Nuevas Ideas en Informtica Educativa TISE 2013

MDIAS DIGITAIS NA EDUCAO A DISTNCIA ONLINE

Patrcia Fantinel

Neide Pizzolato Angelo

Dinara Angelo

UFPel

UFPel

UFPel

patricia.fantinel@ufpel.edu.br

neide.angelo@ufpel.edu.br

dinara.angelo@gmail.com

ABSTRACT

This research presents a case study from four disciplines of

Bachelor of Mathematics Distance / UFPel, which are part of the
initial curriculum of this course and tries to understand students'
reactions by some proposed changes in the media used in the
course such as the changing of the visual interface of the virtual
learning environment, the wider use of environmental resources
(wikis, quiz, book), the inclusion of external resources (Voki,
personal page, sofwares, applets), the reduction in the duration of
the video classes (maximum 20 min), and finally the content of
the Web conference. It was observed from the demonstrations in
forums or via mail messages that changes in the visual interface
of the environment had caused estrangement on students, but what
else rocked the students' experiences regarding the use of digital
media it was the difference proposals didactic pedagogical offered
for they.

RESUMO

Esta investigao apresenta um estudo de caso realizado a partir

de quatro disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemtica a
Distncia/UFPel, as quais fazem parte da estrutura curricular
inicial deste curso, com intuito de compreender as reaes dos
alunos mediante a algumas mudanas propostas nas mdias
utilizadas no curso tais como: a alterao visual da interface do
ambiente virtual de aprendizagem, a utilizao mais amplas dos
recursos do ambiente (wikis, questionrio, livro), a incluso de
recursos externos (Voki, pgina pessoal, sofwares, applets), a
reduo da durao das video-aulas (mximo 20 min) e por fim, o
contedo das webconferncias. Observou-se a partir das
manifestaes em fruns ou via mensagens do correio do
ambiente que, as mudanas na interface visual do ambiente
causaram estranhamento, contudo o que mais abalou as vivncias
dos alunos em relao a utilizao das mdias digitais foram as
diferentes propostas didtico pedaggicas para o seu uso.

Descritor de Categorias e Assuntos

K.3.1 [Computer Uses in Education]: Distance learning

Termos Gerais

Performance, Experimentation, Human Factors, Theory.

Palavras Chaves

educao a distncia online, ambiente virtual de aprendizagem,

mdias digitais.

1. RESUMO EXTENDIDO

O Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia (CLMD) da

Universidade Federal de Pelotas (UFPel) foi implantado, a partir
de 2006, atravs do projeto Pr-Licenciatura I, no qual foram
disponibilizadas 120 vagas para trs cidades-polo prximas a
Pelotas, para alunos egressos do Ensino Mdio aprovados no
processo seletivo realizado pela UFPel. Em 2008, dois novos
projetos foram implantados pelo CLMD: (1) o Pr-Licenciatura

II, cujas vagas foram voltadas para professores em exerccio, h

pelo menos um ano, nos anos finais do Ensino Fundamental ou no
Ensino Mdio dos sistemas pblicos de ensino, sem a devida
habilitao legal exigida para o exerccio da funo e (2) a
Universidade Aberta do Brasil (UAB) - os quais expandiram o
nmero de Polos para alm do Estado, bem como o nmero de
alunos [3] e propiciou, nos ltimos dois anos, o ingresso de novos
profissionais no quadro efetivo da Universidade, para o trabalho
exclusivo com a educao a distncia tanto para o curso de
Licenciatura em Matemtica, quanto para os demais cursos
oferecidos nesta modalidade pela Instituio.
Desde o principio o CLMD adotou por ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) o Moodle, uma vez que, esta plataforma
livre, alm dos aspectos pedaggicos possibilita a insero da
escrita matemtica tanto nas pginas web como em outros
sistemas de comunicao do ambiente, atravs de filtros Tex e de
lgebra. Aliado a isso, tem-se no ambiente a incluso do sistema
de busca interno, de monitoramento com grficos completos de
navegao, do messenger, do sintetizador de voz, do player de
vdeo, de links dinmicos, bem como a possibilidade da
construo de pginas de forma colaborativa pelos atores do
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, as ferramentas
disponveis no Moodle so abrangentes, precisas e eficazes para
um curso de Matemtica a distncia. Alm do Moodle o processo
de interao com o aluno ocorre utilizando-se de materiais
impressos, vdeo-aulas e semanalmente webconferncias [1].
Com objetivo de verificar como algumas mudanas relativas a
mediao do professor podem alterar a vivncia do aluno, foi
realizado um estudo de caso [11] nas disciplinas de Clculo B,
lgebra Linear I, Laboratrio de Ensino de Matemtica III
(LEMA III) e Tecnologias Avanadas no Ensino de Matemtica
(TAEM). Cada disciplina, neste estudo, foi tomada como uma
unidade de anlise em que buscou-se a partir do frum, de
mensagens instantneas e das webconferncias manifestaes dos
alunos quanto ao efeito de tais mudanas. Estas disciplinas fazem
parte da estrutura curricular inicial do Curso, hoje o CLMD
trabalha num modelo curricular no sequencial, por eixos
temticos e voltado para a formao inicial de um professor de
matemtica [4, 5, 7, 8].
Assim para as disciplinas anteriormente citadas as mudanas
abrangeram: a alterao visual da interface do ambiente virtual de
aprendizagem, a utilizao mais amplas dos recursos do ambiente
(wikis, questionrio, livro), a incluso de recursos externos (Voki,
pgina pessoal, sofwares, applets), a reduo da durao das
video-aulas (mximo 20 min) e por fim, o contedo das
webconferncias. Nem todas as mudanas citadas anteriormente
ocorreram simultaneamente em todas as disciplinas, ou seja, as
mudanas ocorreram de acordo com as especificidades
pedaggicas de cada uma.
Embora [2] aponte que algumas questes devam ser respondidas
antes da escolha do ambiente virtual de aprendizagem, tais como:
recursos pedaggicos a serem utilizados, tipos de atividades a

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serem desenvolvidas e a temporalidade de tais atividades (forma

sincrona ou assincrona), como o AVA Moodle j era uma escolha
institucional o grupo teve que realizar o caminho inverso,
buscando solucionar estas questes com o AVA j definido.
O ambiente utilizado tem como estrutura bsica trs colunas,
sendo que a central, mais larga que as demais, concentra as
informaes principais das disciplinas. Nas colunas laterais, as
caixas agrupam funcionalidades que organizam e facilitam a
navegao no ambiente, localizam o usurio entre as disciplinas
do curso, mostram os demais participantes online permitindo
assim a comunicao imediata e, disponibilizam informaes
gerais rpidas.
Embora todas as disciplinas sejam criadas a partir da mesma
aparncia inicial, no h um padro institucional a ser seguido, o
que permite que os professores determinem o layout que julgarem
mais adequado a sua disciplina. Como exemplo, temos na
disciplina LEMA III a marcante incluso de imagens estticas e
dinmicas, a modificao das caixas, tanto em termos de ordem,
quanto na incluso de novos tipos de informao.
O grupo entende que o ambiente virtual de aprendizagem deve ser
mais amplamente utilizado, no se restringindo assim a um mero
repositrio de materiais e atividades, nem como o reprodutor
online das prticas da educao presencial. Conforme [9],
Em educao a distncia um dos grandes problemas o ambiente,
ainda reduzido a um lugar onde se procuram textos, contedo. Um bom
curso mais do que contedo, pesquisa, troca, produo conjunta.
Para suprir a menor disponibilidade ao vivo do professor, importante
ter materiais mais elaborados, mais auto-explicativos, com mais
desdobramentos (links, textos de apoio, glossrio, atividades...).

Nas disciplinas de Clculo B e lgebra Linear I foi utilizado o

recurso do Questionrio no qual o sistema fazia uma seleo
aleatria das questes previamente inserida no banco de questes
elaborado pelos professores. As questes de mltipla escolha
tiveram suas alternativas elaboradas a partir dos possveis erros
clssicos envolvidos. Houve cuidado para que as questes
tivessem nveis de dificuldade semelhantes. Todas as respostas
dos alunos receberam feedback em alguma oportunidade posterior
resoluo imediatamente aps, no caso de um questionrio
exerccio ou aps a finalizao do prazo da atividade, no caso de
um questionrio avaliao. A utilizao deste recurso foi
facilitada pela possibilidade da escrita no processador de texto
LaTeX que permite a representao da simbologia matemtica. A
escrita matemtica foi tambm amplamente utilizada nas
discusses levantadas nos Fruns de Dvidas das disciplinas de
Clculo B, lgebra Linear I e TAEM.
Outros recursos, antes no utilizados, como Lio, Glossrio,
Livro e Wiki foram explorados nas disciplinas de TAEM, lgebra
Linear I e LEMA III. Mesmo os Fruns, ferramenta j utilizada no
Curso, gerou estranhamento ao servir de instrumento de avaliao
formativa diagnstica [10] nas disciplinas de LEMA III e TAEM
e ao ser utilizado como espao de discusso sobre as resolues
das atividades propostas, substituindo as listas de exerccios
resolvidos com as quais os alunos estavam acostumados na
disciplina de Clculo B.
Foi uma preocupao nas disciplinas, a linguagem textual na qual
buscou-se o dilogo com o leitor, procurando estabelecer uma
comunicao direta com o aluno [6]. Nos textos que apresentavam
as atividades semanais, as webconferncias e as atividades
avaliativas, bem como das comunicaes via frum e das

mensagens via correio do ambiente foram utilizadas frases

objetivas, com estilo conversacional e carter exploratrio,
auxiliando na reflexo e construo dos conceitos abordados nas
disciplinas. Era prtica comum nas comunicaes dos professores,
fossem as orientaes das atividades ou respostas s dvidas dos
alunos, a utilizao de outro recurso que no apenas o escrito,
como links, imagens, vdeos, applets, etc.
O Moodle permite a insero de diferentes recursos, por exemplo,
nas disciplinas de lgebra Linear I e LEMA III foram utilizados o
Voki e vdeos do YouTube, nas disciplinas de Clculo B e TAEM
foram includas no ambiente atividades com os software Geogebra
e Maxima, na disciplina de Clculo B foi elaborado um site de
apoio externo construdo pela prpria professora, nas disciplinas
de LEMA III, Clculo B e TAEM os applets foram amplamente
usados e nas disciplinas de Clculo B e TAEM houve a incluso
de vdeos-tutoriais elaborados pelas professoras. A seguir sero
apresentados, resumidamente, os recursos externos utilizados.
O Voki uma personagem animada que pode ser personalizada
com caractersticas fsicas humanas, inclusive, sendo dotada de
voz. O usurio que cria o avatar pode gravar at um minuto de
fala que sincronizada a personagem pelo prprio software.
Personagens foram criadas para a apresentao inicial das
disciplinas de LEMA III e lgebra Linear I, em que foi gravado,
pelo respectivo professor da disciplina, um udio de boas vindas
buscando um elo afetivo inicial com os alunos.
Os software Geogebra e Maxima so aplicativos matemticos de
construo de geometria dinmica e lgebra, largamente utilizados
pela comunidade de educadores matemticos. Estes dois
aplicativos, explorados na disciplina de Clculo B, serviram de
apoio elaborao de materiais, principalmente, applets,
disponibilizados no AVA e no site de apoio externo disciplina.
Na disciplina de TAEM foram construdos vdeos-tutoriais, cujo
objetivo foi o de apresentar atividades sobre os software
trabalhados.
Agregado ao Moodle, desde 2008, existe um repositrio de
vdeos, chamado Media Center, ao qual os alunos tm acesso
mediante o mesmo usurio e senha do AVA Institucional. Neste
repositrio, ficam disponveis as vdeo-aulas realizadas pelos
professores do Curso: gravadas com antecedncia, editadas por
um tcnico em vdeo, geralmente, com durao acima de 20
minutos e fazendo utilizao de lousa digital [1].
Na disciplina de Clculo B, as vdeo-aulas utilizaram a mesma
lousa digital, entretanto, tiveram uma durao mdia de 20
minutos, tratando os conceitos de forma objetiva e, quando
necessrio, particionando-as em pequenos vdeos. Com isso,
buscava-se estabelecer uma comunicao dialgica dinmica e
no-extensa que pudesse, tambm, reduzir o tamanho do arquivo,
facilitando seu acesso e download.
No Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia ocorrem
duas webconferncias semanais, nas quais so utilizadas o
software TreinaTon e a lousa digital. Nessas webconferncias,
transmitidas simultaneamente para todas as cidades envolvidas,
em geral, o professor realiza exerccios e responde dvidas dos
alunos previamente postadas [1].
Na disciplina de LEMA III, as webconferncias serviram para a
confeco de material instrucional. Na disciplina de TAEM, as
webconferncias buscavam orientar os alunos para a realizao
das atividades e fazer snteses das discusses realizadas nos
fruns. Em lgebra Linear I e Clculo B, as webconferncia

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tinham por foco as dvidas reais dos alunos, e no as questes

pr-selecionadas pelos professores. Assim, os professores dessas
disciplinas costumavam utilizar a lousa digital instigando a
participao e a elaborao conjunta das resolues dos exerccios
apontados pelos alunos.
As formas de trabalhar com as mdias digitais que os autores deste
artigo adotaram mostraram-se diferentes das usualmente utilizadas
no Curso, o que levou os discentes a se manifestarem positiva e
negativamente em relao s vivncias com tais modificaes. A
seguir, apresenta-se algumas manifestaes que, posteriormente,
serviro de base para as consideraes finais deste estudo.

Participei da tarefa Wiki sobre o livro, e no consta como eu

participei, os pargrafos q escrev esto l junto com os pargrafos
das colegas, mas no consta que ecrescentei, pelo menos no achei,
d uma olhada p mim, poisa fiquei preocupada. (Sujeito 8)

A utilizao dos Fruns como espao de discusso permitiu a

interao entre alunos de forma direta, permitindo que o auxlio
entre pares fosse possvel e valorizado, oportunizando a
construo coletiva de conhecimento. A seguir, apresenta-se
fragmentos do frum da disciplina de lgebra Linear:
Algum poderia explicar sobre o topico que fala sobre a
Base, pois entendi os calculos, porem no entendi direito aquela
parte que tem a discussao do sistema PC=PA=3 e GL= 3-3 =0.
(Sujeito 9)

Quanto ao aspecto visual do Ambiente, na disciplina de LEMA

III, ocorreram manifestaes de estranhamento, como a mensagem
enviada via correio do ambiente pelo Sujeito 1:

Ol, Sujeito 9. Bom, observe a matriz gerada... PC = Posto de

Coeficientes (so os valores que acompanham o a1, a2 e
a3; coeficientes so os nmeros que acompanham as
incognitas) PA = Posto da Aumentada, ou seja, a "matriz
aumentada" (que considera os valores aps o sinal de igual,
no caso deste exemplo foram zero (0) em todos) Observe os
valores somente para a Matriz de coeficientes. Quantas linhas
se anulam? Nenhuma! Trs linhas tem "valores", portanto,
PC = 3. Continue observando... a aumentada agora, a tal PA...
Quantas linhas se anulam? Nenhuma tambm. Mas veja, como
foi "aumentado" com zeros, continuam sendo 3 linhas no
nulas...
Logo P.C. = P.A. que 3.
E o GL... GL
o Grau de Liberdade.
Como calculamos o GL? Pois bem,
o nmero de colunas da matriz de coeficientes (no a
aumentada com os zeros) menos o nmero de linhas no
nulas.
GL = n - p Quantas colunas tem a matriz de
coeficientes? 3! Quantas linhas no so nulas? 3! (todas tem
valor, nenhuma aparece zero em tudo!) GL = 3 - 3 = 0 Com
estes dados podemos dizer que o Sistema Possvel e
Determinado, certo? Logo ele Linearmente Independente.
Se o PC=PA mas o GL for diferente de zero, dizemos que o
Sistema Possivel e Indeterminado (vrias solues), com isso
ele ser considerado Linearmente Dependente. Espero ter
ajudado. Boa prova... (Sujeito 5)

Obrigado professora pela considerao mas vou confessar e o

ambiente do moodle esta um pouco confuso pois j fiz todas as
consultas e no me encontrei, acho que seja pelo fato de no me
localizar gostaria de mais alguma dica.(Sujeito 1)

Quanto ao maior uso dos Recursos do AVA Moodle, na disciplina

de lgebra Linear I, a utilizao do Questionrio foi vinculada a
uma avaliao online na qual os alunos tinham que responder
duas questes sobre Matrizes e Determinantes num perodo 60
minutos, no mximo, em trs tentativas, sendo que o teste ficou
disponvel por 10 dias e a nota final considerada foi dada pela
ltima tentativa. Tal avaliao gerou uma discusso no Frum,
apresentada parcialmente abaixo:

Porque colocaram tempo de resoluo na tarefa 1? Abri ela ontem

para imprimir e resolve-la com mais calma, o que foi feito, s que
agora na hora de responder o questionrio no pude enviar,
porque no so permitidas mais tentativas. Porque isso? AH!!!
mais um detalhe: No vou poder enviar a tarefa pois o prazo se
encerra dia 2, certo? E eu tenho que trabalha no interior, onde no
tem internet, e s volto no fim da semana, ou seja, sem chance n?!
Acho que no foi pensado neste tipo de detalhe. (Sujeito 2)
Ol Sujeito 3. Entendo seu ponto de vista e no quero contrari-lo,
porm o professor esclareceu todas as questes antes de lanar a
atividade e esclareceu que era para abrirmos apenas quando nos
sentissemos preparados. E de fato. Se estudssemos o principal do
contedo de matrizes e determinantes resolveramos as duas
quetses em menos de 1 minuto. (Sujeito 4)
Eu consigo ver que ambos os pontos de vista tem l sua razo. Por
um lado porque mexer em algo que estava dando certo? E por
outro o professor tem toda a liberdade de fazer a avaliao da
forma que achar melhor, podendo trocar a qualquer momento,
claro. Esta avaliao tem seus objetivos e deve haver uma razo
para que ela seja feita assim... Todas as orientaes foram muito
bem dadas, por mais de uma vez inclusive, tudo est bem explicado.
(Sujeito 5)

Na tarefa da Wiki apareceram trs consideraes muito

interessantes, uma quanto a dificuldade de compreenso do
conceito do recurso, abaixo temos uma fala apresentada num
frum de dvidas pelo Sujeito 6.

Entretanto, a ausncia das listas de resoluo de exerccios, as

quais os alunos estavam habituados, desestabilizou aqueles que
tiveram dificuldade de encontrar nos colegas e em si prprios,
sujeitos capazes de construir conceitos e no apenas de reproduzilos.
Ol, gostaria de saber quando vo disonibilizar o gabarito da
questes com todo desenvolvimento. Pois no estou conseguindo
resolver vrias questes, e com o gabarito fica mais facil
.Obrigada. (Sujeito 10)

Quanto a incluso de Recursos Externos, o uso do Voki permitiu

manifestaes do tipo:

professora virtual foi uma idia genial, a curiosidade, aliada a

inovao, com as informaes necessrias... .fantstico...
Parabns!!! (Sujeito 11)

J a explorao dos softwares matemticos Geogebra e Maxima

gerou problemas tcnicos na instalao dos aplicativos. Das vrias
reclamaes, foi selecionada o comentrio a seguir:
Mais uma vez vou postar aqui que no consigo fazer com que este
bendito programa funcione! Tentei vrias vezes em clculo B e no
consegui fazer a tarefa correspondente. Agora ele me aparece aqui
em TAEM, pois bem, tentei novamente, baixei, segui todo o tutorial
de instalao, tentei por mais 4 vezes e adivinhem... NO
FUNCIONOU!!!!!! (Sujeito 12)

Professora gostaria de saber como devemos proceder na tarefa

Wiki sobre o livro, cada um deve responder a todas as questes ou
cada aluno do plo colabora para a resoluo das questes?
(Sujeito 6)

Outra quanto a zona de conforto, em que o costume a alguns

termos utilizados ao longo da formao ficam arraigados e no
oportunizam a compreenso de outros, conforme o comentrio
abaixo.

Houve, ainda, a possibilidade do uso pedaggico destes softwares

no contexto da escola bsica, conforme comentou o Sujeito 5.

Eu estou fazendo um plano para usar em Prtica de Ensino de

Matemtica 1 o geogebra. Aguardo orientaes pois fiquei com
receio de usar o geogebra de forma errada com os alunos...
(Sujeito 5)

No vi que havia uma tarefa para dia 24 ... desculpa minha

ignorancia mas estou acostumada a procurar os trabalhos por
"TAREFA" e no por WIKI. (Sujeito7 )

Por fim, a dificuldade do entendimento de autoria coletiva:

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alunos em relao a utilizao das mdias digitais foram as

diferentes propostas didtico pedaggicas para o seu uso.
Este estudo ter continuidade a partir da anlise das mensagens
postadas no ambiente das webconferncias, bem como das
resposta ao questionrio relativo as vdeo-aulas, que esta sendo
elaborado para ser aplicado at o final do prximo semestre.

Eu coloquei no Plano de Ensino uma atividade com o geogebra, no

Labin. Irei trabalhar produtos notveis e ser a ttulo de
curiosidade e para estimular a busca por aplicativos. Na primeira
aula eu fiz um slide e mostrei onde podemos usar produtos
notveis, e tem haver com o grfico que os trinmios geram. Espero
que d certo e que eles gostem! Ser um desafio! (Sujeito 5)

Em relao ao site de apoio externo disciplina de Clculo B,

temos as falas a seguir que abordam o contedo e a escrita
matemtica utilizadas.

2. REFERNCIAS

Bom dia colega, pega e olha o material online que a prof.

disponibilizou, l tem o exemplos explicando tudo como se chega
aos resultados finais, t muito bom aquele material. (Sujeito 13)
Colega, tambm achei o material disponvel no ambiente com as
explicaes dos contedos de difcil compreenso. Gostaria que
fosse disponibilizado o material com uma linguagem mais clara e
de fcil visualizao. (Sujeito 14)

[1] ALVES, R. S., SPEROTTO, R. I., GOVEIA, L. & HIRDES,

J. C. R. (2010). Os desafios na utilizao das Tecnologias de
Informao e Comunicao no ensino da Geometria. 16
Congresso Internacional de Educao a Distancia.
Associao Brasileira de Educao a Distncia/ABED, 31 de
agosto a 03 de setembro de 2010. Foz Do Iguau, PR, Brasil.

Houve dificuldades na leitura do material externo ao AVA em

virtude da utilizao de uma linguagem que s pode ser
decodificada pelo navegador Mozilla Firefox ou pelo plugin Math
Player do Internet Explorer. Mesmo havendo a recomendao na
pgina da disciplina para a utilizao do browser Mozilla Firefox,
alguns alunos, provavelmente, por falta de costume de uso deste
tipo de ambiente, devem ter ignorado o aviso.
Quanto a reduo no tempo das vdeo-aulas e a mudana do
contedo das webconferncias at o presente momento, no
temos dados suficientes para uma anlise mais consistente da
vivncia para estas mdias digitais.

[2] BEHAR, P. (2009). Modelos pedaggicos em educao a

distncia. Em: Behar, P. (Org.), Modelos pedaggicos em
educao a distncia. Porto Alegre : Artmed.
[3] DANDOLINI, G. A., SOUZA, J. A., HIRDES, J. C. R.,
ROCHA, I. B. P. & ROSA JUNIOR, P. M. G. (2006). Curso
de Licenciatura em Matemtica a Distncia: Um Relato de
Experincia. Revista Novas Tecnologias na Educao, 4(1),
1-10.
[4] FANTINEL, P. C., et al. Um Enfoque na Mediao
Presencial. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO
SUPERIOR A DIST NCIA, 8., 2011, Ouro Preto/MG.
Anais Ouro Preto/MG: UniRede, 2011.

Esta investigao apresentou um estudo de caso realizado a partir

de quatro disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemtica a
Distncia/UFPel, com intuito de compreender as reaes dos
alunos mediante a algumas mudanas propostas nas mdias
utilizadas no curso. Observou-se a partir das manifestaes em
fruns ou via mensagens do correio do ambiente que, as
mudanas na interface visual do ambiente causaram
estranhamento, contudo o que mais abalou as vivncias dos
alunos em relao a utilizao das mdias digitais foram as
diferentes propostas didtico pedaggicas para o seu uso.

[5] FANTINEL, P. C., et al. Combinao de Recursos

Assncronos para Promoo de Novos Significados sobre o
Papel do Erro no Processo de Ensino e Aprendizagem da
Matemtica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO
SUPERIOR A DISTNCIA, 9., 2012, Recife. Anais
Recife: UniRede,2012.
[6] FRANCO, M. A. M. (2007) Elaborao de Material
Impresso: Conceitos e Propostas. Em: Corra, J. (Org.),
Educao a Distncia: Orientaes Metodolgicas. Porto
Alegre : Artmed.

Embora alguns alunos apresentem, num primeiro momento,

dificuldade de adaptao s mudanas propostas para o uso de
diversas mdias digitais, devido sua familiaridade com a
organizao e estrutura anterior do ambiente utilizado no curso,
ao longo do desenvolvimento das disciplinas percebe-se uma
maior aceitao para tais alteraes. Abaixo so apresentados
alguns relatos que ilustram essa concluso.

[7] HOFFMANN, D. S. et al. Proposta de Currculo para Curso

de Formao Inicial de Professores de Matemtica na
Modalidade a Distncia. In: CONGRESSO BRASILEIRO
DE ENSINO SUPERIOR A DIST NCIA, 7., 2010, Cuiab.
Anais Cuiab: UniRede, 2010a.

... num primeiro momento custei a me adaptar mas agora ta

tranquilo a gente sempre acha um jeito de resolver as coisas ...
(Sujeito 15)
... confesso que fiquei um pouco assustada no comeo ... o
problema s o pouco tempo que temos, mas o caso de
adaptao ... sei que tem recebido criticas, mas parabenizo pelo
trabalho, aprendi muito desta forma ... (Sujeito 16)

[8] HOFFMANN, D. S. et al. A Interconexo de Conhecimentos

na Formao do Professor de Matemtica em EaD. In:
CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A
DIST NCIA DA UFPEL, 1., 2010, Pelotas. Anais... Pelotas,
RS: CEAD, 2010b.
[9] MORAN, J. M. O que um bom Curso a Distncia?(2002)
Disponvel em
<www.eca.usp.br/prof/moran/bom_curso.htm>. Acesso
06/09/2013.

Este trabalho um estudo de caso realizado a partir de quatro

disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemtica a
Distncia/UFPel, com intuito de compreender as reaes dos
alunos mediante a algumas mudanas propostas nas mdias
utilizadas no curso. Observou-se a partir das manifestaes em
fruns ou via mensagens do correio do ambiente que, as
mudanas na interface visual do ambiente causaram
estranhamento, contudo o que mais abalou as vivncias dos

[10] ROMO, J. (2001) Avaliao Diagnstica: Desafios e

Perspectivas. So Paulo : Cortez.
[11] YIN, R. K. (2001). Estudo De Caso: Planejamento e
Mtodos. 2. Ed. Porto Alegre : Bookman.

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