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patricia.fantinel@ufpel.edu.br
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Cleci Maraschin
Dinara Angelo
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UFGRS
UFPel
UFRGS
UFPel
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ABSTRACT
Termos Gerais
Palavras Chaves
Autorregulao;
Matemtica.
Distance
Education
online;
Distncia
online;
Educao
1. INTRODUO
Key Words:
Self-Regulation;
Education
Educao
Mathematics
RESUMO
146
2. Referencial Terico
A Teoria Social Cognitiva, formulada por Albert Bandura, trata de
proporcionar uma caracterizao o mais completa e sistemtica
possvel dos fatores, tanto internos quanto externos, que agem nos
processos humanos de aprendizagem. O propsito que norteia tal
construo terica o de oferecer um quadro que faa justia a
todos os fatores, sendo uma sntese cuidadosa dos processos de
aprendizagem. Segundo [6] a relevncia educativa da teoria de
Bandura enorme, e vale a pena fazer o esforo de extrair os
princpios pedaggicos de tal sntese, sobre os fatores que
intervm nas aprendizagens humanas complexas. Por sua natureza
fundamentalmente descritiva, a teoria de Bandura constitui, de
certo modo, uma elaborao cientfica dos esquemas das teorias
implcitas da mente do senso comum, como a tendncia que temos
de pensar que as pessoas tm um mundo simblico interno e que
so capazes de regular, por si prprias, sua conduta. Temos,
tambm, a tendncia a pensar que as pessoas no s aprendem a
partir do que fazem de forma efetiva, como tambm daquilo que
observam os demais fazerem, da a influencia da modelagem na
conduta humana acentuada nesta Teoria. importante ressaltar
que, segundo a teoria sociocognitiva, a modelagem no s inclui a
observao e rplica de condutas de outros, mas a modelagem
verbal; bem como, os sujeitos no se limitam a responder a
estmulos do meio, eles os interpretam.
Alm disso, a Teoria parece especialmente adequada para explicar
a influncia que as Tecnologias da Informao e Comunicao
podem ter no desenvolvimento humano, na qual apresentam
modelos cada vez mais diversos e distantes do contexto espacial e
temporal das pessoas, promovendo experincias que vo alm
daquelas proporcionadas diretamente pela famlia e escola. Mas
importante relembrar que, segundo esta Teoria, os indivduos no
147
3. O CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMTICA A DISTANCIA DA UFPel
O Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia (CLMD) da
Universidade Federal de Pelotas (UFPel) foi implantado, a partir
de 2006, atravs do projeto Pr-Licenciatura I. Em 2008, dois
outros projetos foram implementados pelo CLMD: o PrLicenciatura II e a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Tais
projetos expandiram o nmero de cidades-polos, levando o
CLMD para alm das fronteiras do Rio Grande do Sul, bem como
contriburam para o aumento do nmero de alunos [7, 8, 11]
Em 2010, em virtude da expanso e fortalecimento da Educao a
Distncia (EaD), na UFPel, houve necessidade da contratao de
novos professores para o quadro efetivo da Universidade com
dedicao exclusiva para a EaD. Com o ingresso destes docentes,
uma nova identidade, pautada na diferenciao das modalidades e
das funes dos sujeitos envolvidos, vem sendo implementada.
Essa identidade se constitui a partir da reestruturao do Projeto
Pedaggico do CLMD, organizando um currculo no sequencial,
por eixos temticos e voltado para a formao inicial de um
professor de matemtica. Assim, a formao inicial desse
professor, at ento, fragmentada, baseada em conhecimentos
especficos e dissociados, proposta de maneira no-linear a
partir da interconexo de quatro conhecimentos, chamados de
conhecimentos necessrios para formao do professor de
matemtica, apresentados na Figura 2 [7, 8, 11, 12].
148
149
Semana
1
Carta
Carta zero
Carta n 1
Carta n 2
Carta n 3
Carta n 4
Carta n 5
Carta n 6
Carta n 7;
Carta n 8 e
Carta n 9
Carta n 10
Carta n 11
Carta n 12
Carta n 13
Subestratgias de autorregulao
da
aprendizagem
a
serem
trabalhadas
Apresentao sobre a importncia da
autorregulao da aprendizagem
O papel do aluno no processo de
aprendizagem
Organizao e gesto do tempo
Estabelecimento de objetivos
Propriedades dos objetivos (CRAva)
Objetivos de curto e longo prazo
Objetivos de aprendizagem e de
realizao
Organizao da informao
Realizao de anotaes, esboos,
mapa de ideias
Tcnica Cornell
Controle dos distratores
Gesto de tempo
Listas de coisas a fazer (CAF)
Estruturao do ambiente
Procrastinao das tarefas
Distratores internos e externos
Modelo de processamento da
informao
Memria de curto e longo prazo
Esquecimento
Instrumentalidade do aprender
Autorregulao da aprendizagem
Modelo cclico da aprendizagem
autorregulada (PLEA)
Estabelecimento de objetivos
Monitorao
Volio
Metodologia de resoluo de
problemas
Passos da resoluo de problemas
Problemas
Estratgias de preparao para as
provas
Reviso das matrias
Questionamento
Realizao de provas anteriores
Estratgias de realizao de provas
Tipos de perguntas
Controle dos distratores
Reviso das respostas
Trabalho em grupo
Ansiedade frente a provas
Dimenses da ansiedade
Distratores internos e externos
Plgio e cpia
Tcnicas de relaxamento
Reflexo final sobre o processo de
aprendizagem percorrido
5. RESULTADOS E CONSIDERAES
A maioria dos participantes da Oficina de Estratgias de Estudo,
conforme Figura 4, so do sexo feminino e possuem idade entre
25 e 37 anos.
150
151
sujeito 4
Pouco satisfeito
Suficiente
sujeito 25
Satisfeito
Pouco suficiente
sujeito 28
Pouco satisfeito
Suficiente
sujeito 30
Pouco satisfeito
Suficiente
sujeito 37
Nada satisfeito
Suficiente
10
15
20
25
20
Gesto do tempo/cronograma
9
Planejamento
6
Estudo em grupo
Evitar procastinao
Achei bem interessante este curso, acho que agora vou conseguir
me autorregular para realizar minhas tarefas, e estipular
horrios para estudar sem distratores. Serviu para organizar
melhor os estudos e as preparaes para as provas, sou muito
ansiosa e agora talvez eu possa me controlar nesse momento de
avaliao que sempre importante.As atividades foram bem
proveitosas, foram para testar o nosso aprendizado, valeu a pena
aproveitar esse tempo de frias da faculdade para aprender a
estudar. O material simples de corresponde com o que
vivenciamos em nosso cotidiano, todo aluno deveria ler estas
cartas e tirar muito proveito, elas ensinam de maneira verbal sem
complicaes de conceitos mirabulantes. Gostei e vou continuar
no prximo. (SUJEITO 21)
O Sujeito 12 apontou sua dificuldade com a leitura dos materiais,
embora sua opinio seja que os contedos abordados sejam
pertinentes: Achei o material um pouco extenso, cansativo... mas
o contedo foi muito bom. (SUJEITO 12)
Na prxima seo apontaremos passos futuros para continuidade
ao trabalho e consideraes finais a respeito do mesmo.
Traar objetivos
Mapas conceituais
Es tudo antecipado
Resoluo de problemas
2
2
Tcnicas de memorizao
Estudo de todo o material
Fazer pesquisa
Evitar distratores
6. CONCLUSES
Mesmo que parea incoerente, pois constantemente h a
afirmao de que a aprendizagem online est centrada e focada no
aluno, os cursos online ainda so projetados para o atendimento
das necessidades dos professores, inmeras vezes sem ter o aluno
em mente, significativas do ponto de vista docente e no,
necessariamente, discente [21].
Alm disso, como afirma [15] (p.164) o ciberespao deve ser
entendido como a
[...] regio do mundo dos virtuais, por meio do qual as comunidades
descobrem e constroem seus objetos e conhecem a si mesmas como
coletivas inteligentes. Ou seja, o aprendizado online propicia trocas de
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7. REFERNCIAS
[1] BANDURA, A. Social Cognitive Theory: an agentic
perspective. American Review of Psychology, 52, p. 1-26,
2001.
[2] BANDURA, A. A Evoluo da Teoria Social Cognitiva. In:
BANDURA, A.; AZZI, R.; POLYDORO, S. (Org.). Teoria
Social Cognitiva: conceitos bsicos. Porto Alegre: Artmed,
2008. p. 14-40.
[3] BANDURA, A.; JOURDEN, F. J. Self-Regulatory
Mechanisms Governing the Impact of Social Comparison on
Complex Decision Making. Journal of Personality and Social
Psychology, v. 60, n. 6, p. 941-951, 1991.
[4] BORBA, M.; MALHEIROS, A.P.; AMARAL, R. Educao
a Distncia Online. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2011.
[5] CEREZO, R. et al. New media for the promotion of selfregulated learning in higher education. Psicothema, v. 22, n.
2, p. 306-315, 2010.
[6] COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (orgs.)
Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Psicologia da
Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
[7] FANTINEL, P. C., et al. Um Enfoque na Mediao
Presencial. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO
SUPERIOR A DIST NCIA, 8., 2011, Ouro Preto/MG.
Anais Ouro Preto/MG: UniRede, 2011.
[8] FANTINEL, P. C., et al. Combinao de Recursos
Assncronos para Promoo de Novos Significados sobre o
Papel do Erro no Processo de Ensino e Aprendizagem da
Matemtica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO
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