Vivenciando as possibilidades das mdias digitais

num curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia

Daniela Stevanin Hoffmann
Universidade Federal de Pelotas
Brasil
daniela.hoffmann@ufpel.edu.br
Neide Pizzolato Angelo
Universidade Federal de Pelotas
Brasil
neide.angelo@ufpel.edu.br
Patrcia da Conceio Fantinel
Universidade Federal de Pelotas
Brasil
patricia.fantinel@ufpel.edu.br
Sabrina Bobsin Salazar
Universidade Federal de Pelotas
Brasil
sabrina.salazar@ufpel.edu.br
Resumo
Este artigo descreve parte de uma pesquisa que foi iniciada pelos autores nas
disciplinas de Clculo B, lgebra Linear I, Laboratrio de Ensino de Matemtica
III e Tecnologias Avanadas no Ensino de Matemtica, do Curso de Licenciatura
em Matemtica a Distncia (CLMD), da Universidade Federal de Pelotas
(UFPel), no primeiro semestre de 2010, com intuito de compreender as reaes
dos alunos mediante a algumas mudanas propostas, tais como: alterao visual
na interface do ambiente virtual de aprendizagem, utilizao mais ampla dos
recursos do ambiente (wikis, questionrio, livro), incluso de recursos externos
(Voki, pgina pessoal, software, applets), reduo da durao das vdeo-aulas e
mudana de contedo das webconferncias. Embora alguns alunos apresentem,
num primeiro momento, dificuldade de adaptao s mudanas com o uso de
diversas mdias digitais, devido a sua familiaridade com a organizao e estrutura
anterior do ambiente, ao longo do desenvolvimento das disciplinas percebe-se
uma maior aceitao para tais alteraes.
Palavras chave: educao a distncia, ambiente virtual de aprendizagem, mdias

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

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Distncia

digitais, vivncias, educao matemtica.

Introduo
O Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia (CLMD) da Universidade Federal
de Pelotas (UFPel) foi implantado, a partir de 2006, atravs do projeto Pr-Licenciatura I, no
qual foram disponibilizadas 120 vagas para trs cidades-polo prximas a Pelotas, para alunos
egressos do Ensino Mdio aprovados no processo seletivo realizado pela UFPel. Em 2008,
dois novos projetos foram implantados pelo CLMD: (1) o Pr-Licenciatura II, cujas vagas
foram voltadas para professores em exerccio, h pelo menos um ano, nos anos finais do
Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio dos sistemas pblicos de ensino, sem a devida
habilitao legal exigida para o exerccio da funo e (2) a Universidade Aberta do Brasil
(UAB) - os quais expandiram o nmero de Polos para alm do Estado, bem como o nmero
de alunos (Dandolini et al, 2006) e propiciou, nos ltimos dois anos, o ingresso de novos
profissionais no quadro efetivo da Universidade, para o trabalho exclusivo com a educao a
distncia tanto para o curso de Licenciatura em Matemtica, quanto para os demais cursos
oferecidos nesta modalidade pela Instituio.
Desde o principio o CLMD adotou por ambiente virtual de aprendizagem (AVA) o
Moodle, uma vez que, esta plataforma livre, alm dos aspectos pedaggicos possibilita a
insero da escrita matemtica tanto nas pginas web como em outros sistemas de
comunicao do ambiente, atravs de filtros Tex e de lgebra. Aliado a isso, tem-se no
ambiente a incluso do sistema de busca interno, de monitoramento com grficos completos
de navegao, do messenger, do sintetizador de voz, do player de vdeo, de links dinmicos,
bem como a possibilidade da construo de pginas de forma colaborativa pelos atores do
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, as ferramentas disponveis no Moodle so
abrangentes, precisas e eficazes para um curso de Matemtica a distncia. Alm do Moodle o
processo de interao com o aluno ocorre utilizando-se de materiais impressos, vdeo-aulas e
semanalmente webconferncias (Alves et al, 2010).
Com objetivo de verificar como algumas mudanas relativas a mediao do professor
podem alterar a vivncia do aluno, foi realizado um estudo de caso (Yin, 2001) nas
disciplinas de Clculo B, lgebra Linear I, Laboratrio de Ensino de Matemtica III (LEMA
III) e Tecnologias Avanadas no Ensino de Matemtica (TAEM). Cada disciplina, neste
estudo, foi tomada como uma unidade de anlise em que buscou-se a partir do frum, de
mensagens instantneas e das webconferncias manifestaes dos alunos quanto ao efeito de
tais mudanas.
As mudanas abrangeram: a alterao visual da interface do ambiente virtual de
aprendizagem, a utilizao mais amplas dos recursos do ambiente (wikis, questionrio, livro),
a incluso de recursos externos (Voki, pgina pessoal, sofwares, applets), a reduo da
durao das video-aulas (mximo 20 min) e por fim, o contedo das webconferncias. Nem
todas as mudanas citadas anteriormente ocorreram simultaneamente em todas as disciplinas,
ou seja, as mudanas ocorreram de acordo com as especificidades pedaggicas de cada uma.
No item Mudanas significativas sero abordadas as mudanas implementadas, em
Manifestaes sero compartilhados fragmentos de falas dos alunos nas diferentes

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disciplinas e por fim nas Concluses finais, as consideraes parciais deste estudo sero
apresentadas.
Mudanas significativas
Embora Behar (2009, p.28 e 29) aponte que algumas questes devam ser respondidas
antes da escolha do ambiente virtual de aprendizagem, tais como: recursos pedaggicos a
serem utilizados, tipos de atividades a serem desenvolvidas e a temporalidade de tais
atividades (forma sincrona ou assincrona), como o AVA Moodle j era uma escolha
institucional o grupo teve que realizar o caminho inverso, buscando solucionar estas questes
com o AVA j definido. Assim, a seguir sero apresentadas as mudanas efetivadas.
Aspecto visual do Ambiente
O ambiente utilizado tem como estrutura bsica trs colunas, sendo que a central, mais
larga que as demais, concentra as informaes principais das disciplinas, conforme Figura 1.
Nas colunas laterais, as caixas agrupam funcionalidades que organizam e facilitam a
navegao no ambiente, localizam o usurio entre as disciplinas do curso, mostram os demais
participantes online permitindo assim a comunicao imediata e, disponibilizam informaes
gerais rpidas. A Figura 1, a seguir, mostra a tela inicial de uma disciplina a ser construda,
apresentando a configurao padro do ambiente e a ordem em que as caixas esto dispostas.
Embora todas as disciplinas sejam criadas a partir da mesma aparncia inicial, no h
um padro institucional a ser seguido, o que permite que os professores determinem o layout
que julgarem mais adequado a sua disciplina.
Na disciplina LEMA III foi marcante a incluso de imagens estticas e dinmicas, a
modificao das caixas, tanto em termos de ordem, quanto na incluso de novos tipos de
informao, conforme Figura 2.

Figura 1. Pgina Inicial Padro do AVA

Figura 2. Pgina Inicial de LEMA III

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Maior uso dos Recursos

O grupo entende que o ambiente virtual de aprendizagem deve ser mais amplamente
utilizado, no se restringindo assim a um mero repositrio de materiais e atividades, nem
como o reprodutor online das prticas da educao presencial. Conforme Moran (2007),
Em educao a distncia um dos grandes problemas o ambiente, ainda reduzido a um lugar onde se
procuram textos, contedo. Um bom curso mais do que contedo, pesquisa, troca, produo
conjunta. Para suprir a menor disponibilidade ao vivo do professor, importante ter materiais mais
elaborados, mais auto-explicativos, com mais desdobramentos (links, textos de apoio, glossrio,
atividades...).

Nas disciplinas de Clculo B e lgebra Linear I foi utilizado o recurso do Questionrio

no qual o sistema fazia uma seleo aleatria das questes previamente inserida no banco de
questes elaborado pelos professores. As questes de mltipla escolha tiveram suas
alternativas elaboradas a partir dos possveis erros clssicos envolvidos. Houve cuidado para
que as questes tivessem nveis de dificuldade semelhantes. Todas as respostas dos alunos
receberam feedback em alguma oportunidade posterior resoluo imediatamente aps, no
caso de um questionrio exerccio ou aps a finalizao do prazo da atividade, no caso de um
questionrio avaliao. A utilizao deste recurso foi facilitada pela possibilidade da escrita
no processador de texto LaTeX que permite a representao da simbologia matemtica.
A escrita matemtica foi tambm amplamente utilizada nas discusses levantadas nos
Fruns de Dvidas das disciplinas de Clculo B, lgebra Linear I e TAEM.
Outros recursos, antes no utilizados, como Lio, Glossrio, Livro e Wiki foram
explorados nas disciplinas de TAEM, lgebra Linear I e LEMA III. A Lio possibilitou a
incluso do software Geogebra no AVA, conforme Figura 3. A discusso desta utilizao ser
feita no prximo item.

Figura 3. Lio na disciplina de TAEM

Mesmo os Fruns, ferramenta j utilizada no Curso, gerou estranhamento ao servir de

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instrumento de avaliao formativa diagnstica (Romo, 2001) nas disciplinas de LEMA III e
TAEM e ao ser utilizado como espao de discusso sobre as resolues das atividades
propostas, substituindo as listas de exerccios resolvidos com as quais os alunos estavam
acostumados na disciplina de Clculo B.
Foi uma preocupao nas disciplinas, a linguagem textual na qual buscou-se o dilogo
com o leitor, procurando estabelecer uma comunicao direta com o aluno (Franco, 2007).
Nos textos que apresentavam as atividades semanais, as webconferncias e as atividades
avaliativas, bem como das comunicaes via frum e das mensagens via correio do ambiente
foram utilizadas frases objetivas, com estilo conversacional e carter exploratrio, auxiliando
na reflexo e construo dos conceitos abordados nas disciplinas (Figura 4). Era prtica
comum nas comunicaes dos professores, fossem as orientaes das atividades ou respostas
s dvidas dos alunos, a utilizao de outro recurso que no apenas o escrito, como links,
imagens, vdeos, applets, etc.

Figura 4. Semana 1 de LEMA III.

Incluso de Recursos Externos

O Moodle permite a insero de diferentes recursos, nas disciplinas de lgebra Linear I
e LEMA III foram utilizados o Voki e vdeos do YouTube, nas disciplinas de Clculo B e
TAEM foram includas no ambiente atividades com os software Geogebra e Maxima, na
disciplina de Clculo B foi elaborado um site de apoio externo construdo pela prpria
professora, nas disciplinas de LEMA III, Clculo B e TAEM os applets foram amplamente
usados e nas disciplinas de Clculo B e TAEM houve a incluso de vdeos-tutoriais
elaborados pelas professoras. A seguir sero apresentados, resumidamente, os recursos
externos utilizados.

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O Voki1 uma personagem animada que pode ser personalizada com caractersticas
fsicas humanas, inclusive, sendo dotada de voz. O usurio que cria o avatar pode gravar at
um minuto de fala que sincronizada a personagem pelo prprio software. A Figura 5 mostra
as personagens criadas para a apresentao inicial das disciplinas de LEMA III e lgebra
Linear I, em que foi gravado, pelo respectivo professor da disciplina, um udio de boas
vindas buscando um elo afetivo inicial com os alunos.

Figura 5. Vokis nas disciplina de LEMA III e lgebra Linear I, respectivamente.

Os software Geogebra (Figura 3) e Maxima2 so aplicativos matemticos de construo

de geometria dinmica e lgebra, largamente utilizados pela comunidade de educadores
matemticos. Estes dois aplicativos, explorados na disciplina de Clculo B, serviram de apoio
elaborao de materiais, principalmente, applets, disponibilizados no AVA e no site de
apoio externo disciplina (Figura 6).

Figura 6. Site de apoio externo disciplina de Clculo B.

1

O Voki uma criao da Oddcast, no incio de 2007. o nico servio que dispe de avatar online
com a fala de pessoas reais, alojados em servidores da empresa e de uso gratuito. Disponvel em
http://www.voki.com.
2
Sites dos software matemticos: Geogebra: http://www.geogebra.org/cms/pt_BR e Maxima
http://maxima.sourceforge.net/.
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Na Figura 7 temos um exemplo do uso de vdeos-tutoriais construdos na disciplina de

TAEM, cujo objetivo foi o de apresentar atividades sobre os software trabalhados.

Figura 7. Vdeo-tutoriais na disciplina de TAEM.

Reduo no tempo das Vdeo-Aulas

Agregado ao Moodle, desde 2008, existe um repositrio de vdeos, chamado Media
Center, ao qual os alunos tm acesso mediante o mesmo usurio e senha do AVA
Institucional. Neste repositrio, ficam disponveis as vdeo-aulas realizadas pelos professores
do Curso: gravadas com antecedncia, editadas por um tcnico em vdeo, geralmente, com
durao acima de 20 minutos e fazendo utilizao de lousa digital (Alves, et al, 2010).
Na disciplina de Clculo B, as vdeo-aulas utilizaram a mesma lousa digital, entretanto,
tiveram uma durao mdia de 20 minutos, tratando os conceitos de forma objetiva e, quando
necessrio, particionando-os em pequenos vdeos. Com isso, buscava-se estabelecer uma
comunicao dialgica dinmica e no-extensa que pudesse, tambm, reduzir o tamanho do
arquivo, facilitando seu acesso e download.
Mudana do contedo das Webconferncias
No Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia ocorrem duas webconferncias
semanais, nas quais so utilizadas o software TreinaTon e a lousa digital. Nessas
webconferncias, transmitidas simultaneamente para todas as cidades envolvidas, em geral, o
professor realiza exerccios e responde dvidas dos alunos previamente postadas (Alves,
2010).
Na disciplina de LEMA III, as webconferncias serviram para a confeco de material
instrucional. Na disciplina de TAEM, as webconferncias buscavam orientar os alunos para a
realizao das atividades e fazer snteses das discusses realizadas nos fruns. Em lgebra
Linear I e Clculo B, as webconferncia tinham por foco as dvidas reais dos alunos, e no as
questes pr-selecionadas pelos professores. Assim, os professores dessas disciplinas
costumavam utilizar a lousa digital instigando a participao e a elaborao conjunta das
resolues dos exerccios apontados pelos alunos.
Manifestaes
As formas de trabalhar com as mdias digitais que os autores deste artigo adotaram

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mostraram-se diferentes das usualmente utilizadas no Curso, o que levou os discentes a se

manifestarem positiva e negativamente em relao s vivncias com tais modificaes. A
seguir, apresenta-se algumas manifestaes que, posteriormente, serviro de base para as
consideraes finais deste estudo.
Quanto ao aspecto visual do Ambiente, na disciplina de LEMA III, ocorreram
manifestaes de estranhamento, como a mensagem enviada via correio do ambiente pelo
Sujeito 1:
Sujeito 1 [10/08/10, 08:37]: Obrigado professora pela considerao mas vou confessar e o ambiente
do moodle esta um pouco confuso pois j fiz todas as consultas e no me encontrei, acho que seja
pelo fato de no me localizar gostaria de mais alguma dica.

Quanto ao maior uso dos Recursos do AVA Moodle, na disciplina de lgebra Linear I,
a utilizao do Questionrio foi vinculada a uma avaliao online na qual os alunos tinham
que responder duas questes sobre Matrizes e Determinantes num perodo 60 minutos, no
mximo, em trs tentativas, sendo que o teste ficou disponvel por 10 dias e a nota final
considerada foi dada pela ltima tentativa. Tal avaliao gerou uma discusso no Frum,
apresentada parcialmente abaixo:
Sujeito 2 [30/05/10, 15:46] Porque colocaram tempo de resoluo na tarefa 1? Abri ela ontem para
imprimir e resolve-la com mais calma, o que foi feito, s que agora na hora de responder o
questionrio no pude enviar, porque no so permitidas mais tentativas. Porque isso? AH!!! mais
um detalhe: No vou poder enviar a tarefa pois o prazo se encerra dia 2, certo? E eu tenho que
trabalha no interior, onde no tem internet, e s volto no fim da semana, ou seja, sem chance n?!
Acho que no foi pensado neste tipo de detalhe.
Sujeito 3 [30/05/10, 20:20] Oi. J deu este tipo de problema com a disciplina de Aritmtica, outro
quando a net cai durante a tarefa o aluno tambm prejudicado porque encerra a tarefa. Professor
eu sei que a tua inteno boa. Eu s no entendo porque os professores do CLMD no trocam
experincias para buscar uma soluo e depois de encontrada a padronizem para que as disciplinas
futuras no venham cometer os meus erros. Pois agora comea todo aquele desgaste por parte dos
alunos para mostrar que embora a idia seja boa, os recursos no so, e como a colega relatou nem
todos tem.
Sujejto 4 [31/05/10, 09:47] Ol Sujeito 3. Entendo seu ponto de vista e no quero contrari-lo, porm
o professor esclareceu todas as questes antes de lanar a atividade e esclareceu que era para
abrirmos apenas quando nos sentissemos preparados. E de fato. Se estudssemos o principal do
contedo de matrizes e determinantes resolveramos as duas quetses em menos de 1 minuto.
Sujeito 5 [31/05/10, 11:56] Eu consigo ver que ambos os pontos de vista tem l sua razo. Por um
lado porque mexer em algo que estava dando certo? E por outro o professor tem toda a liberdade de
fazer a avaliao da forma que achar melhor, podendo trocar a qualquer momento, claro. Esta
avaliao tem seus objetivos e deve haver uma razo para que ela seja feita assim... Todas as
orientaes foram muito bem dadas, por mais de uma vez inclusive, tudo est bem explicado...

Na tarefa da Wiki apareceram trs consideraes muito interessantes, uma quanto a

dificuldade de compreenso do conceito do recurso, abaixo temos uma fala apresentada num
frum de dvidas pelo Sujeito 6.
Sujeito 6 [28/05/10, 11:34] Professora gostaria de saber como devemos proceder na tarefa Wiki
sobre o livro, cada um deve responder a todas as questes ou cada aluno do plo colabora para a
resoluo das questes?

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Outra quanto a zona de conforto, em que o costume a alguns termos utilizados ao longo
da formao ficam arraigados e no oportunizam a compreenso de outros, conforme o
comentrio abaixo.
Sujeito7 [26/05/10, 14:36] No vi que havia uma tarefa para dia 24 ... desculpa minha ignorancia
mas estou acostumada a procurar os trabalhos por "TAREFA" e no por WIKI.

Por fim, a dificuldade do entendimento de autoria coletiva:

Sujeito 8 [7/07/10, 23:33] Participei da tarefa Wiki sobre o livro, e no consta como eu participei, os
pargrafos q escrev esto l junto com os pargrafos das colegas, mas no consta que ecrescentei,
pelo menos no achei, d uma olhada p mim, poisa fiquei preocupada.

A utilizao dos Fruns como espao de discusso permitiu a interao entre alunos de
forma direta, permitindo que o auxlio entre pares fosse possvel e valorizado, oportunizando
a construo coletiva de conhecimento. A seguir, apresenta-se fragmentos de fruns das
disciplinas de Clculo B e lgebra Linear, respectivamente:
Sujeito 9 [11/05/10, 21:23] professora estamos resolvendo os exerccios propostos da primeira
semana lista 1.1, tivemos dificuldades com exerccio 14, 15, se fosse possivel a senhora resolver no
forum,pois queremos resolver o maior nmero de exerccios que conseguirmos para melhor aprender
calculo. Obrigado
Sujeito 10 segunda, [24/05/10, 17:36] OI Sujeito 9, resolvi o exerccio 14 e estou colocando a forma
com que consegui fazer, espero te ajudar. Pela tabela de identidade e relaes trigonomtricas, que
usamos na disciplina de calcula A, ...
Sujeito 11 [5/07/10, 10:27] Algum poderia explicar sobre o topico que fala sobre a Base, pois
entendi os calculos, porem no entendi direito aquela parte que tem a discussao do sistema
PC=PA=3 e GL= 3-3 =0
Sujeito 5 [5/07/10, 14:19] Ol, Sujeito 11. Bom, observe a matriz gerada... PC = Posto de
Coeficientes (so os valores que acompanham o a1, a2 e a3; coeficientes so os
nmeros que acompanham as incognitas) PA = Posto da Aumentada, ou seja, a "matriz
aumentada" (que considera os valores aps o sinal de igual, no caso deste exemplo foram
zero (0) em todos) Observe os valores somente para a Matriz de coeficientes. Quantas linhas
se anulam? Nenhuma! Trs linhas tem "valores", portanto, PC = 3. Continue observando... a
aumentada agora, a tal PA... Quantas linhas se anulam? Nenhuma tambm. Mas veja, como foi
"aumentado" com zeros, continuam sendo 3 linhas no nulas... Logo P.C. = P.A. que 3.
E o GL... GL o Grau de Liberdade. Como calculamos o GL? Pois bem, o nmero de
colunas da matriz de coeficientes (no a aumentada com os zeros) menos o nmero
de linhas no nulas. GL = n - p Quantas colunas tem a matriz de coeficientes? 3!
Quantas linhas no so nulas? 3! (todas tem valor, nenhuma aparece zero em tudo!) GL = 3 3 = 0 Com estes dados podemos dizer que o Sistema Possvel e Determinado, certo?
Logo ele Linearmente Independente. Se o PC=PA mas o GL for diferente de zero,
dizemos que o Sistema Possivel e Indeterminado (vrias solues), com isso ele ser
considerado Linearmente Dependente. Espero ter ajudado. Boa prova...

Entretanto, a ausncia das listas de resoluo de exerccios, as quais os alunos estavam

habituados, desestabilizou aqueles que tiveram dificuldade de encontrar nos colegas e em si
prprios, sujeitos capazes de construir conceitos e no apenas de reproduzi-los.
Sujeito 12 [5/06/10, 14:10] Ol, gostaria de saber quando vo disonibilizar o gabarito da questes
com todo desenvolvimento. Pois no estou conseguindo resolver vrias questes, e com o gabarito
fica mais facil .Obrigada.

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Quanto a incluso de Recursos Externos, o uso do Voki permitiu manifestaes do tipo:

Sujeito 13 [21/05/10, 11:59] professora virtual foi uma idia genial, a curiosidade, aliada a inovao,
com as informaes necessrias....fantstico...Parabns!!!

J a explorao dos softwares matemticos Geogebra e Maxima gerou problemas

tcnicos na instalao dos aplicativos. Das vrias reclamaes, foi selecionada o comentrio a
seguir:
Sujeito 14 [29/06/10, 16:39] Mais uma vez vou postar aqui que no consigo fazer com que este
bendito programa funcione! Tentei vrias vezes em clculo B e no consegui fazer a tarefa
correspondente. Agora ele me aparece aqui em TAEM, pois bem, tentei novamente, baixei, segui todo
o tutorial de instalao, tentei por mais 4 vezes e adivinhem... NO FUNCIONOU!!!!!!

Houve, ainda, a possibilidade do uso pedaggico destes softwares no contexto da escola

bsica, conforme os comentrios do Sujeito 5.
Sujeito 5 [26/07/10, 20:22]: Eu estou fazendo um plano para usar em Prtica de Ensino de
Matemtica 1 o geogebra. Aguardo orientaes pois fiquei com receio de usar o geogebra de forma
errada com os alunos...
Sujeito 5 [28/07/10, 12:23]: Eu coloquei no Plano de Ensino uma atividade com o geogebra, no
Labin. Irei trabalhar produtos notveis e ser a ttulo de curiosidade e para estimular a busca por
aplicativos. Na primeira aula eu fiz um slide e mostrei onde podemos usar produtos notveis, e tem
haver com o grfico que os trinmios geram. Espero que d certo e que eles gostem! Ser um desafio!

Em relao ao site de apoio externo disciplina de Clculo B, temos as falas a seguir

que abordam o contedo e a escrita matemtica utilizadas.
Sujeito 15 [6/07/10, 11:07] Bom dia colega, pega e olha o material online que a prof. disponibilizou,
l tem o exemplos explicando tudo como se chega aos resultados finais, t muito bom aquele material.
Sujeito 16 [18/07/10, 09:00] Colega, tambm achei o material disponvel no ambiente com as
explicaes dos contedos de difcil compreenso. Gostaria que fosse disponibilizado o material com
uma linguagem mais clara e de fcil visualizao.

Houve dificuldades na leitura do material externo ao AVA em virtude da utilizao de

uma linguagem que s pode ser decodificada pelo navegador Mozilla Firefox ou pelo plugin
Math Player do Internet Explorer. Mesmo havendo a recomendao na pgina da disciplina
para a utilizao do browser Mozilla Firefox, alguns alunos, provavelmente, por falta de
costume de uso deste tipo de ambiente, devem ter ignorado o aviso.
Quanto a reduo no tempo das vdeo-aulas e a mudana do contedo das
webconferncias at o presente momento, no temos dados suficientes para uma anlise mais
consistente da vivncia para estas mdias digitais.
Consideraes finais
Este artigo apresentou um estudo de caso realizado a partir de quatro disciplinas do
Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia/UFPel, com intuito de compreender as
reaes dos alunos mediante a algumas mudanas propostas nas mdias utilizadas no curso.
Observou-se a partir das manifestaes em fruns ou via mensagens do correio do ambiente
que, as mudanas na interface visual do ambiente causaram estranhamento, contudo o que
mais abalou as vivncias dos alunos em relao a utilizao das mdias digitais foram as

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diferentes propostas didtico pedaggicas para o seu uso.

Embora alguns alunos apresentem, num primeiro momento, dificuldade de adaptao s
mudanas propostas para o uso de diversas mdias digitais, devido sua familiaridade com a
organizao e estrutura anterior do ambiente utilizado no curso, ao longo do desenvolvimento
das disciplinas percebe-se uma maior aceitao para tais alteraes. Abaixo so apresentados
alguns relatos que ilustram essa concluso.
Sujeito 17 [20/06/10, 08:15] ... num primeiro momento custei a me adaptar mas agora ta tranquilo a
gente sempre acha um jeito de resolver as coisas ...
Sujeito 18 [30/06/10, 14:10] ... confesso que fiquei um pouco assustada no comeo ... o problema
s o pouco tempo que temos, mas o caso de adaptao ... sei que tem recebido criticas, mas
parabenizo pelo trabalho, aprendi muito desta forma ...
Sujeito 19 [05/08/10, 18:30] ... Ha!fique sabendo que achei muito bom o seu mtodo de fazermos
estudar,pesquisar e trocar idias com os colegas. ...

Este estudo ter continuidade a partir da anlise das mensagens postadas no ambiente
das webconferncias, bem como das resposta ao questionrio relativo as vdeo-aulas, que esta
sendo elaborado para ser aplicado at o final do prximo ano.
Referncias
Alves, R. S., Sperotto, R. I., Goveia, L. & Hirdes, J. C. R. (2010). Os desafios na utilizao das
Tecnologias de Informao e Comunicao no ensino da Geometria. 16 Congresso
Internacional de Educao a Distancia. Associao Brasileira de Educao a Distncia/ABED,
31 de agosto a 03 de setembro de 2010. Foz Do Iguau, PR, Brasil.
Behar, P. (2009). Modelos pedaggicos em educao a distncia. Em: Behar, P. (Org.), Modelos
pedaggicos em educao a distncia (pp. 15-32). Porto Alegre : Artmed.
Dandolini, G. A., Souza, J. A., Hirdes, J. C. R., Rocha, I. B. P. & Rosa Junior, P. M. G. (2006). Curso
de Licenciatura em Matemtica a Distncia: Um Relato de Experincia. Revista Novas
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Franco, M. A. M. (2007) Elaborao de Material Impresso: Conceitos e Propostas. Em: Corra, J.
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Moran, J. M. O que um bom Curso a Distncia?(2002) Disponvel em
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Romo, J. (2001) Avaliao Diagnstica: Desafios e Perspectivas. So Paulo : Cortez.
Yin, R. K. (2001). Estudo De Caso: Planejamento e Mtodos. 2. Ed. Porto Alegre : Bookman.

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