Las cedulas cargadas de informacin, los complejos textos explicativos y la
falta de actividades integradoras son las principales causas de que no se lleven a cabo con efectividad ni se logren disfrutar plenamente las visitas a los museos. Es por esto que los educadores de los museos tienen la tarea de crear metodologas contemporneas que despierten el inters de quienes los visitan. Es por esto que son necesarios los antecedentes, algo que enganche al pblico al momento de la primera impresin y que lo inviten a descubrir una interminable gama de significados. Desde el punto de vista de los museos las visitas por parte de los servicios de educacin deben de reflejar la relacin entre la concepcin museolgica y la pedagoga de la escuela, pero debida a que esto no sucede los educadores se ven obligados a traducir la informacin cientfica al pblico en cada visita. En los museos de Mxico se encuentran predominantes dos modelos, el primero, el mecanicista-conductista basado en una concepcin positivista, cientfica, que an se conserva en los museos de antropologa, historia y arqueologa. Modelo en el que se observa la visitante pasivo y considerando que la esencia del conocimiento est en el objeto. El segundo mtodo, el activista-idealista, destaca que es el sujeto el creador de la realidad, quien es individualista y considera que la esencia del conocimiento est en el sujeto por lo que el objeto de conocimiento es resultado de la actividad del propio individuo. Una tercera postura filosfica es la materialista-dialctica de la que se desprende una pedagoga constructivista. Esta postura se propone como una alternativa para el trabajo con grupos en museos. Dentro de esta propuesta nos interesa destacar el modelo interaccionista, en el los objetos de estudio tiene una existencia clara, real e imparcial y actan con el sujeto que es considerado como un ser social con una existencia activa. Por lo que el conocimiento es resultado de la interaccin sujeto-objeto. Para poder desarrollar un guion de visita es necesario seguir estos pasos: 1. Explorar los conocimientos previos de los visitantes para establecer un puente entre estos y el nuevo conocimiento. 2. Plantear los contenidos para que sean significativos y funcionales para los visitantes. 3. Establecer actividades adecuadas al nivel del pblico y que permitan crear zonas de desarrollo prximo y que provoquen un conflicto cognoscitivo.
4. Que las actividades fomenten una actitud favorable y estimulen la
autoestima al experimentar con sus aprendizajes, as como adquirir relacionadas con el aprender a aprender y la autonoma. Tambin hay que destacar varios criterios que el educador debe tomar en cuenta para disear o elegir las actividades para el aprendizaje del pblico:
Permitir al visitante tomar decisiones responsables sobre cmo
desarrollar su visita y ver las consecuencias de su eleccin. Dar al pblico la opcin de asumir un papel activo en su realizacin. La generacin de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenmenos personales o sociales. Interactuar con su realidad. Que las actividades se realicen por individuos con niveles de aprendizaje e intereses diferentes. Examinar un contexto nuevo, una idea, concepto o ley ya conocido. Colocar al visitante y al asesor en una posicin de xito, fracaso o crtica. Reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. Ofrecer planificar su visita, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos con otros. Comprobar si son relevantes para los propsitos e intereses explcitos del grupo.