polticas pblicas. Em ambos os casos, j suspiraram alguns militantes
imprescindveis de referncia: Paulo Freire, Ezequiel Theodoro da Silva, Edmir Perrot,
Regina Zilberman, Marisa Lajolo, Mrcia Abreu, Galeano Amorim, Alice urea
Penteado Martha, Vera Teixeira Aguiar, Marta Morais da Costa e Eliane Yunes.
Muitos desses, e muitos outros espalhados pelo pas, entretanto, so impelidos a
delimitar suas perspectivas com o intuito de aprofundar reflexes em tpicos mais
especficos na imensa colcha de retalhos da Leitura. o caso de pesquisas que
relacionam prticas de leitura a espaos pblicos, como as bibliotecas. Mas, ainda
assim, so mltiplos os olhares sobre esses espaos, pois sua heterogeneidade permite
que diferentes reas adentrem seus corredores e estantes.
Alguns trabalhos da Biblioteconomia, por exemplo, tm rompido com o estigma
do tecnicismo e passam a abordar o significado social da biblioteca. A dissertao de
Fabrcio Silveira Biblioteca como lugar de prticas culturais: uma discusso a partir
dos currculos de biblioteconomia do Brasil, defendida em 2007 na Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG) discutiu as relaes entre a histria das bibliotecas, a
formao dos bibliotecrios e prticas culturais. Atravs da reconstituio de parte da
histria das bibliotecas, comprovou-se sua funcionalidade como lugar de prticas
culturais e o papel do bibliotecrio como agente histrico no processo de construo da
5

AGUIAR, Vera Teixeira. Como planejar a pesquisa em leitura. In: Leitura e animao cultural. Tania
Rsing, Paulo Becker (org). Passo Fundo: UPF, 2005.

realidade. Por meio da anlise das grades curriculares de 5 cursos de graduao em

Biblioteconomia do pas, esse trabalho mostrou, contundentemente, que o sistema optou
por formar profissionais capacitados tecnicamente, em detrimento de capacit-los a
compreender criticamente a importncia que seu ofcio assume no processo de
construo das muitas esferas de atuao humana.
J a tese Bibliotecas comunitrias como prtica social no Brasil, de Elisa
Campos Machado, defendida em 2008 no Programa de Ps-graduao em Cincia da
Informao da Universidade de So Paulo (USP), refletiu sobre as polticas pblicas
para o fortalecimento e ampliao das bibliotecas comunitrias no Brasil. O trabalho
confirmou que o motivo que leva criao de bibliotecas comunitrias a carncia de
bibliotecas pblicas e escolares no pas, fazendo com que se busquem alternativas para
enfrentar o problema do acesso informao, leitura e ao livro.
Acredita-se que nas bases epistemolgicas desses trabalhos est diludo aquilo
que Waldeck Carneiro da Silva formulou como eixo terico-metodolgico de sua
pesquisa, publicada no livro Misria da biblioteca escolar. Silva (2003) batizou a
corrente como biblioteconomia histrico-crtica, cujo princpio bsico a
compreenso de que as crises na leitura e nas bibliotecas brasileiras so conseqncias
das contradies sociais inerentes ao modelo capitalista.
Na Pedagogia, com o foco na biblioteca escolar, Lgia Vieira Garcia apresenta
em sua dissertao Biblioteca escolar: espao que pode contribuir com o processo de
letramento, defendida em 2007, na rea de Educao da Universidade Federal de Mato
Grosso (UFMT), uma discusso sobre o papel da biblioteca escolar na qualidade de
propiciadora dos processos de interlocuo leitor-autor para a formao do aluno-leitor.
Sua anlise apontou os seguintes resultados: a biblioteca escolar alberga funes
educativas e culturais; ela agente de transformao do ensino, medida que provoca
mudanas pedaggicas na escola.
H, de fato, um discurso corrente que atribui grande responsabilidade
biblioteca escolar no processo pedaggico. J em 1998, na coletnea de artigos
intitulada Biblioteca escolar: estrutura e funcionamento, Alfredina Nery versa sobre a
biblioteca escolar como um jeito de ajeitar a escola. Segundo a autora, a biblioteca
escolar deve fazer seu planejamento junto com o planejamento pedaggico geral, deve
estar em todos os lugares da escola, como centro do fazer educativo (NERY, 1998,
p.57). No trabalho Leitura e animao cultural: repensando a escola e a biblioteca,

Leiva Leal defende que a biblioteca deve ser o eixo estruturador do currculo escolar
(LEAL, 2005). Tania Rsing, professora na Universidade de Passo Fundo e
organizadora desse trabalho, contribui com a opinio de que dinamizando a biblioteca,
ressignifica-se a escola (RSING, 2005).
A rea de Letras pode delimitar-se, dentre outros aspectos, em reflexes
relacionadas leitura do texto literrio nesses espaos. Mesmo com a diversidade de
possibilidades de enfoques, o volume de pesquisas que articulam essa relao ainda
restrito. Esse um dos fatores que motivou a realizao da presente pesquisa,
preocupada em investigar a relao entre leitura literria e bibliotecas pblicas e
escolares.
Nessa linha, destaca-se o trabalho orientado por Vera Teixeira Aguiar,
Biblioteca escolar: da mediao prtica de leitura, dissertao defendida em 2010,
por Katiane Crescente Loureno, da Faculdade de Letras da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Esse trabalho teve como finalidade apresentar
a criao de uma proposta para a formao do mediador de leitura literria fundada nos
resultados de uma experincia emprica de pesquisa, por meio da oferta de um curso de
formao. Como material de anlise, foram adotadas as produes feitas pelos
participantes do curso, bem como as observaes registradas durante o mesmo. A
fundamentao terica utilizou estudos sobre o histrico e os gneros da literatura
infantil, bem como sobre a leitura no ambiente escolar, com destaque para o papel do
mediador de leitura na formao de leitores.
Outro trabalho referencial orientado por Vera Teixeira de Aguiar Entre o livro
e a leitura: um clic de mediao defendido em 2009 por Ana Elisa Prates, tambm da
Faculdade de Letras da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
(PUCRS), o qual se props a avaliar uma ao de formao do leitor literrio em
oficinas extraclasse, voltadas para crianas de 7 a 14 anos, no projeto de Literatura e
Biblioteca do CLIC (Centro de Estudos Literrios), desenvolvido junto ao Centro de
Extenso Universitria Vila Ftima, da PUCRS, Porto Alegre/RS. O trabalho analisou
as dinmicas propostas, os recursos materiais e tecnolgicos oferecidos e,
principalmente, o papel do mediador. As informaes coletadas, por meio das tcnicas
de observao participante e da entrevista, foram interpretadas e analisadas luz das
teorias da leitura. Os resultados alcanados contribuem para a qualificao constante do
processo de formao de leitores desenvolvido no CLIC.

Ficou claro, ao se buscar um panorama, que as reas que abordam bibliotecas

pblicas e escolares como campo de pesquisa com mais freqncia so Educao,
Cincia da informao ou Biblioteconomia. Das 16 teses e dissertaes analisadas para
compor o estado da questo dessa pesquisa, 13 permeiam essas reas, enquanto apenas
3 eram especficas de Letras, de onde se conclui que a relao especfica entre a leitura
do texto literrio e as bibliotecas pblicas e escolares um terreno praticamente
inexplorado no universo acadmico brasileiro da rea de Letras. Sabendo que a pesquisa
emprica, ou de campo, em Letras, tem mais presena em programas que contemplam
linhas que estudam histria da leitura, prticas de leitura, a recepo de textos literrios,
ou, em casos mais especficos, a Sociologia da leitura, compreende-se porque o
panorama brasileiro restrito.
Isso certamente impulsionou a realizao desse trabalho, menos pela nsia de
navegar por mares quase nunca dantes navegados, do que pela carncia de reflexo que
vise a contribuir ainda mais para a compreenso da leitura como prtica cultural na
sociedade e que (re)pense o lugar social das bibliotecas.
Para isso, a pesquisa apia-se na viso de que o significado de uma biblioteca,
seja pblica ou escolar, pode ser o de uma instituio democrtica de acesso
informao que fornea as condies bsicas para uma aprendizagem contnua, uma
tomada de deciso autnoma e o desenvolvimento cultural dos indivduos e de grupos
sociais. Uma biblioteca pode contribuir, e muito, para que a situao de desigualdade
no se acentue e que a oportunidade de conhecer seja oferecida a todos.
No essa, porm, a realidade de muitas bibliotecas brasileiras. Elas esto
praticamente ausentes na formao da maioria dos cidados, distanciamento que tem
razes histricas, pois desde a fundao das primeiras bibliotecas foram priorizados
aspectos quantitativos, sem se considerar o desenvolvimento de prticas leitoras, com
distribuio de livros padronizada ignorando as aspiraes e vivncias culturais de cada
contexto.
Outro obstculo o atendimento s expectativas de cada segmento da sociedade,
independente de condies sociais, educacionais ou culturais. Com as concepes de
centro democrtico de informao, centro de irradiao cultural ou centro do fazer
educativo, as bibliotecas enfrentam dificuldades na tentativa de ser tudo para todos.
Sabe-se que, com a inexistncia de vnculos entre a populao e as bibliotecas, a

pesquisa escolar levou muitos estudantes a utilizarem a biblioteca pblica,

homogeneizando os espaos.
Essa, sim, a realidade de muitas bibliotecas do Brasil. No contexto escolar,
ressalta-se a capacidade da biblioteca escolar de agir em prol da formao de leitores.
Teresa Colomer coloca que nas transformaes do ensino de literatura introduziram-se
prticas de leitura que procuraram tornar-se to parecidas quanto possvel ao uso social
da leitura realizada fora da escola (COLOMER, 2007). As concepes mais humanas de
bibliotecas escolares no Brasil ressaltam a importncia desse espao como promotor de
cultura, ativo no processo de ensino/aprendizagem, dinmico, autnomo, que conta com
a atuao de profissionais devidamente capacitados, no limitados aos servios tcnicos,
mas vistos como bibliotecrios-educadores.
No conflito entre propostas tericas e realidade, o resultado uma crise de
identidade instaurada nas bibliotecas pblicas e escolares. H a proposta conceitual
consolidada, de um lado, e, de outro, a realidade que no acompanhou tais avanos.
Somam-se a isto, as transformaes nos suportes da escrita, que interferem nos modos
de ler e nos lugares de leitura.
Com base nisso, pertinente investigar as interferncias nas representaes de
bibliotecas e leitura, pois a representao social da leitura fator determinante para se
pensar o ensino de literatura e a formao do leitor. Compreender o significado da
leitura e o espao por ela ocupado hoje na sociedade, sem dvida, condio bsica
para o planejamento de qualquer tipo de ao voltada para a promoo da leitura e a
formao de leitores.
Diante desse quadro amplo, o objetivo geral do trabalho identificar as
representaes de leitura e de bibliotecas no imaginrio de estudantes do ensino mdio
em Guarapuava/PR. De modo especfico, objetivou-se
1. Verificar de que modo os problemas enfrentados na realidade das bibliotecas
interferem nas representaes de leitura e bibliotecas;
2. Comparar as representaes da leitura entre usurios da biblioteca escolar e
usurios da biblioteca pblica municipal, a fim de perceber de que maneira o
comprometimento com o processo ensino/aprendizagem (ou sua ausncia)
intervm nas representaes.
3. Verificar em que medida os dados locais se relacionam aos dados da
pesquisa Retratos da Leitura no Brasil (2012).

De acordo com os objetivos traados, este estudo segue uma proposta

metodolgica concentrada na juno entre teoria e prtica. Assim, ele est subdividido
em etapas que refletem essa concepo; logo, h a parte especfica para fundamentao
terica e depois a conjugao com resultados da pesquisa emprica.
O captulo 1 apresenta os pressupostos metodolgicos com informaes sobre o
cenrio de realizao e os procedimentos postos em prtica ao longo da pesquisa.
O captulo 2 apresenta a fundamentao terica. Nele se faz uma reviso dos
principais pontos da Esttica da Recepo, de Jauss (1994), e da Teoria do Efeito
(1996), de Iser com o intuito de delimitar seu foco sobre a recepo como uma leitura
predeterminada pelo texto. Para tratar da leitura emprica, como prtica social e cultural,
mostra-se a construo e consolidao da Sociologia da Leitura. Alm disso, discute-se,
num vis histrico-terico, concepes e comportamentos de leitura atuais tratados
como herana da conturbada histria das bibliotecas. Por fim, so expostos os pontos de
encontro entre a leitura do texto literrio e o papel mediador das bibliotecas.
No captulo 3 inicia-se a fase exploratria, descritiva e analtica da pesquisa.
Num primeiro momento, apresenta-se uma anlise da pesquisa Retratos da leitura no
Brasil (2012), abordando-a como exemplo de grande pesquisa na rea da Sociologia da
leitura e procurando relacion-la ao contexto local da pesquisa. No captulo 4, chega-se
anlise dos dados coletados sobre a realidade de Guarapuava-PR, no que tange s
imagens de leitura e biblioteca formulada por seus estudantes.

1.2. O CENRIO GUARAPUAVANO

A pesquisa emprica se realizou na cidade de Guarapuava, municpio localizado

na regio Centro-Sul do Paran. Comemorava-se o aniversrio da cidade no dia 9 de
dezembro de 1819. Mas, de acordo com estudos recentes realizados por uma comisso
de historiadores locais, a Real Expedio Colonizadora chegou regio no dia 17 de
junho de 1810. Assim, por convenes polticas, Guarapuava chegou aos 200 anos em
2010.
A cidade um plo regional de desenvolvimento com influncia sobre os
municpios vizinhos. Sua economia baseada na agroindstria. De acordo com o ltimo

Censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica6 (IBGE), Guarapuava possui

167.328 habitantes, com um PIB per capita de 14.039. o 9 municpio mais populoso
do estado, mas apresenta um ndice de desenvolvimento humano mdio (IDH-M) de
0,773, ocupando a posio de nmero 82 entre outros municpios paranaenses.
No necessrio buscar em dados ou referncias alguns pontos crticos
tradicionais da cidade. Como em muitos outros lugares, a concentrao de riquezas e
poder poltico acentuada. Para muitos, Guarapuava vista como uma cidade
conservadora, dominada por famlias, ou por sobrenomes. Isso, por vias bastante
complexas, torna ampla a desigualdade, o que atravanca o desenvolvimento cultural na
cidade.
No contexto

guarapuavano no h um

projeto educacional ou de

desenvolvimento cultural consolidado, que promova o contato com diferentes artes. No

h um evento cultural de tradio, salvo algumas excees em sua histria mais recente,
como o Festival da Cano Ecolgica, que por muito tempo envolveu a comunidade
estudantil, desafiando-os a refletir sobre ecologia e entrar em contato com a criao
musical. E tambm o Fabuloso Mundo da Literatura, promovido pelo Departamento de
Letras da Universidade Estadual do Centro-Oeste, evento que proporcionava uma
semana de interao com a Literatura por diferentes meios e envolvia toda a regio,
atingindo estudantes de todas as idades e a comunidade em geral, aos moldes de uma
Feira Literria.
Dentro da Casa da Cultura de Guarapuava, e vinculado Secretaria Municipal
de Educao e Cultura est a Biblioteca Pblica Municipal. Apesar de apresentar uma
populao relativamente grande, a cidade possui uma nica biblioteca pblica, fundada
em 1946, contempornea do perodo em que o Instituto Nacional do Livro (INL) props
as parcerias com os municpios para criao de bibliotecas pblicas, mas no h
documentos que comprovem essa relao.
A biblioteca est localizada na regio central da cidade, porm, distante dos
principais pontos comerciais e de escolas pblicas. Registrada com o nmero 0778 no
Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas (SNBP), uma biblioteca subordinada ao
Departamento de Cultura do municpio, com funcionamento em prdio adequado de
aproximadamente 160m2. De acordo com alguns dados do SNBP, a biblioteca no
6

Censo 2010, dados obtidos atravs do portal do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) http://www.ibge.gov.br/ (Acesso em 25 de agosto de 2012).

10

oferece servios de extenso, em outro registro, porm, consta que existem atividades
oferecidas comunidade como Hora do conto, exposies e oficinas de leituras.
A biblioteca possui 1 dirigente e 7 funcionrios com formao em nvel superior,
porm, apenas o dirigente e 3 funcionrios possuem treinamento especfico para
trabalhar em bibliotecas. Nenhum dos servios oferecidos aos usurios informatizado.
A forma mais utilizada na aquisio do acervo por meio de doaes. O acervo atual
composto por aproximadamente 20.000 volumes.
As informaes do SNBP revelam que a principal motivao do uso da
biblioteca a pesquisa escolar, e essa voltada para a rea de Cincias Sociais. A
freqncia mdia mensal de 1.380 consulentes, informao que no se comprovou
com os dados coletados.
Na rea educacional, o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
mdio registrado em 2011 em Guarapuava de 5,27. Segundo dados do IBGE,
Guarapuava possui 116 estabelecimentos de ensino, dos quais 33 oferecem Ensino
Mdio. As duas escolas pblicas escolhidas como campo para a pesquisa, uma
perifrica e outra na regio central da cidade, apresentam um IDEB de 4,0 e 5,1,
respectivamente.
Alguns

trabalhos

(Iniciao

cientfica/PROIC-Unicentro8,

Programa

de

Educao Tutorial/PET-Letras-Unicentro9) j realizados com a realidade local das

bibliotecas escolares analisaram relatrios fornecidos ao Ncleo Regional de Educao
(NRE) durante o ano de 2007. Os estudos formaram um panorama descritivo sobre a
situao de 21 bibliotecas escolares de colgios estaduais de Guarapuava com dados de
diversas naturezas, desde as defasagens estruturais at questes relacionadas leitura e
aos projetos desenvolvidos em algumas delas. Constatou-se que as bibliotecas escolares,
em geral, no possuem estrutura adequada e so concebidas do modo tradicional pela
comunidade escolar: passivas no processo ensino-aprendizagem.

Dado obtido atravs do portal do Ministrio da Educao (MEC) - http://portal.mec.gov.br/ (acesso em

25 de agosto de 2012).
8
Pesquisa intitulada Promoo ou abandono: um olhar sobre a relao entre bibliotecas escolares e a
leitura, por ns realizada entre 2008 e 2009, sob orientao do prof. Dr. Claudio Jos de Almeida
Mello.
9
O Programa de Educao Tutorial (PET-Letras) compunha-se de estudantes de Letras e de outras reas
com interesses de pesquisas diversos. Ns desenvolvemos trabalhos de pesquisa, ensino e extenso
relacionados leitura e s bibliotecas durante os anos de 2007 a 2009, perodo em que o grupo esteve sob
coordenao da prof. Dr. Nncia Ceclia Ribas Borges Teixeira.

11

Esses so os cenrios de desenvolvimento da pesquisa. O objetivo adentrar em

dois campos especficos, a Biblioteca Pblica Municipal e a Biblioteca Escolar. Apesar
de serem espaos com suas especificidades, assemelham-se no fato de refletirem o
modo como o contexto no qual esto inseridos, no caso, Guarapuava, lida com a cultura.
H uma citao que ser retomada e desenvolvida mais adiante, mas que encerra
muito bem essa questo sobre o contexto de realizao da pesquisa: A evoluo dos
lugares consagrados leitura o reflexo da evoluo do lugar simblico concedido ao
livro (SEGR, 2010, p. 132). Quando se trata das condies destes locais na realidade
de Guarapuava pode-se concluir que a estagnao ou o descaso dos lugares consagrados
leitura o reflexo da estagnao ou do descaso concedido ao livro, como objeto
cultural.

1.3. METODOLOGIA

Ao se desenvolver a pesquisa, aliou-se teoria desenvolvida um esforo de

realizao prtica. Como o foco se direcionou para a leitura e para as bibliotecas,
objetos empricos heterogneos e dinmicos, a pesquisa invadiu os campos da cincia
aplicada.
A orientao terica determinou as questes da pesquisa, as hipteses, os
objetivos e a metodologia de trabalho. Com base nesse princpio, norteado pela
Sociologia da leitura, o estudo teve de ser empreendido considerando os elementos que
do base para que leitura acontea, com nfase na circulao, recepo e mediao
nas/atravs das bibliotecas. A pesquisa, dessa forma, buscou subsdios para a
caracterizao mais especfica das representaes da leitura e das bibliotecas. Assim, o
trabalho configura-se como resposta pergunta: Quais so as representaes da leitura e
da biblioteca no imaginrio de estudantes do ensino mdio na realidade de GuarapuavaPR?
Para atingir os objetivos, foi realizada uma pesquisa de campo diagnstica
aplicando questionrios (Apndice 1) com vistas a coletar informaes substanciais
sobre as representaes da leitura e das bibliotecas no imaginrio dos sujeitos da
pesquisa. Os questionrios (Apndice 1) foram elaborados considerando a posterior

12

anlise de cunho interpretativo, por isso foram compostos por 21 questes abertas onde
os respondentes tiveram total liberdade de expressar-se, ora apresentando respostas
bastante detalhadas, ora respondendo sim, no, no sei, etc.
Alm do questionrio especfico sobre as representaes da leitura e das
bibliotecas, informaes de cunho socioeconmico (Apndice 2), tambm foram
coletadas por meio de um questionrio objetivo aplicado junto com o principal. Essas
questes abordaram reas como sexo, idade, cor/etnia, local de moradia atual, principal
meio de transporte que utiliza, participao do estudante na renda familiar, situao
conjugal dos pais, renda mdia familiar, principais itens domsticos que possui em casa
(TV, computador, internet, mquina de lavar, empregada/diarista, etc).
Em virtude dos interesses do pesquisador em aprofundar seu horizonte de
atuao como professor na educao bsica e pela linha de pesquisa Campo literrio e a
formao de leitores do Programa de Ps-graduao em Letras da Universidade
Estadual de Maring contemplar, obviamente, aspectos sobre o leitor em formao,
optou-se por investigar as representaes da leitura e da biblioteca entre estudantes do
ensino mdio da educao bsica, independente da idade, tanto na biblioteca escolar
quanto na biblioteca pblica municipal. A escolha das escolas se baseou nas distines
entre escola perifrica/central e escola pblica/particular.
A aplicao dos questionrios se deu, pela primeira vez, durante os meses de
maio e junho de 2011. Nessa primeira etapa, participaram os estudantes das escolas
pblicas e da escola particular. No houve empecilhos para a realizao da pesquisa nas
escolas, apenas certa dificuldade em encontrar horrios adequados. A coleta foi
realizada durante o perodo de aula, em salas especiais designadas pelas coordenadoras
pedaggicas, o que foi avaliado como positivo ao no se utilizar a biblioteca como local
para aplicao, podendo, dessa forma, o ambiente interferir na espontaneidade das
respostas. Em cada escola, a equipe pedaggica passava pelas salas angariando
voluntrios para responder a pesquisa. - Pode ser qualquer aluno? - perguntavam as
pedagogas. Como se sabe que, num caso como esse, sair da sala de aula tentador para
aquele aluno que no queria ter entrado, a pergunta da pedagoga ajudou a redefinir
alguns critrios. Por isso, dos 10 alunos de cada ano do ensino mdio solicitados para
pesquisa, houve a tentativa de selecionar 5 estudantes do sexo masculino e 5 estudantes
do sexo feminino, e uma tentativa ainda mais arriscada de, de acordo com o

13

conhecimento da equipe pedaggica, equilibrar o grupo com 5 estudantes com bom

desempenho escolar e 5 estudantes com desempenho regular.
Portanto, somando um total de 27 estudantes da escola pblica da regio central,
30 estudantes da escola pblica da periferia e mais 26 estudantes da escola privada, em
termos numricos, obteve-se 83 questionrios aplicados no ambiente escolar. Alguns
desses questionrios tiveram que ser descartados como objeto de anlise por estarem
incompletos ou por apresentarem respostas superficiais como sim e no em
questes fundamentais.
J a coleta de dados na biblioteca pblica municipal foi mais trabalhosa. No
mesmo perodo da aplicao dos questionrios nas escolas (maio e junho de 2011)
houve a tentativa de aplicao na biblioteca pblica, mas alguns obstculos tpicos do
servio pblico atravancaram o caminho. Sendo o ms seguinte, julho, o ms das frias
escolares, a freqncia na biblioteca pblica quase nula, portanto um perodo invivel
para coleta de dados satisfatrios. Por razes pessoais10, a pesquisa de campo na
biblioteca pblica realizou-se durante o ms de maro de 2012.
O mtodo de aplicao dos questionrios proposto pela coordenao da
biblioteca pblica foi condio para a realizao da pesquisa: os questionrios ficaram
no balco de acesso biblioteca cabendo ao atendente a explicao da pesquisa e o
convite aos consulentes para participao. Durante todo o ms o pesquisador fez 4
visitas ao local para buscar os questionrios respondidos e repor o nmero de
questionrios em branco, caso fosse necessrio (mas no foi). Esse procedimento gerou
o nmero nfimo de 12 questionrios respondidos durante todo o ms de maro. Por
isso, a coleta de dados na biblioteca pblica teve que ser refeita, nas mesmas condies,
em junho de 2012, obtendo, mais uma vez, a pequena quantidade de 10 questionrios
respondidos.
Os dados coletados no questionrio socioeconmico foram cruzados com as
informaes relevantes das questes sobre as representaes da leitura e da biblioteca e
analisados luz dos princpios tericos da Sociologia da leitura.

10

Problemas de sade na famlia do pesquisador ao longo do segundo semestre de 2012.

14

CAPTULO 2
O MAPA REDESCOBERTO

A leitura uma atividade integrada ao cotidiano de muitas pessoas. Muitos leem

sem saber, sem querer, sem parar. Leem placas, notcias, recados, emails, livros. s
vezes, a leitura encarada como algo natural, ora como algo dispensvel, ou at mesmo
vital. H diversas maneiras de ler, h diferentes artefatos para se ler, h diferentes
espaos para se ler. Isso faz da leitura uma prtica cultural diferente de qualquer outra.
Jean-Claude Passeron (apud SEGR, 2010) afirma que os socilogos sabem que
a leitura, por suas funes sociais, a prtica cultural mais diversificada. Sendo assim,
uma Sociologia da leitura constitui-se como uma cincia que tende a diversificar-se,
sem, contudo, abandonar o propsito intrnseco de contribuir para a compreenso da
leitura como prtica cultural na organizao da sociedade (MARTHA, 2011).
A consolidao da Sociologia da leitura como cincia est ligada ao processo de
construo das teorias da recepo. Dos diferentes enfoques entre Esttica da recepo e
Teoria do efeito, a Sociologia da leitura o campo que, dentro de seus limites, vai tratar
do leitor emprico, real, e a leitura como atividade inserida no cotidiano.
Este captulo vai percorrer a construo das teorias da recepo para situar,
dentro desse quadro, a Sociologia da leitura e suas especificidades. A partir de ento, o
enfoque recai sobre as bibliotecas, entendidas como campos frteis para um
empreendimento sociolgico na rea da leitura.

2.1. RECEPO E LEITURA

A consolidao da Sociologia da leitura como cincia est relacionada ao

amadurecimento das teorias da recepo na dcada de 60 do sculo XX. Em 1967, mais
precisamente, quando Hans Robert Jauss proferiu, na universidade alem de Constana,
uma conferncia intitulada Provocao. O evento tornou-se o clmax de algo que
vinha sendo ensaiado h muito tempo nos estudos literrios.

15

Na raiz das mudanas provocadas por Jauss est o redimensionamento das

noes de autor, texto e leitor, as quais, por sua vez, esto ligadas a transformaes
prvias de modelos filosficos mais amplos. A recepo do texto literrio comea a
ganhar ateno quando se irradiam os princpios da Fenomenologia, corrente que surgiu
com os trabalhos do alemo Edmund Husserl no incio do sculo XX. Em seus
pressupostos, Husserl propunha que se repensasse a separao entre sujeito e objeto,
conscincia e mundo, nos modos de percepo da realidade pela conscincia.
A Fenomenologia considera a realidade e os objetos como fenmenos
cognoscveis e estabelece a centralidade no sujeito humano como conhecedor. A
Fenomenologia compreendida como mtodo da crtica do conhecimento universal
das essncias, mtodo que a prpria cincia da essncia do conhecimento
(HUSSERL, 1990, p.22). Em suma, os princpios fenomenolgicos questionam as
condies que tornam possvel qualquer forma de conhecimento.
Nas palavras de Terry Eagleton, crtico da Fenomenologia, para Husserl o
mundo aquilo que postulo, ou que pretendo postular: deve ser apreendido em relao
a mim, como uma correlao da minha conscincia (EAGLETON, 2006, p.88).
Qualquer fenmeno, portanto, afetado pela percepo que dele tem a conscincia que
o apreende.
Nos estudos literrios, a Fenomenologia contribuiu para o conceito de recepo.
O texto compreendido como fenmeno, s podendo ser apreendido na relao com um
sujeito, no caso, um leitor. A obra literria o que dado conscincia do leitor, mas
permanece dependente dessa percepo, pois s se torna literrio mediante a ao de
uma conscincia que o vivencia como tal. Dessa forma, com as teorias da recepo, a
experincia da leitura torna-se essencial para se pensar a literatura como um todo.
Isso exige a construo de novas concepes de leitor fundamentadas no mais
em certa viso marxista, que o concebe como parte integrante da realidade social
espelhada pela fico, nem na viso formalista, para a qual o leitor apenas se faz
necessrio enquanto sujeito da percepo, capaz de, a partir das pistas textuais,
diferenciar linguagem potica de linguagem prtica e revelar como se d este
procedimento.
Essas vises privam a literatura de uma dimenso que essencial tanto para o
seu carter esttico quanto para sua funo social, a saber, sua recepo. Jauss prope,
diferentemente, que o leitor assuma seu papel genuno, imprescindvel tanto para o

16

conhecimento esttico quanto para o conhecimento histrico: o papel de destinatrio a

quem, primordialmente, a obra literria visa (JAUSS, 1994, p.23).
Sabe-se, entretanto, que no andar dos tempos, os estudos literrios concederam
ao leitor espaos antagnicos, ora ignorado, ora centralizado, a ponto de se identificar a
existncia do objeto literrio leitura. A controvrsia nesse assunto, conforme Antoine
Compagnon (2001), sempre existiu.
Ao final do sculo XIX, sob influncia positivista, a crtica cientfica e histrica
de Brunetire e Lanson, respectivamente, negavam-se elas prprias como leituras, e se
consideravam um exerccio da explicao, procuravam distncia e mtodos frios de
anlise, ignoravam os caprichos do leitor numa prtica de estudos objetivos como
disciplina cientfica.
No perodo entreguerras, a corrente dos New Critics americanos excluiu o leitor
de modo mais claro. Eles definiam a obra como

uma unidade orgnica auto-suficiente, da qual convinha praticar uma

leitura fechada (close reading), isto , uma leitura idealmente objetiva,
descritiva, atenta aos paradoxos, s ambigidades, s tenses, fazendo
do poema um sistema fechado e estvel, um monumento verbal, de
estatuto ontolgico to distanciado de sua produo e recepo [...].
(COMPAGNON, 2001, p. 140-141)

Para o New Criticism, os estudos sobre o leitor eram considerados extrnsecos.

Como legado, a teoria literria de bero estruturalista no favoreceu a criao de uma
hermenutica da leitura e contentou-se com um leitor abstrato ou perfeito; limitou-se a
descrever as imposies textuais que regulavam a prtica de um leitor concreto. Nesse
caso, a leitura real era negligenciada em proveito de uma teoria da leitura, isto , da
definio de um leitor competente ou ideal, o leitor que pede o texto e que se curva
expectativa do texto (COMPAGNON, 2001, p. 143).
Para Eagleton (2006), o desenvolvimento da teoria literria tem trs fases. A
primeira centrada em estudos biogrficos, vigente em meados do sculo XIX; a
segunda, discutida acima, vigente nas primeiras dcadas do sculo XX, caracteriza uma
excessiva preocupao com o texto; e, finalmente, as tendncias que privilegiam a
figura do leitor, onde se enquadram as teorias da recepo da segunda metade do sculo
XX.

17

Essas tendncias mais contemporneas baseiam-se no princpio de que, se o

texto no capaz de dizer tudo, nem seu autor capaz de atribuir-lhe sentido exato e
nico, o leitor torna-se pea fundamental no processo, a instncia responsvel por
atribuir sentido quilo que l: eis a mudana de paradigma consolidada nos anos 60. Tal
constatao no se limita a uma questo meramente conceitual, determinando o leitor
como fator incisivo na existncia ou no da literatura, mas, sobretudo, fornece respaldo
para o estudo da interao entre o leitor, o texto literrio e as instncias que mediam
esse contato.
A partir disso, Jauss prope uma nova abordagem da histria literria
reivindicando que se tome como princpio historiogrfico da literatura a maneira como
os textos foram lidos por seu pblico em diferentes pocas. E nesse contexto amplo de
prticas de leitura diversas, Jauss restringe a liberdade do leitor aos condicionamentos
dos procedimentos tcnicos e das convenes simblicas do texto.
Por esse vis, h restries definidas pelas propriedades do texto. Os
impressionismos descontrolados devem ser evitados, logo, no h vale tudo na leitura,
pois

A anlise da experincia literria do leitor escapa ao psicologismo que

a ameaa quando descreve a recepo e o efeito de uma obra a partir
do sistema de referncias que se pode construir em funo das
expectativas que, no momento histrico do aparecimento de cada
obra, resultam do conhecimento prvio do gnero, da forma e da
temtica de obras j conhecidas, bem como da oposio entre a
linguagem potica e a linguagem prtica. (JAUSS, 1994, p.27)

A recepo e o efeito de uma obra podem ser descritos partindo do sistema de

referncias do prprio texto; os elementos necessrios para caracterizar a recepo
encontram-se no interior do prprio sistema literrio. Assim, a obra predetermina sua
recepo, oferecendo orientaes aos leitores.
Cada leitor pode reagir de modo particular a um texto, mas a recepo um fato
social e esttico, uma medida comum localizada entre essas reaes particulares
(ZILBERMAN, 1989). A recepo, sob essa perspectiva, compreendida como uma
concretizao pertinente estrutura da obra, tanto no momento de sua produo como
de sua leitura, que pode ser estudada esteticamente considerando, assim, o leitor como
um elemento tambm textualmente marcado na obra de arte literria.

18

Em sua teoria do efeito, Wolfgang Iser entende que a leitura se apresenta em

primeiro lugar como uma relao dialgica (ISER, 1996, p. 123). O autor concebe uma
obra de fico como uma estrutura que comunica algo ao leitor sobre a realidade. A
fico organiza essa realidade de tal modo que se torna comunicvel, sem, contudo,
confundir-se com aquilo que ela organiza. Pois enquanto materialidade, o texto
meramente virtual, apenas se atualizando no sujeito. Para Iser, o leitor elemento
necessrio para se completar o potencial comunicativo da obra.
As estratgias textuais organizam tanto o material do texto, quanto suas
condies comunicativas, e asseguram as condies de recepo. Sendo assim, a
concepo de leitor, por esse vis, est fundamentada no conceito de leitor implcito, o
qual no fisicamente real, corporifica-se no conjunto de pr-orientaes que um texto
ficcional oferece, como condies de recepo, a seus leitores possveis (ISER, 1996,
p.73).
O leitor implcito uma construo textual que impe sobre o leitor emprico as
instrues textuais, pois as razes do leitor implcito como conceito so implantadas
firmemente na estrutura do texto; trata-se de uma construo e no em absoluto
identificvel com nenhum leitor real (ISER, 1996, p.34). Com base no leitor implcito,
a leitura consiste em concretizar a viso j esquematizada do texto, isto , imaginar os
personagens e os acontecimentos, preencher as lacunas das narraes e descries,
construir coerncia a partir dos elementos dispersos e incompletos (COMPAGNON,
2001, p.152).
Dessa forma, para Jauss ficam restritas as possibilidades de leituras a serem
consideradas para a constituio da histria da literatura. Assim como para Iser nem
todas as leituras completam o potencial dialgico do texto. Afinal, j no qualquer
leitor, ou melhor, qualquer leitura considerada como recepo. Para a Esttica da
Recepo, as leituras vlidas so aquelas nas quais o leitor deve ser capaz de ocupar a
posio semitica de destinatrio do texto. esse o entendimento do professor Joo
Adolfo Hansen, cuja viso sobre a leitura define que

o leitor deve coincidir com o destinatrio para receber a informao de

modo adequado. Essa coincidncia prescrita pelos modelos dos
gneros e pelos estilos, que funcionam como reguladores sociais de
recepo, compondo destinatrios especficos dotados de
competncias diversificadas; mas a coincidncia apenas terica

19

quando observamos o intervalo temporal e semntico existente entre

destinatrio e leitor (HANSEN, 2005, p.19)

Para as teorias da recepo, a leitura literria pressupe, portanto, conhecer as

convenes do texto, reconhecer os modos de figurao mimtica que so estabelecidos
pelos regimes dos gneros literrios, (re)conhecer a historicidade da forma, reconhecer
os modos particulares de definio do sentido da experincia histrica e ser possvel
reconstruir os modos de circulao das materialidades dos textos.

2.2. SOCIOLOGIA(S) DA LEITURA

Nas pegadas das teorias que, enfim, trouxeram para o cenrio de anlise a leitura
e o leitor, ainda que marcados textualmente, outros modos de se pensar esses dois
elementos surgiram. Em meio s perspectivas intra-textuais de Jauss e Iser, a
possibilidade de se pensar a leitura como prtica cultural e o leitor responsvel pelo
desenvolvimento dessa prtica emprica se tornou vivel. Dentro do quadro das teorias
de recepo surge outro campo responsvel por ampliar os horizontes de investigao
sobre o leitor e a leitura, agora pelo vis sociolgico.
Vrios autores contribuem com diferentes pontos de vista sobre a abordagem
sociolgica da leitura. Uma forma tomando como objeto de estudo a comunicao, a
difuso, a recepo, as preferncias de leitura, a influncia das instituies culturais
sobre o leitor. Robert Escarpit deixa o primeiro legado a essa linha. Segundo Segr
(2010), Escarpit dirigiu uma pesquisa detalhada entre os jovens recrutas do exrcito de
Limoges, na Frana. A investigao procurou expor os hbitos de leitura dos jovens,
suas preferncias, suas motivaes e seus meios de acesso ao livro, de acordo com a
origem geogrfica, a idade, o local de residncia, a profisso do pai, a natureza e a
durao dos estudos. Nesse contexto, um estudo literrio deveria interessar-se pela
produo, distribuio e os hbitos de consumo das obras.
Os resultados desse trabalho mostraram que a leitura era mais intensa entre os
jovens originrios do ambiente urbano do que os de origem rural. Os recrutas liam,
basicamente, para instruir-se e distrair-se e aqueles que possuam rdio ou televiso

20

eram mais abertos leitura, contradizendo, na poca, os comentrios sobre a influncia

nefasta da televiso sobre a leitura (SEGR, 2010).
Escarpit fez escola e dirigiu trabalhos contextualizando suas investigaes sobre
leitura no cenrio no que se denominou Sociologia da literatura, entendendo o fato
literrio no panorama da sociedade em que est inserido e com a qual dialoga
(AGUIAR, 1996).
Segundo Escarpit (1974), necessrio que os estudiosos tenham uma viso
completa em trabalhos e pesquisas que tomam a literatura como objeto de pesquisa, o
que inclui a perspectiva sociolgica. O enfoque principal da sociologia de Escarpit o
consumo dos textos. Em sua opinio, a literatura , entre outras coisas, o ramo da
produo da indstria do livro, do mesmo modo que a leitura seu ramo de
consumo. Assim, o texto literrio se transforma em um produto tem proprietrio,
tem valor, enfim, comercializvel. O escritor, por sua vez, assume o papel de
fornecedor de matria prima o texto literrio e o leitor o consumidor final.
A literatura caracteriza-se por um modo de comunicao particular que o livro.
Nas palavras do autor, o livro uma mquina de difundir a palavra (ESCARPIT,
1974, p.32). Desse modo, no se pode desconsiderar as esferas da industrializao e de
circulao no mercado que envolvem o livro enquanto objeto manufaturado.
Por isso, Escarpit no estuda a literatura a partir dos elementos textuais, nem
procura contrapartida esttica para suas reflexes; sua preocupao est na anlise dos
elementos externos que do sustentao literatura enquanto instituio cultural.
Grande parte de sua contribuio vem da criao da possibilidade de se estudar
literatura com um olhar de fora, caracterizado pela insero do sociolgico no
literrio que passa a ser concebido como organizao mercantil.
Escarpit (1974) lembra, contudo, que existem muitas mediaes desde a
finalizao do livro por parte do escritor at as mos do leitor. Existe um sistema de
seleo e hierarquizao da instituio literria. A obra passa pela seleo de editores,
sofre julgamentos da crtica especializada e leiga antes de ser includa no rol de obras e
autores reconhecidos, publicados e/ou aceitos pelos cnones comerciais e acadmicos.
Para chegar ao consumo, Escarpit estuda questes mais amplas de formao do
pblico, formao do gosto e mediaes socioeconmicas na leitura e na produo. A
literatura no pode ser entendida apenas como o sistema tripartido (autor-obra-pblico),

21

mas deve se considerar tambm os intervalos entre os elementos da trade e a atuao de

diferentes instncias mediadoras nessa relao.
Apesar do pioneirismo de Escarpit, a crtica a respeito da sociologia da literatura
por ele empreendida observou a restrio de suas contribuies para os estudos
literrios, uma vez que no se interpretavam textos, nem se emitiam juzos de valor
esttico, aproximando-se mais de uma sociologia do livro. Alm disso, suas pesquisas
empricas se tornaram excessivamente estatsticas, descritivas e quantitativas no
avanando para a interpretao dos dados e das relaes entre si (AGUIAR, 1996).
Com o propsito de superar os limites quantitativos de Escarpit, Michel Peroni
(2003) prope a passagem de uma sociologia do livro a uma sociologia da leitura.
Desenha-se, ento, outra possibilidade de foco desse campo: mais voltada para a criao
e para o fato esttico. O autor incisivo na opinio de que a herana pedaggica que
problematiza a leitura como tcnica a ser aprendida e a tradio das investigaes
quantitativas so problemas de uma sociologia da leitura tradicional (PERONI, 2003).
Para uma sociologia passar do livro leitura, deve-se buscar outros modelos
tericos operativos. Para isso, Peroni resgata elementos da Teoria do efeito, de Wolgang
Iser, e da Esttica da Recepo, de Jauss, outrora ignorados. Estes dois enfoques
coincidem em considerar o efeito produzido pelo texto no receptor individual ou
coletivo como componente da significao textual. O texto se torna um conjunto de
instrues que o leitor executa de maneira passiva ou criadora. Na teoria de Iser, cada
texto pressupe um leitor: implica uma espcie de posio vazia que o leitor concreto
ocupar durante a leitura. Todo o texto se organiza em torno desta posio vazia de
leitor implcito. O texto representa uma estrutura virtual que se atualiza atravs de
uma interao permanente entre texto e leitor (PERONI, 2003).
Essa interao encontra sua expresso mxima no ponto em que o descompasso
entre mundo do texto e mundo do leitor chega ao fim. Isto ocorre quando o texto fictcio
problematiza uma realidade que j no se manifesta como familiar ao leitor, quando
formula possibilidades excludas pelos sistemas dominantes da poca e que, por isso, s
podem ser introduzidas no cotidiano por meio da fico. Segundo Peroni, a produo de
trabalhos que insistem na interao entre mundo do texto/mundo do leitor a condio
para empreender hoje uma abordagem global sobre a experincia da leitura (PERONI,
2003).

22

Essa abordagem de cunho mais qualitativa, articulada a teorias da recepo,

encaminha a investigao para a anlise de prticas de leitura, preocupando-se em como
se d a interao entre o leitor previsto pelo texto (leitor implcito) e o leitor real, quais
os obstculos, que mediaes interferem. O significado do trabalho de Michel Peroni
est na proposta de mudana de perspectiva do livro, como produto suscetvel s
relaes de mercado, para anlise de uma efetiva prtica de leitura.
No Brasil, ressonncias do sociolgico na literatura se encontram na obra do
crtico e terico Antonio Candido, o qual compreende uma obra literria como um
fenmeno social, pois, sociologicamente, s est acabada no momento em que
repercute e atua [na sociedade], porque, sociologicamente, a arte um sistema
simblico de comunicao inter-humana (CANDIDO, 2008, p.45). Nesse sentido, a
natureza social da literatura resgatada para sua prpria caracterizao enquanto
manifestao cultural. O literrio aparece associado aos leitores como condio de sua
existncia. Deve-se considerar, portanto, que a leitura uma atividade humana que tem
uma histria e uma sociologia.
A principal tese de Antonio Candido a compreenso de um movimento
dialtico que englobe a arte e a sociedade num vasto sistema solidrio de influncias
recprocas. Em termos metodolgicos, Candido pratica uma crtica sociolgica que
estabelece homologias entre as estruturas do universo da obra e as estruturas sociais da
realidade. Para ele, o fator social no apenas a matria da qual se serviria o artista,
mas tambm e especialmente um agente de estrutura e, ento, como uma determinante
do valor esttico. Visto dessa maneira, a sociedade deixa de ser um elemento puramente
externo para tornar-se interno. (CANDIDO, 2008).
Essa relao enriquecida pelas reflexes de Lucien Goldmann (s.d.). Enquanto
a sociologia literria tradicional concebe as relaes entre a vida social e a criao
literria aceitando a influncia da conscincia coletiva sobre um escritor que a reflete
numa quase transposio, Goldmann concebe, ao contrrio: a vida social como um
conjunto de processos coletivos de estruturao nos quais a criao literria tem um
estatuto privilegiado, pois elabora universos e apresenta um grau de conscincia muito
mais avanado que o dos membros da sociedade. Nessa linha, a criao literria
preenche duas funes essenciais.
Primeiro, como no reflete a conscincia coletiva ou simplesmente registra a
realidade, mas sim cria no plano imaginrio um universo cuja estrutura , no entanto,

23

homloga estrutura da conscincia coletiva, ela deve ajudar os homens a tomar

conscincia de si mesmos e de suas aspiraes afetivas, intelectuais e prticas. Segundo,
a criao literria tambm fornece aos membros do grupo, no plano imaginrio, uma
satisfao que deve e pode compensar as mltiplas frustraes causadas pelos
compromissos e as inevitveis inconseqncias impostas pela realidade (GOLDMANN,
s.d.). , portanto, dialtico.
De semelhante modo, Gilbert Mury (1974), ao dissertar sobre a sociologia do
pblico literrio, recorre psicologia social e articula o conceito de conscincia
possvel. Para conhecer a conscincia possvel de uma classe basta conhecer seu lugar
no sistema de relaes de produo. Mas, paradoxalmente, a conscincia possvel revela
a incapacidade do homem de compreender sua classe e a si mesmo em seu tempo.
uma conscientizao sempre possvel, ainda no concretizada: aquilo que os homens
deveriam ter se pudessem ser capazes de compreender os pensamentos, idias,
sentimentos, condies sociais que derivam de sua condio. Parece, dessa forma, que
certo grau de iluso ou utopia necessrio, seno inevitvel, para sobrevivncia de um
grupo social.
Nesse ponto, surge a obra literria lanando uma ponte entre a conscincia de
classe possvel e os pensamentos empricos individuais. Entretanto, Lucien Goldmann,
quem primeiro articulou o conceito lukacsiano de conscincia possvel, no explica
como se estabelecem as correspondncias entre situao de classe, obra-prima e
pblico. Goldmann apenas concebe o criador/autor como capaz de expressar os
pensamentos de um estrato da sociedade. Ou seja, se a conscincia de classe serve de
lao entre o autor e obra e a obra e pblico, nenhuma dessas duas mediaes recebe uma
determinao precisa.
Por isso, Gilbert Mury (1974) prope que os estudos sociolgicos da literatura
devam propiciar a interao entre o psicolgico e o social. Para ele, necessrio utilizar
a psicologia social para encontrar o equivalente psicolgico de uma conscincia
possvel individual e de classe, como uma estrutura historicamente constituda pela
literatura. Este equivalente deve precisar a mediao entre a obra e o autor e entre
aquela e o pblico, demonstrando, tambm, o equilbrio nos comportamentos exteriores
com as escolhas de leituras e de outras manifestaes artsticas.
Metodologicamente, o autor aponta que, para se fazer uma pesquisa
fundamentada em sua perspectiva sociolgica, deve-se levar em conta uma srie de

24

fatores, como a integrao do indivduo dentro de conjuntos definidos pela classe social,
idade, sexo, posio geogrfica e, a partir destes dados, ser possvel determinar a
personalidade de base literria de um pblico, analisar a personalidade de base social de
um grupo de leitores pertencentes a uma mesma classe, captar o impacto desta
personalidade sobre a eleio, compra, emprstimo, a leitura efetiva, o interesse que
suscita (MURY, 1974, p. 217).
Outra possibilidade de pesquisa sociolgica o olhar histrico de Roger Chartier
(2004), para quem o foco est sobre a compreenso da leitura enquanto prtica cultural.
Descrever uma cultura por completo, para Chartier, seria compreender a totalidade das
relaes que nela se encontram entrelaadas. A compreenso dessa totalidade envolve a
compreenso da totalidade das prticas de leitura, o que, no interior das concepes do
historiador Roger Chartier, mostra-se impossvel. Por isso, abord-las, supe uma
atitude diferente, que focalize a ateno sobre prticas particulares, objetos especficos,
usos determinados (CHARTIER, 2009, p.18). Nesse sentido, pode-se descrever o
comportamento do leitor e suas prticas em diferentes momentos histricos, alm de
poder manter o foco no indivduo leitor e suas relaes ntimas com a leitura.
Diante de mltiplos posicionamentos dentro da Sociologia da leitura, evidenciase a dinamicidade do campo. H, sem dvida, diferentes maneiras de se compreender as
relaes entre textos, leitores e prticas de leitura, e das nuances tericas surgem
tcnicas de pesquisa variveis. A Sociologia da leitura, em seus mais diferentes ramos,
no necessita de metodologia especfica. As tcnicas de pesquisa tendem
diversificao no seio de cada ramo; devem ajustar-se ao contorno de cada situao da
realidade (MURY, 1974).
Nas suas razes, os estudos sociolgicos abordavam exclusivamente aspectos
quantitativos, gerando uma vasta produo de anlises estatsticas sobre o nmero de
livros lidos, os tipos, os lugares habituais de leitura e a sua relao com idade, sexo,
condies socioeconmicas. A maior caracterstica dessa abordagem mais tradicional
o fato de no se voltar para a caracterizao das prticas de leitura do texto literrio.
Na

Europa,

os

diagnsticos

negativos

das

pesquisas

empreendidas

quantitativamente impulsionaram o desenvolvimento de um tipo de investigao

sociolgica mais qualitativa (COLOMER, 2003). Essa faceta qualitativa encaminha a
investigao para a caracterizao de prticas de leitura, como se d a interao entre o
leitor previsto pelo texto e o leitor real, quais os obstculos e que mediaes interferem.

25

A sociologia da leitura surgiu com o objetivo inicial de analisar a importncia do

leitor na fixao de gneros literrios e da prpria indstria editorial. Trata-se de
analisar o consumo literrio de uma determinada poca, regio ou mesmo de uma classe
especfica de leitores e, com isso, no apenas conhecer o comportamento de um pblico,
mas tambm a sua formao como classe social diferenciada e com interesses e
objetivos variados. A investigao sociolgica no campo da literatura procura investigar
os elementos que do base para que a literatura exista, os circuitos que evolvem o livro
como objeto cultural de consumo, as instncias mediadoras e as caracterizaes do
pblico e de suas prticas.
Portanto, a Sociologia da leitura o suporte terico mais adequado para esta
pesquisa, pois nela se objetiva a caracterizao de prticas ao se delinear possveis
representaes da leitura para um pblico determinado. Alm disso, a anlise tambm se
direciona s representaes da biblioteca como espao social consagrado leitura.

2.3. Biblioteca: espao de leitura, leitura do espao

As bibliotecas so espaos legitimados para a leitura. Ao longo de sua histria,

foram muitos os desafios para a consolidao desses lugares como instituies culturais,
com acervos relevantes, espaos adequados e que atrassem o seu pblico. As
bibliotecas (acadmica, infantil, particular, pblica, escolar e demais formatos) so
campos para a Sociologia da leitura, pois alm de serem espaos sociais destinados
prtica, refletem muito do comportamento social em relao leitura, cultura e
informao da comunidade em que esto inseridas. Para Segr (2010, p.132), a
evoluo dos lugares consagrados leitura o reflexo da evoluo do lugar simblico
concedido ao livro.
Grande parte da rotina das bibliotecas e do comportamento dos leitores nesses
espaos tem razes histricas. O prprio modo de a comunidade conceber uma
biblioteca, seu significado e importncia no dia a dia tem relao com seu passado, o
qual revela a construo de alguns hbitos e preconceitos ultimamente repensados por
influncia de pesquisas e polticas protagonizadas pelas bibliotecas.

26

As heranas, entretanto, no so de todo negativas. H exemplos na histria que

demonstram concepes, ainda que primitivas, que, hoje, tornaram-se alvos para serem
(novamente) implantadas. Assim, a conturbada histria das bibliotecas se constitui, sem
dvida, de nus sua poltica de excluso e de cerceamento da liberdade dos
consulentes, e bnus como as primeiras pretenses de reunir o mximo de informao
possvel e o seu papel de difuso cultural ainda que restrito.
No olhar histrico, a natureza mediadora das bibliotecas se revela. O surgimento
da instituio biblioteca funda um importante marco de interferncia nas relaes entre
o homem e a cultura. Talvez por isso, dois importantes trabalhos que investigam
minuciosamente a histria desses espaos tenham ttulos um pouco repulsivos. Tanto A
conturbada histria das bibliotecas, de Matthew Battles (2003), como a Histria
universal da destruio dos livros, de Fernando Bez (2006) revelam uma atmosfera de
perseguio e opresso em relao aos livros. No sem razes, pois os tempos ainda so
conturbados no que tange democratizao e ao uso consciente da informao. E a
destruio dos livros perdura silenciosamente, sem fogo ou guerras, apenas, talvez, com
o desinteresse.

2.3.1. Heranas do mundo antigo

Dos suportes mais antigos como os rolos de papiros e pergaminhos aos atuais
impressos e textos digitais, das bibliotecas-templos medievais s precrias instalaes
escolares, so percebidas inmeras maneiras de se organizarem os espaos de leitura,
bem como diferentes modos de relao com os livros tanto na consulta e na circulao
como nas prticas de leitura (CHARTIER, 1998).
A forma como se construiu a idia de biblioteca ao longo dos tempos constitui
uma tradio com heranas culturais, que, em parte, permanecem at hoje marcadas no
imaginrio e na prtica de muitos leitores. A comear pelo significado etimolgico do
termo bibliotheke: "caixa para guardar livros"; que, por extenso, passou a designar o
local onde se guardariam os livros de forma organizada, permitindo e facilitando o
trabalho de possveis pesquisadores. Do significado do termo sua existncia concreta,

27

estende-se o processo de transformao infindo que sempre visou o aperfeioamento no

acmulo e no acesso informao.
A mais antiga biblioteca foi formada no sculo VII a.C. por Assurbanipal, rei da
Assria, em Nnive. Os assrios, apesar de constiturem-se majoritariamente por
guerreiros, davam muita importncia preservao de arquivos, relatrios e
documentos, os quais, na poca, eram gravados em placas de argila. Segundo Bez
(2006, p.38), Assurbanipal foi o primeiro governante a combinar a espada escrita e
leitura. Porm, sem intenes democratizadoras. Bez (2006, p.39) registra as palavras
do rei referindo-se aos escritos das tabletas: ordenei-os em srie, colecionei-os e os
coloquei em meu palcio para minha real contemplao e leitura.
Entretanto, a mais famosa biblioteca do mundo antigo foi edificada no sculo IV
a.C. por ordem de Alexandre, o Grande. O objetivo da biblioteca de Alexandria
compreendia a busca pela reunio do universal: toda a herana da literatura grega, bem
como as obras mais significativas escritas em diversas lnguas estrangeiras, inclusive
textos judaicos do Antigo Testamento. Demtrio de Falero, sdito de Alexandre e
responsvel pela biblioteca, recebeu grandes somas de dinheiro para adquirir, at onde
fosse possvel, todos os livros do mundo (BEZ, 2006, p.63). Assim, a biblioteca de
Alexandria foi a primeira com aspiraes universais, o que constitui uma das heranas
positivas de que seriam depositrias as bibliotecas futuras.
Conforme aponta Battles (2003, p.37), um dos papis de uma biblioteca na
Antiguidade era de fornecer exemplares para que os leitores autorizados produzissem
cpias para seu prprio uso. Sabe-se, todavia, que tanto nos tempos de Assurbanipal,
como de Alexandre e mesmo adentrando na Idade Mdia, a leitura era uma prtica
quase que exclusiva dos reis, nobres, conselheiros, escribas e sacerdotes. Ainda que para
uma elite autorizada, outra importante herana desse perodo a idia de biblioteca para
acmulo e difuso, a idia de que a caixa de livros no deveria fechar-se para a
preservao solitria de informaes.
Sculos depois, durante a Idade Mdia, na Europa Ocidental, sob o domnio
poltico e cultural da Igreja Catlica, as bibliotecas ficaram quase que constantemente
confinadas aos mosteiros. Eram as chamadas scriptoria monsticas, cujos acervos
mantinham-se bem guardados de eventuais leitores laicos (CHARTIER, 1998, p.121).
As bibliotecas medievais constituam lugares extremamente conservadores, e seus
acervos contemplavam apenas um nmero restrito de obras, atendo-se quelas

28

consideradas venerveis e dignas (BATTLES, 2003). Os cristos construram uma

identidade cultural que se definia por oposio literatura e arte da antiguidade pag.
As heranas decorrentes desse momento de domnio da Igreja sobre as escrituras podem
ser entendidas como a concepo do livro como objeto de culto e a leitura como uma
atividade sagrada, e que, portanto, deveria permanecer restrita aos membros de ordens
religiosas.
Esse contexto comea a mudar a partir do sculo XIII com o surgimento das
universidades. A biblioteca da Sorbone, em Paris exemplifica bem a mudana que as
universidades trouxeram para o universo das bibliotecas europias. O rpido
crescimento no nmero de cdices (manuscritos gravados em madeira) marcou uma
mudana qualitativa e quantitativa na natureza das bibliotecas, agora com seus prprios
acervos, cujo acesso era destinado aos eruditos e estudantes leigos, atendendo, em
especial, necessidade de seus professores (BATTLES, 2003).
Durante a Idade Mdia, s a estrita necessidade justificava o acesso aos livros,
mas o Humanismo renascentista representou uma profunda transformao na economia
poltica da leitura, criando no apenas uma oferta de novos tipos de livros (a saber, os
antigos, agora redescobertos), como tambm novas maneiras de l-los (BATTLES,
2003, p.74). Assim, no mais apenas os clrigos instruam os prncipes, pois a literatura
da Antiguidade cumpria com esse papel de modo autnomo.
Consequentemente, os ambientes de leitura das universidades, acessveis a um
nmero maior de leitores revela outra herana cultural concernente s bibliotecas: a de
que as bibliotecas devam ser espaos de culto ao silncio. apenas nesse momento que,
entre os leitores, comeam a ser numerosos aqueles que podem ler sem murmurar, sem
ler em voz alta para eles mesmos a fim de compreender o texto. Os regulamentos
reconhecem esta nova norma e a impem queles que no teriam ainda interiorizado a
prtica silenciosa da leitura. Pode-se ento supor que antes, nas scriptoria monsticas,
ouvia-se um rumor, produzido por essas leituras murmuradas, que os latinos chamavam
de ruminatio (CHARTIER, 1998).
Em 1444, em Florena, a idia de uma biblioteca pblica surge com a fundao
da biblioteca de So Marcos, por Cosimo de Mdici, mais tarde reconhecida como a
primeira biblioteca pblica moderna. Todavia, Battles (2003, p. 72) ressalta que, na
Florena do sculo XV, o termo pblico referia-se no universalidade do acesso, mas
ao palco sobre o qual a Igreja, a nobreza e as poderosas famlias mercantis

29

desempenhavam seus papis e exerciam sua autoridade. Nota-se aqui outra herana
importante: a associao das bibliotecas s elites religiosas, polticas e econmicas, na
conformao de um projeto de elite cultural, cujos valores de maior prestgio incluam
a erudio e a cultura livresca.
Mesmo aps o advento da imprensa mtodo de reproduo de obras
aperfeioado por Gutemberg no sculo XV, que provocou um crescimento espantoso
dos acervos de muitas bibliotecas a idia de uma biblioteca associada quase que
exclusivamente s elites perdurava. Battles (2003) ressalta que
as grandes bibliotecas no surgiram em virtude da economia ou da
eficcia da pgina impressa, que mais tarde viriam a temer. Estavam
mais ligadas ao apetite que duques, mercadores e papas tinham por
esse novo tipo de erudio congnita ao Renascimento. A despeito dos
desafios da imprensa livre, o controle do conhecimento oferecia a eles
novas bases para o exerccio do poder (BATTLES, 2003, p. 76).

A posse e o acesso aos livros e escrituras sempre constituram importante fator

de prestgio poltico-social e de manuteno do poder. Control-los, armazen-los e
conserv-los se tornou vital ao projeto de sociedade das elites renascentistas.
No sculo XVI, durante a Contra-Reforma, a preocupao da Igreja Catlica em
relao ao controle sobre os livros e escrituras ganhou tal proeminncia que, sob a
recomendao do Santo Ofcio, fora produzido um catlogo de obras proibidas pela
Igreja, as quais deveriam ser queimadas. Tratava-se do Index Librorum Prohibitorum,
legalizado pelo duque de Alba em 1570, que condenava fogueira inumerveis obras da
Antigidade e de outros tempos, por serem consideradas herticas, pags ou anti-crists.
Nesse perodo, muitas bibliotecas esforaram-se em preservar suas obras da onda de
intolerncia que assolou o ocidente durante a Inquisio Catlica.
Talvez dessa atmosfera de terror e excessivo controle imposta s bibliotecas e a
seus bibliotecrios pelo Santo Ofcio decorra outra importante herana cultural: a do
entendimento da biblioteca enquanto um espao de preservao de livros e obras, o que,
em certa medida, impe limites disposio e circulao de seus acervos entre
leitores.
Nos sculos XVII e XVIII, com o crescimento do nmero de obras e com o
surgimento de grandes bibliotecas, como a biblioteca da universidade de Harvard, na

30

Amrica, os grandes desafios eram a organizao, a preservao e a conservao de

seus acervos, muitas vezes oriundos da generosidade de seus doadores.
Conforme as doaes e a produo em massa de livros se expandiam, as
bibliotecas da Europa perceberam seus acervos multiplicados astronomicamente. Os
leitores que buscavam um texto especfico sentiam-se agora confusos e perdidos, uma
vez que os catlogos ultrapassados e pouco criteriosos quanto organizao dos
acervos, dificultavam-lhes o acesso s obras. Era necessrio, pois, o aperfeioamento
das tcnicas de catalogao dos acervos, bem como um projeto mais sofisticado em
relao ao funcionamento e aos objetivos das bibliotecas pblicas. Battles (2003) cita
Antnio Panizzi, bibliotecrio responsvel pela Biblioteca do Museu Britnico em
meados do sculo XIX que, em 1836, redigiu um relatrio aos curadores do museu
sobre a importncia de elaborar um catlogo que atendesse s novas demandas.
O primeiro e principal objetivo de um catlogo facilitar o acesso s
obras que fazem parte da coleo [...] Eu quero que o estudante pobre
tenha os mesmos recursos que o homem mais rico deste reino para
satisfazer sua vontade de aprender, desenvolver atividades racionais,
consultar autoridades nos diversos assuntos e aprofundar- se nas
investigaes mais intrincadas. Acho que o governo tem a obrigao
de dar a esse estudante a assistncia mais generosa e desprendida
possvel (PANIZZI, 1836, apud BATTLES, 2003, p. 133).

Para Battles (2003), Panizzi via seu catlogo como uma ferramenta poltica de
transformao social atravs de uma nova forma de se conceber as relaes entre
leitores e livros nas bibliotecas. Panizzi pretendia, com o novo sistema, transformar a
biblioteca num espao mais democrtico, tornando seus mecanismos mais transparentes,
conferindo aos leitores uma maior autonomia. Com o sistema concebido por Panizzi,
portanto, mais do que produzir um novo tipo de catlogo, a idia era a de produzir um
novo tipo de leitor; mais independente, mais consciente do sistema operante das
bibliotecas (BATTLES, 2003, p. 135).
Graas a iniciativas de bibliotecrios do sculo XIX como Panizzi, uma nova
idia deixada s geraes posteriores como mais uma significativa herana, talvez a
mais negligenciada nos dias atuais: a idia de que a biblioteca tem uma funo social e
um compromisso com a formao de seus leitores.
As bibliotecas de hoje so fruto dessas mltiplas heranas que se acumularam
desde Assurbanipal: a idia de lugar para se guardar livros, as aspiraes de acumular o

31

universal e difundi-lo, da leitura como atividade sagrada restrita elite social e

religiosa, do culto ao silncio e sua funo social. Nota-se que esta conturbada histria
sintetiza um conflito bsico: democratizar ou no o acesso informao. uma histria
de resistncia, mas, sobretudo, um comportamento ofensivo em relao aos mecanismos
de controle. Caso contrrio, esses espaos j teriam sucumbido.

2.3.2. No passado brasileiro: a leitura ausente

A histria das bibliotecas no Brasil no das mais animadoras. Sem

romantismo, sem ufanismo, ou saudosismo, o olhar para trs, l para o incio de tudo,
provoca no cidado um pouco mais crtico involuntrios e se.... Talvez no perodo de
colonizao no seja possvel, de fato, imaginar outras possibilidades. Mas desde a
fundao do Instituto Nacional do Livro, perodo em que o pas j passava do centenrio
da Independncia, o Brasil capenga no estabelecimento de polticas pblicas efetivas
para criao e manuteno das bibliotecas pblicas e escolares espalhadas pelo pas.
Quando os jesutas estabeleceram-se em terras brasileiras, uma de suas primeiras
preocupaes foi solicitar a Portugal que lhes enviasse documentos e obras religiosas
com a finalidade de montarem os acervos das bibliotecas dos colgios que aqui seriam
fundados. Segundo Lus Milanesi os jesutas, como no podia deixar de ser,
organizaram as primeiras bibliotecas no Brasil, nascidas nos lugares onde eles
assestavam suas armas para a converso do gentio (MILANESI, 1986, p. 65).
Nessas bibliotecas, o acervo voltava-se catequese e ao aperfeioamento
espiritual dos sacerdotes. As obras que compunham seus acervos eram essencialmente
litrgicas, de cunho religioso, de acordo com a viso de mundo e com a ideologia crists
pretendidas pela Companhia de Jesus. Milanesi afirma que os livros e bibliotecas eram
instrumentos que os incansveis jesutas usavam para reproduzir a sua verdade de
salvao eterna e de explorao terrena (MILANESI, 1986, p. 66). Semelhante ao que
ocorria nos monastrios da Europa medieval, o acesso ao acervo das bibliotecas dos
colgios jesutas era por vezes dificultado, chegando proibio da consulta de obras
no recomendadas mesmo entre os religiosos. Assim, os primeiros esboos de

32

bibliotecas em territrio brasileiro estiveram intimamente ligados aos interesses da

igreja, situao que perdurou durante toda a histria colonial do pas.
No sculo XIX, o mundo passou por profundas transformaes tanto no campo
da produo quanto na cincia e na cultura, ambas marcadas por avanos, descobertas e
revolues sem precedentes na histria da humanidade. no esprito desse sculo que
surgem as primeiras bibliotecas laicas brasileiras.
Segundo tese defendida por Zita Prates de Oliveira (1994), a primeira biblioteca
foi criada, no Brasil, em 1811, em Salvador/BA, por iniciativa pessoal de Pedro Gomes
Ferro de Castelo Branco com o objetivo de colaborar e promover a instruo popular.
Na situao do pas, seu pblico restringia-se a uma pequena parcela da populao que
era alfabetizada e a uma parcela ainda menor dominante de um segundo idioma, pois
seu acervo era composto mais ou menos por 4.000 volumes dos quais quase 3.000 eram
em lngua francesa (OLIVEIRA, 1994).
No entanto, a primeira biblioteca denominada pblica foi estimulada pela
chegada da famlia real ao Brasil em 1808 e por D. Joo VI em 1814. Com cerca de
60.000 volumes trazidos pela Corte, a Real Biblioteca, instalada no Rio de Janeiro, ou
Biblioteca Nacional, atualmente, um exemplar monumental dos tpicos templos do
saber medievais. Com a corte portuguesa, no vieram s os livros, veio tambm o
trauma do terremoto de 1755, em Lisboa, que destruiu a Real Biblioteca da Ajuda. Por
isso, o significado da Real Biblioteca ia alm do acmulo de livros,

Transportava-se, no um amontoado de livros reunidos ao Deus-dar,

mas o esprito pombalino da constituio de uma biblioteca como um
repositrio do saber universal. Vinha uma arquitetura intelectual,
assentada no gosto pelo livro [...]. Transplantava-se um ramo da
tecnologia. Era a biblioteconomia estabelecendo novos padres de
organizao e cuidado. (HERKENHOFF, 1996, p.7)

Conforme apontam Lajolo e Zilberman (1999), a abertura da Biblioteca

Nacional ao pblico, ainda que constitusse um fato bastante significativo populao
da capital imperial brasileira, provocava muitas inquietaes em seus consulentes mais
criteriosos, que opinavam acerca da pouca atualidade das obras disponveis e da baixa
freqncia de leitores, o que se atribua a um desinteresse generalizado pela leitura num
pas de no-leitores.

33

Os comentrios da poca, alm de referirem-se ao acervo, importncia da

biblioteca e ao pequeno nmero de freqentadores, apontam algumas das prticas de
leitura estimuladas no interior da Biblioteca Nacional, como, por exemplo, a
possibilidade de emprstimos de materiais para tomar notas sobre o que liam (LAJOLO,
ZILBERMAN, 1999).
Essa abertura livre ao pblico, para alguns, principalmente para o historiador
Paulo Herkenhoff (1996), foi prejudicial manuteno da Biblioteca Nacional,
significou que no se compreendia o real papel de uma biblioteca nacional:

Elas so o mouseon do livro, no sentido mais refinado desse termo,

como templo das musas. Parece que o Brasil continua no sabendo o
que uma biblioteca nacional [...]. Ela deve ser o espao de
preservao da memria bibliogrfica de um pas, e no o de mero
atendimento s consultas cotidianas de uma populao desatendida,
responsabilidade de bibliotecas pblicas estaduais e municipais, que
devem ser criadas para este fim, e por bibliotecas escolares de vrios
nveis e especializadas (HERKENHOFF, 1996, p.9)

As bibliotecas escolares, tal como as conhecemos hoje, surgiram com a criao

das escolas normais e, posteriormente, dos ginsios estaduais, entre o final do sculo
XIX e as primeiras dcadas do sculo XX. Cabe salientar que, inicialmente, tais
bibliotecas visavam o atendimento aos estudantes e professores das escolas normais,
vindo mais tarde a serem implantadas as bibliotecas destinadas s crianas, chamadas
ento de bibliotecas infantis (LAJOLO, ZILBERMAN, 1999).
Segundo as autoras, a multiplicao de bibliotecas e iniciativas em torno da
leitura e do livro sinaliza um conjunto de esforos relevantes ao aprimoramento do
aparelho de leitura num Brasil que se tornava um pas republicano. Entretanto, tais
esforos eram ainda insuficientes para construir um pas, que, conforme Monteiro
Lobato, diante da Biblioteca do Congresso, nos Estados Unidos, se faz de homens e
livros (LAJOLO, ZILBERMAN, 1999, p. 182).
Outro fato significativo s veio a acontecer em 1937 com a criao do Instituto
Nacional do Livro (INL), marcando a primeira mobilizao oficial do Estado voltada
para a rea. Os anos 30 assinalaram o aparecimento de um governo que adotou medidas
para o controle da sociedade visando acelerao do crescimento industrial. Uma das
medidas foi a incorporao da cultura como preocupao estatal, porm, como um
instrumento de consecuo de seu projeto poltico-hegemnico (OLIVEIRA, 1994).

34

Foi nesse quadro que surgiu o INL, num contexto em que sua razo de ser era de
aparelho institucionalizado para difundir a cultura regulada pelo Estado. As condies
culturais que levaram criao do INL foram as mesmas que determinaram a criao de
vrias outras instituies culturais nesse perodo, a saber, a necessidade de legitimao
social do regime poltico autoritrio instaurada (FONSECA, 2005). Ocorreu uma
centralizao de responsabilidades no INL, o qual criava bibliotecas em todo o Brasil,
mas sem desenvolver um trabalho sistmico entre elas, retardando a formao de
pessoal e a manuteno dos espaos. Alm disso, eram difundidas apenas obras editadas
e padronizadas pelo Estado, ignorando as aspiraes das comunidades locais.
Posteriormente, executaram-se parcerias com prefeituras para a criao de
bibliotecas municipais, avanando para a descentralizao da administrao e uma
prematura sistematizao do trabalho. Foi criada a Campanha Nacional do Livro para
distribuio de vasto acervo s bibliotecas e, entre os anos 80 e 90, o Servio Nacional
de Bibliotecas, visando capacitao tcnica de pessoal. Essa trajetria culmina na
criao da Fundao Biblioteca Nacional (FBN) e do Sistema Nacional de Bibliotecas
Pblicas (SNBP), com claros objetivos de maior sistematizao e indicando a
consolidao do enquadramento de questes sobre livros e bibliotecas na esfera de
atuao de polticas pblicas.
A histria da biblioteca brasileira privilegiou, sobremaneira, o livro, com
distribuies de acervo, e as bibliotecas, com capacitao tcnico-estrutural, enfatizando
aspectos quantitativos. Tais iniciativas estiveram sempre desvinculadas de um
direcionamento s prticas de leitura. Em todo o avano do sistema de bibliotecas do
Brasil e da poltica do livro ignorou-se a leitura como ato que justifica a existncia de
tais elementos.
Os fatos atestam a despreocupao: primeiro, em 1811, com a grande maioria do
acervo da biblioteca de Castelo Branco em francs. Se j haviam limitaes pelo
analfabetismo mesmo em lngua portuguesa, tamanha barreira se levantou entre o povo
e o acervo em francs. Depois, os acervos distribudos pelo pas eram padronizados e
editados pelo Estado, ignorando as particularidades de cada contexto, a vivncia cultural
e at mesmo as prprias produes de cada regio. Como legado da histria brasileira,
tem-se uma viso desses espaos como desinteressantes, sem vnculos ou qualquer
identificao com o povo.

35

Atualmente, as polticas originadas em 1937

com o INL de aquisio e

distribuio de livros ganharam corpo e maior abrangncia. Alguns programas

governamentais, infelizmente associados a questes poltico-eleitoreiras e influenciados
por interesses de grandes editoras, movimentam o mercado editorial e continuam
voltados s estatsticas.
Na esfera escolar, programas como o PNLD (Programa Nacional do Livro
Didtico) e o PNLEM (Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio) movimentam
o mercado de livros didticos de editoras nacionais, cujo maior cliente o MEC
(Ministrio da Educao). Felipe Lindoso (2004, p. 92) aponta que a produo de
livros didticos foi, desde o incio do sculo, o grande motor para a consolidao de
grandes empresas editoriais. Estas se beneficiaram diretamente dos investimentos do
pas na educao, com o aumento da rede fsica de escolas e do nmero de estudantes.
Os dois grandes programas de aquisio de livros do governo federal so o
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e o Programa Nacional Biblioteca da
Escola (PNBE), ambos coordenados pelo Ministrio da Educao (MEC) e mantidos
pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). O PNLD concentra
seus recursos na compra de livros didticos, enquanto o PNBE investe majoritariamente
na aquisio de colees para-didticas e de livros literrios, cujos destinos so as
bibliotecas escolares.
Embora coordenados pelo mesmo ministrio, o PNLD e o PNBE apresentam
caractersticas bastante diferentes, sobretudo no que diz respeito escolha dos livros a
serem comprados pelo governo e distribudos s escolas. O PNLD permite a
participao dos professores na escolha dos livros a serem adquiridos. importante
considerar que o PNLD um programa que j tem mais de 20 anos de existncia e que
constitui, em parte, uma continuidade das polticas pblicas em torno da leitura e do
livro idealizadas no incio da terceira dcada do sculo XX com o INL.
O PNBE, por sua vez, no permite a participao dos professores no processo de
escolha dos livros que compem os acervos destinados s bibliotecas escolares,
tampouco inclui em seu projeto a designao de bibliotecrios para as bibliotecas
escolares, nem oferece s escolas subsdios para a organizao e catalogao dos
acervos, ou para a circulao dos livros entre os estudantes. O PNBE no trata, portanto,
de dar fomento implantao e manuteno das bibliotecas escolares, nem de dinamizar

36

a circulao de seus acervos, mantendo, portanto, uma perspectiva qualitativa para a

leitura ao pressupor que a presena fsica do livro possa garantir sua leitura.
Trata-se de um programa de distribuio de livros. O PNBE, institudo em 1997,
tem por objetivo democratizar o acesso de alunos e professores cultura e informao,
contribuindo, dessa forma, para o fomento prtica da leitura e formao de alunos e
professores leitores. Para isso, so distribudos acervos formados por obras de
referncia, de literatura e de apoio formao de professores s escolas do ensino
fundamental.
O programa tem incio, anualmente, com a avaliao e a seleo dos livros que
sero adquiridos e distribudos s escolas. Esse processo passou a ser coordenado pela
Secretaria de Educao Fundamental (SEF/MEC) no final de 1998. Aps finalizar a
seleo, a SEF encaminha a relao dos ttulos ao Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE), responsvel pela aquisio das obras e por sua distribuio. O
acervo composto por obras literrias, obras sobre a formao histrica, econmica e
cultural do Brasil, atlas, dicionrios e enciclopdias, selecionadas por professores
universitrios e pesquisadores.
O PNBE constitui uma iniciativa importante no tocante ampliao dos acervos
das bibliotecas escolares. Todavia, h deficincias a serem corrigidas. Uma delas diz
respeito necessidade se designar funcionrios treinados, bibliotecrios de formao ou
profissionais devidamente preparados para atuarem numa biblioteca escolar, de modo a
dinamizar a circulao de seu acervo na comunidade de estudantes e professores. Para
que as bibliotecas escolares funcionem como devem funcionar, necessrio algum que
esteja disponvel apenas para cuidar da biblioteca; algum que seja capaz de receber e
conduzir os alunos aos livros; algum que queira conhecer os alunos e, conhecendo-os,
ajude-os a se encontrarem enquanto leitores e a construrem suas relaes subjetivas e
ntimas com os livros.
J as bibliotecas pblicas municipais encontram-se sob jurisdio do Sistema
Nacional de Bibliotecas Pblicas (SNBP), vinculado Fundao Biblioteca Nacional.
No h uma poltica oficial que regularize a aquisio de livros entre os municpios. As
bibliotecas, geralmente vinculadas s Secretarias de Cultura, tm autonomia e so
independentes umas das outras. Seus acervos so movimentados, na maioria das vezes,
por doaes. O SNBP atua como um rgo regulador distante; se fiscalizasse com mais
presena a realidade das bibliotecas no Brasil e se o governo fomentasse a renovao

37

dos acervos das bibliotecas municipais com parcerias com as prefeituras, talvez fossem
lugares mais visitados pela populao.
Apesar dos vultosos investimentos na aquisio de livros e dos sistemas
consolidados na esfera federal, o principal legado da histria das bibliotecas brasileiras
a nfase na compra e distribuio de livros, deixando de pensar em investimentos que
promovam e valorizem prticas de leitura. O Brasil, at o incio do sculo XXI talvez
fosse um pas com a presena de livros, mas de leitores rarefeitos.

2.3.3. No presente: a leitura entra em cena

Este quadro comea a mudar com uma das primeiras tentativas de ao

coordenada dos Ministrios da Educao e da Cultura, iniciada em 2006: o Plano
Nacional do Livro e da Leitura (PNLL). O PNLL um programa que sistematiza o
conjunto de atividades na rea do livro, leitura, literatura e bibliotecas em
desenvolvimento no Pas, empreendidas pelo poder pblico (em mbito federal,
estadual e municipal), setor privado e terceiro setor.
Se o contexto de fundao do Instituto Nacional do Livro (1936-1990) o fez um
aparelho para difundir a cultura regulada pelo Estado, numa atmosfera em certo sentido
opressiva, o PNLL surgiu, em 2006, por ocasio das comemoraes no Brasil do Ano
Ibero-americano da Leitura, o Vivaleitura, comemorado em 2005. O PNLL , assim,
uma poltica de Estado que tem por finalidade assegurar o acesso ao livro e leitura a
todos os brasileiros e formar uma sociedade de cidados leitores.
Hoje, o PNLL substitui as aes do Instituto. Sua atuao mais abrangente,
pois contempla em seus eixos de atuao, alm da implantao de novas bibliotecas e a
distribuio de livros gratuitos, a preocupao com a formao de mediadores de
leitura; portanto, com o PNLL, o principal avano nas polticas relacionadas ao livro,
bibliotecas e leitura no Brasil a preocupao qualitativa quando se fala em formao
de mediadores e de leitores.
Toda a histria do programa, a situao atual, palavras dos coordenadores e mais
informaes podem ser encontradas em vrios cadernos especiais publicados e

38

disponveis no stio do PNLL11. relevante destacar o movimento de descentralizao

do programa, pensado desde 2009, com a criao de Planos Estaduais do Livro e da
Leitura (PELL) e Planos Municipais do Livro e da Leitura (PMLL).
O Paran recentemente tem se mobilizado para a implantao de seu PELL.
Uma equipe de consultores formou uma comisso tcnica para elaborao de um
documento, que servir de base para a proposta de Lei referente ao Plano Estadual do
Livro, Leitura e Literatura do Paran. O documento versa sobre a realidade paranaense
em relao leitura; situa o estado em relao a pesquisas nacionais como Censo
Nacional das Bibliotecas Pblicas e a Retratos da leitura12.
Um dos fortes projetos do Paran, e nica ao concreta at agora, a
Biblioteca Cidad, uma iniciativa notvel no quadro das polticas nacionais de leitura.
Ele desenvolvido e implementado pela Secretaria de Estado da Cultura (SEEC). Os
municpios cedem o terreno e o estado se responsabiliza pela construo dos espaos.
As bibliotecas possuem salas de leitura adulta e infantil, local para acomodao do
acervo inicial de aproximadamente 2.000 ttulos, telecentro, rea administrativa e salo
comunitrio. Um dos quesitos mais interessantes que os funcionrios municipais,
deslocados para trabalharem nas bibliotecas, recebem treinamento especfico,
desenvolvido pela SEEC e pela Biblioteca Pblica do Paran. Tais unidades devem
funcionar no somente como local de pesquisas, consultas, emprstimos de livros e de
acesso internet, mas tambm como espao para desenvolvimento de outras atividades
culturais (PARAN, 2012).
No h possibilidade de uma poltica pblica de livro e leitura obter xito apenas
com a implantao de bibliotecas e a distribuio, mesmo que massiva, de livros
populao, pois a aproximao fsica do livro no significa uma aproximao afetiva,
intelectual, simblica e relevante para a vida. As bibliotecas surgem, portanto, como
potenciais mediadores entre os livros e a prtica efetiva da leitura.

11
12

www.pnll.gov.br
O captulo seguinte vai expor e analisar esses dados.

39

2.3.4. O potencial mediador das bibliotecas

As bibliotecas sintetizam as muitas vertentes dos comportamentos leitores

herdadas ao longo dos sculos, de modo que suas representaes incorporam traos
distintos das heranas milenares que fazem da biblioteca um espao plural, em que
confluem diferentes modelos arquitetnicos e funcionais; diversas formas de
organizao, disposio e circulao de acervos; variadas condutas e posturas de
bibliotecrios e visitantes; mltiplas prticas de leitura e infinitas possibilidades de
relacionamento entre leitores e livros.
A Organizao das Naes Unidas para Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO) publicou trs verses de um manifesto de abrangncia internacional em prol
das bibliotecas pblicas. O primeiro, em 1949, enfatiza o compromisso da biblioteca
com a instruo popular. O segundo, em 1972, define que fornecer educao, cultura,
lazer e informao funo das bibliotecas. A ltima edio, em 1994, enfatiza sua
funo democratizadora, propiciando acesso informao em seus diversos suportes,
fornecendo as condies bsicas para uma aprendizagem contnua, para uma tomada
de deciso independente e para o desenvolvimento cultural dos indivduos e dos grupos
sociais (UNESCO, 1994).
Esse manifesto afirma, ainda, que a biblioteca pblica o centro local de
informao, e deve tornar acessveis aos seus utilizadores o conhecimento e a
informao de todos os gneros. Os servios da biblioteca pblica devem ser oferecidos
com base na igualdade de acesso para todos. Servios e materiais especiais devem ser
postos disposio dos utilizadores que no possam usar os servios e materiais
correntes, como, por exemplo, minorias lingusticas, pessoas deficientes, hospitalizadas
ou reclusas. Na biblioteca pblica, todos os grupos etrios devem encontrar documentos
adequados s suas necessidades. essencial que as colees sejam de qualidade e
adequadas s necessidades e condies locais. As colees devem refletir as tendncias
atuais e a evoluo da sociedade, bem como a memria da humanidade e o produto da
sua imaginao. As colees e os servios devem ser isentos de qualquer forma de
censura ideolgica, poltica ou religiosa e de presses comerciais (UNESCO, 1994).

40

No Brasil, o Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas (SNBP) publicou, em

2000, o documento Biblioteca Pblica: princpios e diretrizes. Esse texto, ao tratar dos
novos parmetros para concepo de biblioteca, assim discorre:

Hoje, mais do que nunca, a capacidade de obter informao e gerar

conhecimento fator fundamental na sociedade contempornea, onde
informao poder. No entanto, cada vez mais crescem as diferenas
sociais e econmicas entre os que possuem informao e aqueles que
esto destitudos do acesso a ela. Dentro desse contexto, cabe
biblioteca pblica atuar, como instituio democrtica por excelncia,
e contribuir para que esta situao no se acentue ainda mais e que a
oportunidade seja oferecida a todos. Assim, a biblioteca pblica deve
assumir o papel de centro de informao e leitura da comunidade com
esse objetivo. (SNBP, 2000, p.17)

Nesse sentido, a biblioteca concebida como instituio de carter educacional e

cultural com o objetivo de democratizar a informao para diminuir a desigualdade
entre os indivduos e entre os grupos sociais.
Para a sociologia da arte, as obras artsticas carecem de atuaes que as
aproximem das pessoas. Arnold Hauser (1977) aprofunda-se na reflexo sobre a
mediao para a democratizao e compreenso da arte. A biblioteca uma instncia
mediadora que pode atuar no contato entre livros e leitores, quanto maior for o contato
do sujeito com todas essas instncias de interferncia tanto maior sero suas chances de
se tornar um leitor (AGUIAR, 1996, p.25).
Para atuar como instncia mediadora, uma biblioteca sofre a ao de outras
instncias mesmo antes de estar aberta ao pblico. Isso se mostra, por exemplo, na
formao e atualizao do acervo. Antes que um livro chegue estante e fique
disponvel ao leitor, j passou por um processo editorial e mercadolgico bastante rgido
que definiu seu nmero de pginas, capa, fonte, etc. Em seguida, h uma seleo
geralmente feita pelos dirigentes da instituio ou, ento, pelos coordenadores do
programa responsvel pela manuteno do acervo. Essa seleo, certamente, leva em
conta os horizontes de interesse do pblico-alvo, mas tambm est condicionada pela
situao social de quem realiza a seleo, principalmente por questes polticas e de
valores morais. No caso das bibliotecas escolares, o PNBE responsvel pelas
intermediaes que antecedem o contado do leitor com o livro na escola.
Uma biblioteca, portanto, num primeiro momento, mediada. Quando aberta,
passa ento a abrigar seu potencial de mediao. Esse trabalho de mediao, alm de

41

impulsionar a democratizao, pode atuar como mediao para a compreenso da arte

(HAUSER, 1977). A mediao democratizadora responsvel por possibilitar o acesso,
por permitir o contato com os livros de interesse do pblico. Essa funo
democratizadora est manifesta em documentos oficiais: cabe biblioteca pblica
atuar, como instituio democrtica por excelncia [...]. Assim, a biblioteca pblica
deve assumir o papel de centro de informao e leitura da comunidade com esse
objetivo (SNBP, 2000, p.17).
J a atividade de mediao que atua para a compreenso preocupa-se com
aspectos qualitativos desse contato. Essa mediao necessria porque h um abismo
entre criador e pblico causado pelo descompasso de objetivaes em torno do feito
artstico. Mesmo sendo, segundo Hauser, produto de atividades cooperativas, ou seja,
mesmo a existncia do objeto literrio dependendo de um criador e de um recebedor, a
obra de arte recebida no de modo algum idntica obra produzida (HAUSER, 1977,
p.551). No ato da produo, o artista parte de algum aspecto da vida, problemas,
contradies, belezas, mas trabalha para criar uma obra autnoma, separada da vida. J
o leitor, atua no sentido inverso, parte de obras independentes procura de
esclarecimentos, elucidaes e alvio para sua vida cotidiana. Por isso a necessidade de
mediao, podendo ser mais ou menos necessria de acordo com o distanciamento entre
obra e pblico e com o nvel de ruptura da obra com as normas vigentes (HAUSER,
1977). A obra de arte no existe para os artistas, mas para as pessoas comuns que a
necessitam. Desse modo, o produto artstico deve se tornar acessvel a estas pessoas, o
que constitui tarefa do mediador.
Mais do que mediar a informao, o conhecimento, facilitar o acesso internet e
a revistas e jornais atualizados, a biblioteca atua tambm como instncia mediadora na
leitura de textos literrios. A interao entre o universo expresso nos livros literrios e o
universo do leitor, defendida por Peroni (2003), pode ser facilitada por aes de
mediao para compreenso promovidas pela biblioteca.
A biblioteca concebida como instituio democrtica implica no atendimento s
expectativas de cada segmento da sociedade, independente de condies sociais,
educacionais e culturais. A est uma grande dificuldade no desempenho de seu
potencial como centro disseminador de informao: na luta para dar uma resposta
sociedade sobre seu verdadeiro papel, na tentativa de ser tudo para todos, a biblioteca se
perde.

42

Um reflexo prtico disso tem incio na dcada de 70, quando se firmou no Brasil
a idia da necessidade fundamental da leitura no processo ensino-aprendizagem. A
implantao legislativa da pesquisa escolar levou muitos estudantes s bibliotecas para
atender s expectativas do professor. Essa prtica tornou-se corrente nas bibliotecas
pblicas. De onde conclui-se que

As bibliotecas municipais so, na prtica, bibliotecas escolares.

Perdeu-se a idia da informao pblica para que fosse possvel
sobreviver uma prtica de pesquisa que pouco se relaciona com
educao. As bibliotecas fizeram, pois, no sculo XX, um trajeto rumo
aos currculos escolares, e, por isso, entre outros motivos, deixaram de
lado a populao.(MILANESI, 2002, p.47)

Afinal, como conceituar uma biblioteca? A concepo de instituio

disseminadora da informao de maneira democrtica da Unesco e do SNBP faz pensar
na heterogeneidade de informaes registradas numa biblioteca para o atendimento de
toda a populao, dessa forma, a crise instaura-se pela tentativa e imediata
impossibilidade de oferecer tudo a todos os pblicos; o que resulta na delimitao
inevitvel de sua esfera de atuao, no caso mencionado, bibliotecas pblicas
funcionando como extenses de bibliotecas escolares.
Um s conceito parece no ser suficiente para as dimenses de uma biblioteca.
Sua vivacidade e dinamicidade, contraditoriamente, parecem sempre passivas idia de
funo. Seja educacional, cultural, recreativa ou informacional, a noo de
disseminao exige atitude da biblioteca para atender a demanda daqueles que sabem
com segurana o que precisam e identificar a necessidade de informao daqueles que
no mostram saber o que desejam (MILANESI, 2002, p.88).
As aes de uma biblioteca pblica marcam sua identidade. A leitura , ainda, a
maneira mais comum para se ter o acesso informao, como enfatiza o discurso
especializado. Por isso, cabe pensar na biblioteca como mediadora com aes culturais
voltadas para a promoo da leitura, agindo no sentido de criar situaes em que se
ressalte a importncia social do ato de ler para, dessa forma, equilibrar os papis
educacional, cultural, recreativo e informacional em um trabalho simultneo.

43

CAPTULO 3
UM DESTINO POSSVEL

Se o olhar se estende na tentativa de compreender a situao da leitura e das

bibliotecas em mbito nacional, torna-se trabalhoso abarcar todos os sites de institutos,
ONGs ou empresas que publicam notcias, iniciativas, projetos, feiras, campanhas,
manifestos, documentos oficiais, manuais de orientao, propagandas de eventos, etc.
Nos ltimos tempos, cresceu a divulgao de pequenas e grandes aes espalhadas no
territrio brasileiro.
Resta saber se isso reflete uma nova postura do pas, engajada na formao de
leitores ou se, simplesmente, isso reflexo da facilidade de se ocupar um lugar no
ciberespao. Outra observao pertinente o fato de nessa e em muitas outras reas, as
aes do governo muitas vezes se fundirem aos interesses lucrativos do terceiro setor,
ora por necessidade, ora por convenincia. O que tambm, de certa forma, pelas foras
do modelo econmico vigente, justificaria a efervescncia crescente nesse novo nicho
de mercado: a leitura.
Nas razes dos estudos sociolgicos esto as pesquisas que abordam aspectos
quantitativos. No contexto europeu, entre os anos 70 e 90 do sculo passado mltiplas e
peridicas pesquisas foram feitas por rgos oficiais, meios de comunicao e outras
organizaes ligadas promoo da leitura (COLOMER, 2003). No Brasil, essa
realidade mais recente. Pode-se afirmar que tanto polticas pblicas, como estudos
sociolgicos sobre a leitura ganharam corpo no incio do novo milnio. O que tambm
pode justificar a euforia nacional ao redor da leitura as primeiras pesquisas, os
primeiros planos de governos, os impulsos de um novo tempo.
Com base nisso, prope-se um passeio por uma pesquisa nacional, de cunho
prioritariamente quantitativo: Retratos da Leitura no Brasil, com nfase na sua 3
edio. A pesquisa teve interferncias do governo e parcerias com institutos de
estatsticas e outras organizaes ligadas leitura.
O passeio ser, em parte, descritivo para que se entendam os passos da pesquisa,
os objetivos, a metodologia; e analtico para que se possa relacionar os dados nacionais
ao objeto desse estudo.

44

3.1. A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil

Com o intuito de obter uma viso um pouco mais ampla da realidade nacional e,
assim, poder relacionar tais informaes ao contexto local estudado, apresenta-se um
gesto de leitura parcial da 3 edio da Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, publicada
pelo Instituto Pr-livro (IPL) em maro de 2012.
Essa pesquisa se tornou referncia em mbito nacional quando o assunto o
comportamento dos brasileiros em relao leitura. Os resultados das primeiras edies
ainda subsidiam estudos, orientam a formulao e a avaliao de polticas pblicas e so
citados por especialistas e professores. Mas a riqueza dos dados tambm auxilia, e
muito, no direcionamento das tendncias do mercado editorial, o que, acredita-se, foi a
motivao central da realizao da pesquisa: coletar informaes essenciais para
orientar as boas aes do terceiro setor voltadas democratizao do acesso ao livro e
o fomento leitura. O envolvimento direto de associaes e sindicados do mercado
livreiro na promoo da pesquisa denuncia as reais motivaes.
A 1 edio da Retratos da Leitura foi realizada pela Abrelivros, Cmara
Brasileira do Livro (CBL) e Sindicado Nacional dos Editores de Livros (SNEL). A
pesquisa foi aplicada em 2000 pelo instituto A. Franceschini Anlise de Mercado e
divulgada em 2001. O universo estudado foi a populao brasileira com pelo menos 3
anos de escolaridade e com 14 anos ou mais de idade. Em 2000, este universo
representava 49% da populao. Para dar conta desse pblico, a amostra abrangeu 5.200
entrevistas em 44 municpios brasileiros em 19 dos 27 estados do pas13.
O objetivo bsico da 1 edio da pesquisa foi identificar a penetrao da leitura
de livros no pas e o acesso a eles. O termo penetrao oriundo do vocabulrio
empresarial; consiste em uma estratgia que fixa um preo reduzido do produto para
tornar possvel sua rpida aceitao no mercado. Com o livro e a leitura, portanto,
concebidos

pela

tica

do

consumo,

interessa

saber

qual

nvel

de

aceitao/penetrao dos produtos (no caso, leitura e livro) no mercado brasileiro. Em

geral, a pesquisa foi balizada por interesses mercadolgicos. Nas categorias de anlise
os termos utilizados tambm foram bem especficos procurando definir quem o

13

Os detalhes e resultados de todas as edies da pesquisa Retratos da leitura no Brasil podem ser
encontrados na pgina do Instituto Pr-livro www.institutoprolivro.org.br.

45

comprador, quais as caractersticas dos 20% da populao que compem o mercado

comprador, nveis de penetrao de compra, preferncia dos gneros adquiridos,
etc.
Mesmo assim, algumas concluses dessa edio so pertinentes, pois revelam
que o Brasil, apesar das desigualdades, possui um pblico estimado em 26 milhes de
leitores adultos, ndice que a pesquisa qualifica como altamente atrativo para o
mercado. Nos estratos sociais mais elitizados (classe A e com instruo superior) tm-se
os maiores ndices de leitura e compra de livros, mas, dada a configurao da estrutura
social brasileira, os maiores contingentes de leitores e compradores de livros pertencem
s classes B/C (mdia e mdia baixa) e com instruo mdia. Uma das barreiras que
esse pblico enfrenta para o acesso ao livro , logicamente, o baixo poder aquisitivo.
Mas destaca-se que a baixa presena das bibliotecas pblicas como forma de acesso ao
livro j apontada como um obstculo para o acesso ou penetrao da leitura nesse
pblico leitor em potencial.
A 2 edio foi encabeada pelo Instituto Pr-Livro em 2007, aplicada pelo
instituto IBOPE Inteligncia e coordenada pelo consultor Galeno Amorim. Dessa vez, o
carter de encomenda do mercado editorial cedeu incorporao de interesses para
alm dos mercadolgicos. O retrato do mercado editorial deu espao questes mais
amplas relacionadas prtica da leitura no Brasil.
Essa nova pesquisa utilizou uma metodologia desenvolvida pelo Centro
Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc), da Unesco, e
pela Organizao dos Estados Ibero-americanos (OEI) com o propsito de orientar de
modo padronizado as pesquisas sobre leitura realizadas em toda a Amrica Latina e,
assim, utilizando um padro internacional de medio, tornar vivel a comparao de
estudos sobre a questo da leitura nos pases sul-americanos.
O envolvimento desses rgos internacionais ampliou os horizontes sociolgicos
da pesquisa, alm de possibilitar a ampliao da sua investigao, que passou de 49%
da populao, em 2000, para 92% em 2007. Foram realizadas 5.012 entrevistas em 315
municpios abrangendo todos os estados. A populao estudada foi toda a populao
brasileira a partir de 5 anos, sem requisito de anos de escolaridade. Conhecer o
comportamento leitor de crianas e jovens estudantes, na faixa etria de 5 a 14 anos, foi
uma inovao importante dessa edio, pois abrange a maior parte do pblico-alvo das

46

polticas de leitura culturais e educacionais, alm de ser, inevitavelmente, um pblico

consumidor de livros em larga escala.
A partir da 2 edio, estabeleceu-se o compromisso de promover a pesquisa a
cada trs anos. A periodicidade positiva para se identificar como o comportamento
leitor reflete as mudanas no cenrio social, cultural e da educao na sociedade. O
acompanhamento peridico das mudanas quanto a interesses, representaes sobre
leitura e livro, influenciadores, motivaes, limitaes e outras variveis torna possvel
traar tendncias, segundo perfil da populao, e identificar polticas e aes que deram
certo.
Honrando o compromisso, em maro de 2012 foi divulgada 3 edio da
Retratos da leitura, tambm promovida pelo Instituto Pr-Livro e com o apoio da
Abrelivros, CBL e SNEL. O IBOPE Inteligncia novamente cuidou da aplicao em
2011. Os objetivos gerais tambm mantiveram-se os mesmos, a saber: conhecer o
comportamento leitor da populao, especialmente com relao aos livros; e medir
intensidade, forma, motivao e condies de leitura da populao brasileira. A
metodologia foi a mesma desenvolvida pelo Cerlalc/Unesco e a amostra manteve sua
abrangncia de 5.012 entrevistas domiciliares em 315 municpios de todos os estados e
o Distrito Federal.
As inovaes esto nos objetivos especficos, os quais foram ampliados para se
considerar dois aspectos: o aprofundamento do estudo sobre a leitura de livros digitais,
buscando conhecer melhor o comportamento e interesses desse leitor e consumidor e a
avaliao das bibliotecas pblicas pelos seus usurios. Portanto, todos os objetivos
especficos ficaram assim definidos:
Levantar o perfil do leitor e do no leitor de livros;
Identificar a intensidade e forma de leitura de livros e apresentar os ndices de
leitura do brasileiro;
Identificar as motivaes e preferncias do leitor brasileiro;
Levantar o perfil do comprador de livros;
Identificar e avaliar a penetrao da leitura e o acesso ao livro;
Conhecer a avaliao das bibliotecas pblicas pelo seu usurio;
Conhecer a percepo ou representaes da leitura no imaginrio coletivo;
Conhecer o impacto dos livros digitais entre leitores e no leitores;
Identificar as barreiras para o crescimento da leitura de livros no Brasil.

47

A pesquisa tem um significado especial, pois o panorama brasileiro da leitura.

um exemplo de um grande empreendimento sociolgico na rea da leitura, pelo vis
clssico das pesquisas, apesar do refinamento e dos avanos.

3.1.1. Anlise de alguns dados nacionais

No tpico Leitura no imaginrio dos brasileiros, os dados revelam que apenas

28% dos entrevistados consideram a leitura (de jornais, revistas, livros, textos na
internet) algo interessante para se fazer no tempo livre. A televiso, como nas outras
edies da pesquisa, continua em primeiro lugar, a preferncia de 85% dos
entrevistados. Na sequncia aparecem msica, descanso, reunies ou passeios com
familiares/amigos e filmes e vdeos. A leitura est a frente de interesses como esportes,
compras, redes sociais virtuais e videogames; mas , hoje, a 7 coisa que o brasileiro
pensa em fazer quando sobra um tempo livre.
O brasileiro pensa em muitas alternativas antes da leitura porque no a concebe
como uma atividade prazerosa. Sobre o que a leitura significa para os brasileiros, 64%
a classificaram como uma fonte de conhecimento para a vida, 41% como fonte de
conhecimento e atualizao profissional e 35% como fonte de conhecimento para escola
ou faculdade. A est implcita a associao da leitura aprendizagem, o que tambm a
rotula como uma prtica escolar, feita de acordo com uma necessidade, uma atividade
pragmtica. Por isso, apenas 18% disseram entender a leitura como uma atividade
prazerosa, de onde se conclui que, para os brasileiros, a prtica de leitura associada ao
lazer e a gratuidade ainda uma realidade distante ou vivenciada por uma parcela
restrita da populao.
Situao que se comprova pelo alto ndice de concordncia com a frase Ler
bastante pode fazer uma pessoa vencer na vida e melhorar a sua situao
socioeconmica: 64% dos entrevistados concordam plenamente com a afirmao
enquanto apenas 7% discordam. Paradoxalmente, quando a questo sai do plano
discursivo e envolve a realidade dos cidados, muitos no tm alguma referncia
pessoal, prxima ou distante, que comprove os benefcios da leitura, fato evidenciado
pelos 47% que afirmam no conhecer ningum que venceu na vida por ler bastante.

48

Essa questo tambm reflete um aspecto sociolgico. Em algumas culturas a

prtica de leitura excessiva era e ainda condenada como algo perigoso, no s no
plano das idias, onde a mensagem perniciosa poderia de alguma forma persuadir o
leitor descuidado, como tambm no plano fisiolgico, cansando as vistas, forando o
crebro e assim por diante14. Hoje, a ordem do discurso outra e ressalta o lado positivo
da leitura, quase como uma nova ordem social: ler faz bem, preciso formar leitores,
viva a leitura. Dessa forma, o imaginrio da populao est dominado pela idia de que
o hbito da leitura gera recompensas, sejam elas percebidas ou no. Assim, de modo
acrtico, poucos discordam da afirmao citada. Mas deve-se observar o distanciamento
entre o discurso e a realidade brasileira. O discurso das pessoas que dizem que ler
importante, mas no leem. E o discurso sobre os benefcios da leitura em meio a uma
sociedade que, em muitas situaes, no a concebe como uma prtica socialmente
relevante.
Sobre os benefcios da leitura, de fato, no h do que discordar. A ausncia de
exemplos de pessoas que melhoraram sua realidade socioeconmica tambm por se
tornarem leitores no se justifica pela inverdade da afirmao, mas sim porque o
discurso sobre os efeitos positivos da leitura ainda no atingiu satisfatoriamente a
realidade a ponto de j se poder colher todo o esforo semeado e, tambm, porque essa
no a nica voz diluda no discurso da mdia ou das polticas. A referncia de
vencedor na vida, para muitos, (e essa a viso do senso comum) est associada
fama, ao sucesso financeiro, material, beleza, aos bons relacionamentos, a uma vida de
celebridade. Nesse ponto, a realidade brasileira bastante contrastante e controversa.
O Brasil diminuiu o nmero de leitores. Comparados aos 95,6 milhes de 2007,
apresentou uma populao de 88,2 milhes de leitores em 2011, nmero muito
semelhante ao de no-leitores, j que os dados divulgados revelam em porcentagens no
muito precisas que a populao brasileira est dividida em 50% de leitores e 50% de
no-leitores. As mulheres so mais leitores que os homens: 57% de leitoras contra 43%
de leitores. Em ambos os sexos, na faixa dos 25-29 anos que o nmero de no-leitores
comea a superar o nmero de leitores, mesma poca em que, de modo geral, acontece o
afastamento dos estudos com regularidade, o que significa que, para muitos, no estudar
tambm significa no ler.

14

SCHOPENHAUER, A. A arte de escrever. So Paulo, LP&M, 2002

49

O nmero de livros lidos nos ltimos 3 meses anteriores coleta de dados da

pesquisa por todos os entrevistados tambm diminuiu de 2,4 (2007) para 1,85 em 2011,
dos quais a maioria lida de modo fragmentado, mas por iniciativa prpria. Apenas
entre leitores, a mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses de 3,74, dos quais a maioria
continua sendo lida em partes e por iniciativa prpria. Os dados tambm permitem
constatar que a faixa etria dos 5-17 anos a que mais l no Brasil com mdia de 3,23
livros lidos nos ltimos 3 meses, enquanto dos 18-39 anos se l uma mdia de 1,78
livros.
No Brasil, os ndices de leitura esto ligados s variveis de escolaridade e
renda. A mdia de livros lidos por ano, no Brasil, 4,0. Mas conforme sobe o nvel de
escolaridade, aumenta o nmero de livros lidos at a 4 srie, 2,5 livros por ano; no
ensino superior, 7,7 livros por ano. Conforme aumenta a renda familiar, o nmero de
livros lidos anualmente tambm cresce at 1 salrio mnimo, a mdia de livros de
2,7; nas famlias com mais de 10 salrios, esse ndice cresce para 8,6 livros lidos por
ano. Em aspectos quantitativos, a leitura obedece s mesmas leis das demais prticas
culturais, nesse sentido, os critrios escolaridade e pertena econmica tm grande
relevncia para hierarquizar os ndices.
Em relao ao perfil nacional dos adolescentes, vale apontar que a pesquisa
trabalha com a separao entre faixa etria e escolaridade. Adolescentes de 14-17 anos
representam 11% dos leitores brasileiros. Entre os leitores estudantes, 30% est no
Ensino Mdio. Estes, por sua vez, tm um ndice de leitura anual de 3,9 livros por ano.
Entre os gneros que se costumam ler no Ensino Mdio, o Romance aparece em
2 lugar depois da Bblia, mas a frente dos livros didticos. Esse dado chama ateno,
pois coloca a leitura de fico como sendo umas das prioridades dos estudantes do
Ensino Mdio. Mas tambm pode significar uma busca ou uma fase de autonomia em
relao aos livros e leitura, pois nas suas motivaes para ler um livro, 60% disseram
ler para atualizao cultural/conhecimento geral, 56% leem por prazer, gosto ou
necessidade espontnea (o que, acredita-se, uma necessidade criada pelo prprio
leitor) e apenas 21% leem por exigncia escolar. Em 2007, apenas 12% disseram ler por
obrigao escolar. Esses dados despertam uma reflexo sobre a presena da escola na
formao desse leitor: a escola parece no protagonizar essa tarefa.
Entretanto, sobre as principais formas de acesso ao livro, 48% compra-os de
maneira autnoma, enquanto 26% utiliza as bibliotecas pblicas, a escola e bibliotecas

50

escolares. Situao que se inverte quando o pblico de idade escolar, por exemplo,
entre adolescentes de 14-17 anos (faixa etria padro do Ensino Mdio) 29% compra
livros, enquanto 47% empresta em bibliotecas ou na escola. Por isso, dizer que a escola
no protagoniza a formao do leitor no Ensino Mdio um equvoco. Inclusive, o fato
de no exigir a leitura, como obrigao escolar, mas ser a principal forma de acesso ao
livro positivo. A escola pode estar mediando de maneira gratuita a leitura para esse
pblico.
A maioria dos brasileiros sabe que existe uma Biblioteca Pblica em sua cidade.
Destes, 71% afirma que a biblioteca de fcil acesso. Mas o que este espao representa
para a populao? O estudo e a pesquisa dominam as representaes a nvel nacional
sobre as bibliotecas: 71% afirma ser um lugar para estudar e 61% afirma ser um lugar
para pesquisar. Algo diferente disso, espao associado a lazer ou passa tempo, poucos
brasileiros concebem: 12% vem as bibliotecas como um lugar de lazer e 10% como um
lugar para passar o tempo.
Esses mltiplos dados da realidade da leitura no Brasil despertam
questionamentos. A leitura apresentada parcial. Os propsitos de se trabalhar com a
Retratos da leitura foram, alm de explorar esses aspectos quantitativos da realidade
brasileira, tambm exemplificar um trabalho refinado e abrangente na rea da
Sociologia da leitura. Todas essas porcentagens e os grficos divulgados pelo Instituto
Pr-livro fazem parte de um vis especfico da pesquisa, aplicada e sistematizada por
equipes especializadas.
Outro propsito foi de possibilitar, na etapa seguinte, o cruzamento de alguns
desses dados ao contexto local de Guarapuava-PR.

51

CAPTULO 4
O ENCONTRO DO LOCAL

4.1. Leitura e biblioteca no imaginrio de adolescentes em Guarapuava-PR

Esta etapa do trabalho apresenta a anlise dos dados coletados na realidade de

Guarapuava-PR. Num primeiro momento, descreve-se o perfil socioeconmico da
amostra. Depois a anlise das representaes da leitura e, por fim, a representao da
biblioteca no imaginrio dos adolescentes pesquisados.

4.1.1. Perfil da amostra

Ao se definir que os sujeitos da pesquisa seriam adolescentes estudantes do

ensino mdio de realidades distintas, pressupunha-se o delineamento de quatro
realidades socioeconmicas diferentes. Desse modo, foi possvel, por meio dos
questionrios socioeconmicos (APNDICE 2), delinear os perfis da amostra da escola
pblica da periferia (Perfil 1), da escola pblica central (Perfil 2), da amostra de
estudantes

da

escola

particular

(Perfil

3)

dos

frequentadores/visitantes/usurios/consulentes da Biblioteca Pblica Municipal (Perfil

4), o qual caracteriza-se pela fuso de dados dos outros perfis. Cada amostra segue
descrita, em sequncia, pelos quadros abaixo:

Escola Pblica da Periferia

Masculino: 37%
Sexo Feminino: 63%

Mdia de idade: 16,8 anos

Branca: 39%

Cor/etnia Parda: 50%

Negra: 11%

52

Escolaridade dos pais

(pai ou me)

Sobre o trabalho dos pais

(pai ou me)

Situao conjugal dos pais

Renda familiar

Participao do adolescente na
renda familiar

Itens que possui em casa

(pelo menos 1 un)

No estudou: 16%
No concluiu a educao bsica: 30%
Concluiu a educao bsica: 34%
Cursando ensino superior: 10%
Concluiu ensino superior: 10%
funcionrio/empregado: 68%
Empresrio: 3%
Servidor pblico: 3%
Autnomo: 10%
Est desempregado: 16%
Moram juntos: 30%
Casados formalmente: 50%
Separados: 20%
Vivo (a): 0%
At 01 salrio mnimo: 10%
02 a 03 salrios mnimos: 75%
03 a 04 salrios mnimos: 15%
05 ou mais salrios mnimos: 0%
Sustenta a famlia: 0%
Trabalha e contribui com a renda: 40%
Trabalha, mas no contribui: 3%
No trabalha: 57%
Celular: 100%
Automvel: 39%
Computador: 25%
Acesso internet: 20%
TV por assinatura: 7%
Empregada/diarista: 0%

Quadro 1: Perfil socioeconmico 1

Escola Pblica Central

Masculino: 48%
Sexo Feminino: 52%

Mdia de idade: 16 anos

Branca: 41%

Cor/etnia Parda: 48%

Escolaridade dos pais

(pai ou me)

Sobre o trabalho dos pais

(pai ou me)

Situao conjugal dos pais

Renda familiar

Negra: 11%
No estudou: 0%
No concluiu a educao bsica: 7%
Concluiu a educao bsica: 34%
Cursando ensino superior: 20%
Concluiu ensino superior: 39%
funcionrio/empregado: 51%
Empresrio: 11%
Servidor pblico: 11%
Autnomo: 20%
Est desempregado: 7%
Moram juntos: 30%
Casados formalmente: 37%
Separados: 30%
Vivo (a): 3%
At 01 salrio mnimo: 0%
02 a 03 salrios mnimos: 3%
03 a 04 salrios mnimos: 67%
05 ou mais salrios mnimos: 30%

53

Sustenta a famlia: 0%

Participao do adolescente na Trabalha e contribui com a renda: 25%

renda familiar Trabalha, mas no contribui: 0%

Itens que possui em casa

(pelo menos 1 un)

No trabalha: 75%
Celular: 100%
Automvel: 96%
Computador: 100%
Acesso internet em casa: 96%
TV por assinatura: 25%
Empregada/diarista: 25%

Quadro 2: Perfil socioeconmico 2

Escola Particular
Masculino: 50%
Sexo Feminino: 50%

Mdia de idade: 15,2 anos

Branca: 43%

Cor/etnia Parda: 54%

Escolaridade dos pais

(pai ou me)

Sobre o trabalho dos pais

(pai ou me)

Situao conjugal dos pais

Renda familiar

Participao do adolescente na
renda familiar

Itens que possui em casa

(pelo menos 1 un)

Negra: 3%
No estudou: 0%
No concluiu a educao bsica: 0%
Concluiu a educao bsica: 24%
Cursando ensino superior: 6%
Concluiu ensino superior: 70%
funcionrio/empregado: 16%
Empresrio: 38%
Servidor pblico: 19%
Autnomo: 27%
Est desempregado: 0%
Moram juntos: 12%
Casados formalmente: 50%
Separados: 38%
Vivo (a): 0%
At 01 salrio mnimo: 0%
02 a 03 salrios mnimos: 0%
03 a 04 salrios mnimos: 4%
05 ou mais salrios mnimos: 96%
Sustenta a famlia: 0%
Trabalha e contribui na renda: 0%
Trabalha, mas no contribui: 11%
No trabalha: 89%
Celular: 100%
Automvel: 100%
Computador: 100%
Acesso internet: 100%
TV por assinatura: 46%
Empregada/diarista: 84%

Quadro 3: Perfil socioeconmico 3

Com o intuito de tornar mais objetivos os quadros socioeconmicos, nos tpicos

Escolaridade dos pais e Sobre o trabalho dos pais, foi pedido ao adolescente que, se
tivesse o pai ou a me em algumas das situaes sugeridas, apontasse.

54

Como se nota, nas trs realidades socioeconmicas expostas, h um movimento

crescente de algumas porcentagens em direo ao Perfil (3), do adolescente da escola
particular. A renda familiar, evidentemente, aumenta; o nmero de pais com ensino
superior, donos do prprio negcio e servidores pblicos, tambm cresce
significativamente; e, alguns itens, conforme muda o quadro socioeconmico, aparecem
com mais freqncia e em maior quantidade, como a posse de um veculo, o acesso a
internet e a TV por assinatura. Essas mudanas comprovam os esteretipos que se
veiculam das tpicas oposies entre centro e periferia, pblico e privado.
A

leitura,

enquanto

prtica

social,

quando

relacionada

aspectos

socioeconmicos, acompanha o mesmo movimento. As estatsticas nacionais da

Retratos da leitura, revelam que o nmero de livros lidos por ano cresce de acordo com
o crescimento da renda. De acordo com a pesquisa, os brasileiros com renda de at 1
salrio mnimo leem por ano uma mdia de 2,7 livros, enquanto o brasileiro que recebe
aproximadamente 10 salrios l em mdia 5,1 livros (INSTITUTO PR-LIVRO, 2012).
No o intuito aprofundar essas possveis relaes quantitativas. A
caracterizao do perfil socioeconmico da amostra faz parte dos processos de uma
pesquisa que investiga as pessoas e seus hbitos. Seria possvel, sim, seguir uma linha
da Sociologia da leitura focada em avaliar a legitimidade de algumas prticas de leitura
com base nos nveis de escolaridade e na origem social. Pierre Bourdieu (1996) aponta
que a leitura obedece s mesmas leis das demais prticas culturais, e, nesse sentido, os
critrios socioeconmicos teriam grande relevncia para incluir, excluir ou hierarquizar
prticas.
Contudo, as tcnicas de anlises dentro da Sociologia da leitura tendem
diversificao e devem ajustar-se ao contorno de cada situao (MURY, 1974). Por
isso, as nuances sociais e econmicas, neste caso, no definem os grupos para serem
comparados e hierarquizados. Como ser apontado, os dados so relevantes para a
caracterizao das representaes, no entanto, notou-se certa homogeneidade nas
respostas indiferentemente dos critrios socioeconmicos.
Sendo assim, possvel tomar como perfil da mostra geral dos adolescentes de
Guarapuava, o perfil socioeconmico coletado na Biblioteca Pblica Municipal. Para
isso, em especial, foi observado se o adolescente estuda em escola pblica ou particular.

55

Biblioteca Pblica Municipal

Masculino: 37%
Sexo Feminino: 63%

Mdia de idade: 16,4 anos

Branca: 39%

Cor/etnia Parda: 50%

Escolaridade dos pais

(pai ou me)

Sobre o trabalho dos pais

(pai ou me)

Situao conjugal dos pais

Renda familiar

Participao do adolescente na
renda familiar

Itens que possui em casa

(pelo menos 1 un)

Negra: 11%
No estudou: 4%
No concluiu a educao bsica: 0%
Concluiu a educao bsica: 56%
Cursando ensino superior: 0%
Concluiu ensino superior: 40%
funcionrio/empregado: 30%
Empresrio: 4%
Servidor pblico: 20%
Autnomo: 30%
Est desempregado: 16%
Moram juntos: 26%
Casados formalmente: 38%
Separados: 20%
Vivo (a): 8%
At 01 salrio mnimo: 4%
02 a 03 salrios mnimos: 22%
03 a 04 salrios mnimos: 70%
05 ou mais salrios mnimos: 4%
Sustenta a famlia: 0%
Trabalha e contribui com a renda: 20%
Trabalha, mas no contribui: 20%
No trabalha: 60%
Celular: 100%
Automvel: 100%
Computador: 86%
Acesso internet: 86%
TV por assinatura: 7%
Empregada/diarista: 13%
Pblica: 55%

Escola em que estuda: Particular: 45%

Quadro 4: Perfil socioeconmico dos adolescentes de Guarapuava-PR

Os dados socioeconmicos coletados na Biblioteca Municipal foram tomados

como o perfil geral da amostra porque equilibra nas porcentagens o nmero de
adolescentes provenientes de escolas pblicas e escolas privadas.

56

4.1.2. Representaes da leitura

A configurao e descrio das representaes da leitura para os sujeitos da

pesquisa seguem uma anlise crtica que no obedece ordem das questes, nem
explora todos os tpicos do questionrio utilizado na coleta (APNDICE I). Foram
priorizados aspectos que, de fato, contribuem para a caracterizao das representaes.
No decorrer da apreciao dos dados, de acordo com os rumos da anlise, algumas
questes especficas foram mencionadas.
O contexto atual no muito favorvel ao desenvolvimento de prticas culturais
reflexivas e gratuitas, reconfigurando-as sob a imposio de um ritmo acelerado e,
sobretudo, uma viso utilitarista. A leitura est suscetvel a essas mudanas.
As diferenas e propriedades que a prtica da leitura assume e as conseqncias
que o objeto textual provoca nos modos de ler, todavia, no sero apontadas se no se
especificar o que se l (PAULINO, 2008). Por isso, a leitura uma prtica sensvel ao
contexto, mas tambm uma prtica sensvel ao texto.
A anlise das representaes da leitura doravante apresentada foi norteada,
principalmente, pela diferenciao entre os tipos de texto que compem o horizonte dos
adolescentes, por suas preferncias de leitura e as razes pelas quais eles leem.
o que se evidencia nos dados abaixo: a questo era aberta e sem objeto direto
ligado ao verbo ler. O propsito dessa elipse foi deixar o espao em aberto para que o
respondente refletisse sobre aquilo que naturalmente l, ou aquilo que, para ele,
naturalmente, est relacionado a essa prtica.

Voc gosta de ler? Por qu?

Ex. 1: Gosto bastante, eu sempre acabo me colocando no lugar de
algum personagem, e isso me traz paz e alegria pois um livro que
eu li me mostrou que vemos nossos problemas sempre com muito
exagero e no paramos para pensar que muitas vezes o problema
dos outros maior.
Ex. 2: No tenho muito hbito, quase nem sempre leio, pois no
acho livros descentes, sobre o tema que eu gosto (aventura,
magia, terror).
Ex. 3: Sim, a leitura faz parte de nosso conhecimento, com a leitura
posso me imaginar na histria mesmo no estando nela.
Ex.4: Sim. Por que gosto de visitar outras realidades atravs de
histrias.
Ex.5: Sim, porque eu posso me transportar para outros mundos

57

por assim dizer.

Ex.6: Sim as vezes, depende do livro.
Ex.7: Mais ou menos, eu s me interesso quando sobre algo
interessante como novela... porque a maioria dos livros so chatos,
so desinteressantes.
Ex.8: Apenas contos de ao e aventura
Quadro 5: Sobre o gosto e as razes da leitura.

Essas respostas foram agrupadas por revelarem que para muitos adolescentes a
prtica da leitura est ligada leitura de textos com caractersticas literrias. No Ex.1, o
sujeito respondente justifica seu gosto pela leitura por poder ocupar o lugar de algum
personagem, elemento essencial em um texto narrativo. No Ex.2, o adolescente se
justifica pela dificuldade de se encontrar livros com temas bastante comuns no universo
literrio: magia, terror, aventura, principalmente em livros juvenis. Preferncia que
tambm fica marcada no Ex.8, nas palavras do respondente que afirma gostar de ler
apenas contos de ao e aventura.

O Ex.3 traz o termo histria, que pode ser

interpretado como narrativa, enredo, inveno, e a possibilidade do leitor se imaginar

parte dela no momento da leitura. As respostas Ex.4 e Ex.5 se apiam na capacidade da
leitura de lev-los a outras realidades e outros mundos atravs das histrias, o que
facilmente se entende por fico. J no Ex.6 e Ex.7, destaca-se a associao da leitura
ao livro, principal suporte pelo qual se veicula textos literrios.
Para parte dos adolescentes, ler significa entrar em contato com a fico. A
leitura entendida como uma atividade que os eleva para outro plano, que estabelece
um elo com o imaginrio e, assim, atende necessidade universal do ser humano de
mergulhar no universo da fico e da poesia (CANDIDO, 1995).
Entretanto, diludas em meio a essa representao da leitura, algumas
declaraes sobre suas relaes individuais com os livros/textos literrios insistem no
compromisso com a realidade emprica. Muitos gostam de ler livros que dem lio de
vida, livros que os faam mudar em algo, ou que relatem histrias de superao.
Certamente, os efeitos produzidos no leitor ao entrar em contato com esse tipo de
histria so de conforto ou de confronto com sua realidade. De qualquer modo, existe a
busca pelos efeitos na realidade. Apesar de estarem se referindo a textos de cunho
literrio, pode-se inferir que mesmo no contato com textos do universo ficcional, h
uma necessidade latente de que o contedo daquilo que leem faa algum sentido para
sua realidade imediata. Isso se explica porque quando a leitura ficcional ou potica

58

representa atendimento ao gosto imediato do leitor, ela desencadeia o processo de

identificao do sujeito com os elementos da realidade, gerando prazer (AGUIAR,
1996).
A inverso dessa situao se nota nos prximos conjuntos de respostas:

Voc gosta de ler? Por qu?

Ex. 1: Sim, para me informar sobre assuntos que eu quero saber
mais e assuntos que no sei.
Ex. 2: Sim, interessante e aprimoramos nossos conhecimentos.
Ex. 3: Somente sobre o que me interessa. O que est acontecendo
no mundo, sobre a rea que desejo seguir dentro de uma faculdade.
Ex.4: A leitura nos proporciona uma boa oratria, tanto no dialogo
como em leituras em voz alta.
Ex.5: No muito, leio quando necessrio.
Ex.6: Sim, porque meus professores vivem falando que ajuda a
desenvolver melhor o raciocnio, a comecei a ler.
Ex.7: No muito, pois no tenho o habito da leitura porm as vezes
sou obrigado a ler. (estudos, pesquisas e etc...)
Ex.8: No, s leio por preciso (trabalho. etc.)
Ex.9: Sim, porque adquire mais conhecimento.
Ex.10: As vezes... quando no tenho nada a fazer ou fazer alguns
textos e pesquisas. E para aprimorar o meu conhecimento.
Quadro 6: Sobre o gosto e as razes da leitura II.

Nesse caso, ler no implica necessariamente estar em contato com a fico. A

leitura est associada informao e atualizao (Ex.1 e Ex.3), aquisio de
conhecimento (Ex.2, Ex.9 e Ex.10), obrigao (Ex.5, Ex.7 e Ex.8) e ao
desenvolvimento da oratria e do raciocnio (Ex.4 e Ex.6). Em todos os casos se l para
obter algum tipo de benefcio relevante para a vida prtica (informao, conhecimento,
oratria, raciocnio), o que configura uma viso pragmtica sobre leitura que, portanto,
representa um elo com a realidade.
Houve maior incidncia da primeira forma de representao entre respondentes
de 14 e 15 anos, enquanto a segunda ganhou corpo com o aumento da faixa etria e do
nvel escolar. Isso pode significar que a mudana da representao da leitura elo com
o imaginrio para representao pragmtica da leitura elo com a realidade
acompanha o amadurecimento do adolescente.
Contudo, essa transio no to simples, porque, quando questionados sobre o
que mais gostam de ler, muitas respostas, independentemente da faixa etria, fizeram
algum tipo de referncia a textos literrios, os quais por sua natureza ficcional no tm a

59

finalidade de atender s expectativas da segunda representao da leitura. Percebe-se,

deste modo, o inverso da situao anterior: existe a necessidade do elo com a realidade,
mas as preferncias de leitura mantm um enlace com o universo da fico.

O que voc mais gosta de ler?

Ex. 1: Fico, histria surpreendentes.
Ex. 2: Romance, suspense, um livro antigo, (livro bom de fcil
entendimento)
Ex. 3: Alguns autores da escola literria brasileira como tambm
estrangeira, tendo como referncia Machado de Assis.
Ex.4: Livros de fico, mitolgicos, crnicas, romance, aventura,
humor e poemas.
Ex.5: Mang
Ex.6: Romance em novelas, como Romeu e Julietas.
Ex.7: Livros de dramas, suspense, livros baseados em filmes.
Ex.8: Crnicas, so fantsticas.
Ex.9: Fico, biografias
Ex.10: Romances e quadrinhos (mas quadrinhos com contedos,
porque as Turmas da Mnica so uma porcaria), alm de contos e
crnicas.
Ex.11: Fico cientifica
Ex.12: Romance, suspense, um livro antigo, (livro bom de fcil
entendimento)
Ex.13: Romances, obras com temticas indianistas, parnasianas e
temticas regionalistas como nordestinas.
Ex.14: Histrias com algum fundamento
Ex.15: Revistas, livros de humor, jornais, HQs
Ex.16: Livros e algumas revistas
Quadro 7: Preferncias de leitura

Os exemplos citados so representativos da predominncia de preferncias de

leituras voltadas para a literatura. A pesquisa Retratos da leitura aponta que o romance,
entre os estudantes do Ensino Mdio, o 2 gnero mais lido, atrs apenas da Bblia e a
frente dos livros didticos15. Revistas, biografias, jornais e livros de humor aparecem
poucas vezes, assim como os poucos dados que citaram textos da internet, livros
tericos, como de Administrao e Histria, e apenas uma referncia leitura da Bblia.
No mais, todos os adolescentes entrevistados preferem ler textos relacionados ao
universo ficcional.

15

INSTITUTO PR-LIVRO. Retratos da leitura no Brasil, 3 Ed. 2012. Disponvel em:

www.institutoprolivro.org.br

60

Uma explicao equivocada para o descompasso entre a necessidade do elo com

a realidade e a preferncia de leitura voltada para fico poderia se apoiar no fato de que
quando se questiona sobre o qu o adolescente gosta de ler, ele confrontado com a
sua realidade, seus hbitos e seus horizontes de leitura. E dentro do quadro geral: com
poucos livros em casa, sem jornais, sem noticirios e utilizando a internet basicamente
para entretenimento, ele recorre aos textos comuns esfera mais prxima, que a
escolar, onde, ento, seria incentivado sobremaneira ao contato com textos literrios.
Como se sabe que essa no a realidade, mais coerente pensar que o
adolescente quando fala sobre a leitura e seu elo com a realidade em um sentido
utilitarista, reproduz mecanicamente um discurso legitimado sobre essa prtica. Como
se comprovou nos dados levantados pela pesquisa Retratos da leitura, poucos so
contrrios idia de que ler bastante pode fazer uma pessoa melhorar a sua situao
socioeconmica. O imaginrio da populao est dominado por essa idia de que o
hbito da leitura gera recompensas. Nesse sentido, a leitura de fico deveria ser vista
como uma competncia socialmente relevante hoje? Para entender esse descompasso
importante considerar o conflito existente entre aquilo que o adolescente leitor
precisa e aquilo que ele gosta.
Nesse sentido, analisar a relao entre os livros que eles tm que ler na escola e
aqueles que podem escolher voluntariamente pertinente.

Qual a relao entre os livros que voc tem que ler na escola e
aqueles que voc escolhe voluntariamente?
Ex. 1: Que o da escola obrigado a ler, e os que ns queremos ler
no tem obrigao, lemos quando podemos.
Ex. 2: que a gente l porque gosta e no porque obrigado.
Ex. 3: Para mim tanto faz, mas eu prefiro os que eu escolho.
Ex.4: No muita, pois os livros que eu tenho que ler so mais
clssicos e no to fcil de ler; os que eu leio voluntariamente so
melhores e facilmente a leitura.
Ex.5: Os da escola so autores clssicos de vestibular que tem que
saber, os de minha escolha, as vezes so desconhecidos pela mdia
e pelas pessoas mas com histrias muito boas.
Ex.6: Porque s que eu escolho eu uso os meus critrios, um livro
que eu gosto j os da escola so chatos.
Ex.7: Que uns eu preciso ler e outros eu leio apenas por prazer
Ex.8: Que os da escola sempre tem um objetivo a mais, e o quais
escolhemos mais para passar tempo
Quadro 8: Leituras da escola, leituras voluntrias

61

Ficou evidente um padro de resposta que ope aquilo que o adolescente

obrigado ou precisa ler e aquilo que ele tem liberdade para escolher.

Tenho que ler Quero ler

obrigado a ler;
so mais clssicos;
no to fcil de ler;
autores clssicos de vestibular;
tem que saber;
so chatos;
preciso ler;
sempre tem um objetivo a mais;

no tem obrigao;
lemos quando podemos;
l porque gosta;
eu prefiro os que eu escolho;
melhores ;
facilmente a leitura;

desconhecidos pela mdia e pelas pessoas;

histrias muito boas;
uso os meus critrios;
um livro que eu gosto;
leio apenas por prazer;
mais para passar tempo;

A obrigao, os clssicos, o vestibular, a chatice e o objetivo a mais resumem o

posicionamento dos adolescentes em relao quilo que lhes imposto como obrigao.
O fato de serem obras clssicas pode justificar o adjetivo chato, pela linguagem muitas
vezes erudita e o distanciamento entre horizonte do leitor e horizonte da obra. O exame
do vestibular e esse objetivo a mais apontado, que pode ser um seminrio, trabalho de
pesquisa, um questionrio, uma prova, revelam a concepo pragmtica de leitura.
Por outro lado, aquilo que interesse, que o adolescente escolhe e busca com
autonomia est relacionado ao prazer, a facilidade, ao passa tempo e a qualidade boa das
histrias.
H, de modo claro, a concepo de duas representaes da leitura: a primeira
como um elo entre leitor e universo ficcional e a segunda como um elo entre leitor e
realidade prtica. Os interesses de leitura surgem, portanto, para atendimento de
necessidades de carter informativo ou recreativo (AGUIAR, 1996). No primeiro caso,
l-se textos calcados na realidade imediata. No segundo, os textos ficcionais ou poticos
vm suprir suas necessidades de evaso e desafio. Mas independente da forma como se
concebe a leitura, entre os adolescentes h o predomnio da preferncia por textos
ficcionais. A aparente incongruncia das representaes se explica pela fora de
vigncia do discurso sobre o utilitarismo da leitura em nosso pas, que interfere, dessa
forma, na tomada de deciso do adolescente entre aquilo que ele precisa ler e aquilo que

62

ele gosta de ler. A leitura para os adolescentes um ponto de tenso entre suas
preferncias e as necessidades impostas.

4.1.3. Representaes das bibliotecas

Antes da anlise das representaes, vlido situar brevemente as bibliotecas no

contexto brasileiro por meio de informaes divulgadas no Censo Nacional das
Bibliotecas Pblicas Municipais16. Essa pesquisa configura-se como um mapeamento
das condies de funcionamento das bibliotecas pblicas municipais brasileiras. O
Censo foi encomendado pelo Ministrio da Cultura (MinC) Fundao Getlio Vargas
(FGV) e seus resultados foram divulgados em abril de 2010. Como o objetivo era obter
o perfil das bibliotecas em todo o pas, foi necessrio cobrir todos os 5.565 municpios.
O Brasil possui, de acordo com os dados, 79% dos seus municpios com pelo
menos uma biblioteca pblica em funcionamento. No Paran, 88% das 399 cidades
possuem bibliotecas. Seus usurios/leitores freqentam o local 1,6 vez por semana,
ndice abaixo da mdia brasileira (1,9) e utilizam o espao preferencialmente para
pesquisas escolares (57%). Os assuntos mais pesquisados nas bibliotecas so literatura
(75%), geografia e histria (73%) e obras gerais enciclopdias e dicionrios (71%).
Dentre os estados da Regio Sul, o Paran lidera em nmero de emprstimos, com 411
emprstimos/ms, ndice que coloca o estado em 3 lugar nacional.
O carter diagnstico do Censo tambm mostra que as bibliotecas no Brasil so
pouco freqentadas, e quando o so, basicamente por estudantes da educao bsica.
Em muitos dos casos, a biblioteca representa nada alm de um lugar para pesquisa. H o
distanciamento histrico como herana, mas o quadro, a partir do PNLL, comea a se
remodelar. Os investimentos em torno da leitura esto mais abrangentes e os resultados
esperados daro um retorno mais qualitativo.
As bibliotecas so espaos pblicos de leitura (SEGR, 2010), a biblioteca
vista como mediadora e como espao onde se desenvolve a prtica. Depois de

16

MINISTRIO DA CULTURA. Censo Nacional das Bibliotecas Pblicas. Fundao Getlio Vargas,
2010. Disponvel em www.cultura.gov.br.

63

caracterizar algumas representaes da leitura, como se pode caracterizar e interpretar

as representaes da biblioteca no imaginrio de adolescentes do Ensino Mdio?

Em que lugares voc gosta de ler?

Ex. 1: Em casa, no lago, na casa de algum ou mesmo na rua, indo
pra escola, mas geralmente em casa
Ex.2: Em meu quarto
Ex.3: Em lugares silenciosos
Ex.4: No meu quarto deitado em minha cama
Ex.5: No meu quarto, sozinha
Ex.6: No meu quarto ou na sala, ou num lugar onde eu tenha paz.
Ex.7: Lugares confortveis, frescos e arejados, claro, silencioso.
Ex.8: Em baixo de uma arvore ou sentado ao ar livre em algum
lugar calmo
Ex.9: Sof ou cama, em lugares com silncio quase que absoluto
para que eu me concentre e entenda a histria.
Quadro 9: Lugares preferidos de leitura

Neste grupo de respostas percebe-se que um lugar destinado a leitura, em geral,

um espao de privacidade e intimidade, o que se nota pelas vrias referncias ao
quarto e at a prpria cama. Implcito nessas respostas e mais evidente em outras, um
lugar destinado leitura tambm um lugar para se estar sozinho. Tambm um lugar
com o qual se tem familiaridade (casa, sof, quarto, cama), que possibilita o silncio e a
concentrao. Essa questo poderia ser substituda por Como deve ser um lugar ideal
para leitura?, esse lugar, de acordo com as respostas, preferivelmente, deve ser
privado, onde se possa ficar sozinho, familiar e silencioso.
Fogem regra a Ex.1, que cita o lago, a casa de outra pessoa ou at mesmo a rua
como lugares para se ler, lugares com caractersticas praticamente opostas ao anterior. E
a Ex.8, em que o adolescente afirma gostar de ler ao ar livre, mas desde que seja calmo.
A biblioteca apareceu raras vezes como um lugar onde os adolescentes gostam
de ler: apenas 3 referncias entre os 105 questionrios respondidos. De modo geral, ela
no est no horizonte de interesse dos adolescentes. Portanto, uma primeira
representao da biblioteca no imaginrio dos adolescentes a de um lugar ausente, ou
um no-lugar. Quando se questiona sobre lugares que interessam, infelizmente, as
bibliotecas no so lembradas.
O outro conjunto de respostas, pelo contrrio, vai explicitar em que situaes os
adolescentes tem contato com as bibliotecas, em que momentos especficos elas lhes

64

interessam. Quando questionados sobre se fazem emprstimos de livros em alguma

biblioteca, as respostas foram as seguintes:

Voc empresta livros de alguma biblioteca? Por qu?

Ex.1: Sim da escola para trabalhos e para me distrair
Ex.2: Sim, do colgio no apenas por que vale nota, mas por que eu
gosto de ler
Ex.3: Sim, da escola, para fazer os trabalhos e adquirir mais
conhecimento
Ex.4: Sim, na do colgio, para ler ou fazer trabalhos
Ex.5: Da escola, as vezes para realizao de trabalhos ou lazer
Ex.6: Sim, para trabalhos de portugus
Ex.7: Sim, porque no colgio necessrio ler.
Ex.8: Sim, para fazer trabalhos.
Ex.9: Porque a professora de portugus fala que obrigado
Ex.10: Sim. Para a apresentao nas aulas de portugus
Ex.11: Sim. Me obrigam
Ex.12: Da escola, para as apresentaes que tem na matria de
portugus.
Ex.13: Sim pra fazer trabalhos da escola
Ex.14: Vale nota como se fosse uma prova oral e as vezes escrita.
Ex.15: Sim no colgio, quando necessrio algum trabalho
Ex.16: Da escola, pois a professora pede.
Quadro 10: Sobre emprstimos nas bibliotecas

Neste grupo de respostas fica evidente que a biblioteca passa a fazer parte do
horizonte do adolescente pela necessidade - para fazer trabalhos, porque vale nota,
porque pedido da professora ou obrigao. Este quadro confirma os dados das
estatsticas nacionais: o que leva, no s o adolescente, mas todos os demais usurios a
procurarem as bibliotecas alguma necessidade prvia, no caso do estudante, algum
trabalho escolar.
Essa uma tradio antiga na cultura brasileira. Na dcada de 70, a implantao
legislativa da pesquisa escolar levou muitos estudantes s bibliotecas para atender s
expectativas do professor. Essa prtica tornou-se corrente, inclusive, nas bibliotecas
pblicas. De onde se conclui que as bibliotecas municipais se tornaram, na prtica,
bibliotecas escolares (MILANESI, 2002).
As nicas trs referncias que fogem regra: Ex.1, que afirma emprestar livros
na biblioteca para se distrair, o Ex.2, que vai biblioteca porque gosta de ler e o Ex.5,
que vai biblioteca por lazer, mais uma vez esto sufocadas pela idia de obrigao.

65

Noutras respostas, pode-se perceber uma viso diferente sobre a biblioteca.

Voc empresta livros de alguma biblioteca? Por qu?

Ex.1: Sim, por que muitos dos livros que eu prefiro ler no encontro
na biblioteca da escola
Ex.2: Sim. Porque as vezes eu gosto e no tenho em casa, ento eu
levo para ler em casa
Ex.3: As vezes, pela facilidade de no ter que procurar para
comprar.
Ex.4: Sim, porque eu no gasto dinheiro e leio o livro quero.
Ex.5: Sim, porque se eu comprar, alm de gastar dinheiro eu posso
ainda no gostar do livro.
Ex.6: Sim, pois de graa e tem uma variedade imensa de livro.
Ex.7: H algum tempo atrs sim (mais ainda no renovei minha
ficha para poder pegar livros) pois voc tem acesso a diferentes
tipos de livros e so de graa.
Ex.8: Sim, s vezes o livro pode ser acessado gratuitamente em
biblioteca.
Ex.9: Sim, os daqui da escola, pois eu no tenho tempo pra buscar
ou procurar esses livros onde se vendem.
Quadro 11: Sobre emprstimos nas biblioteca II

Neste caso, desenha-se a ltima representao da biblioteca: a biblioteca como

uma alternativa. Na biblioteca pblica, por exemplo, o adolescente diz encontrar livros
que a biblioteca escolar no oferece. Muitos preferem recorrer biblioteca para evitar a
procura dos livros, pois l eles encontraro algum, provavelmente. A biblioteca aparece
tambm, em vrias respostas, como alternativa para no precisar se comprar os livros.
As representaes das bibliotecas no imaginrio dos adolescentes variam desde
sua completa ausncia quando se fala em interesse, de uma viso escolarizada de que
um lugar-dever, onde se vai por obrigao, uma alternativa vivel para evitar procura
e gastos com livros.

66

CONSIDERAES FINAIS

As representaes da leitura no imaginrio dos adolescentes foram

caracterizadas como um elo com a realidade e um elo com a fico. Na primeira
representao, entende-se a leitura de modo mais utilitarista, recompensador, que
interfere na realidade imediata do leitor. Na segunda, as representaes se associam ao
texto literrio, o qual lido por gosto e prazer, e no por necessidade, na maioria dos
casos. Conclui-se que as duas formas de entender a leitura esto presentes
simultaneamente nos horizontes do pblico estudado. H um espao de conflito que, de
certa forma, confunde o leitor: o prazer, a necessidade, a obrigao e as presses do
contexto social esto sempre em jogo no momento da leitura.
Metodologicamente, no foram feitas comparaes entre as representaes da
leitura do usurio da biblioteca escolar e do usurio da biblioteca pblica. Na verdade,
ao longo do estudo, generalizou-se a noo de biblioteca independentemente do pblico
atendido (estudantes ou populao em geral). Essa alterao no decorrer do trabalho se
deu pelo fato de o pblico estudado ser de estudantes que freqentam os dois espaos.
Alm disso, os dados nacionais e locais comprovaram que a crise de identidade das
bibliotecas decorre, tambm, da homogeneizao dos espaos: a biblioteca pblica
uma extenso da biblioteca escolar, desempenha a mesma funo para os estudantes.
Sendo assim, a anlise se voltou para a representao de biblioteca, no sentido
amplo do termo. O interesse se expandiu para o que o estudante pensa sobre esse
espao, essa instituio cultural. As concluses apontaram para viso da biblioteca
como um no-lugar, ou um lugar ausente, inexistente no horizonte de interesses de
muitos adolescentes. Mas as bibliotecas existem, para muitos, noutra esfera, no do seu
interesse, mas de sua obrigao. Por isso, outra representao da biblioteca encontrada
foi a de um lugar-dever, onde o estudante deve ir quando os professores mandam. A
terceira representao da biblioteca que foi possvel caracterizar no negativa. Apesar
de, na maioria das vezes, ser um espao ausente ou que se freqente por obrigao, para
parte dos adolescentes a biblioteca ainda uma alternativa que evita gastos com
compras de livros e evita uma busca mais trabalhosa do livro em outro lugar.
De acordo com Segr (2010), a evoluo dos lugares consagrados leitura
reflexo da evoluo do lugar concedido ao livro. A histria e o presente do Brasil

67

comprovam largos investimentos na compra e distribuio de livros. O lugar que o

objeto livro ocupa na economia brasileira significativo. Mas as bibliotecas, apesar de
existirem, esto ausentes do horizonte dos brasileiros, ou seja, no esto refletindo a
importncia dada ao livro. H um descompasso nessa relao.
Por isso, a evoluo deve refletir a evoluo do lugar concedido leitura, pois a
proximidade espacial no suprime a distncia social e simblica da leitura
(PASSERON, 1991). E partir das representaes, um bom caminho para elevar o status
da leitura como uma prtica socialmente relevante investindo nas bibliotecas para que
elas se tornem necessrias no cotidiano dos estudantes e da populao. Tornar-se
necessrio diferente de tornar-se obrigatrio.
Chegar a essas concluses s foi possvel pela tica da Sociologia da leitura, que
se constitui como um campo terico especfico. A Sociologia da leitura no fornece
conceitos para serem aplicados, nem um passo-a-passo para pesquisa; uma de suas
contribuies, talvez a mais significativa, a possibilidade de abordagem sobre leitura
como prtica social e cultural, sempre relacionada realidade.

68

REFERNCIAS
AGUIAR, Vera T. Como planejar a pesquisa em leitura. In: Leitura e animao
cultural. Tania Rsing, Paulo Becker (org). Passo Fundo: UPF, 2005.
_______. O caminho dos livros: da biblioteca comunidade. In: AGUIAR, Vera
Teixeira de; MARTHA, Alice urea Penteado (org.). Territrios da leitura: da
literatura aos leitores. So Paulo: Cultura Acadmica; ASSIS: NEP, 2006 p. 255-267.
_______. O leitor competente luz da teoria da literatura. Revista Tempo Brasileiro,
Rio de Janeiro, n 124, p. 23-34, jan-mar, 1996.
_______; BORDINI, M. da Glria. Literatura: a formao do leitor: alternativas
metodolgicas. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1993.
BEZ, Fernando. Histria universal da destruio dos livros. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2006.
BATTLES, M. A conturbada histria das bibliotecas. So Paulo: Planeta do Brasil,
2003.
BOURDIEU, Pierre. As regras da arte. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Fundao Biblioteca Nacional. Biblioteca
pblica: princpios e diretrizes. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional, 2000.
CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2008.
_______. O direito literatura. In. Antonio Candido. Vrios escritos. So Paulo: Duas
Cidades, 1995, p.235-263.
CHARTIER, R. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: UNESP,
1998.
_______. Prticas da Leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 2009.
COLOMER, Teresa. A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil
atual. So Paulo: Global, 2003.
_______. Andar entre livros: a leitura literria na escola. So Paulo: Global, 2007.
COMPAGNON, A. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte:
UFMG, 2001.
DARNTON, Robert. Os Best-sellers proibidos da Frana pr-revolucionria. So
Paulo: Companhia das Letras, 1998, p.19-98.

69

EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins Fontes,

2006.
ESCARPIT, Robert. Hacia una sociologia del hecho literario. Madrid: Edicusa, 1974.
FONSECA, M. C. Biblioteca pblica: da extenso ao cultural como prtica da
cidadania. 2005. 209 f. Dissertao (Mestrado em Cincia da Informao) Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas, Campinas, 2005.
FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. A pesquisa sobre leitura no Brasil: 1980
1995. Campinas, SP: Komedi/Arte Escrita, 2001.
FREIRE, P. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez , 1986.
GARCIA, E. G. et al. Biblioteca escolar: estrutura e funcionamento. So Paulo:
Loyola, 1998.
GARCIA, Lgia V. Biblioteca escolar: espao que pode contribuir com o processo
de letramento. 2007. 214 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
de Mato Grosso, Cuiab, 2007.
GOLDMANN, Lucien. As interdependncias entre a sociedade industrial e as novas
formas de criao literria. In: A criao cultural na sociedade moderna. So Paulo:
Difuso Europia do Livro, s.d., p.63-78.
HANSEN, Joo Adolfo. Reorientaes no campo da leitura literria. In: Cultura
letrada no Brasil: objetos e prticas. Marcia Abreu, Nelson Schapochnik (orgs).
Campinas: Mercado de Letras, 2005, p.13-44.
HAUSER, A. A sociologa del publico. In: Sociologa del arte. Barcelona: Editora
Labor, 1977, p.549-599.
HERKENHOFF, Paulo. Biblioteca Nacional: a histria de uma coleo. Rio de
Janeiro: Editora Salamandra, 1996.
HUSSERL, Edmund. A Idia da Fenomenologia. Lisboa: Edies 70, 1990.
INSTITUTO PR-LIVRO. Retratos da leitura no Brasil, 3 Ed. 2012. Disponvel em:
www.institutoprolivro.org.br
ISER, Wolfgang. O ato da leitura: teoria do efeito esttico vol.1. So Paulo: Editora
34, 1996.
______. O ato da leitura: teoria do efeito esttico vol.2. So Paulo: Editora 34,
1999.
JAUSS, H. R. A histria da literatura como provocao teoria literria. So
Paulo: tica, 1994.

70

LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura de mundo. So Paulo, Editora

tica, 1993.
________; ZILBERMAN, R. A leitura rarefeita: Livro e literatura no Brasil. So
Paulo, Brasiliense, 1991.
________; ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. 3 ed. So Paulo:
Editora tica, 1999.
LEAHY, C. A leitura e o leitor integral: lendo na biblioteca da escola. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
LINDOSO, Felipe. O Brasil pode ser um pas de leitores? Poltica para a cultura,
poltica para o livro. So Paulo: Summus Editorial, 2004.
LOURENO, Katiane C. Biblioteca escolar: da mediao prtica de leitura. 2010.
297f. Dissertao (Mestrado em Letras) Faculdade de Letras da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Porto Alegre, 2010.
LDKE, Menga & ANDR, Marli, ed. A Pesquisa em Educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
MACHADO, Elisa C. Bibliotecas comunitrias como prtica social no Brasil. 2008.
184 f. Tese (Doutorado em Cincia da Informao) Programa de Ps-graduao em
Cincia da Informao da Universidade de So Paulo, So Paulo, 2008.
MANGUEL, Albert. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
MARTHA, Alice. A. P. Leitor, leitura e literatura: teoria, pesquisa e prtica:
conexes. Maring: Eduem, 2008.
______. Leituras na priso: coerncia no caos. Maring: Eduem, 2011.
MILANESI, Luiz. Biblioteca. So Paulo: Ateli Editorial, 2002.
______. Ordenar para desordenar centro de cultura e bibliotecas pblicas. So
Paulo: Editora Brasiliense, 1986.
MINISTRIO DA CULTURA. Censo Nacional das Bibliotecas Pblicas. Fundao
Getlio Vargas, 2010. Disponvel em www.cultura.gov.br.
MURY, Gilbert. Sociologa del pblico literario. In: ESCARPIT, Robert. Hacia una
sociologia del hecho literario. Madrid: Edicusa, 1974.
OLIVEIRA, Z. C. P. A biblioteca fora do tempo: polticas governamentais de
bibliotecas pblicas no Brasil, 1937 1989. 1994. 221 f. Tese (Doutorado em Cincia
da Informao) Escola de Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo, So
Paulo, 1994.

71

PARAN. Secretaria de Estado da Cultura. Biblioteca Pblica do Paran. Plano

Estadual do livro, leitura e literatura do Paran documento base. Disponvel em
www.cultura.pr.gov.br (acesso em 06 de julho de 2012).
PAULINO, Graa. Algumas especificidades da leitura literria. In. Leituras literrias:
discursos transitivos. Aparecida Paiva, Graa Paulino (orgs). Belo Horizonde: Ceale ;
Autncia, 2008.
PEREIRA, Andra Kluge. Biblioteca na escola. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2006.
PERIDICO DO SISTEMA NACIONAL DE BIBLIOTECAS PBLICAS. Biblioteca
pblica: Unesco, manifesto, 1994. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional, v. 1,
n. 1, ago. 1995.
PERONI, Michel. Historias de lectura. Trajetorias de vida y de lectura. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica, 2003, p. 17-40.
PERROTI, Edmir. Confinamento cultural, infncia e leitura. So Paulo: Summus,
1990.
PRATES, Ana E. Entre o livro e a leitura: um clic de mediao. 2009. Dissertao
(Mestrado em Letras) Faculdade de Letras da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul (PUCRS), Porto Alegre, 2009.
RSING, Tania; BECKER, Paulo. Leitura e animao cultural. Passo Fundo: UPF,
2005.
SCHOPENHAUER, A. A arte de escrever. So Paulo, LP&M, 2002.
SEGR, Monique. Sociologia da leitura. Cotia, SP: Ateli Editorial, 2010.
SILVA, Ezequiel. T. da. A escolarizao do leitor: a didtica da destruio da
leitura. Porto Alegre. Mercado Aberto, 1986.
______. De olhos abertos: reflexes sobre o desenvolvimento da leitura no Brasil.
So Paulo, tica, 1991.
______. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, 2003.
______. O Ato de ler, fundamentos psicolgicos, para uma nova pedagogia da
leitura. So Paulo, Cortez, 1981.
SILVA, R. J. da. Fazeres cotidianos na biblioteca escolar. So Paulo: Polis, 2006.
SILVA, Waldeck. C. da. Misria da biblioteca escolar. So Paulo: Cortez, 2003.
SILVEIRA, Fabrcio. J. N. da. Biblioteca como lugar de prticas culturais: uma
discusso a partir dos currculos de biblioteconomia do Brasil. 2007. 246 f.

72

Dissertao (Mestrado em Cincia da Informao) Escola de Cincia da Informao da

Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2007.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino de Literatura: repensando o ensino. So
Paulo, Editora Contexto, 1988.
______. Esttica da recepo e histria da literatura. So Paulo: tica, 1989.
______. Fim do livro, fim dos leitores. So Paulo: Senac, 2001.
______. Org. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre,
Mercado Aberto, 1982.

73

APNDICE 1

Idade:

COLETA DE DADOS SOBRE A RELAO ENTRE LIVROS E LEITORES

Srie:
Colgio:

1. Voc gosta de ler? Por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. O que voc mais gosta de ler?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Quando voc gosta de ler um livro de fico?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

4. Quando voc gosta de ler um livro de poesia?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

5. Qual o seu estilo de livro preferido?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

74

6. Voc considera que sabe ler?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

7. Para voc, o que saber ler um livro de literatura?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

8. Quem mais lhe incentivou e incentiva na leitura? Como?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

9. Seus pais liam histrias para voc quando era criana?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

10. Voc tem muitos livros em casa? Quantos aproximadamente?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

11. Conte uma experincia boa envolvendo a leitura de um livro que voc se lembra.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

75

_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

12. Conte uma experincia m envolvendo a leitura de um livro que voc se lembra.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

13. Em quais momentos voc gosta de ler?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

14. Em que lugares voc gosta de ler?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

15. Quais so os seus critrios para escolher um livro?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

16. Voc adquire livros em livrarias ou mais pela internet?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

76

17. Voc empresta livros de alguma biblioteca? Por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

18. Voc acha que continuar lendo livros literrios depois de terminar os estudos? Por
qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

19. Qual a relao entre os livros que voc tem que ler na escola e aqueles que voc
escolhe voluntariamente?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

20. O que um livro para voc?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

21. Voc tem dificuldade em ler? A que voc atribui essa dificuldade?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

77

APNDICE 2
Idade:
Sexo:
[ ] Masculino
[ ] Feminino

DADOS SOCIOECONMICOS:
Srie:
Nome da escola:
a) 1 E.M
b) 2 E.M
c) 3 E.M

a) Amarela
d) Negra

Cor/etnia

Onde e como mora

atualmente?

Com quem mora?

a) Sozinho (a)
b) Com a famlia
e) Parentes
f) Amigos/colegas
g) Outros __________________
a) Moro sozinho(a);
d) Quatro pessoas;
g) Mais de 6 pessoas.

Qual o principal meio de

transporte que utiliza
para ir escola?

a) A p/carona/bicicleta;
c) Transporte escolar.

Onde voc j estudou?

Que faculdade deseja
cursar?
Qual a situao conjugal
de seus pais?
Qual a renda mensal de
sua famlia?

Quais e quantos itens h

em sua residncia?

c) Parda
e) Indgena

a) Em casa ou apartamento, com sua famlia;

b) Em casa ou apartamento, sozinho(a);
c) Em quarto ou cmodo alugado, sozinho(a);
d) Em quarto ou cmodo alugado, com sua famlia;
e) Em casa de outros familiares;
f) Outra situao, qual?__________________________________________________________

Quantas pessoas
residem onde voc mora,
incluindo voc?

Qual sua participao

na vida econmica
familiar?

b) Branca

c) S com a me

b) Duas pessoas;
e) Cinco pessoas;

d) S com o pai

c)Trs pessoas;
f) Seis pessoas;

b) Transporte coletivo;
d)Transporte prprio(carro/moto).

a) No trabalho e meus gastos so custeados;

b) Trabalho, mas no sou independente financeiramente;
c) Trabalho e sou independente financeiramente;
d) Trabalho e sou responsvel pelo sustento da famlia
Qual o seu trabalho?________________________________
a) Apenas em escolas pblicas
b) Apenas em escolas particulares
c) Em escolas pblicas e particulares
__________________________________________
a)Vivem juntos

b) Separados

a) At 01 salrio mnimo;
c) 02 at 03 salrios mnimos;
Itens
TV
Geladeira
Telefone fixo
Celular
Automvel
Mquina de lavar

c) Vivos
b) 01 at 02 salrios mnimos;
d) Superior a 03 salrios mnimos
Quant.

Itens
Vdeocassete/DVD
Rdio
Computador
Acesso internet
Tv por assinatura
Empregada

Quant.