UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
REPRESENTAMOS LOS NMEROS DEL 6 AL 9

Estudiante:
VERA VALLE ERIKA PAOLA.

Lambayeque, 05 de Agostode 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa : I.E CRISTO REY
Nivel
: Educacin Primaria
modalidad
: Educacin Bsica Regular
Ciclo
: Tercer Ciclo
Grado
: Primero
Seccin
:B
Nmero de alumnos : 20
Docente
: Vera Valle Erika Paola
Lugar y fecha
: Lambayeque Chiclayo Jos Leonardo
Ortiz 05 de Agosto de 2016

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.

II.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1. Denominacin:
Representamos los nmeros del 6 al 9.

2.2. Fundamentacin:
A travs del presente Diseo

Didctico se tiene como propsito que los

nios(as) del Primer Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa

Cristo Rey, desarrollen la capacidad de representar los nmeros del 6 al 9,
teniendo como medio el mtodo de Irma Pardo de de Sande (concreto, grafico,
simblico y argumentativo), para lograr el fin del desarrollo de las siguientes
habilidades: visualizar, identificar, describir, analizar, relacionar, ubicar,
representar y graficar.
Haciendo uso del material estructurado (baco, material base 10, bloques
lgicos) y material no estructurado (chapitas, canicas, colores, palitos y hojitas).

2.3. Anlisis curricular:

rea

Fines

Competencia1

Matemtica

Capacidad3

Resuelve,
problemas de
cantidad,
aplicando mtodos
pertinentes y
anlisis, en
situaciones
matemticas,
demostrando
responsabilidad.

Destrezas

Representa
Representa,
grficamente los
nmeros del 6 al
9, aplicando el
mtodo de Irma
Pardo
de
de Relacionar
Sande, en su
contexto
comercial,
demostrando
respeto por las
Seriar
ideas de sus
compaeros.

Medios
Habilidades

Construye
Convierte
Expresa
Grafica
Analiza

Observa
Identifica
Establece
Verifica

Determinar
Relacionar
ubicar

Conocimientos

Nmeros naturales
1.1. Definicin de
los nmeros
naturales.
1.2. Nmeros del
6 al 9
1.3. Relacin
entre
conjuntos
nmeros y
puntos de la
semirrecta
numrica.

Estndares2
Mtodos

Mtodo de Irma
Pardo de de
Sande:

1. Fase
Concreta
2. Fase Grfica
3. Fase
Simblica
4. Fase
Argumentativa

Nivel 1:
-Explora por propia iniciativa
los objetos y situaciones de
su
entorno
cotidiano,
utilizando sus sentidos, y
criterios
reconociendo
algunas caractersticas y
estableciendo relaciones.
Nivel 02:
-Expresa la cantidad de
hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo.
Nivel 03:
-Resuelve
problemas
referidos a accin de juntar
elementos de su entorno,
representando
en
diagramas de Venn.
-Compara cantidades de
objetos del
6 al
9,
elaborando una semirrecta
numrica.
-Argumenta la cantidad de
mayor y menor
de
elementos de un conjunto,
utilizando
un
lenguaje
matemtico

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica

Subprocesos
pedaggicos

Inicio

Materiales
Didcticos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices

Problematizacin y
motivacin

Se inicia con el saludo.

Se utilizara situaciones cotidianas del aula:
Se indica a cada nio ponerse de pie y
sujete su cartuchera, y pongan todas las
cosas que tiene en sobre la mesa,
posteriormente se formulan las siguientes
interrogantes:
Cada nio tiene una cartuchera?
Sobran cartucheras sin nios?
Cuntos colores habr?

Voz

Pizarra

Plumones

Colores

Chapitas

Se les lleva a los nios al mercado de

Moshoqueque, del distrito de Jos Leonardo
Ortiz, a realizar compras de diversas frutas y
con las frutas compradas se realiza una
ensalada para ellos: realizando las siguientes
interrogantes:
Cuntas manzanas compramos?

Temporalizacin

20

Canicas
Lana

 Cuntas
clases
de
frutas
compramos?
Cuntas naranjas nos dieron?
Cmo representamos la cantidad de
frutas que hemos comprado?
Propsito y
organizacin

Saberes previos

Se comunica el propsito del diseo

didctico: Representamos los nmeros del 6
al 9.
Se les realiza las siguiente:
Cuntos dedos tenemos dedos tenemos en
nuestra mano izquierda?
Cmo representamos a nmeros de dedos
en nuestra mano?
Saben cules son los nmeros naturales?
Saben representar algn nmero?

Proceso

Gestin y
acompaamiento

Se les realiza una actividad denominada

Conociendo el valor de los nmeros. Se
entrega material concreto (Abaco, bloques
lgicos), para realizar la actividad. (ANEXO
N01).
Luego de la actividad realiza una segunda
actividad
denominada
Agregamos
elementos. (ANEXO N02).

Voz
Pizarra
Plumones
Colores
Chapitas
Canicas
Lana
Material
base10

40

Se entrega una hoja bond a cada nio, para

que representen grficamente las actividades
anteriores, que realizando al ir al mercado de
Moschoqueque, empleando diagramas de

Venn.

Hojas bonk
Colores
Pizarra

Plumones

Lpiz

Chapitas

Lana

Luego de representar en los Diagramas de

Venn, se les indica que los copien en sus
cuadernos.
Se solicitara el trabajo realizado a cada nio,
realizndoles las siguientes interrogantes:
-Cmo representantes el grafico?
- Por qu encerraste con una lana?
- Cmo te dio el resultado?
- Cmo lo realizaste?
- Qu realizaste para obtener este
resultado?

Salida

Evaluacin

Se reparte a cada estudiante el resumen

temtico (ANEXO 03).

Se entrega a los estudiantes un Test de

Aptitud Matemtica sobre nmeros del 6 al 9.
(ANEXO N 04).

Test de

20

aptitud

III.

Sustento terico cientfico:

3.1. Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:
3.1.1. Principios Pedaggicos
Todo problema tiene el reto de pasar de una situacin dada a una
esperada, involucrndose en ello la colaboracin, el contexto, la
gestin del saber en diferentes fuentes y la presencia de la
metacognicin, es decir el mejoramiento continuo. Los problemas de
contexto no son ejercicios mecnicos o consultas o juegos, ya que
implican la aplicacin de los diversos saberes y se presentan varias
opciones de resolucin para mejorar algo existente (sensibilizar para
lograr un cambio), para resolver una contradiccin entre dos
enfoques, teoras o metodologas, para satisfacer una necesidad del
contexto, para crear algo nuevo o para innovar un proceso o producto.
(Tobn, 2013)
3.1.2. Principios Curricular:
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista,
es un nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Sociocultural y Socio-contextual de Vygotsky y Feuerstein,
respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido
ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia
fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y
de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del
llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del
diseo curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de
breves definiciones que recogemos a continuacin y que son
imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y
aplicacin. (Romn, 2001).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos
fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes,
contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
8

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz

para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un
conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El
componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales
de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y
saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un
aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y
mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin
o institucin determinada

3.1.3. Principios didcticos:

Segn el autor nos menciona: que desde el punto de vista
psicolgico, podemos considerar que un nio est en condiciones
de abordar la nocin de un nmero cuando ha logrado el orden, la
equivalencia y la conservacin de la cantidad. Los nmeros no tienen
una existencia como los objetos que vemos a nuestro alrededor.
Los nmeros son propiedades de los conjuntos.
Un objeto puede tener la propiedad de los conjuntos.
(Pardo de de Sande, 1995)

3.2. Fundamento Disciplinar:

Los nmeros son propiedad de los conjuntos. Cuando compramos dos

conjuntos que tienen la misma cantidad de elementos, decimos que los
conjuntos tienen el mismo cardinal.
De esta manera surge el nmero como propiedad comn de esos
conjuntos equivalente en cantidad de elementos.
Los nmeros del 6 al 9:
El cardinal de la unin se define como la suma de los cardinales de los
conjuntos disjuntos dados. En cuanto al sentido de los trazos de cada
uno, est indicado por las flechas.

La correspondencia

entre los elementos

de dos caras sucesivas

permite al nio comprender el pasaje de la primera a la segunda por

adicin de la unidad.
Las disposiciones de las unidades, de manera que puedan percibirse
por grupos globalmente y luego sumarse, y faciliten la descomposicin
de un nmero.
Relaciones entre conjuntos, nmeros y puntos de la semirrecta
numrica:

Desde el comienzo

trataremos

de compatibilizar estos lenguajes

correspondientes a conjuntos, a nmeros (cardinales) y a los puntos de

la semirrecta numrica, teniendo sumo cuidado en la forma que lo
haremos.

10

Primero de los lenguajes:

1. Se trata de dos conjuntos (A y B) y de la relacin, tiene tantos
elementos como, se dice A es coordinable con B.

2. Cuando se trata de dos conjuntos (M y N) de la relacin tiene menos

elementos que, se dice: M es coordinable con una parte propia de
N.

3. Se trata de dos conjuntos (R y S) y de la relacin, tiene ms

elementos como, se dice R es coordinable con S.

(Irma Pardo de de Sande, 1995)

11

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo. (Sande, 1995)
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento complejo,

currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE Ediciones.

4.1. Consultadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Proyecto

Tragaluz.

Recuperado

de

internet

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesoscognitivosproyectotragaluz-39056732

Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum,

Diseos

Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.

Tobn, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento
complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot:
ECOE Ediciones

12

IV.

Anexos:

N 01

CONOCIENDO EL VALOR ORDINAL DE LOS PRIMEROS

NUMEROS
INSTRUCCIONES:
La docente pega imagen en la pizarra y pide a los nios que observen la
imagen que coloco y digan quien llego primero y quien llego ltimo.
Les pregunta a los nios las siguientes interrogantes:
Cul es su nmero que lo representa?
Quin llego en tercer lugar a la meta?
Cuntos nios tienen zapatillas rojas?
Cuntas nias tienen zapatillas azules?
Cuntos colores hay en total?
Despus de las pregunta la docente corrige lo aplicado, representndolo los
nmeros del 6 al 9.
Luego la docente coloca una imagen donde nos muestra la respuesta
correcta y el orden

13

Anexo N 02
AGREGAMOS ELEMENTOS
INSTRUCCIONES

Se les indica los nios que saque sus colores, chapitas y su material base
10, para formar conjuntos.

Se le indica a los nios escoger 5 colores, 3 chapitas y encerremos con

una lana de color cada conjunto que hemos formado, y luego con otra lana
de color encerremos los conjuntos, ahora contemos cuantos conjuntos
tenemos en total.

Luego de formar conjuntos sumaremos en total de los elementos y

graficaremos su cardinal.

Y luego los representaremos en la semirrecta numrica para ubicar el valor

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Anexo N03
RESUMEN TEMTICO
Conocimiento de los nmeros del 6 al 9
Los nmeros son propiedad de los conjuntos. Cuando compramos dos conjuntos
que tienen la misma cantidad de elementos, decimos que los conjuntos tienen el
mismo cardinal.
De esta manera surge el nmero como propiedad comn de esos conjuntos
equivalente en cantidad de elementos.
Los nmeros del 6 al 9:
El cardinal de la unin se define como la suma de los cardinales de los conjuntos
disjuntos dados. En cuanto al sentido de los trazos de cada uno, est indicado por
las flechas.

La correspondencia entre los elementos de dos caras sucesivas permite al nio

comprender el pasaje de la primera a la segunda por adicin de la unidad.

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Anexo N 04
TEST MATEMTICO
INSTITUCION EDUCATIVA:
________________________________________________
GRADO Y SECCION: ______________________
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________

Nota:

INSTRUCCIONES:

Lee atentamente y responde a cada pregunta segn corresponda:

1. Observa la imagen y responde las siguientes interrogantes:

a) Cuntas personas observas en la imagen?

_________________________

b) Cuntas nias estn corriendo?

___________________________

c) Cuntos nios corren?

____________________________

d) Cuntos nios tienen zapatillas rojas?

_______________________________

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2. Observa las imgenes y responde a las preguntas, graficando el nmero

que corresponde:
a. Cuantos pinginos hay?

b. Cuntos caballos hay en la piscina?

c. Cuntas mariposas hay?

d. Cuntas vasijas hay?

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3. Resuelve y responde:
-lee detenidamente el problema
-escribe el numero segn la respuesta
a. En la ciudad de Chiclayo, del distrito de Jos Leornardo Ortiz, vive Maria que con su amiga
Anna se van a tomar caf, Maria toma 6 tazas de caf y Anna toma 3 tazas de caf.
Cuntas tazas de caf se tomaron las dos amigas?

MARIA

ANNA
A

Responde:
Cuntas tazas de caf se tomaron las dos amigas? __________________________

b. En la ciudad de Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive Juan que trabaja en el
mercado Moshoqueque, vendiendo cangrejos, el primer dia vendio 8 cangrjos, el segundo
dia vendio 1 cangrejo. Cuntos cangrejos vendio Juan en el mercado Moshoqueque?

Responde:
Cuntos cangrejos vendio Juan en el mercado Moshoqueque? _______________________

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4. Compara y escribe el nmero segn los elementos:

- Observa la imagen
- Compara las cantidades y escribe los nmeros
- Elabora una semirrecta numrica ubicando los nmeros

Semirrecta numrica

Semirrecta numrica

LEYENDA:
A = LOGRO

B = EN PROCESO

C = NO LOGRO
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